参与式教学打造高效课堂

第一篇：参与式教学打造高效课堂

参与式教学打造高效课堂

在新课程理念下，打造高效的课堂是师生的一致追求。如何在有限的课堂中，发挥无限的教育力量，充分发挥学生的主体性，使他们的学习兴趣得以持续，学到更多、更新的知识，这需要每一位教师深思。

在这一背景下，“参与式教学”应运而生。它是一种以学生主体活动为主要形式，激励学生主体参与、主动思考、主动探索、主动创造，以推动学生文化素质全面发展的新型教学模式。参与式教学法以学生为中心，鼓励学生积极参与教学过程，加强师生之间、生生之间的信息交流与反馈，调动了师生双方的积极性，营造了师生之间平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，引导学生从被动学变为主动学，从机械地听和记变为自觉地探索与思考，从而培养学生独立求知、独立思考和解决问题的能力。

在进行参与式活动设计时，必须科学合理，且具有一定的艺术性和思想性。活动内容既要丰富多彩，又要适当适量；活动形式既要多种多样，新颖有趣，又要讲求实效，并紧密结合学生的学习实际和生活实际，还要有利于学生形成科学的世界观、高尚的道德情操和文明的习惯。

在进行参与式教学活动时，教师要根据学生兴趣特点和认知规律，努力为学生创造一个轻松愉快的学习环境和氛围，消除学生的学习压力和心理负担，让学生感受到学习是一种娱乐，一种享受。采取游戏式教学方式进行课题教学，不失为一种有效的途径。游戏能激发学生大脑中最积极最有创意性的区域，把教学活动与创新能力培养有机结合在一起；游戏教学使学习过程变得轻松活跃，让学生在玩中学，学中玩，促进学生不断学好新知识、新技能。

参与式教学强调学生的交流互动，从课堂设计中的导入到最后的小结，都注重学生的参与，让他们去学、想学、懂学、爱学，真正达到“教是为了不教”。参与式教学不同于探究式教学之处在于，它强调学生学习的亲历性、参与性、全员性和合作性，倡导“以学生为中心、以活动为中心、以平等参与为中心”。

由于参与式教学注重与学生的情感交流，因此“分享感悟”成为参与式教学法的常规环节，主要做法包括：课前学生分享――每次课抽十分钟左右的时间让学生分享近期的一些小感悟，主题不限，或者在特定情况下设定主题；课前教师分享――教师向学生分享近期感受，与学生一起成长；每次课堂结束后，在自主自愿前提下，引导学生以“微博”方式向老师分享对课堂内容的想法、感悟和建议等等。通过这样的分享，拉近了学生和老师的距离，增强了学生的自信，使学生对知识的领悟更深，对生活的体验更加丰富。

参与式教学模式重新诠释了教育的本质，它是一种以学生为本的教育理念，尊重了学生的权利，树立了学生的参与意识，激发了学生的参与热情，体现了师生互动、生生互动，使“教”逐渐向“学”转移。作为教师，应抓住每个能为学生创造参与式教学的机会，为学生的参与创设更多更有趣的教学情境。提倡创造性自主学习，既是课堂教学应坚持的价值取向，也是我们课堂教学改革的终极目标。

（作者单位：武穴市师范附属小学）

（责任编辑 周 群）

第二篇：实施语文参与式教学实现高效课堂

实施语文参与式教学实现高效课堂

校尉中学

谢应胜

一、.对传统语文课教学实践的思考

传统的语文课堂，教师是主体，学生在课堂上只是扮演着配合教师完成教学任务的角色，教师往往是一讲到底，学生处于被动接受的地位，没有积极主动参与的精神，很难获得良好的教学效果。素质教育呼唤以学生为本的主体精神，要求教育者要以学生为主体，促进每一个学生的全面发展，整个教学过程要紧紧围绕学生的发展而展开，教师要主动营造宽松、民主、自由的学习环境，激发学生的参与热情，使学生能自主地学习、体验、观察、探究，全身心地投入到学习活动中。

二、关于参与式教学的经验

参与式教学法是学生的自我激励与老师的激励关系的互动。学生的自我激励与老师的激励的关系是：①当老师的激励强而学生的自我激励弱时，学生的学习变得枯燥无味。学生把学习只看作是老师激励的推动。②当老师的激励弱而学生的自我激励强时，学生的学习变得有趣、有意义和有挑战性。③当学生的自我激励和老师的激励均弱时，教学变得索然无味，缺乏积极性。④当学生的自我激励和老师的激励均强时，教学变得引人入胜有颇具诱激力。

三、本人进行参与式教学的主要形式及效果

1、课堂上加强学生的自主学习。

（1）改革传统的教学模式，创建“参与”环境。学生学习本来就应当是个能动的过程，可是长期以来，旧的观念和传统的教学模式都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利的获取新知识。要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法练法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。

（2）给学生充分的时间和空间，保证从容参与。在课堂45分钟内，要交给学生充足的时间，留给学生空间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压下来，最大限度的安排学生参与的时间和空间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。有了这样一个活动的空间，不能只流于形式，还要注重效果。一般地说，一堂课上每个学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参与。

（3）营造和谐的氛围，促使主动参与。融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。

2、激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围。“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。

3、运用激励机制，创设自信的课堂氛围。正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。

4、加强情感交流，创设融洽的课堂氛围。在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。

四、开展形式多样的活动，提高学习的积极性。

1、课堂讨论。一位大文豪说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”所以课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，有四人为一组的讨论或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。例如，组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来，而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。

2、小品短剧表演。中学生的心理和生理特征表明，课堂教学要从多方面给他们刺激，调动他们学习的积极性。开展小品短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如，在教《核舟记》时，先让学生充分地研读课文，只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对“核舟”上人物的生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。学生的扮演情况怎么样?这跟他们对课文的理解程度密切相关，也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。又如，《变色龙》《皇帝的新装》等课的学习，在学生了解课文的基础上，把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。老师适当指导学生的表演细节和道具运用。再如《陈毅市长》一课，就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。这样一来，马上就搞活了课堂气氛，把同学们的学习兴趣调动了起来。

第三篇：由参与式教学到高效课堂

由参与式教学到高效课堂

对参与式教学的认识

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，要“以提高质量为核心，全面实施素质教育”；要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”；要“把改革创新作为教育发展的强大动力，改革教学内容、方法、手段”。经过10年的课程改革，现在走进我们的课堂，与以前相比，差异不大，仍是教师讲，学生听或者由满堂灌变为满堂问；仍有很多教师在讲台上口若悬河，学生在下面埋头睡觉的现象，仍存在课堂效率低下，教师身心疲惫，学生精神萎靡，教学负担过重的现象。教学质量因此很难提高，优秀率和合格率提升更是困难。

面对课堂教学中存在的问题，我们发现，作为课程改革核心环节的课堂教学方式改革还不够理想。今年教研教培中心提出优化教学模式，实施有效教学，打造高效课堂。我们通过全面调研、考察学习、充分酝酿，下决心进行教学方式的改革。形成了《上桥中心学校优化教学模式，构建高效课堂，深化教学方式改革实施方案》，明确了构建高效课堂的指导思想，用全新的教学理念引领课堂，改革课堂，其核心就是参与式小组合作学习模式的研究、实践和运用。

这项改革不是搞“一阵风”，而是持之以恒的教育活动，是一个不断研究、实践、总结、提高的过程，是在原有的基础上的改革与创新。我们要构建的高效课堂必须通过参与式的小组合作学习，让学生的科学文化知识、品德与智能素质、身心素质得到最充分的发展。我们构建的不是“杜郎口模式”，也不是“永威模式”，当然，他们的很多做法值得我们学习和借鉴，但参与式教学的做法和经验需要通过过大教师在实践中总结提炼。

那么参与式教学究竟是怎样的呢？第一，参与式教学遵循学生发展的规律。课堂上学生是愉快的，会经常有获得成功的喜悦感；学生是课堂的主人，会被他人充分尊重，平等对话，平等相处；学生是幸福的，感受到自己的价值所在；学生是有活力的，充满蓬勃朝气。总之，参与式教学要让学生焕发生命的活力。第二，参与式教学是由新的教学观念生成的。以往总是关注教师的教，一切行为都围绕教师的教而设定。比如：教案的设计主要考虑教师怎么教，教材怎么教；教研活动主要是研究教师教的方法；课堂往往被人们的理解为讲课等。新的教学观念要变教案为学案，变教研为学研，变讲堂为学堂，由关注教师的教转变为关注学生的学等。第三，倡导自主、合作、探究的教学方法。参与式教学应该是学生自学、互学、群学和自评、互评、的过程，第四，参与式教学以培养学生能力为重点。参与式教学并不是停留在对知识简单的掌握的低层次要求上，而是追求在知识掌握基础上的智力、技能、情感、态度与价值观的全面生成。在此基础上，把培养学生的能力放在重要的位置。第五，参与式教学要充分利用现代化教学手段，使先进的教学手段与学科教学整合落实到参与式教学中。

我们需要进一步明确两个问题，一是参与式教学由关注教师的教向关注学生的学转变、但并不表明教师的作用削弱了，反而对教师的要求更高了。教师除了需要更加熟悉教材、课堂之外，还要更加熟悉学生，在课堂教学设计上，要更好地发挥引导者，指导者和帮助者的作用。二是参与式教学的最终落脚只是提高教育质量，除了使学生全面生成智力、技能、情感、态度与价值观以外，还要提高教学成绩。课堂教学的改革成败往往在于是否坚持，构建高效课堂是一个持续的课题，我们不仅要把参与式教学持续的研究、实践下去，而且要使这项研究常规化，实践的目标是使参与式教学成为课堂常态，使每个学科的每节课都成为高效课堂。

第四篇：打造“引动多馈”式高效课堂

打造“引动多馈”式高效课堂

无锡市厚桥中学

一、背景

“引动多馈”式高效课堂是借鉴杜朗口、洋思、后

六、东庐、河南濮阳四中等初中名校教改经验和郭思乐“生本教育”的基础上，结合厚中数学组已有的问学式学案和英语组高效课堂的成功经验，经过进一步的学习动员、听课评课、充分酝酿等一系列初步探索和实践工作之后，总结提炼出的具有厚中特色的一种新的课堂教学模式。

二、界定与解读

“引动多馈”式高效课堂是以“预学尝试（起点低）—互动反馈（步子紧）—引申拓展（落点高）”三个相互连接、层层推进的课堂教学环节为载体，以“小步子快进式的多次反馈”为主线，以“主动、生动、互动”为特征，体现师对生、生对生关键处的“引导、引领、引申”为特点的科学的课堂教学方式。它是对应试教育理念和实践的颠覆，也是对以“满堂灌”教法为特征的陈旧课堂教学方式的否定，又是体现素质教育理念和培养新时代人才要求的课堂教学模式，更是培养“四有”新人和推进教师专业化成长的广阔舞台。

引：是师对生、生对生的对文本或解题思路的引导、教师对学生解读文本或解题思想的价值引领、师生对文本或问题的引申拓展。

动：是学生主动学、教师生动教、师生互动学。

多：是指多层次、多形式、多次数的小步子快进式的反馈。

馈：是即时反馈、变式反馈（读题、说题、做题、悟题）、当堂反馈和矫正巩固。

对于“引动多馈”式高效课堂，我们觉得它基于以下理论支撑。一是建构主义理论，学习是学生自己主动建构知识的过程；二是顾泠元四原理，集中体现了序进原理、活动原理和反馈原理；三是邱学化先生的尝试教学理论；四是成功教育理论，让各层次学生都能享受成功的快乐。

三、目标与思路

高效课堂研究愿景(目标)十六字：“学得主动、教得生动、负担不重、质量不错”，走一条“较轻负担、较高质量”的教学研究之路。让厚中的高效课堂十六字成为“引动多馈”式高效课堂在厚中进行校本化、个性化实施的一个目标和抓手。利用3年的时间逐步形成具有厚中个性化特色的高效低负课堂，通过“引动多馈”式高效课堂研究，大面积提高教学质量，培养一批骨干教师，推动厚中教育事业迈上新台阶，营造厚中学生全面发展，教师专业发展，学校特色发展的良好教育生态。

1、学得主动。学生喜欢课程，喜欢老师、愿学、能学、会学、乐学、主动学，尝试成功，不断获得成功，思维动，以学论教。

2、教得生动。老师真心喜欢学生，关注全体学生尤其是学困生的精神状态和生存状态。教学的设计站在学生的角度、激励唤醒学生的成功、让学生的思维动起来、课堂成为生动展示师生知识、能力和智慧的灵动舞台。

3、负担不重。课上精讲多练，白天多练，晚上少练，甚至不练，让学生有更多自主支配学习和休息的权利，有一种良好的教育生态。

4、质量不错。分数不错，能力不错，有良好的合作交流、沟通分享的意识和能力，有积极的学习与生活态度，最终达到学生的全面素质不错。

四、措施与要求

1、在备课设计上的要求

具体诠释：“起点低、步子紧、落点高”。

（1）起点低： 备课设计面向各层次学生，能让每个层次的学生都有不同的收获，不同的人在数学上有不同的发展，都会尝试成功。70%是基础题（问题），甚至一开始的预学题比例习题的要求还要低，目标瞄准基础最差的后十位学生，下要保底，即达到课程标准对本节课的基本要求。这是备课的重点。

（2）步子紧：例习题(问题)的设计，在各层次学生有收获的基础上逐步提高要求，变式训练，分层递进，分层提高,20%是中等题(问题)。

（3）落点高：对学有余力的学生进一步提高难度，10%是较难题，有一定的思维挑战性，上不封顶。

所有的内容写在“学案稿”上，便于学生预学、练习、交流、反思和复习回顾。

2、在课堂实施上的要求

具体诠释：“预学尝试（起点低）—互动反馈（步子紧）—引申拓展（落点高）”（1）预学尝试（起点低）。第一个环节是“预学尝试”。它是学生自己“发现问题”和“尝试新知”的过程，是“互动”的基础。从字面意义上看，一般人会理解为“让学生自己预先学习”，和传统教学中的“让学生预习”没什么两样。但是，“引动多馈”式高效课堂的“预学尝试”，则是在老师引领下的“预学尝试”。它包含两个方面的内容：一是在老师指导下，学生自学教材，尝试学案稿上少量非常基础的练习；通过积累，自己发现哪些是通过预学自己可以记住、懂得和能简单尝试运用的知识，哪些是自己不懂或不会运用的知识；然后自己记录下来，准备在“互动”时提出问题、解决问题。在学生“预学尝试”时，教师要巡回于学生之中。其主要任务是：第一、了解学情。做到胸中有数，为下面的“生生互动”和 “师生互动”做好心理准备。第二、个别指导。重点放在辅导较弱的学生身上，帮助他们掌握预学的基本方法。学生“预学尝试”时，教师中途一般不插入整班讲解，以免打断学生的思路，影响学生独立思考问题的积极性。这一环节的时间一般安排6、7分钟左右。

（2）互动反馈（步子紧）。第二个环节是“互动反馈”。包括“生生互动”和“师生互动”。如果说，“预学尝试”是师生合作，共同“发现问题”的过程；那么，“互动”则是通过生生合作、师生合作，最后“解决问题”的过程，是生生交流、师生交流，在交流中解决问题、生成问题的过程。“生生互动”的单位是“学习小组”，主要是体现学生主动学习的过程，“师生互动”的单位是班级，主要是体现教师教得生动的过程。通过“预学尝试”，大家都有许多的“问题”需要交流，这时，老师以“学习小组”为单位，组织学生相互问答，批阅预学尝试题，相互矫正，互通有无，优势互补。通过“生生互动”，一般的“问题”大都可以解决，余下的解决不了的问题，可以记录下来，在“师生互动”时让老师和全班同学帮助解决。“生生互动”的形式，其实就是平时我们常说的“兵教兵”。通过生生互动，学生会形成良好的学习习惯，增进友谊，加深理解，学会合作，学会感恩，体验成功。“生生互动”后是“师生互动”。“师生互动” 的主导权在于老师。可以这样认为：“师生互动”是“引动多馈”式课堂最生动的部分。一般地说，通过“预学尝试”和“生生互动”,基础知识和浅层次问题学生已经解决，老师不需要考虑教学的“完整性”；而只要考虑如何突出重点、突破难点就行了。所以，围绕重点、难点设计一个或几个问题（习题），就成为“师生互动”成败的关键。“师生互动”的质量，取决于老师围绕重点设计问题的能力，取决于“预学尝试”和“生生互动”的基础，取决于老师对问题的处理技巧和驾驭课堂的能力，取决于老师的综合素质。这一环节中，在“互动——反馈”交替螺旋上升中进行，反馈要体现变化、变动、变式，要求在“小步子快进”式提高。

（3）引申拓展（落点高）。第二个环节是“引申拓展”。这个环节的主要是为学有余力的学生设计的，也有可能是师生互动中产生的要求较高的问题，学困生可以不做，这个时间学困生在订正学案上的练习题，进行巩固矫正和自我反思，只要达到课标的要求即可。对中等生来说则要逐步让他们了解解题的思路，对学优生来说是一个掌握方法，提高能力的过程，时间不宜长，一般安排10分钟以内。

五、组织实施

1、领导保障。成立以张穗丰校长为组长的“引动多馈”高效课堂研究领导小组。副组长：章晓东、沈振伟。组员：王建青、蒋觉、华卫军、张亚娟、华建伟。“负担不重，质量不错”关键做好2点：一是管理进课堂，引领教师一起开展高效课堂教学改革，蹲点备课组活动；二是要监督学生在校时间，作业量，保证学校课程开足开齐，坚决制止加班加点行为，让教师更多地把精力放在研究课堂上。

2、教研引领。经常邀请区教研员等专家来校指导，少走弯路，推动“引动多馈”式高效课堂改革顺利推进。

3、校本教研。“走出去，请进来”，立足校本，强化学习培训，以教研组为研究团队，集中各人智慧，共享研究成果，体现研究的草根化、个性化。要特别重视集体备课，坚持每天有一下午时间有一门学科在集体备课。及时提炼出厚中自己的“引动多馈”高效课堂的实施的具体策略，以问题为导向，在不断解决问题与生成新问题的过程中坚持不懈地开展有价值的校本研究。

4、课题带动。以无锡市十一五规划课题“教师课堂过程管理能力的研究”为基点，围绕 “引动多馈”式高效课堂建设，及时调整研究方向和策略，以科研带动 “引动多馈”式高效课堂向纵深推进。开展“我的课堂我观察”课堂录像分析活动。

5、制度推动。围绕常规、常态、常效，广泛发动全体教师共同制定课堂教学底线要求（3到5条），确立新的课堂教学评价观，实施高效课堂观察点研究，形成厚中特色的“引动多馈”式高效课堂的评价激励制度。对参加实验的教师优先晋级，优先外出培训学习，优先评优评先。

6、典型引路。实施数学英语两门学科典型引路策略，总结提炼已有的经验，以问题为导向，进一步开展研究，找出共通之处，形成概念化表述和简单实用的操作模式。2008年边研究边实验，在已有基础上不断总结提炼经验，从2009年秋季初一新学期开始新的实验研究，2010年向全校各学科全面推开，2012年形成一轮教学的典型经验和成果。

第五篇：如何打造高效课堂

如何打造高效课堂

在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，再谈创造高效课堂，恰恰迎合了广大教师的心理需求，理所当然地被教师们认同，因此各校以“学洋思，提效率”的各项教研活动正如火如荼地开展中。做为新时期的教育者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为已所用，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，形成适应新形式更适合自己的教学风格。这是我们应有的态度。

那么如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢？个人认为可以从以下方面进行改观：

一、教师方面

1、充分的课前准备

打造高效率的课堂教师备课这一环节尤为重要，众所周知备课是上好课的前提所在，那么在备课上做文章，在备课上下工夫，在备课上求发展也就为课堂教学奠定了一个坚实的基础。以前的备课总是备教材、备教法居多，而忽略了学生那一方面！总是把心思用在教材上死死把住教材不放，可以说教师在某种程度上忽略了学生，认为只要把教材分析透了也就完成了教学任务！这样的课堂很难去变成高效率的课堂。所以要在备课的同时备一备学生，毕竟在新课改下的课堂教学是以学生为主体的课堂、以学生活动为主的课堂、以把大部分课堂时间交给学生的课堂。只有在学生方面想的周全的教师才能应付课堂上出现的各种问题也就能更好的去驾御课堂。因此我们要求教师对于教学中的重点环节及问题要充分预设，并将教案检查时将教学预设作为重点检查的项目之一。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

2、活跃的课堂状态

启发激趣，让课堂变得生动。兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。其实从老师的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中学生感兴趣的语言因素，课堂中插入电教媒体等手段，改变学习形式等，都能激起学生的兴趣，从而让课堂变得高效。只要能让学生的思维总处于活跃状态，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。教师要灵活运用各种教育方法，在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺孩子的权力，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。总之不管有什么法只要能做到让孩子不怕不会，而是就怕不参与参与不上而着急，证明孩子是真的会了。再有，适当的激励机制也很重要，我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

3、创新的教学方式

质疑交流，让课堂变得有理。怀疑，常常是创造的开始。学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。

提倡“合作”，让课堂变得融洽。以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外。还可试行“师生合作”，教师完全以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。坚持下去，课堂定会高效。

二、学生方面

1、要让学生养成良好的预习习惯

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、要对学生进行普遍的关注

要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：产生一种心电感应，看，老师在看着我呢！要让所有的学生都从老师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。

3、用欣赏、夸奖的手段来体现关注

找出那些值得夸奖的、值得欣赏的优点，找到他的哪怕是一点点的积极性，一点点的学习的热情，然后小心翼翼地将这一点点的积极性、一点点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。三、三、教法方面

１、营造能够给所有的学生以尊严的氛围。

让所有的学生都能够对自己有自信心。学生在什么时候学习最有效，在教师认为他很好，父母认为他很好，同学也认为他很好，他自己也认为自己很好时，这个时候他学习就是最有效的。２、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。

在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。３、营造能够让学生自我管理的氛围。

在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。

提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处。