数学参与式教研活动体会

第一篇：数学参与式教研活动体会

“参与式”教研活动体会

袁庄乡小学全体数学教师在中心校领导的组织下，2016年12月13日在我们中心小学一一班教室开展了“参与式”教研活动。教研活动的内容是一年级数学上册第八单元《20以内的进位加法》中的第一课时----9加几。

上午8点半在中小学领导陈红丽老师的带领下准时开始，活动第一项按事先分成的小组点名。第二项，宣布活动纪律。第三项是活动的主要内容。分五步进行：

一、自主研修，个人备课。

二、小组研讨，达成共识。

三、集中评议，优化教案。

四、推荐教师，现场作课。

五、课后反思，经典点评。

通过参与本次活动，我深深体会到：“参与”是指个体卷入群体活动的一种状态，参与式教师活动是在参与的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的活动中。中心小学的常春燕、靳沟小学的姜瑞娟两位老师在参与活动教师的推荐下，按照达成共识后的教案进行授课。课前中心校领导对每一小组的观察点进行分工，课后完成观察表，进行汇报。分别从学生的学、教师的教进行观察。教师的教，从教师提问问题类型、次数、对象进行观察。

对于本次学习收获最大的是：对于学习目标的制定，评价任务的设计有了清楚的认识。评价任务要紧紧围绕制定的目标去设计，并且要及时修改完善，使评价任务的设计更合理，学习目标与评价任务的一致性，评价任务的设计是为了促进学习目标的完成，二者是一节课的关键。希望在今后的教学过程中，能够与同组老师多学习，多研究，发挥集体的智慧共同进步。

“参与式”教研活动体会

袁庄乡中心小学 李喜玲

袁庄乡小学全体数学教师在中心校领导的组织下，于2016年12月13日在我们中心小学一一班教室开展了“参与式”教研活动。本次教研活动的主题是一年级数学上册第八单元《20以内的进位加法》中的第一课时----9加几。

上午8点半在中小学领导陈红丽老师的带领下准时开始，活动第一项按事先分成的小组点名。第二项，宣布活动纪律。第三项是活动的主要内容。分五步进行：

一、自主研修，个人备课。

二、小组研讨，达成共识。

三、集中评议，优化教案。

四、推荐教师，现场作课。

五、课后反思，经典点评。

本次教研活动主要目的是商讨学习目标、评价任务以及教学流程的制定。上午的安排主要分为三个环节：

（一）小组研讨，达成共识。

教师们分为四组，每组在组长的带领下分工合作：记录员、计时员、中心发言人。学习目标依据课程标准、教材、教参制定，尤其是在行为动词的确定上反复斟酌，仔细推敲，寻找具有可检测性的目标。而评价任务要针对学习目标制定，其中包含评价内容与评价方法，并说明评价内容是为了检测哪条目标而制定。研讨过程中每位老师都积极参与洽谈同课同构的设计思路，勇于发表自己的看法，提出建议，最终达成共识，由记录员记录在纸上。

（二）代表汇报，专家答疑。每组的中心发言人汇报本组的设计思路，以及设计时遇到的困惑。

（三）集中评议，优化教案。

对于四组设计出的教案，老师们集思广益，发表各自看法，对学习目标、评价任务及教学流程逐一分析，寻找最合理、最具可操作性的学习目标和评价任务，最终确立出了《9加几》的教学设计方案。

下午，中心小学的常春燕、靳沟小学的姜瑞娟两位老师在参与活动教师的推荐下，按照达成共识后的教案进行授课。课前中心校领导对每一小组的观察点进行分工，课后完成观察表，进行汇报。分别从学生的学、教师的教进行观察。教师的教，从教师提问问题类型、次数、对象进行观察。

通过本次活动，我从中学到了不少教学经验，个人素质得到充分的展现与提高。集体备课让我们有更多的精力从事教材教法的研究。我真的觉得自己的教学思想有了很大改观。

“参与式”教研活动体会

袁庄乡中心小学

李喜玲 2016.12.14

第二篇：参与式数学教学活动设计

“参与式数学教学活动设计”课程学习的回顾与反思

作者：谢华蓉

学院：数学与统计学院

专业：数学与应用数学

班级：2011级数学3班

一、“参与式数学教学活动设计”课程学习的回顾

其实在上这门选修课之前我就对该课程大概了解了一下，虽然都已经了解了该课程学习的内容和方式，但在学习过程中它依然对我有很强的吸引力。不仅仅是因为它独特的小组协作学习活动形式，还在于在本课程的学习中让我感受到了很强的责任感和成就感。下面我就对该课程进行一个简单的回顾。

1、学习内容

1）分小组，识队友

在第一节课，吕老师让我们通过报数的方式将我们分为六个小组，然后以画画的形式向组内其他成员做简短的自我介绍。我认为这种在课堂上少有的报数分组方式好处很多。首先，它大大降低了同班甚至同院同学在同一组的概率，扩大了我们的交友范围。其次，由于我们的性格会被所学专业的特殊性潜移默化，不同专业的学生的性格也会被相对的专业化，小组组员来自不同的专业，具有不同的性格、不同的经历、不同的知识和技能。可以让我们每个人尽情发挥各自的特长，巧妙的融合我们的专业特色，有利于高效完成作业任务。最后，不同性格的人组成团队，可以帮助我们在学习课堂知识的同时提高人际交往能力，学会与不同性格的人交往、合作。

2）学写文献综述

文献综述是论文的重要组成部分。学写论文中的文献综述就是本课程的学习内容之一。在学习过程中，通过小组成员的团结合作，我们每个组都完成了两篇文献综述的书写。老师的一次次讲解、纠正，让我们懂得了什么是文献综述，怎样写文献综述以及在写文献综述时应注意些什么问题，为我们以后写论文做了一定的铺垫。

3）设计教学活动

作为师范生，我们大多数人将来都会走上三尺讲台。俗话说，没有教不好的学生，只有不会教的老师。怎样才能让学生自主探究、主动获取知识呢？这就需要老师精心的设计每 一次教学活动，激起所有学生的学习探究兴趣。当然，这不是一件简单的事情，不仅需要我们很熟练的掌握课本知识，还需要具备一些设计技巧。通过学习，我了解到如何来设计一堂课的教学活动。活动内容要丰富多彩，又要适当适量，活动形式既要多种多样，新颖有趣，又要讲求实效，紧密结合学生的学习实际和生活实际。面对不同的学生，设计的活动内容也应不同，不仅要考虑到学生的智商发育，还要考虑到他们的情商水平，要让他们在我们设计好的活动过程中自己去探索知识，发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们具有自主探究知识的能力，并且要让学生学会把在课堂上学到的知识运用到社会实践这个“大课堂”中去解决简单的实际问题。还有，对教学活动设计语言的表述及活动时间的规划也有很高的要求。

2、学习方法

这门课程的学习主要是以小组合作的形式进行，不仅仅是课堂的100分钟，更多是课后的查阅、探究、讨论学习。每次作业的完成，都需要小组成员明确的分工，认真的查阅文献，积极的讨论等。虽然课后任务比较繁重，但有付出必有收获，也正因为这繁重的工作，使得我们收获了不少。让我们学到了更多查阅资料的途径，学会了如何筛选文献，怎样正确书写文献综述以及如何设计一趟有效的教学活动等。

3、对学习者的要求

参与式教学是以学生为中心的学习过程，是一种创新的教学思想。参与式教学特别强调学生是教学活动的主体;教师是学生主动学习的引导者、帮助者与促进者。在参与是教学过程中学生是主体，这就意味着学生根据自己的认知来收集信息与学习知识，学生真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。参与式教学的学习可以适应大部分学生，对于学习者，首先要有对课堂研究的兴趣，有耐心的设计教学活动中的每一个环节，最好是喜欢教学，对教学活动的研究感兴趣，能主动的接受别人的新观点，并能又发现别人观点中的不足，能对别人的观点提出有效的建议和意见。在参与活动的过程中，能够及时发现问题并提出自己的改进措施。能够及时的提出自己的新观点和新的设计思路。有团队合作精神，能有倾听别人的观点。

二、“参与式数学教学活动设计”课程学习的收获

1、增强责任感与使命感、学会尊重与信任队友

一个团队是一个整体，个人的表现如何，关系到整个团队的工作学习效率，在一个团队中，每个人都很重要。因此，每个人都感觉有很强的使命感和责任感，虽然只是门选修课，但学习态度都很认真。除此之外，我也学会了信任队友。刚开始我总觉得别人都不能完全信任，什么事都要靠自己，所以虽然组内做了任务分工，但什么事我都想插手，不仅自己感觉很累，事后还发现他们做的比我要好很多。每个人的能力都是有限的，每个人也都有自己的特长，我们应该互相尊重、互相信任、团结一致。之后，我们的工作效率不但提高了很多，我自己也感觉轻松了不少。

2、增强合作意识、提高交往能力

蒲永红（2007）在浅析参与式教学法中提到参与式教学法是一种协作式的教学法，它以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的相互交流和信息反馈，使学习者能在参与过程中积极地领会和真正掌握所学知识，并学习如何将这种知识运用到实践中去。参与式学习的过程是一个生生合作、师生合作的过程，它使我们认识到资源共享的好处、团队精神的重要，使我们看到了集体的智慧和力量。合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，同时又提高了我们待人处事的人际交往能力和坚韧不拔的意志力。

3、实现自我价值，激发学习兴趣

人都有实现自我价值的需要。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认自己的劳动、创造等。在该课程的学习过程中，我得到了表现自我的机会，我的努力得到了其他人的肯定，因而内心产生了实现个人价值的满足感，从而激发了对该课的学习兴趣，形成一个良性循环。

4、教育技能得到训练

首先要敢于大声的表达自己的观点，其次要表述清晰、逻辑合理、体态自然大方。在教学前必须做好精心准备，设计教学活动时不宜滥用活动，要有真对性、选择性，而且活动不宜过多。通过与其他课程的比较，真正的体验到什么是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。舍友经常开我玩笑，说我如果对待专业课像对待这门课那么充满激情那么认真的话，第一非我莫属。不是不想学好，而是不感兴趣。

也许当我所有在大学学到的知识都忘到所剩无几的时候，我也一定不会忘记在这门课程上所学的东西。这门课程，是我上大学以来最感兴趣，学习的最认真的一门课程。这门课程，置身其中，除了有所思，有所得，还会有一种体验，一种享受，一种激情，一种冲动。这种教学环境能够开发你的思维，开阔你的视野。你会觉得：原来学习可以不那么枯燥和无趣。

三、对选课同学的建议

对选修此课程的同学而言，不仅要能够做到前面我所写到的对参与式教学学习者的要求外，还应该严格要求自己，并做到以下几点：

1、努力让自己融入课堂，积极参与小组活动

只有当自己真正融入到课堂学习中，才会对它产生兴趣，在学习过程中有所收获。如果不积极参与小组活动，长此以往，其他组员必定会排斥你，当别人都在积极讨论时，你却孤独的呆在角落里，就会形成恶性循环。

2、尊重他人、信任队友

要懂得“尊重”。当有人发言演讲时，应当认真去听，既是对他人劳动成果的肯定，也是对他人人格的尊重，当然还是对自己的尊重。每个人都要当众发言演讲，你不尊重别人，也不会有人尊重你。其次，要信任队友，不能对队友抱有一丝怀疑态度，相信每个人都会很出色的完成任务。如果不信任队友，每件事都想插手，不但自己会很累，也会破坏队友之间的感情，使工作无法正常进行。

3、认真对待每次作业

本课程虽然是门选修课，但相比较作业量比较大。可是如果认真对待每次作业，当课程结束时仔细回想一下，就会发现自己也确实收获了很多。否则，和其他很多选修课一样，除了得到了一点学分外，什么收获也没有，而且还浪费了大量时间。在大学中，我们不仅要学习一些知识，我认为更重要的是学会一些技能与方法，学会如何更好的适应社会的发展。既然这门课是你自己选择的，既然决定要花一些时间在它身上，那么请认真对待它，不要继续浑浑噩噩的生活，浪费时间、践踏生命。

第三篇：小学语文参与式教研活动方案

小学语文参与式教研活动方案

活动主持者：李银娟 活动参与者： 一、二年级语文教师 活动时间：

2017年9月22日上午 活动地点： 苟堂中心小学

活动主题：一年级语文“参与式”教研活动

活动目的：1.挖掘个人潜能，积极参与本次教学教研活动。2.有效进行集体研讨，达成教学上的共识。3.完成 《ai ei ui》的教学设计。

活动流程：1.依据主题，个人思考

从学生和教材来分析，说说你是如何来设计这节课的？

要求：人人写一两条，并注上名字，最后上交。

2.合理分组，明确分工

（1）由各组分配选一名：

组长，记分人，执笔人、发言人、图像收集人、补充员及评价员。（2）组长并写出分工名单，最后上交。3.小组交流，形成初稿 主要任务：（1.）小组内分享各自设计好的教学方案。（2.）修订学习目标，明确评价任务。

（3.）智慧碰撞，形成具有各组特色的新的教学流程。要求：设计教学流程时，每块用时请标明。4.展示分享，达成共识

在各组展示的优秀教学设计中，进一部梳理优化，达成共识，最优化教学设计出炉。

第四篇：引领教师走进参与式教研活动

引领教师走进参与式教研活动

1什么是参与式教研活动？

参与式教研活动使用的是“参与式方法”。“参与”是指个体卷入群体活动的一种状态，既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动、个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。

“参与式方法”是指那些能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。参与式教师活动是在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的活动活动。

参与式方法最早在国外一些扶贫项目中运用。研究者发现，在一些扶贫项目中，由于没有调动当地人的积极性，当地人没有“卷入”其中，项目实施往往只是一种“输血”而不能产生“造血”功能，在项目实施者离开或项目结束后，当地的情况又回到原来的状态或得不到预期的改善。于是，在20世纪60年代，一些研究者提出并开展参与式行动研究。他们认为，外来的“专家”应该通过与当地人合作，提高当地人的意识和自信，使他们有能力改变自己的生存状况。“专家”只作为社会变革的“催化剂”或“协助者”，当地人(特别是当地的穷人)自己具有足够的创造性和行动能力。在教师活动中使用参与式方法，其目的是最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为自己学习的主人。在国外，参与式方法被广泛应用于教师活动中。在国内，中英甘肃基础教育项目中采用了参与式教师活动方法，国家基础教育新课程改革通识活动中也采用了参与式方法。2参与式教研活动的基本理念

参与式教研活动将教师作为发展中的人，希望通过参与活动激发教师自我发展的愿望和能力，促进其职业的提高和个人的成长。因此，参与者是平等合作的伙伴，共同学习、共同成长。教研组长由传统意义上的“信息提供者”、标准答案的“发布者”、传递上级行政命令的“二传手”转变成为教师的“协作者”、“促进者”，而参与教师则从被动的“接受者”转变成为主动的“学习者”、“创造者”。

任何活动其效果不仅取决于活动的内容，也取决于活动的形式。参加传统的教师活动，教师常有这样的感叹：听组织者讲新的教育观念都很赞同，可是回到实际中却不知从何做起，只好嘴里喊着新观念，继续沿袭老做法，时间久了，对新观念也淡忘了。在新课程实验中就发现过这种情况：有些教师把新课程实施中存在的问题完全归因于对新课程的理念认识不到位、观念没转变，因此，一次又一次地听“专家”给教师做报告，试图通过“专家”的报告来转变教师的观念，进而改变教师的行为。又如，有些教师对新课程的理念讲起来头头是道，可是在具体操作时却感到不知所措，这种状况与教师活动方式有一定的关系。实际上，一种理念只靠专家灌输或机械接受是难以内化为教师自己的观念的。没有教师的自我反思，与亲身体验，理念往往停留在口头上，难以落实到行动中。其实，教师观念的改变还需要行动的转变作支撑，而教师的行为不转变并非不愿转变，而是不知该如何转变所致。好的活动不仅要让教师心动，更应该指导教师如何行动。

参与式活动主张以行动促进理念转变，强调活动以教师为中心，融新课程的理念、知识于参与式活动之中，强调教师主动、平等参与活动活动，以及参训教师与活动者、教师与教师之间的交流合作，充分关注教师已有的知识经验，让教师通过活动自主建构新课程倡导的教育教学理念，以及对新课程的理解。因此，参与式活动可以缩短从理念到实践的路程。

参与式教师活动方法可以使教师亲身体验新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。参与式教师活动中，学习不再是一个被动接受的过程，而是一个自主、合作、探究的过程。教师不再盲目地相信权威，而是通过自己的思考和与同伴的合作交流选择并形成对自己有意义的知识。

参与式教师活动把教师已有的知识和经验看作重要的资源，通过创设情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。每一位教师都有自己的教育教学经验，他们之所以采取某些行为而不采取另外一些行为有自己的理由。如果活动内容和方式与教师们的日常工作和已有经验没有联系，就不可能被他们理解和接受。参与式活动尊重每一位教师的已有知识和经验，为教师分享他们的经验提供了机会和空间。参与式活动过程中，教师们会感到

自己是受尊重的，自己的经验是有价值的，他们不仅会对自己过去的经验重新评价，而且能够从别人那里获得启示和灵感，在交流中生成新知识和经验。与传统活动方式相比，参与式活动更加关注教师已有的知识和经验，可以使具有不同知识和经验的教师在自己已有知识和经验的基础上，获得适合于自己的提高与发展。同时，参与式活动更加注重活动过程，即教师的学习过程。

3活动过程和方式的特点 3.1以小组研讨式为主

研讨，是参与式活动的主要方式。要避免一开始就讲理论。要从研讨教师们关注的问题开始，在思想和观点不断交锋的过程中共同研讨，澄清观点和认识，寻求解决问题的方法。

为使每一个人都能主动地并有较多机会参与讨论，发表自己的见解，人数必须受到控制，分组时，可以将共性较多的人分为一组，也可以将差异突出的人分为一组，这应依据活动内容和活动不同阶段的需要灵活安排。共性较多的人在一起便于概括和达成共识，而差异较大的人在一起则便于在观点上相互碰撞，以使研讨更加深入。

3.2以经验为基础

使用参与式活动要充分挖掘和利用每一个人原有经验的价值。看看她们已有的实践经验是什么，已经蕴涵着哪些我们追求的理论和观点，并以这些经验为依托，引导她们进行理论的概括和提高。

3.3以问题为“切入点”

老师们常常会提出自己困惑的问题，这些问题正可以成为我们活动研讨的起点和“切入点”。在自我反思、同事间和与活动者间的交流中积极思考，不断积极建构自己的新认识。教师正是在这种互动式的解决矛盾和问题的过程中，不断调整和提高自己的认识，获得新的发展的。

3.4以实践为核心

教师的发展与提高仅凭已有经验的概括是不够的，更重要的是要不断通过实践将已经获得的半信半疑的理论和观念内化。可以说，实践是参与式活动的核心。

教师的理论和观念是通过实践得以理解、内化并指导实践的。教师真正具有的内化的理论和观念是那些与实践融为一体的理论和观念。会说不等于理解，理解不等于内化。要想真正地了解和活动教师，不仅要听教师说，更要看教师做；不仅要给教师讲道理，更要给教师支出可供选择的、解决实际问题的“高招”。

3.5以思考贯穿始终

以往的活动方式使我们的教师不习惯于动脑筋。参与式的活动通过“促进者”的引导，使每一个参与者的头脑不断思考问题，始终处于积极的状态。在此过程中，研讨自然要思考，并要思考出解决问题的办法；实践更是带着问题的尝试性实践；就连听指导者讲授，也应伴有思考和讨论。

4如何组织参与式教师活动

4.1参与式活动需要参训者大量的参与，因此活动人数不能太多，一般一个班不要超过30人。如果超过，活动者需要考虑更经常地组织分组活动，使大家都有参与的机会。

4.2活动者首先要营造一个和谐、宽松的学习氛围。活动开始时（甚至每半天活动开始时）可以开展一些热身活动，如小组成员相互自我介绍，做名片，给小组取名字、自我欣赏、组员相互表扬等，使大家消除彼此之间的陌生感，在精神上得到放松。

4.3讲座时可以使用诸如“头脑风暴”之类的活动，让大家无所顾忌地发表看法。4.4在充分讨论的基础上活动者应进行及时的总结和提升，帮助参与者从感性的经验中生成理性的认识。

教师参与式活动在参与式活动中，活动者应为参与者分享一些经验和理由提供足够的机会和空间，如果参与者感到自己是受尊重的，自己的经验是价值的，那么他们在分享这些经验时会有一种主人翁的感觉。他们不仅会对自己过去的经验重新进行评价，整合自己多方面的知识，而且能够从众多人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识和体验。

4.5注重活动过程。参与式活动的倡导者认为，学习本身是一种社会实践，是社会实践不可分割的一部分，是一项伴随着“忙碌与艰难选择”的活动，是由人、活动和世界相互作用的一个过程。学习不只是为了增加学习者知识资本，而且是学习者自身加入变革的过程。无论是“陈述性知识”还是“程序性知识”都能够中学习中被产生，被学习，知识和技能的

获得与实践可以是同步的，即时发生的。因此，参与式方法活动特别重视活动的过程，因为过程本身能够引起参与者思变，思变能够改变他们的知觉以及为采取行动所作的准备。活动者活动中鼓励参与者积极参与，这本身就有助于他们提高自尊和自信，树立改革的信心，进而采取行动来改变现状。

参与者在活动过程中之所以会思变，还因为平等参与的方式本身能够为他们起到示范作用。参与者在活动中不仅仅只是对参与式方法获得一些要领上的理解，而是亲身有所体验。体验学习的重要性不在于学会种操作技术，获得各种技能，而在于获得对于现实的真实感受，而这种内心体验是参与者形成认识、转化为行为的原动力。通过对这种活动方式本身的体悟，参与能够体会到其中所蕴含的理念和原则，有利于在自己的生活中进行迁移。

4.6注重理论联系实际，具体与抽象相结合。参与式方法活动与以往的大班讲座活动是不一样的，特别强调在真实的情境下组织活动活动，激发参与者针对实际总是进行思考。活动的目的不是为参与者提供一些事实性知识，而是促使他们进行具有总是意识的、高层次的学习，因此，活动中提出的应该肯有思考价值和一定的开放性。

5参与式教师活动的基本原则和目标 原则

1、平等参与、共同使用。

2、尊重多元、形式多样。

3、利用已有经验，主动建构知识。

4、重视过程，促成改变。

5、理论联系实际，具体与抽象相结合。目标

参与式教师培训追求的目标可以概括为：触及情感，引发思考，生成问题，达成共识，推动实践。

6案例

【案例】寻找理想的课堂

内蒙古自治区乌海市海勃湾区教研室 李玉平

“诸位老师，大家好，今天我们继续进行教学研究。大家先建立自己的组织，明确各自的职责，并给小组起一个响亮的名字。”(本次活动是由校长亲自主持)会议室里热闹起来，不到两分钟任务就完成了，每个小组都有组织、记录、发言、噪音控制员，有的小组还有挑战员，小组的名字也各有千秋：五朵金花组、百科组、同心小组、探索组、创新组、向日葵组、希望组，后勤组的名字最有意思：为您服务。

在欢快的气氛中，活动活动开始了： “诸位老师，自实施新课程以来，什么样的课是好课？我们一直想寻求一个标准。今天，我们共同尝试建设符合新课程理念的课堂教学标准。”说完，校长拿出一叠纸发给大家，要求大家回忆上一学期的课堂教学，找出最成功或最失败的一节课，然后写出这些课的基本特征。

教师们一边回忆一边写。

大约过了十分钟，会议室里渐渐热闹起来，小组讨论开始了，气氛越来越热烈，有的组甚至“争吵”了起来。

过了20多分钟，校长终止了争论：“现在，我们请各小组代表发言，每一个小组发言时间不得超过五分钟。”

第一个小组上台了，发言的是精干的女老师李美霞：“我们首先总结了一下成功的课堂，说不上标准，只是一些基本的特征吧。首先，新课程的课堂应该是学生喜欢的，其次是师生关系融洽，教师与学生能平等相处，能面向全体学生，尤其是不歧视差生。就教学内容来说，能与生活实际联系起来。还有，教师要有扎实的基本功，课堂上能随机应变，能应付出现的各种局面，同时，教师及时总结整理教学中存在的问题。”李老师清了清嗓子，“不成功的课堂首先是学生基础知识掌握不扎实，如生字没有掌握，学生写字水平不高，阅读能力培养不到，小组合作实用性不强，两极分化严重。”说完了，她笑着说：“我接受大家的挑战”。

“我们就请同心小组来挑战吧”。校长提议道。同心小组的一位教师站起来：“你说学生喜欢是对的，可是有的课学生喜欢，但

有时又乱得无法进行，请问这是好课吗？”

“这个问题我们也遇到过，这要看教师的组织与管理能力。”

“学生喜欢和乱不是一回事，有时安安静静也是学习，学生也特别喜欢，我们的意思主要是学生不讨厌上课。”

“我觉得‘学生喜欢’应该这样理解，应是针对过去学生厌学而言的。过去，学生来学校没过两个月，就不想上学了。课改，就是要让学生喜欢学习，喜欢课堂，有人对‘喜欢’的理解可能就是‘玩’，但事实上‘玩’的课堂学生也不一定喜欢，严肃的课堂学生不一定不喜欢，要看你怎么组织学生学习，怎么样让学生投入，让学生学起来不累，特别愉快„„”

接下来，又一小组发言了。

这位教师年纪比较大，声音不高，语速平缓：“我们年纪大了，也不一定跟得上年轻人的思维。我们讨论后，觉得这样的课就是好课：一是学生的思维活跃了，能想出高质量的问题，有时连教师也想不到。比如，有一次，学生问我：‘为什么54门大炮齐发’？(《开国大典》)学生能提出这样的问题，说明学生了解到的课外知识多、口头表达能力强，这些就是好课。反过来，学生思维活跃了，课堂有时会产生混乱现象，教师控制不好，这就不行。还有，有时对不同的问题产生不同的看法，教师怕耽误时间，不让他说话，这也不是好课。”

“学生提出你不会的问题，你怎么办？你给不给学生解释？还有，学生对不同的问题产生不同的看法，教师也不是不让讨论，可是时间不够，一讨论，教学任务就有可能完不成。”

台下传来了嗡嗡的声音，看来这个问题也问到点子上了。同心组里站起了一位教师说：“我们所说的提出问题主要是说明教师的教学环境宽松，学生敢说话，敢想问题，也能想出问题。如果真是这样的话，说明我们的改革确实见效了。第二个问题我们也有困惑，当学生讨论处于高潮的时候，我们却打断了，确实于心不忍。但怎么办，我们也有些困惑。”

“我来补充，”又一位教师站了起来，“现在改革了，什么是教学任务也要重新思考，过去好像教师事先设计好的任务才是任务，实际上，学生讨论也是在完成教学任务，只不过不是我们事先设计好的。实际上，我们认为，这种环境下学生学得不但不会少，反而会更多。再说了，我们不是都说好课是学生喜欢的课，这不就是学生喜欢的课堂吗？”

说得好！会议室响起了一阵掌声。

发言一个接一个，会议气氛热烈，教师情绪高涨。

“现在快放学了，我们不得不终止大家的讨论。诸位老师，大家也可能感觉到了，活动本身并不是要建立一个标准，而是让大家在标准的建立过程中，深入了解标准，学习标准，使用标准，促进教学改革的进程。”最后，校长作了总结发言。

点评

内蒙古自治区乌海市海勃湾区的教研活动，充分发挥教师的主动性，使每一位教师都参与进来。这种研究，从问题出发，从教师的需求出发，以一个个实际的教学为例，围绕教师所关心的问题展开研讨，集思广益，每一个人都将自己对新课程的理解和困惑拿出来，在相互追问中找到解决问题的答案。这种“以校为本”的教研，在教师集体中营造了宽松的氛围，加强了教师之间的交流与对话、沟通、协调与合作，使“研究”与教师的教学实践融为一体，使解决问题的过程成为教学研究的过程，有效地促进了教师的专业水平的提高。

课例教研，即以一个个实际的课堂教学为例的教学研究。课例教研活动是围绕一堂课的课前、课中、课后展开的一系列研讨。提供教研的课例不是有效课堂教学行为的罗列或展示，不是优质课观摩，也不是应付评比、评估的“作秀”课。而是课前，带着实际需要解决的问题进行教学设计；课中，以探求解决问题的策略和方法进行教学；课后，引发多方对话、自我反思的话题，进行深度思考的教学例子。

课例教研一般按“提炼问题——合作设计——教学行动——对话反思”的程式进行，其主要特点：1.提炼问题，关注教师真实的需要与困惑。课例教研的生命力所在就是直面教室里真实的困惑与需要。从某个层面讲，一次课例教研活动是从一个或几个问

题开始到生成新的问题结束。课堂教学中，每时每刻都在发生问题，关键是教师是否有敏锐的洞察力，是否关注课堂上学生的需要。问题即课题，但并不是所有的问题都成为课例教研的课题，只有当教师持续地关注课堂上的教学问题，并提炼出有意义的教学问题时，才能成为课例教研的问题。

2.合作设计，促进教师间的互动、沟通、分享。合作设计是基于教师个体自主思考的同伴互助备课。教师在自主思考的基础上，需要与同伴，特别是有经验的同行的沟通，需要与教学研究人员的对话，同时还需要在具有浓厚研究氛围的集体讨论中迸发教学灵感。在课题组集体备课中，执教者说设计思路，教研员和其他教师以平等的伙伴关系设身处地谈如何创造性驾驭教材，分析学生学习时可能有什么需要，怎样点拨等。合作，并不是简单地几个人凑在一起，而是合作者用开放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此谦让、彼此接纳。

3.教学行动，立足自然状态的真实体验与感悟。引导教师以一种平和的心态执教，不追逐所谓的“热点”而放弃实用，不迎合听课者的口味而放弃个性；依托教学设计上课，但并不是演“教案剧”，也不允许“友情出演”，而要根据课堂教学这一真实情境中学生、教师发展的需要来创造性地实施“教学设计”，注重“预设”与“生成”的矛盾统一。

在课例教研中，有时为了切实解决课堂上的问题，满足研究的需要，同一教学课题，应该多层面多次上课。为了研究不同学生的学习需要，会有多人上同一课堂的课，进行比较研讨。

4.对话反思，引发教师思维碰撞、提升教学理念。在对话反思过程中，应努力营造一种宽松、民主、和谐、可支持性的参与氛围，让教师畅所欲言，表达自己真实的思考。

参与式教研，发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强了教师之间的互动关系，在新旧观念的碰撞中，老师们常常为所学到的新理论、新内容、新方法、新思路兴奋不已，迸发出投身课程改革的极大的创新热情，引发了教师教育观念、教学行为和教学方法的转变。同时，也改变了教师以往孤军奋战的备课和教学方式，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计。

第五篇：参与式教学培训体会

“参与式”教学培训心得体会

永定招银希望小学

李

跃

在2011的新学年到来之际，新理念教育的春风对我们永定招银希望小学的教师进行又一次教育心灵的洗礼，送来上级领导的关怀。永仁县教育局教研室组织了全县课改成员，对我们永定招银希望小学所有教师举行“参与式”教学教师培训，使我懂得了许多有关“参与式”教学的理论知识。此举为我在今后的教育教学实践中科学合理地把理论与实践相结合，提高自身教学水平，走出教学误区奠定了坚实的基础，我非常感激与欣慰。下面就来谈谈一些收获。

随着新课改的逐步推进和不断深入，教育新理念如雨后春笋般地涌进教室。在这当中，教师们尝到了不少对自己有用的东西，提高了自身素质，使新课程理念得到进一步的发展，与此同时，我们不少教师因为流于形式，照搬他人课堂教学的方式方法，在教学实践中碰钉子，走弯路，没有收到预期的效果。使课堂走入误区，成为教学的羁绊。如：

一、抢走学生在课堂教学中的自主空间，使学生从教学的主体变客体。有的教师为了让自己的教学具有完整性，把教学程序安排得太机械，一课时计划包括各个教学环节的时间，都做出详细的规定，如：导入谈话几分钟，教师范读几分钟，学生朗读几分钟，提问一个学生几分钟，讨论问题几分钟，一直到布置作业几分钟等，都作详细规定。当然，这是好事，因为要上好课，教师在备课时必须有周密的教学计划，明确的教学要求。但进行这些计划和要求时，很多教师没有从学生的实际出发，为完成教学任务只想着赶时间，赶步骤，俨然不顾学生的学习效果，没有倡导学生是学习的主体，把课堂的合理分配权让给学生。在参与式教学之中，是一大误区。

二、注重设置课堂活动，形成形式上的热闹。在我们学校这两年开展的阅读教学观摩课活动中，我发现课堂上流行许多不必要的学生活动。

1、同学回答完问题时，都给予掌声鼓励。

有的教师一堂课都以掌声鼓励学生，有时还让学生给自己掌声，给别人掌声，再给老师掌声。我想这种做法并不是完全不能做，但要看那是一个怎样的学生，如果是一个默默无言的学生，通过掌声表扬对他进行肯定、鼓励，这未尝不可。

如果都给予掌声鼓励，那40分钟的教学就这样随着掌声飞去了，学生没能得到多少效益。在参与式教学中提倡让学生学会独立思考，遇到事情要有独立的见解和想法，老师说好，大家就跟着说好，随大流的做法不利于让学生形成独立思考的习惯。利用参与式教学概念，这可定为一大误区。

2、让同学到台前进行无意义的表演。由于口语交际的加深的各种活动的开展，在很多公开课上，老师们都喜欢把学生请到台前表演。这种活动是可以的，它可以提高学生的表演能力，但是一定要看让学生表演的目的、要求是什么。为了让学生更好地了解课文内容发散思维是可以的，也是参与式教学所倡导的。可是有的老师只是为了课堂的热闹，设计的表演中没有什么目的和要求，只为表演而表演。学生在40分钟里的收获确少得可怜。有一次，我听一位教师教学《华佗学医》时，他让两位教师子女上前台表演牛吃草的情景，表演情节与本课程一点儿相关联系都没有。课上，我很纳闷这位老师的做法，但不便于发言。课后我问他设计这一教学环节的目的是什么，他说：“锻炼学生胆量。”我想：为了两位教师子女一点点胆量，就耽误了全班学生的十几分钟。这不是课堂教学的一大误区吗？

3、知识迁移做成本末倒置的课堂延伸。不少教师为了体现 “突出学生的个性发展，尊重学生个性世界” 这一教学理念，都在教学中设置了知识迁移这一环节。这种做法很不错，因为《新课程标准》指出：语文教育要注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展。但可惜的是很多教师没有分清迁移的知识是否与本课程是否有联系，学生能从中学习什么。有一次我发现一位教师在教学《草船借箭》这篇课文时。他在黑板上画了一个池塘，塘中央有一棵树，让学生想办法用一根绳子套塘中的这一棵树。当时学生回答：“老师，这道题数学老师已经让我们做过了，这应该是一道数学题目啊？这位老师红着脸说：“知识的迁移是不分语文和数学的，关键是你们一定要学好知识。”今天，我参加“参与式”教学的培训才知道，这位教师在设计课程计划时就没认真阅读课程标准，没有明确这一教学理念的意义，使多么有意义的知识迁移成本末倒置的课堂延伸。

三、教辅资料成为学生学习的替代品。

有一次，我在一个所谓“重文轻理”的好班听课，目睹了这一现象：走进教室，发现每一位学生的课桌上都摆放着一本打开的教辅资料。（不同版本）执教教师走上讲台，熟视无睹，开始了她四十分钟的演讲。在整堂课中，教学气氛非常活跃，老师提出的问题，学生们对答如流。有一位看热闹的教师赞叹说：“真是明师出高徒啊！”此时，一位内行教师莞尔一笑，随手捞起一本资料更正道：“高徒出名师！”课后，老师们找来课堂上回答较为精彩的那几位学生，将本堂课的问题重提一遍，学生却吞吞吐吐，回答不上来了。通过“参与式”教学培训老师的讲解，我才对这位教师的做法有了新的认识和理解：这位执教教师是想趁机显示自己教学效果，展示学生开放性的答案。在备课时找来各种教辅资料，精心设计，精心挑选，让教辅资料代替课本，让书上的答案代替学生的思维。我想，这也是课堂教学的一大误区，没有做到开发学生智力的作用。

四、放弃“公平”，追求完美。

在很多教师看来，一堂完美的课，无论各个方面都是完整无缺的，即使提问，也要偏离后进生或身体残疾的学生。有一次，我和同事聊天，其中就提到了这一问题。同事是这样说的：“叫起差生，如果回答不出问题，那课堂就出现冷堂，显得不完美，也就显示不出教学效果。叫起身体残疾的学生，有可能会使课堂节外生枝，产生与本课堂无关的内容，这样不能达到预期的效果。”听了同事这一席话，使我陷入沉思，很多老师为了展示良好的教学效果，特别是在公开课上，无意中就歧视了后进生或身体残疾的学生，伤害了学生的心灵。这既没有体现出“参与式”教学中让学生张扬个性的同时面向全体学生，注重学生的个别差异，更没有实现教育的公平性，而教师们却把这一理念看作教学中的不完美。这难道不是教学中的一大吴区？

在参与“式”教学培训中，培训老师不但让我们对传统教学和参与式教学的案例进行分析对比，还运用了许多自己在一线教学时的成功实例来举例说明，使我们对传统教学与参与式教学的特征有了更新、更好、更具体的认识，受到许多启发。如：

冷老师给我们讲解如何有效说明任务时，还列举特殊例子，在教学“平翘舌音z、c、s与zh、ch、sh”的发音时，可以运用“双掌分合”的肢体语言帮助教学，说明任务，但动作一定要到位，否则，容易造成误导，使得其反。

李琼英老师教我们创设教学设计时，教给了我们让学生自主合作探究的对策，让我们明白营造怎样的氛围，能使学生萌芽自主探究学习的意识；教给怎样的学法，使学生具有自主探究的学习能力；怎样操作，能给学生自主探究的学习空间； 如何交流，能为学生自主探究学习提供互动舞台；从根本上让学生参与实践，才能深化学生自主探究能力的培养；从实质上资源共享，可以使学生体验成功快乐激发探究欲望。

通过本次培训，使我深刻的认识到：“参与式”教学的整个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。教师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的“答案”却是开放的，是由参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素相互作用而产生的，它是发散的，多元的，体现了一定程度的创造价值。“参与式”教学不但是教法的改变，更重要的是观念的更新。其根本出发点是让不同个性、不同经历、不同知识和不同背景的学生都参与到教学当中来。

总之，通过本次培训，我明白自己在新理念教学中应该学些什么，走出以往的教学误区，以全新的理念、全新的模式、全新的教法去对待今后教育教学，更好地完成教育教学的任务。

参与式教学培训学习心得体会

永定招银希望小学 殷兰芬

通过一段时间的对参与式教学理论的学习，对参与式教学我有了一定的认识，并且把这些知识实施于课堂教学。现在我就自己的教学体会总结出来。新课改教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。

一、改革传统的教学模式，创建“参与”环境

学生学习本来就应当是个能动的过程，可是很长时间以来，旧的观念传统看法以及某些客观存在的现实问题都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利的获取新知识。一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。那种生怕学生少学了点什么，生怕忽视了某一点而不厌其烦地讲或重复的办法绝对是难以培养出创造性人 作为传道、授业、解惑的教师，就应该改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板教学模式。要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法学法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？

二、给学生充分的时间，保证从容参与

在课堂40分钟内，要交给学生充足的时间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压下来，最大限度的安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。不能只流于形式，要注重效果。一般的说，一堂课上每个学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参与。

三、营造和谐的氛围，促使学生主动参与

融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。

1、激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围 兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。

2、运用激励机制，创设自信的课堂氛围

正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习初因，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与。

3、加强情感交流，创设融洽的课堂氛围

在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。

4、开展形式多样的活动，提高学习的积极性。（1）课堂讨论

英国大文豪肖伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”所以课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，有三人为一组的讨论或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。例如，学习关于刘翔的文章时，组织学生讨论“刘翔是体育明星还是体育英雄”时，学生们发生了争执。有些人认为他是一个明星，并没有做出像董存瑞、黄继光那样英雄壮举。因此，不是一个英雄。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习，讨论英雄的含义，从而确定刘翔不仅是一个体育明星，更是一个体育英雄。这样，学生不仅学到了英语知识，而且还受到了爱国主义思想教育。

（2）课堂对话、短剧表演

中学生的心理和生理特征表明，课堂教学要从多方面给他们刺激，调动他们学习的积极性。开展对话短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如，在每节课前五分钟，我要求学生轮流做课文词语接拢，形式不限。可以对话、短剧表演，可以背诵等等。一部分学生非常感兴趣，表演时准备了道具。这样一来，马上就搞活了课堂气氛，把同学们的学习兴趣调动了起来。（3）.课堂竞赛 学生都有一定的好奇心和好胜心，通过知识竞赛或其他内容的竞赛能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。例如在教完一个模块时，我就进行背诵古诗、课文比赛，在课堂上进行小组比赛等。整个教学过程突出了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生既学到了知识，又锻炼了参与能力，是一种“双赢”。使学生在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，提高了教学的效率和质量。

总之，在课堂上，我们最大限度地来体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习。同时这方面的课外延伸也是至关重要的。学生在课堂内通过自主地学习获得了知识，在课外还应通过实践加以巩固和发展。加强学生的课外实践活动，是提高语数教学质量的重要途径。对此，我们充分发挥学生的积极主动性，多渠道、多方面地加强学生自主的进行英语实践活动。

参与式教学培训学习心得体会

永定招银希望小学

宁永波

我通过多次“参与式”教学培训学习，我对参与式教学理念有了更深刻的认识和理解，使我从教师多年来心灵深处受到启迪最深的一次。现将自己的几点体会总结如下：

一、新课改下，我对参与式教学中新型师生角色的扮演有了新的理解。

“参与式教学活动”突现以学生为中心的教学理念，首先在理论上要求实现教育公平、承认个体差异、协同发展认知与非认知因素以及促进个体发展为其支撑点。所以，它要求教师转变传统观念，扮演好自己的角色，建立新型的师生关系。要求教师从以往知识的传授者转变为学生发展的指导者、合作者、促进者，教师要做学生的知己、朋友、榜样，把学生看做学生，不再把学生看做是教育过程中的被动的“训练”、“给予”、“评价者”，不再以“容器论”来看待学生。同时，参与式教学也为每个学生的发展提供了平台，参与式教学要求学生主动参与，做学习的主人，变学习的被动者为主动者，积极参与者、发现者、探究者。做知识的构建者，个性发展的张扬者。

二、我对参与式教学中出现的各种冲突有了新的认识和应对措施。

教学是一项长期而又艰巨的工作，教师在从教的过程中，难免会遇到这样那样的问题。尤其在跟学生的交往中，有时会产生各种各样的冲突，如学生与学生的冲突，教师和学生之间的冲突，教师和学生之间的冲突，教师与教材之间的冲突等等。面对如此多的冲突，作为教师首先要用积极的思维方式看问题，分析问题发生的原因是来自于学生需求的不满还是权力分配的不公，或者是目标的不一致，抑或是沟通的不畅，找准了原因，然后观察，对症下药，必要的时候因敌取资，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝着有利于学生发展的方向转变，调整心态，沉着对应，适时地采取“冷处理”和“统一表达法，允许参与者解释他们为什么这样想或这样做，也可以组织一些互动式游戏淡化冲突，鼓励学生发表看法，把矛盾化解在大家的讨论中。

三、参与式教学中，我对教师专业发展有了更深的理解。

从教十多年来，从未静心探讨过“什么是教师专业化”，总认为自己能拿着书本站在讲台上给学生传授知识就是教书，能在学校工作，培养遵纪守法的学生就是育人。通过这次培训学习我更深刻地懂得了，教师专业不单是教书育人，主要是指教师在严格专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，教师不仅肩负着传道授业的重任，更重要的是担负着“培养全面发展的人”的重任。做教学工作与我们自身的生存、生涯和发展有密切的关系，在教育学生成长的过程中，不断反思自己教学的行为，在不断学习、研究和反思中使自己得到全面的可持续发展，这种专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断发现问题、反思问题的过程，也是面临新的挑战、不断成熟、提升、创新、实现自我价值的过程。

总而言之，参加这次培训学习，不仅亲身结合了参与式教学活动，还让自己理论水平得到了一次提高。参与式教学培训学习心得体会

永定招银希望小学

伏贵生

参与式教学是课堂教学中，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过合作达到认识上的共振。它的出发点是让所有的参与者都积极主动的参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参与到学习中来。通过在这次假期的中英西南基础教育项目教师培训学习中我有了很大的体会。

一、本次参加培训的是全镇的中小学教师，培训的主题是参与式教学，培训的内容很实用、实在、实际。它从教师的教学实际出发，指出了我们教师在教学中的不足点，注重教学案例的剖析，学习显得自由平等，生动有趣，培训方式活泼，讨论互动式培训，问题－游戏－互动－交流讨论－总结发言，共同参与，共同学习，交流总结提高自己的认识。因而整个活动的积极性很高，教师都积极参与到整个培训学习中去。

二、通过这次的培训，使我深深的认识到自己知识的缺乏，在聆听几位教师的讲课后，使我每天都能感到思想的升华。在培训中，使我认识到：新的课程标准要求我们关注“人”的全面发展，与传统教学相比较有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，得到学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。“参与式教学”强调了教学过程要做到“三性”、“三动”。要充分体现本节课的知识性，调动学生的个性发展，引发学生的创造性。通过师生互动、生生互动、人机互动的形式，调动学生的主动积极性，把主动权交给学生，让他们占有主体地位。从而引发学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，产生积极学习的效应。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。

三、通过培训，使我认识到：学习要与实践紧密结合，要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于形式；要督促每个同学都以不同的方式参与教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解儿童；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念理解水平。在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。在参与式教学过程中，向学生提供成功的教育，教学情境本身应该具有很强的互动性。应该根据当地情况、文化特点采用适当的方式调动学生参与教学的积极性，来促进他们的学习。能动性的方法使学习更有趣味，学生应该“自愿接受”而不是“被动灌输”。作为教师，不要过低估量学生的认知水平，应该给予学生通过自己的努力可以完成的任务，进行有效的角色承担，这对于学生全面和谐的发展是十分必要的。因为表现性活动有助于学生更能积极地认识自己，学会有效的自我表达，形成健康的自我激励和反思机制。

总之，这次培训，收获多多。它促使我们迈上正确的教学之路。也好为学生正确的导航，让他们现在或是将来都成为社会的主人，完成自己壮美的人生！

回顾我过去的教学生涯，大体经历了填鸭式和启发式两种教学模式。曾有人戏言：“上课抄笔记，下课抄作业，考试背笔记，毕业全忘记。” 显然,这种填鸭式的教学方式,使师生关系被动到了极点;启发式教学虽然要比填鸭式教学好,就其本质而言仍然是教和学相对立,结果也是“启而不发”。教师如何作到因学而教、教学相长，培养学习者的创新意识，成为一个长期困扰我的问题。五年前，中英甘肃基础教育项目在我州启动，项目致力于推广的“参与式”教学似一缕春风扑面而来，从此，改变了我的教学理念和方法。我对参与式教学培训的一些想法和体会总结如下。

参与式教学培训不是固定的模式而是一种创造的艺术

从理论上讲，参与即一个个体溶入到群体活动中的状态，包括个体与群体、个体与个体之间的情感和认识方面的交流。参与式方法是一个个体与群体合作学习的方法。因而它没有固定的模式，需要培训者根据不同的内容和学习者的需求，在已有的条件下即兴创造，创设一种人人参与的氛围，引导学习者在活动和体验中反思，在交流和分享中产生新的认知。我在《教学简笔画》内容的培训中，必须要讲到简笔画“示意”符号的运用，最先我用示范讲解的方式，言简意赅的阐明了示意的要领，但很快发现在具体实践活动中，没有一个教师学会运用示意的方法，究其原因，才恍然大悟：我在讲（虽然我讲得非常清楚），他们只是在听，并没有主动的全方位的参与进来呀，后来，就《示意》课题，我精心设计了一个有趣的活动──“画声音”，顿时教室里一片沸腾，“唉，声音还能画？”“声音是听的，怎么画呀？”在人人带着好奇心参与到活动中来的时候，我只是稍加点拨，大家很快掌握了借用示意的方式画出人物的笑声、说话声和人物的内心世界的方法。当每一个学习者沉浸在参与式活动带给他们的成功喜悦时，我也尝到了参与式教学创新的滋味。

参与式教学培训给予的不是一把柴禾而是一把砍柴的利斧

传统的送教下乡的教师培训基本上是一种“传经送宝”型的培训，往往采用“专家”讲，教师倾听默记的形式，或以“骨干教师”上优质课，教师观摩学习的形式，无论那种形式，均以培训者的灌输为主，忽视了教师的能动性和参与性，教师没有真正溶入到培训活动中，其结果也是教师听着“心动”，听完往往难以“行动”。中英项目流动车下乡培训，在教师培训方面开创了一种国内外前所未有的全新模式，尤其是致力于推广“参与式”教学的新理念和新方法是流动车培训的精髓所在。参与式教学培训把学习者已有的知识和经验作为重要的资源。每一位教师都有各自成功的教学经验，这就要求我们的培训形式和方法要与他们的日常工作和已有经验联系起来。当第一轮培训结束后，我及时总结经验，将课改的理念揉进培训，调整充实了题为《如何利用简笔画进行教学》的课节活动内容，没想到教师们积极参与和投入的兴趣是那么的大，从此，我的课因深受欢迎大家称之为下乡团队的“品牌课”。只有尊重教师已有的知识和经验，他们才会感到自己的经验是有价值的，才会在学习活动中重新评价和认识自我，才会在交流中获得启迪和灵感，从而在自身已有的知识基础之上，生发出新的知识和经验。如果说传统的培训方式，是“雪中送炭”给予学习者的是一把柴禾，那么，参与式教学培训更加关注学习者获取柴禾的经验和方法，给予他们的是一把砍柴的利斧。参与式教学培训侧重强化教学的新观念而不是传授知识

“一个人的观念改变了，就可以改变一个世界。”参与式教学的培训肩负着更新教师观念，拓展教师思维的重任。要让学习者主动的接受和认可参与式方法，培训者首先要想方设法使他们努力改变传统观念和思维方式。在培训过程中，我经常随身备有一些中国传统的智力玩具，如“孔明锁”、“连环扣”等，不失时机的开展一些游戏活动，这些玩具看似简单，若以传统的思维方式，几乎是无法解开的，若以逆向思维方式就能迎刃而解。小玩具告诉他们一个大道理：当我们遇到看来无法解决的问题时，只要努力冲破传统观念，打破思维定式就有可能解决它。这些游戏活动的开展不仅营造了大家参与的氛围，还为教师观念的更新和教法的改变做了理论铺垫。要给教师新观念、新教法和新教材，还必须要以儿童的需要为中心，我在培训中设计并介绍的“图画导题法”、“赏识教育法”和设计制作“图形识别系统”的活动，均以儿童心理需求为基础，旨在让学校变为儿童们乐学的园地。因而，这些活动内容也深受教师们的喜爱。多年流动下乡培训的反馈意见证明：参与式教学的培训，教师们渴望的是教学的新理念、新方法，而不是给他们灌输枯操乏味的理论知识。

参与式教学培训是培养个性锻造团队精神的有效手段

参与式教学培训采用的分组讨论、合作学习的形式，旨在调动每一个人积极参与、平等交流、表达自我、提高认识。项目开展五年来，我们可喜的看到教师们自身的一系列变化，过去不善言谈的教师现在敢于走上讲台一展演讲的风采，曾经不善交往的教师如今却成为学校活动中的活跃分子，大批教师掌握了新的教学方法和实际的教学技能，并在当前的课改实验中，与其他地区相比显示出超前的观念和强烈的课改意识。是参与式教学培养了他们勇于发言敢于表达自我的个性。自我们下乡团队组建以来，也是参与式教学平等对话、协作交流的全新理念，为我们的团队提供了和谐共处的无限空间，多年的下乡培训，经历了无数艰辛和坎坷，雨雪天，我们经常在泥泞中推着流动车前行；山坳中，我们经常饿着肚皮在坚持培训，但我们团队从未想过退却，反而，以传播新的教学理念和新的教学方法为己任，团结协作克服重重困难，保质保量的完成每一次的培训任务。参与式教学培训锻造了我们“敬业奉献，严谨自律，不怕困难，乐观向上”的团队精神，既是由于工作需要离开团队，或项目结束解散团队，深信这段下乡培训的经历，必将成为我终身受益的一笔精神财富。

反思这些年来的培训，参与式教学正在被越来越多的教师所认可，它悄然改变着我们的未来。同时，也有一些存在的问题令人堪忧，值得深思，参与式教学并不排斥我国传统的教育思想和教学方法，参与式教学也不是万能的，如果忽略我们已有的成功经验，为参与而参与，把参与式极端化，就会使参与式教学流于形式，走过场；由于资源缺乏和思想认识不到位等方面的问题，参与式教学叫好不叫座的现象依然存在；参与式教学是行为性和亲验性的教学方法，这就对教师的创新意识、教学的驾驭能力及其学识水平要求较高，教师培训显得尤为重要，而培训教师缺乏也是一个不可忽视的问题。

参与式教学培训学习心得体会

永定招银希望小学

起 舸

我们永定招银希望小学组织的这几次培训学习，我对主体参与式教学理念有了更深刻的认识和理解，使我从教多年来心灵深处受到启迪最深的一次。现将自己的几点体会总结如下：

一、传统教学与主体参与式教学的区别

传统教学是以“讲台为中心”，采用“一问一答”式的教学，在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。从传统的教学观来看，教与学的关系不是教师与学生平等的关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系。这种关系渗透着教师的权威——以教师为中心。而主体参与式教学是一种知识、思维、能力和情感的沟通现象，教育者与被教育者的关系是交互主体的伙伴关系。受教育者扮演双重角色，既是受教育者又是沟通的伙伴。主体参与式教学关注“人”的全面发展，与传统教学相比，已经有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，得到学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与学生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。

二、主体参与式教学中，我对教师专业发展有了更深的理解。

从教八年来，从未静心探讨过“什么是教师专业化”，总认为自己能拿着书本站在讲台上给学生传授知识就是教书，能在学校工作，培养遵纪守法的学生就是育人。通过这次培训学习我更深刻地懂得了，教师专业不单是教书育人，主要是指教师在严格专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，教师不仅肩负着传道授业的重任，更重要的是担负着“培养全面发展的人”的重任。做教学工作与我们自身的生存、生涯和发展有密切的关系，在教育学生成长的过程中，不断反思自己教学的行为，在不断学习、研究和反思中使自己得到全面的可持续发展，这种专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断发现问题、反思问题的过程，也是面临新的挑战、不断成熟、提升、创新、实现自我价值的过程。

三、保障主体参与式教学活动的有效性，避免流于形式。

在以往的教学中，也会有设计各种教学活动，但表演性的多，流于形式的多，真正达到实效的少。因此，我们要用培训的亲身体验去把握教学活动的有效性。通过这次培训学习我深深体会到：做为一名教师既要尊重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。真正成为学习资源的开发者、学习活动的组织者、学生思维的引导者、学生发展的促进者。要想学生资源得到比较好的开发，教师自身素质高，循循善诱，学生学习热情被调动起来，课堂气氛好，学生们的见解就生成了课堂上宝贵的课程资源。学生学得轻松，学得快乐。所谓“善教者，师逸而功倍。不善教者，师勤而功”。

总而言之，这次培训，收获多多。它促使我迈上正确的教学之路。也好为学生正确的导航，让他们现在或是将来都成为社会的主人，参加这次培训学习，不仅亲身结合了参与式教学活动，还让自己理论水平得到了一次提高。需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，开拓创新，把“主体参与式教学”结合我的实际情况联系起来，充分调动学生的学习兴趣，努力提高教学质量。为戴窑镇的教育增添自己一片

参与式教学培训学习心得体会

“参与是前提，发展是根本”

永定招银希望小学

刘

晋

“有效参与式教学”是中英西南基础教育项目产出二的培训课程，它以每位教师或学生主动全面生动活泼的发展为目的，是实施基础教育课程改革，落实提高国民素质宗旨的有效教、学方式。在“有效参与式教学”培训工学习中，有几点感受：

一、新

常言道：要求学生做到的，教师自己要先做到。教师培训也不例外，要求参训教师做到的，培训者应先做到。可在之前的教师培训中，培训者提倡在教学时要平等，要形成交流合作的教学场面，要让学生主动发展，实则在整个培训过程中，培训者还是高高在上，还是一个兴奋的说话者，谈不上与学员的交流合作，谈不上实质上的平等，谈不上参训教师的主动发展。虽然有时会有所在形式上的表现，但与实质上的平等、交流合作、自主发展相差甚远。也就是说之前的培训是思想上的变，不是行为上变，就不是实质上的变。有效参与式教学教师培训是对传统的教师培训模式的一种挑战，是一种全新的教师培训模式，培训者在培训过程中，以平等的身份积极的与参训教师进行交流、合作，充当一个积极的倾听者和学习者的角色。起到了要求参训教师做到的培训者先做到的示范作用。也就是说“有效参与式教学”培训中，培训者不仅仅是思想观念上变了，更重要的是在行为方式上也发生了变化，这是实质上的变化。

二、实

在此次培训中，参训教师给每位培训者都给予了评估。参训教师给培训者提出的建议大多谈到“希望能多有几次这样实实在在的培训”；在课余与学员交流时，糯扎渡镇小学陈学员谈到“这次培训有很多收获，比如‘在教学目标设计这一课节中，我之前所指定的教学目标是照搬过来，管它导不导教，导不导学，导不导测，只管应付，现在回想起来，还真有些不称职。可通过培训，终觉受益匪浅，原来教学目标的制定还要讲究那么多„„的’对自己的教学很有帮助”，这些都充分表现了此次培训的一大特点“实”。所谓“实”也就是说此次培训具有实效性和针对性。“有效参与式教学”培训应该说比以往的参与式培训更深入了一层，它直指教师课堂教学，从教学设计——上课——课后检测，如“有效参与式教学目标的制定”，即是教学设计的第一步，“促进学生有效参与的课堂提问”和“促进学生有效参与的学习活动”是上课这一环节的具体体现，“促进学生有效参与的测量与评价”是课后检测的环节。这些课节的设计都是从促进教师专业发展为出发点和归宿点的，而且都是一些教学细节上的问题，这就体现了此次培训直指课堂教学的针对性，从而也就体现了实效性。

三、愉

古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者，快乐学习是我们所有层次教学中追求的最高境界。在参加糯福乡“有效参与式教学”培训时，最后一天让学员就“几天培训有什么最大的感受”用一句话表述出来时，大部分参训教师都说到“在不知不觉中学到了很多东西”，“在快乐中学到了不少知识”，至此我们可以看到参训教师是在快乐中学习，在学习中快乐。也就基本上体现了教学所追求的境界，另一方面也彰显了培训者所组织的活动并不是形式上的活动或不仅仅是为愉悦而组织活动，不是华而不实的，而是承载了一定学习目标的活动。

四、赢

常言道：教、学是教学活动的双边活动，教、学是在教学中相长的。在“有效参与式教学”的培训过程中，教、学不止是双边活动，而且是多边活动。它不仅强调了师生交流，更强调了生生交流，便形成信息多向互动，多向资源共享的局面，在生生或交师生交流中，会有预设之外的知识点产生，课堂教学活动也就由预设与生成相结合，生成的部分便是我们培训的意外惊喜，这就实现了师、生都赢的多赢现象。特别是培训者在集体备课时，小组成员积极出谋划策，优选最佳方案，在思维的碰撞中产生新的质的变化，迅速使培训者成长起来，这又是“有效参与式教学培训”的一个“赢”的表现。

五、活 作好教学设计是上好课的前提，在暑期“有效参与式教学”培训中，我们可以看到培训者们精心备课的现象，哪怕是在吃饭、走路、睡觉，都有可能在谈论如何设计课节的问题，工作到深夜一二点钟那便是常事。在实际的教学活动中，也可喜看到培训者并不一定按照预设的教学设计照搬进行，而是在教学中根据教学进程和学员实际不断进行调整，使教学更能符合参训教师实际，使其更能调动参训教师的学习积极性，使教学更有效。同时，在教学中，培训者所组织的活动在形式上多种多样，方法上灵活多变，可以用一个“活”来概括。

六、引

在新的课程改革的背景下，培训者不再仅是知识的传授者，更是知识、行为、技能的引领者。在“有效参与式教学”培训中，更多的体现了培训者通过活动把问题“引”出来，让参训教师在活动中通过亲身体验，发现解决问题的方案或方法，体现了在新课程背景下教师角色的转变。

七、做

美国心理学家杜威的“以学习者为中心”的教学理论倡导的是在“做中学”，在“学中做”。“有效参与式教学”培训就是以“参训者为中心”，让参训教师在做中学，在学中做。避免了以往传统教师教育中理论与教师实际相脱离，不能学以致用，体现了理论与实践相结合，行动与研究相结合的理念。

有效参与式教学的前提是参与，根本是发展。培训者在培训过程中要想方设法地让参训教师动（动脑、动手、动口）起来，实现参训教师的最近发展。参与和发展的源动力是有效的组织。即活动要有效，不能为活动而活动，不能为渲染气氛而活动，活动是实现教学目标的一种手段，应该为实现目标而服务。

参与式教学培训学习心得体会

永定招银希望小学

黄

晋

参加参与式培训学习后，我再次深深感到了：

学生要成长，教师更需要专业成长。成长的道路上，谁都会有困难，只要明确一个目标，拥有一份激情，付诸一个行动，便会收获一个希望。回眸我的成长之路,是人生的一条学习之路、追求之路和奋斗之路。感谢“参与式教学培训”促我成长。

我深深地体会到：“参与式培训”它引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高。它强调通过培训者与参与者之间的交流、互动方式，充分运用灵活多样、直观有趣的手段，最大程度地调动参与者的主动性。在参与的氛围中，让学习者亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变。学习中，没有传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者；课堂上，没有现成的标准答案，有的是每一个参与者的思考、提问和建议，甚至是质疑。许多参与者表示，这是一种“高层次学习”，在提出问题、解决问题的过程中，学到的知识更加丰富和深刻。我认为这样的培训是教师成长的一条快捷而有效的“天梯”。怎样登上这条“天梯”呢？积极学习，努力实践，深刻反思。

通过几次的培训，在一次又一次唇枪舌剑的交锋中，在一次又一次的心灵碰撞中，我们都在成长，每个学习伙伴都是我的良师益友。总结为三个自我的提高：①提高了自我的认识，深刻认识到，今后在教学中，要拥有先进的教育理念，要具备多种素质，要在实践中不断反思；②提高了自我的口语表达能力，从培训刚开始的不敢说话到后来在参与中抢着说，体验到了成功的快乐；③提高了自我交往的能力，认识了许多朋友，学会了与人沟通。这次培训让我思绪万千，久久不能平静，也许很久以后，我会淡忘了这次培训的内容，但是，有一种教学风格，一种教学态度，通过培训中的参与和体验，深深的影响了我，我会努力在课堂上再造这种氛围，与我的学生分享这份轻松和愉悦，体验学习的快乐和收获。踏入参与式之门,让梦想从这里起飞，我自信，我能行!

互助,在参与式中迈步

在我们的身边都是不断追求教育事业进步的同伴，他们有的是底蕴深厚的富于教育艺术的学者型教师，有的是理念先进富于探索精神的创新型教师。他们独特的思想、宝贵的经验和新颖的教学方法，不仅仅是我学习的资源，也是我进步的动力。每一次的教学观摩都使我受益匪浅，观摩后的精彩点评更让我深受启发。同伴们畅所欲言，以各自独特的视角，精辟阐述个人的观点。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每个人还是一个苹果。但是如果你有一种思想，他有一种思想，彼此交流，那么，每个人则都有两种思想。”我深刻地体会到了这句话的内涵,在活动中，我受益匪浅。

培训后，我将一节《分数的初步认识》作为研究课在学校里展示。《分数的初步认识》通过激趣导入、点拨质疑、自主探究、实践应用四个环节，为学生提供了一些心智发展的平台。通过学生喜爱的动画蓝猫创设问题情趣，较好的激发了学生探究的欲望；动手折纸，让学生在动手实践中体验分数的产生，利于学生对抽象的分数形成具体观念；动手探究，更是为学生的自主发展提供了广阔空间；交流生活经验，将知识与生活紧密结合起来，满足了学生认可与欣赏的需要，承担责任的需要。因此整节课学生情感的投入、思维活动的投入、动手操作的投入都是比较到位的，真正体现了主动探究交流的新课程理念，使学生的思维品质得到了有效的发展，这也标志着这一节课教学真正把参与式的教学理念转化成了具体的教学行为，将课程改革落到了实处。

这一节课我赢得了老师们的掌声，使我第一次获得了与参与式同成长的快乐体验，是我有了与参与式同成长的信心和理想，使我从这里开始在新课程的天地里振翅飞翔！

参与式教学培训学习心得体会

永定招银希望小学

陈美琼

“参与式教学培训学习”在我县推行，我又很幸运地成为其中的一名培训者。这次培训无论是在思想上还是在行动上，对于我来说都是一种洗礼，同时，也带给我许多启迪。由原来的“老师”变成“学生”，我面临的压力是可想而知的。！在这次培训中，我的角色虽然改变了，但不变的是我在思想观念上又能注入了新鲜的血液，同时我还聆听目睹了我县优秀教师的教学艺术和教学风格，她们带来了经验，带来了智慧，带来了灵感，更带来了思考和启发，让我学到了很多很多，感悟也很多很多„„

做为一名培训者，我感受到：参与式教师培训要把教师已有的知识和经验看作重要的资源，通过创设情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。每一位教师都有自己的教育教学经验，他们之所以采取某些行为而不采取另外一些行为有自己的理由。如果培训内容和方式与教师们的日常工作和已有经验没有联系，就不可能被他们理解和接受。参与式培训尊重每一位教师的已有知识和经验，为教师分享他们的经验提供了机会和空间。参与式培训过程中，教师们会感到自己是受尊重的，自己的经验是有价值的，他们不仅会对自己过去的经验重新评价，而且能够从别人那里获得启示和灵感，在交流中生成新知识和经验。与传统培训方式相比，参与式培训更加关注教师已有的知识和经验，可以使具有不同知识和经验的教师在自己已有知识和经验的基础上，获得适合于自己的提高与发展。同时，参与式培训更加注重培训过程，即教师的学习过程..„„

在培训中，老师们你抛出一个想法、我抛出一个想法，于是教师们的精神变得更加富有；交流中，智慧与智慧的碰撞，于是聪明的老师越来越多。于是，“参与式教学培训”中教育的智慧被多倍放大，教师的信心得到快速增长；于是老师们交往，更多的阳光和笑脸会在老师脸上浮现。我想，这都是“参与式教学培训”带给老师们的幸福，同时也让我又一次体验到了与参与式同成长的快乐幸福！参与式教学课堂让孩子快乐无限

多次的培训，我深刻地体会到了参与式教学的重要性和必要性，回到岗位后,我一边继续学习有关参与式的知识,一边努力将参与式理念贯彻到自己的教育教学实践中,并且不断有新的发现,新的收获。我在课堂中大胆创新，让孩子感受参与式教学的魅力，让孩子快乐无限。

能力，在新环境中得以提升。

回首有参与式相伴以来留下的串串足迹，欣喜之中夹杂着不少困惑。参与式教学，像一声春雷，惊醒我沉睡的生命，激起孩子们智慧的潜能，更指引着我，在碰撞和磨砺中一步步成长起来。我虽然取得了一定的成绩，但无论从理念上，还是教学实践上，我让有不少的问题，这些问题等待我去探索去解决，有问题证明有了前进的方向。有了前进的方向，我就不会茫然等待，就会勇往直前。与参与式相伴的日子，我会尽我所能让孩子们健康快乐成长，我愿奉献我自己的青春和智慧！