初中数学参与式教学反思

第一篇：初中数学参与式教学反思

初中数学参与式教学反思

姚永艳

培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。

反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动，从所教学生来看，一部分学生根本不按老师要求进行作业后的反思，而这部分学生95%的数学能力很低、成绩差，他们只会做“结构良好”的题目，以获得对问题的答案为目标，不会提问，这部分学生中，没有一个会对命题进行推广，而坚持写反思的学生情况就大不一样，因此，培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。

鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生的不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。这无疑对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。思维的深刻性表现在通过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问题，解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的深刻性，从而促进知识的正迁移。

只要你给学生创造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。

第二篇：参与式教学反思

参与式教学反思

张素娟

新的课程标准要求我们关注“人”的全面发展，与传统教学相比较有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，得到学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。“参与互动”指的是在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。

因此，我们教师应该将传统的课堂教学环节“复习——导入——新授——小结+作业”，这是单一的传授知识过程，变为把学生当作学习的主人，给学生参与学习的时间与空间。首先，教师不再独占讲台，有时可把学生请上讲台。

以往，教师在教授一个新知识点时，总是一个人在讲台上从头到尾讲着，就是对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了，学生根本没有思考与回答的余地。新课程要求改变这种单

一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，激发学生的学习积极性，力求促进每个学生的创造性和个性的充分发展。

例如，在江山实验小学的姜秀文老师上的“数字编码知多少”这节课中，她事先将学生编成不同的合作学习小组，并给每个小组准备了一个信封，学生从各自的信封内取出自己要完成的练习纸，学生在自己已有的知识和生活经验的基础上，与组员进行交流、讨论，教师巡视，倾听个别小组的讨论，适时点拔。这样对学生来说，他们既有了开口锻炼的机会，又能吸取他人的经验，有了新的学习机会。然后根据讨论结果，让学生登台讲课，给了学生充当“小老师”的机会。由于学生的参与，既可发挥学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神。在这个过程中，教师只是归纳、整理，充当了“导演”的角色。这样，课堂教学出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面，课堂面貌焕然一新。

其次，改变注入式的教学，注重能力培养。传统的课堂教学环节为“复习——导入——新授——小结——作业”，这是单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由“学会”变成“会学”。

一位教师在教“两位数加一位数进位加法”时，让学生们学做小医生，戴上医生帽，读着儿哥，到“数学医院”把有毛病的算式找出来，贴在小黑板上，接着分组讨论，这些算式的“毛病”在哪里？怎么“诊断”？然后请学生上来说说。这样就把学生在计算中出现的错误，如不进位、错进位等全找出来了，又通过学生讨论得到了改正。

由于学生主持自习与质疑，培养了他们的语言表达能力，也培养了他们的组织、判断、概括等探究能力，避免了教师把结果直接告诉学生、学生只会死记硬背的局面。

再次，突出学生的主体地位，变单调乏味为生活泼的主动学习。要想使全体学生都参加到数学教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将传统的教学模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。如“百以内加减法”教学，新授课之后，教师安排了这样一个巩固练习。练习分三个环节：第一个环节，学生台上练功，组与组之间竞赛。每组的每个学生板演一题，谁先完成就把练习纸贴在黑板上，看哪组学生完成得最快。第二环节，组与组之间相互批改，这给每个学生又有了第二次训练的机会。第三个环节，教师针对学生练习情况逐题讲评，按照速度快慢和答题正确率来评分，评出名次。这种练习方法既调动了学生学习数学的积极性，同时也培养了同学的集体荣誉感，发挥群体效应，使学生积极参与到教学活动中去。主动参与，体验成功是师与生、生与生交流的互动过程，也是师与生，生与生情感交流的人际过程。

让学生“参与互动”，成为学习舞台上的主人，最大限度地调动学生参与数学学习的积极性、主动性，积极思维，热烈地参与讨论投身到学习活动中。学生在小组中交流时的心情是愉快的，这种“互动式”的教学方式，是把学生看作是主人翁，让他们参与教学过程，认识到小组发言的价值是一样的，即使老师没有请他站进来发言，他也一样做了学习的主人，在愉悦的氛围中获取知识。

第三篇：参与式教学反思

【1】完全平方公式教学过程设计如下： 〈一〉、提出问题 [引入] 同学们，前面我们学习了多项式乘多项式法则和合并同类项法则，通过运算下列四个小题，你能总结出结果与多项式中两个单项式的关系吗？

(2m+3n)2=_______________，(-2m-3n)2=______________，(2m-3n)2=_______________，(-2m+3n)2=_______________。〈二〉、分析问题

1、[学生回答] 分组交流、讨论(2m+3n)2= 4m2+12mn+9n2，(-2m-3n)2= 4m2+12mn+9n2，(2m-3n)2= 4m2-12mn+9n2，(-2m+3n)2= 4m2-12mn+9n2。（1）原式的特点。（2）结果的项数特点。（3）三项系数的特点（特别是符号的特点）。（4）三项与原多项式中两个单项式的关系。

2、[学生回答] 总结完全平方公式的语言描述： 两数和的平方，等于它们平方的和，加上它们乘积的两倍； 两数差的平方，等于它们平方的和，减去它们乘积的两倍。

3、[学生回答] 完全平方公式的数学表达式：(a+b)2=a2+2ab+b2；(a-b)2=a2-2ab+b2.〈三〉、运用公式，解决问题

1、口答：（抢答形式，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性）(m+n)2=____________,(m-n)2=_______________,(-m+n)2=____________,(-m-n)2=______________,(a+3)2=______________,(-c+5)2=______________,(-7-a)2=______________,(0.5-a)2=______________.2、判断：()①(a-2b)2= a2-2ab+b2()②(2m+n)2= 2m2+4mn+n2()③(-n-3m)2= n2-6mn+9m2()④(5a+0.2b)2= 25a2+5ab+0.4b2()⑤(5a-0.2b)2= 5a2-5ab+0.04b2()⑥(-a-2b)2=(a+2b)2()⑦(2a-4b)2=(4a-2b)2()⑧(-5m+n)2=(-n+5m)2

3、小试牛刀 ①(x+y)2 =______________;②(-y-x)2 =_______________;③(2x+3)2 =_____________;④(3a-2)2 =_______________;⑤(2x+3y)2 =____________;⑥(4x-5y)2 =______________;⑦(0.5m+n)2 =___________;⑧(a-0.6b)2 =_____________.〈四〉、[学生小结] 你认为完全平方公式在应用过程中，需要注意那些问题？(1)公式右边共有3项。(2)两个平方项符号永远为正。(3)中间项的符号由等号左边的两项符号是否相同决定。(4)中间项是等号左边两项乘积的2倍。〈五〉、冒险岛：（1）（-3a+2b）2=________________________________（2）(-7-2m)2 =__________________________________（3）(-0.5m+2n)2=_______________________________（4）(3/5a-1/2b)2=________________________________（5）(mn+3)2=__________________________________（6）(a2b-0.2)2=_________________________________（7）(2xy2-3x2y)2=_______________________________（8）(2n3-3m3)2=________________________________ 〈六〉、学生自我评价 [小结] 通过本节课的学习，你有什么收获和感悟？ 本节课，我们自己通过计算、分析结果，总结出了完全平方公式。在知识探索的过程中，同学们积极思考，大胆探索，团结协作共同取得了进步。〈七〉[作业] 随堂练习习题

七、课后反思 本节课虽然算不上课本中的难点，但在整式一章中是个重点。它是多项式乘法特殊形式下的一种简便运算。学生需要熟练掌握公式两种形式的使用方法，以提高运算速度。授课过程中，应注重让学生总结公式的等号两边的特点，让学生用语言表达公式的内容，让学生说明运用公式过程中容易出现的问题和特别注意的细节。然后再通过逐层深入的练习，巩固完全平方公式两种形式的应用。为完全平方公式第二节课的实际应用和提高应用做好充分的准 【2】通过学习“参与式数学教学活动设计”这门课，让我了解并体验到了一种全新的课堂教学模式，同时，在新课程改革的大背景下，我有幸能选修这门课，必定会对我将来从事教师这个职业有很大的帮助，为此，我对这门课程的学习做一个回顾与反思。

一：“参与式数学教学活动设计”这门课，给我的第一影响就是轻松，自由，课堂气氛活跃，第一节课以一个分组的小游戏就让我体会到了它的魅力，活动过程是这样的：

考虑到全班有30—40个同学，并且同学之间不熟悉及不同专业的特点，最后决定以“报数除6取余法”来分组，通过这种方法，各组成员认识新同学的几率将大大增加，这可以使我们结交更多的新朋友，尤其是不同学院，不同专业的同学，这可以使我们相互之间了解的更多，知识面更广。通过这节课的学习，让我深受启发。

李霞，谭谦章在《湖南农业大学学报(社会科学版)》中发表的“参与式教学模式的主要特点与效果评价”中也提到，参与式教学模式不仅重视教师的主导作用,而且着重学生的主体作用,不仅重视师生间的交流, 而且着重学生的主动思考和探索,不仅重视结论的掌握, 更着重得出结论的过程,不仅重视知识本身的获取,更着重获取知识的方法和学生本身能力的发展。因此,富有成效的参与式教学应具以下特点:

1．课堂气氛: 宽松、开放、活泼与传统模式中“教师讲学生听”、循规蹈矩、惟命是从的僵化格局不同,参与式教学模式倡导学生主动参与,在参与中获得真切的感受和情感的体验,成为课堂教学中真正的主体。而要激发学生参与欲望就要求教师要积极主动营造一种民主、宽松、和谐、快乐的教学氛围, 鼓励学生积极大胆地投入到课堂教学中来, 允许他们畅所欲言, 各抒己见,使课堂呈现出一个“海纳百川”、“百家争鸣”的良好氛围。学生有了动脑、动口、动手的机会,必然促使他们阅读课外书籍,搜集案例素材,观察社会万象,思考热点问题,以期用充分的论据来论证自己的观点,这样,封闭的，“万马齐喑”的课堂就变为开放的、生动活泼的课堂,学生在愉悦的参与和投入中,尽情地吮吸知识的玉液琼浆, 内化成智慧和才能。2．师生关系: 民主、平等、和谐

大学生思想活跃,自主意识、参与意识、表现欲望强烈,对“居高临下”式的空洞抽象的权威说教厌倦和反感, 要求民主和平等,因此,在教学互动中,教师要善于“蹲”下身来, 倾听学生的声音,抱着与学生一起学习一起成长的态度,从传统的“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”。这要求教师必须从一个讲演者、解惑者和裁判者的角色转化为一个指导者、组织着、协助者的角色。他应站在学生的角度,从学生的心理特点出发,以平等身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题,提出自己的不同见解,给学生以启发诱导,给学生以平等和认同感,缩短师生间心理距离,激发学生学习的内部动机。这样,学生就会由衷地展现自己真实的内心世界,积极大胆主动地参与到教学中来,同时学生的注意力、好奇心、兴趣等也能够集中到课堂教学上来,与教师一起完成教学,实现主体行为参与与情感参与的和谐统一。3．教学过程: 教师与学生在互动中有机结合

教学过程是教师的教和学生的学所组成的一种双边活动的过程。传统教学通常只重视教师的教而忽视学生的学,因此,学生不被看作教育的主体,而被看成是知识的接受器,学生时时处处都是被传道、被授业、被解惑的对象,学生的自觉性、主动性、创造性受到不同程度的压抑,严重挫伤了学生学习的积极性,影响了学生创造性才能的发挥。参与式教学特别注重发挥学生的主体性,让学生充分参与教学活动。如互换角色式参与中,他们要翻阅参考资料,设计教学环节,制作课件,登台讲课;师生对话式参与中,他们要搜集相关材料,提出开放性启发性的问题,说出新颖独到的见解,与他人意见不一致的学生还会广泛搜集材料,查经据典,以求说服对方;专题研讨式参与中,他们要按照教师的方法,自己动手查阅索引,研读资料,撰写论文并积极开展交流和讨论;实践体验式参与中,他们要进行调查研究,参观访问,撰写调查报告或心得体会。总之,参与式教学中,学生必须动脑、动手、动口、动笔,全身心投入学习,真正把学生的学习主动性、求知积极性充分调动和激发起来,学生真正成为学习的主人。

其次，通过写参与式教学的报告，让我深深体会到了团队的协作精神。方晓彤，刘慧在《河西学院学报》中发表的“‘授之以渔’——参与式教学新论”中提到，营造平等、民主的教学氛围。参与式教学，需要教师营造畅所欲言的教学环境，充分调动学生的积极性和创造性，从而产生创造性思维的共振和连锁反应。

1）在课堂讲授过程中，开辟生动活泼的“栏目化”课堂：“教学目标”明确提出需要掌握的知识点和技能点；从“走进管理”每个单元开始，向学生提供一个与之相关的简短案例，使学生们进入某种情境之中；“讲授与训练”，教师讲授应控制在课堂时间三分之二以内，保证有三分之一的时间由学生讨论或训练。

2）采取事例教学、启发式教学、情景教学、模拟教学、案例讨论、辩论等多样化的课堂组织形式，激发学生的参与意识和思考能力。在素材的选择和设计上，要注意事例所给出的信息应是不完全的，以真实地模拟现实经济生活，倡导学生大胆假设，进行多视角的发散性的思考。创建“学习团队”。以团队合作、自我控制为基本教学管理方式，在教学中由学生自愿组成5--8人的“学习团队”，共同完成教师布置的学习任务和训练项目。在此过程中，教师逐步由知识传授者和教学监督者变为学习指导者和协调者。

二：“参与式数学教学活动设计”课程对学习者的要求

参与式教学是在“以学生为主体，以教师为主导，加强交流，共同参与”的理念指导下，注重学生在教学中的主体地位，其核心就是充分调动教师和学生的积极性，创造师生平等、和谐的学习氛围.所以对参与式数学教学活动的同学来说，应该具备以下几点：

1、没有特殊情况，不得缺课

老师对同学们做了分组后，每个人在小组讨论中扮演的角色是不同的，也是不可或缺的。上课缺席就会导致小组活动不能正常进行，以及自己所学的知识与同学们不能同步，当然课后作业就不能很好的完成，影响小组作业的完成质量。

2、上课必须完全投入

上课不能认真听课不但是对演讲者劳动成果的不尊重，也是让演讲者不能完全发挥的重要因素，演讲者会误以为内容出错心里恐慌或自认为内容不精彩听者没兴趣而失去演讲激情，最终导致不能很好的做完演讲。

3、有团队合作意识的同时具备独立完成任务的觉悟

小组成员积极投身到小组的讨论、作业中，从自身角度出发，有利于小组成员发现你的能力，从而获得他们的认可及赞赏，使你成为受欢迎的一员；从小组角度出发，有利于整个小组学习风气的提高，使这个小组每个人的合作心情都相对较高，促使小组讨论以及完成任务的质量较高。

4、要有主动推销自己的能力

上课期间包括作业总结，老师给我们很多的发言机会，每个人完全都有机会去发言，但往往有些人很胆怯还是其他原因，不善于去发言，这是错误的选择，因为发言在锻炼一个人的语言表达能力的同时，还可以考察一个人的言行举止的大体程度以及对知识的掌握程度，所以只要有机会大家就应该大胆的去尝试。

5、学会交流。

交流是人与人合作的前提，参与式教学的一个重要环节就是小组合作讨论，要有一个好的结果，不去融入其中，与大家建立良好的人际关系的前提下，何谈好的结果。

三：学习“参与式数学教学活动设计”课程的收获

通过本学期的学习，我觉得我的收获很多。在知识上，我知道了什么样的学习活动才是参与式教学活动，当你写论文的时候格式是什么，要注意什么，当你成为一位老师，设计一节有趣的课，你应该考虑到哪些因素，该怎样去设计一堂课，设计过程中需要哪些术语表达更准确呢，等等。

在课外收获上，我了解到原来一位老师不是随随便便就能上讲台的，每一节课需要课下认真的准备才能完成，而一节生动的课则需要更多的付出，对演讲者而言，不是每个人都有胆量站在那里响亮地讲出自己的想法，不但要有足够的知识准备，还需要很好的语言组织能力，不然你的想法再好也不会让大家明白的。对听众来说，当你自己站在讲台上时，当对方给予你的不是渴望知道你在说什么的眼神，而是无奈与无聊，你会很没面子很伤心的，通过上台演讲的机会让我知道做学生还是其他的，只要你是观众，就应该认真的去听，这样你在尊重别人的同时也尊重了自己。四：对选课同学的建议

对选修此课程的同学而言，不仅要能够做到前面我所写到的对参与式教学学习者的要求外，还应该严格要求自己，并做到以下几点： 1、抓住机会，学会团队合作

如果你是一个没有尝试过团队合作的同学，那么你选修此门是正确的选择，因为此课程在上课时间甚至课后都给我们提供了很好的共同完成任务的机会，培养团队合作精神上能给你提供很好平台。2、善于沟通，建立良好的人际关系

如果你是一个很内向的人，那么借助此课程的学习你更应该开始锻炼着去接触陌生人（同组同学），因为在以后走向社会去工作等场合，很好的人际关系是必不可少的，所以先认识同龄人，积累交流的方式，对以后走向社会是很有帮助的。、不能抱着混的态度来上课

本课程的学习相对其他课程上课内容与课后作业连接是比较紧密的，而且老师对作业的要求相对是比较高的，这与老师严谨的治学态度是密不可分的，上课不认真听，课后的作业就没办法按老师要求做，就算是小组做，但你给小组不奉献一点力量，你将不会受小组同学的欢迎。4、大胆的展示自己

如果你有想法而不敢说出来，那么你的学习效果就没达到参与式教学的要求，因为参与式最终要达到学生多方面技能都要提高的目的。例如，小组讨论时能把自己的想法清楚地表达出来让同学知道，老师让发言时，不胆怯，不羞涩，能很好地组织语音把小组或自己的思路说给大家，不但要让大家听懂意思还要让大家觉得精彩。

总之，“参与式数学教学活动设计”是一门能让我们与老师互动的课程，也是一门改变了传统的老师教学生学方式的新形课程，我们要很好地利用老师给我们提供的选修机会，最多的汲取有用的知识，为我们以后能成为一名合格的人民教师打下基础。

第四篇：初中数学课堂参与式教学设计

初中数学课堂参与式教学设计

一、创设情境，调动学生的参与意识

在以往的数学教学中，教师主要采用口头讲述数学知识和内容的教学方法，由于初中数学知识具有一定的难度，而且比较抽象，很多学生没有学习的兴趣，加之教师单一的教学模式，使学生对数学学习的兴趣更低。参与式教学方法就是要调动学生的学习积极性，使学生主动地参与到数学课堂中来。因此教师可以为学生创设良好的教学情境，利用情境来带动学生的学习情绪，调动学生的参与意识，使学生更好地融入到数学教学中。例如学习《生活中的不等式》时，创设生活情境:某公园的票价如下:每人30元，一次购票满45张可享受9折优惠。本班有42名学生去公园游玩。当领队王小华准备好零钱到售票处买了42张票时，爱动脑的李敏同学喊住了王小华，提议买45张票。但有的同学不明白，明明只有42个人，买45张票，岂不浪费吗?那么，究竟李敏的提议对不对呢?是不是真的浪费呢?通过生活化问题的提问，学生会对问题产生好奇和兴趣，能够积极地参与到问题的思考、探索、解决过程中，有助于教学效果的实现。

二、设置数学游戏，使学生乐于参与

针对初中数学抽象、枯燥以及学生学习兴趣不高的特点，教师可以在数学课中设置数学游戏，使学生在轻松、愉快的氛围下充分参与到数学课堂中。利用游戏开展教学，能够激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地投入到数学课堂中来，促进教学目标的实现。如在教学《分式的加减》时，可以设置如下的游戏:今天，我想让大家先来猜一则谜语:一片青草地，请同学们猜一种花?想一想，一片青草地没有什么?……对了，梅花(没花)。又是一片青草地，请同学们再猜一种花，对了，野梅花(也没花)。同学们真聪明!用猜梅花的方法很快猜出了野梅花。其实，我们学习也一样，学习一种知识的方法也可用在另一种知识的学习上。就像今天我们要学习的分式加减法，它可以由分数的加减法来类比学习。通过游戏能够更好地调动学生学习和参与的积极性。

三、小组合作学习，凸显参与效果

参与式教学就是要突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使学生成为课堂教学的主人。小组合作学习能够使所有学生都参与到数学知识的学习和探究中来，学生在课堂中自主谈论，彼此交换意见，共同分析和探究出数学问题的答案，也有助于学生合作意识以及自主学习意识的形成。例如学习利用函数图象的相关问题时，教师提问:(1)对于一次函数y=2x+3，当自变量x的值增大时函数y的值有什么变化?对于一次函数y=－2x+3呢?(2)观察图中两个一次函数的图象，你发现了什么规律?小组合作探究，可以从图象的增减性考虑，也可以从图象经过的坐标象限考虑，还可以从图象与坐标轴的交点位置考虑以及图象的轴对称性考虑。通过合作学习，可以起到思维互补的作用。

四、因材施教，体现参与的层次性

初中阶段学生的认知以及智力水平是有差异的，在传统的教学中，教师过多地重视优秀学生的课堂参与，忽视中等层次以及学困生的课堂参与性。因此，在教学中，教师应根据学生的实际特点，因材施教，鼓励不同层次的学生积极参与到课堂教学;分配给学生合适的学习任务，使学生更加广泛地参与到数学教学中，使每一位学生都能够树立起学习的信心，实现良好的教学效果。

五、开展多元化评价 在初中数学教学中，教师需要建立多元化的评价体系，对学生在学习过程中的参与意识、学习态度、合作能力、实践操作等方面进行综合性评价，并努力实现学生的自我评价，从而更好地促进学生学习的积极性和主动性，实现高效的教学效果。总之，参与式教学设计能够使学生在愉快的氛围中掌握数学知识，提高了学生的数学思维和意识，对于实现高效的数学教学效果也具有积极的意义。

第五篇：浅谈初中数学教学中参与式教学的应用

浅谈初中数学教学中参与式教学的应用

碧云中学教师——张灼花

所谓参与式教学法，是一种合作式的教学或协作式教学法。参与式教学法20世纪五六十年代起源于英国，最初并不是一种教学法，后来引进到教育教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。这种方法以学生为学习主体，应用灵活多样直观形象的教学手段，引导学生积极参与到教学过程之中，成为知识的发现者和构造者。参与式教学加强了老师与学生之间、学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。将参与式教学法运用于初中生物教学，能帮助所有的参与者积极主动地学习，形成良好的知识发现、构建、交流的环境。参与式教学方法在各科教学中的广泛使用已经成为新课标形式下的必然趋势，尤其是在初中教学中的使用。

在数学教学中采用参与式教学方法，就是让学生在教学活动中充当主角，积极参与对知识的探究，主动地接受新知识。教师在整个教学活动中作为教学过程的导演者和主持人，要引导学生去发现问题，分析和解决问题，成为学习的主人。以学生为中心是现代教育发展的必然趋势。在教学活动中以学生为中心，就是要改革传统的教学方式，推行参与式教学方法，使学生在教学过程中积极参与教学活动，主动地探索新的知识，真正成为学习的主人而不是学习的奴隶。在数学教学中探索参与式教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的积极思维，转变学生被动接受知识的方式，是每一个数学教师都将面临的新的课题。那么，在初中教学中如何实践参与式教学呢？结合我的教学实践，我认为为有以下几点：

一、参与式教学的成功需要充分的课前准备

参与式教学有利于课堂活跃学习气氛，激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性，最终实现“要我学”向“我要学”的转变。但形成学生参与的氛围，需要我们教师进行精心的设计，需要比以往教学工作量大许多的课前准备。这种课前准备，不仅需要教师方面的准备，也需要我们在前节课堂上给学生布置一定的准备任务，让学生对本节课的“参与学习”也有一定的准备。不同的教学内容所需要的课前准备是不同的，不能一概而论。以“实数分类”的教学为例，课前准备可有以下部分：

1、学生对“分类”、“分类法”的侧面了解。关于这点，我设计让学生观察新华书店图书摆放书的特点，并说说如此摆放的好处。这是提前两天让学生进行准备的课外调查内容。

2、对所学有理数、无理数、整数、分数相关概念的了解，尝试对它们进行分类，并说说这样分类的好处。

3、课前尝试找出各种分类方法的依据或标准，这些方法各自的优点和缺点。学生之间相互交流各自的异同。

二、创设氛围,激发学生参与的兴趣

参与式教学的成功需要我们创造宽松的学习环境，激发学生学习兴趣，引导学生积极思维，培养学生解决问题的能力。创设特定的学习环境，能激发学生的求知欲和学习兴趣，在课堂教学中，不仅在一节课的开始要创设问题情境，激发学生参与的欲望，而且还应在整个教学过程中想方设法不断进行各种情境的创设，使学生始终处于主动学习的情境之中，全员参与，全程参与，积极主动地学习。

苏霍姆林斯基指出：“如果学生对学习没有一种欢快和喜爱，没有付出紧张的精神努力去发现真理，并在真理面前感动、激动和惊奇，那么就谈不上热 爱科学、热爱知识。”要做到这一点,教师要放下师道尊严的架子,走下讲台,用亲切的语言,平等的身份、商议的口气、换位的思想，使学生置身于一个宽松、民主、平等、和谐的教学氛围中，使他们产生想说、敢说、想做的欲望，从而滋生出参与学习的动机，慢慢就会自觉地行动起来了。在教学中教师要根据学生的年龄特征将寓言、故事、和游戏等学生特别感兴趣的东西带入课堂，增加课程的趣味性，活跃课堂气氛，让学生喜爱他学习的课程，从而达到积极参与的目的。在教学中还可以利用多媒体辅助，唤起学生参与的兴趣，或联系生活，提高学生参与的兴趣。

三、教师要善于组织、调控教学活动

要想实现有效的参与式教学活动，作为教师要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，不是照搬，流于形式，要监督每一个学生以不同的方式参与到教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解学生；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念的理解水平；在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。

四、参与式教学要确实做到对学生的能力培养

参与式教学有利于强化学生学习的内在性激励，培养学生自主学习的能力。参与式教学将学生置于参与式教学营造出的宽松、民主、平等的学习环境中，能真正感受到使学生感到自己是学习的主人，学习态度由被动变为主动，从而乐于积极参与到各种学习活动中来，通过小组讨论等活动，使感官、视觉、思维都可得到潜移默化的训练，从而逐渐形成较强的自学能力。参与式教学还有利于培养学生与人交往的能力。参与式教学需要学生进入到各种学习活动。学生在这些活动中能够学会如何与人相处、如何与人合作，并逐渐提高自身的与 人交往的能力。同时小组的汇报、组间的竞争，也提高了学生们的口头表达能力，培养了学生的竞争意识。参与式教学还有利于促进学生个性的发展，培养学生的创新精神和创新能力。如果让学生参与到教学过程中来，给予学生一定的选择权，那么学生的个性就能得到充分的发展，创新精神和创新能力就能得到很好的培养。

五、教师要把课堂还给学生，把获取知识的权力还给学生

美国的教育界流传着这样一句话：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会直正理解。这句话深深地打动了我，参与式教学理念更是敲醒了我：只要是能通过学生动手操作获取知识的教学，教师应尽可能让学生自己动手；只要是能通过学生自己动脑获取知识的教学，教师应尽可能让学生自己动脑。多留给学生一些感受成功的喜悦的机会，增强学生对学习的信心，永保学习兴趣。

六、赏识学生，鼓励参与

皮亚杰说过：“一切真理都是由学生自己获得的，或由他重新发 现的，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”这就告诉我们在教学活动中并不是让学生如何接受知识和能力,而是让他们在活动中亲身实践,主动体验,有目的地进行观察,动手操作,口语交流,动脑思考,从而在参与中获取知识,不断发展自我。要想让学生放下包袱，积极参与，爱生是教学成功的关键近代教育家夏丐尊说过：“没有爱，就没有教育。”教师对学生的赏识是一种超越血缘、亲情的，是崇高的、理智的、公平的，不论学生的性别、丑俊、贫富，学习优劣。教师对学生的爱是“暗含期待”而不是一锤定音，充满激情地鼓励学生积极参与，乐于探索。如在学习《不等式组应用题》时，我让一名性格内向的女同学说一说自己的解题思路，她本来胆子小，声音低，大部分同学都听不清，我又鼓励她再说一遍，还是不够理想，此时该同学已是面红耳赤，头也越来越低。我想，本来她说不好就信心不足，就不能再说她的不足了，这样会影 响她以后的学习。便对全班同学说：“同学们听得很认真，你们听到了这位同学对此题解法的优点是什么？有的同学说她发音很标准，有的同学说她思路基本正确，从那以后这名女同学学习更认真了，上课举手发言的次数也明显增多。

七、要重视发展学生个性。

学生的思维非常活跃，往往超出了大人的想象，作为一名中学教师，我们要重视发展学生的思维，善于培养学生的创新精神，为学生的发展打下良好的基础。

总之，参与式教学理念与新课程理念是相一致的，将参与式教学活动与合作探究活动相结合，对于新课程的实施，无疑是一种进步。每一种新的教学方式、方法都需要教师大胆的尝试，我希望教师们都能参与到这些尝试中，把自己的体验与大家分享。在积极推进新课程改革的今天，需要我们将参与式教学灵活动用于数学课堂。