第一篇：导学式教学模式在思想政治课中的应用
导学式教学模式在思想政治课中的应用中学思想政治课必须克服以讲为主的模式,倡导以“学”为主的教学模式。选择适当的教学模式,以提高教学实效,这是中学思想政治课教学改革的重大课题。经过几年的实践,我们探索出导学式教学模式,充分尊重学生的主体地位,积极发挥教师的主导作用。实践证明,导学式教学对培养学生的参与能力,调动学生的学习兴趣,提高课堂教育教学的效率,实现思想政治课教学目标有着重要作用。
一、问题的提出
中学思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育与马克思主义常识教育的全员必修的基础性课程。就其本质而言,它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位,思想政治课教学的德育功能具有不可替代性。但从素质教育的角度看,目前的思想政治课存在以下几个方面问题。
首先,在教材内容上,存在着“三多三少”的情况,即抽象的多,具体的少;遥远的多,现实的少;观念性的多,实用性的少。其次,在教学模式上,往往不能结合思想政治教育的特点,进行一种注重成效的教育。教师离不开“灌输—考试”的基本模式,学生离不开“识记—应试”的基本方法。最后,在教学评价上,往往重视结果的评价,忽视过程的评价,因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果,对学生则是缺乏实践活动状况的评价,等等。
第二篇：思维导图在思想政治课教学中的应用
思维导图在思想政治课教学中的应用
思维导图，俗称脑图，它用关键字词、图画、数字、连线、色彩等把我们大脑中的思维以带顺序标号的树状结构表达出来。
思维导图是一种发散性思维的外在表现图，具有表达直观、通俗易懂、浓缩知识的特点。它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。所以，自它出现以来，被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面，被誉为21世纪全球性的思维工具。
新课程改革以来，作为一门新兴脑科学的思维导图策略逐渐被政治教师嫁接、引进到思想政治课教学中来。可视化的思维导图改变了学生的认知方式，使思想政治课不再枯燥，不断激发学生的学习兴趣，促进意义学习、合作学习和探究性学习，不断提高学生的理解能力和记忆能力，有利于学生逻辑思维和创造性思维训练，大大地提高教学效率。本文试从思想政治课堂教学实践出发，初步探究思维导图在思想政治课教学中的应用。
一、模式导图
在信息技术条件下，思维导图是教师很好的备课工具。政治教师可以借助它整理教学思路，构建教学模式，彰显教师思维，暴露学生思维缺陷，让大多数学生在自主、合作、探究学习中体验、理解并运用所学知识，思维品质不断得到锤炼和优化。例如，我们充分发挥学生的主体作用，构建以政治学案为核心载体的“三点四步”教学模式。“三点”是学生课堂学习的重点、难点和盲点，“四步”是指教学流程，它包括定向示标→问题分析→合作探究→反馈指导四个板块，师生互动的主要环节和操作要领用思维导图呈现如下：
为了便于课堂教学的操作，上述活动模型可简化为七步高效教学流程，利于教师更有效地监控自己的教学过程，也使教学过程层次分明，针针见血，把教学重难点一一解决落实。
二、板书导图
即教师运用思维导图设计板书，构建主干知识体系，完成具有一定美感的板书作品。板书是课堂教学的艺术，运用思维导图进行课堂板书，要求教师在互动学习中明确知识的重点，层层深入，由点及线，由线及面，并借助线条与色彩，揭示核心知识的内在联系，呈现所学框题、课或单元的主干知识框架，构建知识体系。板书中的关键词刺激学生思考句子的要点是什么，图像和颜色可刺激学生的感觉器官，调动学生对所学知识的注意和专注度，加深记忆。板书的知识脉络与结构图的优美，能给学生深刻的思维启迪，提高学生抽象思维能力，使学生的政治知识结构更为合理。例如，高一政治生活“国际关系的决定因素：国家利益”一框的板书可设计为：
三、探究导图
即运用思维导图引导探究思维活动，把学生的注意力聚焦在讨论话题上，实现思维碰撞和智慧共享，培养合作意识与团队精神。克服学生在小组讨论中经常出现的主题分散不集中，东一榔头西一棒子，无序思维得不到组织、挤占有限教学时间的毛病。探究导图是一份讨论图表，由话题、姓名、见解构成，空白的探究图表课前先发给各小组长备用。在政治新授课上，学生初步疏通教材后，教师针对教学重难点、盲点，筛选并呈现比较有思维价值的讨论话题，鼓励学生标新立异，大胆猜想和求证，敢于争辩，勇于陈述自己的观点。各小组书记员记录讨论结果，让每个学生的观点在探究导图上充分展示。这样，政治教师可明显看出各小组讨论正朝哪个方向发展，灵活调控，避免跑题。小组讨论交流结束后，由书记员整理在全班展讲，其他学生质疑和补充。偏颇或疏漏地方，教师及时纠正。
附：探究思维导图
四、复习导图
即在复习课上指导学生运用思维导图作为总结知识的工具，构建知识体系或网络，促进学生知识迁移能力发展。具体来说，学生先独自运用节点、连线、连接词等基本要素，以形象的手法按章节或单元来绘制单元或模块知识的结构图。节点是核心或重要概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词。通过分层级的线条连接重要概念，搭建多个知识点之间的关联，促进知识的整合，在头脑中形成清晰的知识结构体系图。其次，小组讨论、修改复习导图。最后，各组在全班汇报、交流，师生评选最佳复习导图。这样，能调动学生多种感官参与学习，激发他们的学习兴趣，唤醒记忆潜能，促使学生积极思考，加深对知识的理解、记忆并方便对知识的提取，促进学生由熟悉知识到掌握能力的转化，起到一图胜千言的作用。但是，要注意知识的科学性、逻辑性，不能为追求图示好看犯知识性错误。
例如，高二学生在教师的引导下，以思维导图为媒介，集思广益，把思想政治选修三《国家和国际组织》全册的知识网络构建为等级图：
五、解题导图
即把思维导图恰当运用于试题解析过程，帮助学生排除干扰因素，准确捕捉试题的有效信息，锁定考核的核心知识，明确解题思路，领悟命题意图，快捷地解决问题。
例如，选择题解题导图可归纳为“二划三排”式：
而政治生活主观题解题导图可总结为：
例如：从政治生活角度谈谈我国政府为什么要发展低碳经济。用主观题解题导图平台演示思路，使枯燥的解题过程变得灵活、轻松、有趣，引导学生掌握审题的步骤，很清晰地知道材料背后所包含的知识原理，从而根据设问要求作出规范化的回答。
此外，思维导图还可运用于学生预习、记笔记，促进全体学生空间智能的发展，成为政治课学习很好的方法。思维导图还能够成为形成性评价的有效工具。例如，教师通过观察学生在笔记、小组合作和作业中设计思维导图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，给出及时诊断，改进教学方法。
通过思维导图构建教学流程，引导学生进行图形化思考，既可以使教师的思维过程更加清晰，成为思想政治课的一种有效教学策略，又有利于学生表达学习内容的方式更加简练，成为一种有意义的学习策略。因此，政治教师在工作中要群策群力，精心开发，巧妙运用思维导图，使之成为教师工作和学生学习的好帮手，取得“教学相长”、事半功倍的教学效果
第三篇：Ipad在思想政治课教学中的应用
Ipad在思想政治课教学中的应用
摘要：自iPad推出后，越来越多的教育工作者将其引入到课堂教学中。而其所独有的特色也将改变人们的学习和生活方式。本文试图从iPad所特有的几个功能出发，阐释iPad给思想政治课教学所带来的巨大改变。
关键词：iPad 功能 思想政治课教学
随着iPad的出现和应用，将其有效引入思想政治课堂教学中，有助于改变当前的思想政治课教学模式，代替传统纸质教材阅读并丰富教师与学生、学生与教材之间的交流，进而提高教学效率与学生的学习效果。
一、运用新技术，构建新的教学模式
由于新技术的不断涌现，人们的教育观、教育理念以及教育方式也在发生着不断的变化。因此，我们需要重建新的教学模式，有效地将技术和课堂教学结合起来，构建高效率的课堂教学模式。也就是说，我们要用新的教学理念和教学方式来支撑基于无线互联网下智能触控的平板电脑教学。
（一）iBooks的运用
伴随着iPad走如课堂，“无纸化”教学也顺势而生。基于iPad设计的iBooks是有别于传统教材的。学生利用iBooks，可以根据自己的喜好自行设置横向或纵向页面浏览。其页面导航仪不仅可以显示学生所读内容的位置，而且其所独有的书签功能可以对重要的文字进行标识。阅读结束，iBooks会自动保存当前页，方便学生下次继续阅读。
（二）Air Server的运用
Air Server是一款可以把电脑当做AirPlay使用的软件，可以把iPhone、iPad、iPod Touch上的屏幕投送到电脑屏幕上，也可以把视频画面投放到电脑上。Air Server让iPad真正移动起来，可以让iPhone成为无线摄像头，教师可以将其运用到对学生课堂反映的评价中。
（三）FaceTime的运用
iPad具有FaceTime软件。FaceTime能够实现免费视频聊天的功能。这一应用软件使用起来也很方便，这里就不再多做解释了。通过FaceTime软件可以给学生创造一个良好的学习环境，学生面对着iPad也会产生“面对面”“身临其境”的感觉，学生们可以积极活跃地讨论问题，能把移动性和及时性的学习特点发挥得淋漓尽致。同时iPad具有双摄像头功能，这能实现远程课堂的学习，学生可以在教师教学的同时直接通过网络连接观看教学视频，而且也可以实现师生的交流。
除此之外，iPad支持各种社交工具的使用。在课堂教学中，使用社交工具（如微信、QQ等）作为师生交流的平台，能够实现师生、生生之间学习交流的互动性，即使学生在课堂外，也可以利用虚拟课堂实现小组合作学习。在课余时间教师可以在社交工具上展开一个话题，学生随之发表自己的观点，这不仅有利于学生自学能力的提升，也可以使学生仁者见仁智者见智的智慧发挥出来。
二、Ipad完美翻转思想政治课堂，促进思想政治课教学
（一）能充分发挥学生的主体作用
思想政治课的教学方式比较单一，它一直以语言讲授为主，学生接受信息的途径单一，学习枯燥乏味，效率低下。而且教师讲、学生听的教学模式容易把教师作为教学的中心，学生的主体性、积极性得不到发挥。如果教师能用iPad把学生“武装”起来，就会极大地改变这种状况。ipad的使用，能使学生多个器官参与到教学中来，学生获得知识的效率会大大提高。
（二）活跃课堂气氛
思想政治的教学方式是比较枯燥的，单凭教师的讲解很难激起学生的学习兴趣。然而，把iPad引入思想政治课堂，无疑能丰富课堂教学形式，给教学增添很多的趣味。比如，在讲消费心理面面观、求异心理引发的消费时，师生共同合作，利用ipad专门开发的软件，把课本上的例子用漫画的形式，加上滑稽的动作形象地表现出来，课堂上就会发出会意的笑声。利用这种形式，不仅可以改变传统的对教材枯燥的文字表述方式，把材料生动具体地再现于课堂，而且还可以改变使用多媒体上课学生只是“观众”的现象，一有问题出现，学生可以借助iPad丰富的功能，充分发表自己的观点，加深对教学内容的理解，形成宽松、和谐的教学氛围。
（三）利于学生及时捕捉实时信息
思想政治课具有很强的时代性特点，因此，教师需要在教学中增加大量的教学材料与课堂教学联系起来。虽然多媒体教学也能实现这一特点，但需要教师或学生在课下事先搜集资料，做成多媒体课件呈现出来，这样搜集的信息不仅不全面而且对于刚发生的时政事件不能及时捕捉，而ipad的使用很好地弥补了这一弊端。利用ipad教学，能迅速准确地反映出当前国际时政热点和国内时事新闻的最新动态，它可以把国际国内的热点问题以最鲜活的资料和最生动形象的图片、录像等形式展现出来，有选择地交给学生，从而引导学生把握时事，把握时代发展的脉搏，为思想政治课教学坚持理论联系实际的原则，作更多的阐释和佐证。
（四）实现全面的反馈和评价
以往的思想政治课堂多数是教师和学生之间的互动，但这种互动的积极程度并不高，只是教师简单地提问学生几个问题，多数学生不能参与到这个过程中。而iPad的应用，能改变教师在提问时，只指定几个学生回答问题的弊端，而且对于促进学生自主学习也有很大的帮助。教师提出问题后，学生只要在自己的iPad上输入答案并上传，教师就可以清楚地看到每个学生的解题过程、结果以及存在的问题，在更大范围内了解学生的问题，从而有针对性地进行指导，做出及时的反馈和评价。
IPad凭借它体积小、轻薄、便携、功能多等优势进入课堂，无疑给教育改革注入一股清风。无论是课内还是课外，全新的教学形式和学习体验，都让我们不得不对这一时尚的高科技成品动心。因此，教育工作者要充分利用好这一高科技产品来为教育服务，使其真正融入到思想政治课教学中来。
（责编 金 东）
第四篇：浅谈活动教学在思想政治课中的应用
浅谈活动教学在思想政治课中的应用
一直以来，在思想政治教学中过多强调书本知识和应试能力的培养，却忽视了学生创新精神的培养。现在是知识经济时代，不仅需要掌握大量专业知识，而且更需要具有创新精神和创新能力的人才。国家教育部已明确提出：活动课是课程的有机组成部分，是全面提高学生素质的重要途径。
新一轮课程改革也要求老师要转变以往那种满堂灌、照搬照读、不求实际、单调统一的教法，尽快提升中学思想政治课的教育教学质量，以满足国家和人民对这门学科教学的要求，适应新世纪培养社会主义事业接班人和建设者的需要。
当前,旨在发展学生的综合素质(包括主体精神、实践能力和创新意识)的课程改革与教学改革正在轰轰烈烈地进行,在我看来, 活动教学是中学思想政治课教学的内在组成和必然延伸，通过相应的实践活动，能够极大增强中学思想政治课的实效性和德育功能。
何谓活动?活动是人存在和发展的基本方式,是通过对周围现实的改造实现人的需要或目的的过程。就其教育学意义来说,主要是指学校教育教学过程中学生自主参与的,以学生学习兴趣和内在需要为基础,以主动探索变革改造活动对象为特征,以实现学生主体能力综合发展为目的的实践活动。
自古以来，我国教育就重视活动。孔子强调“听言观行”，荀子认为“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲们早就意识到人的知识、思维以及道德、情感、价值观的形成，都必须经过实践，即主体自觉参与、全心投入的活动来实现。
何谓活动教学呢？“活动教学,主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。”
我认为活动教学应具有以下特征：①学生是有意识的主动的积极的参与，具有强烈的主人翁精神，不是教师的传声筒或教师的代言人②学生在活动过程中能动脑思考，动手操作，亲身体验和探索。③教师在活动教学中是一个平等的指导者的角色。
在思想政治课中进行活动教学 的优势主要表现在:
1.促进学生认知发展。学生通过各种探究、操作、体验活动,学习具有了主动探索的意义,学生可以了解知识获得过程,经历知识价值生成过程,从而主动建构自己的知识结构,而不是机械接受和背记知识结论。
2.促进学生个性发展。个性又称为人格,个性的结构即是“主体的活动整体的特殊结构”, 换言之,人格培养陶冶惟有通过人的多种主体活动、践行、体验,才能形成巩固和完善。
3.促进学生能力发展。心理学研究表明,能力是活动的结果。活动中,学生常常需要自主地思考和采取行动措施,独立面对新的环境和解决新的问题,学会与同伴合作相处,因此,活动教学对于学生动手操作能力、创造思维能力、独立思考和解决问题能力、合作交往能力的养成和提高都具有非常重要的意义。
中学政治课如何进行活动教学呢？
一、讲究教学技巧，提高学生学习积极性。
教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生死气沉沉，事倍功半。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课技巧，增强教学效果，教师可以从以下几个方面下工夫：
1、态度和蔼、语言幽默
态度和蔼可以拉近师生间的距离，学生自然就会亲近您、热爱您所教的学科。反之，严肃的面孔、严厉的训斥会使师生间竖起一道难以逾越的鸿沟。有一位学生给他的老师写了这样一句评语：“老师，您笑一笑吧，笑才美丽，笑才漂亮，您的心情才好，我们才有一个好心情„„”这句评语代表了我们的学生的一个共同的心声——他们希望每天能够看见老师一张充满童真的脸，一张和蔼可亲的脸。试想学生没有好的心情会对您讲的课感兴趣吗？能学好这门功课吗？
语言幽默可以调动学生的学习热情。在一堂课45分钟内，恰到好处地使用好幽默的语言往往给人留下很深的印象。所以，政治课的教师除了语言严谨之外，还要诙谐幽默，要有一颗童心，只有这样，课堂气氛才融洽、和谐，也才能带领学生在知识的世界里遨游。
2、精心备课，巧设提问
教师应认真钻研教材，开动脑筋，提高提问的艺术，进行创造性的提问。在课堂提问中，是开门见山、直截了当，还是变换角度，采用迂回策略?不同的方式，效果也就不同。前者的优点是设计简单，意图明确，缺点是往往是显得单薄、呆板。而采用曲问、倒问、探问的 方式，可以使提问富于变化，吸引学生的注意力。所谓曲问，是指不针对疑点直接提问，而是从某—侧面出击。通俗地讲，就是教师的本意是解决甲问题，却不直接问，而提出乙问题，甲问题也就不答而解。所谓倒问，是指教师不从正面提问，而是从相反方向提出假设，让学生通。通过对照比较，自己得出正确的结论。所谓探问，是指紧随学生的回答之后，教师提出另一相关问题以刺激学生透过先前答案深入思考的—种策略，有利于培养学生举—反
三、触类旁通的能力。因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性。
3、趣味教学，增加吸引力
初 中政治的教材改革之一是在课文中穿插了＂想一想＂与＂谈一谈＂“试一试”等栏目，知识性和趣味性并重。比如在教授“让我们选择坚强”这一课题时，为了让学生加深对意志坚强作用的认识，我们教师可以穿插并用好教材中的“查找有关张海迪和保尔的资料。想一想他们在意志品质方面有哪些相同之处”活动，让学生“动”起来，这对于求知欲旺盛的学生会具有较强的诱惑力。穿插这样一些趣味性的活动，它将可以满足学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，也可以培养学生阅读、动脑、观察、想象的思维能力。因此，在授课的过程中，教师不应该忽略了这些环节，而应相应地加以引导、因地制宜。
二、以全新思路，设计中学思想政治课活动教学
中学思想政治课活动教学，是采用一定的活动，开展和参与政治课教学。它要开展一些学习活动，但这些活动有别于传统意义上的读书背书学习；它也需要在课外进行社会实践活动，但不是所有社会实践活动都称得上是中学思想政治课教学的活动。为了实现全体学生的积极参与，同时应具有阶段性、可操作性，体现人文关怀。通过师生共同活动，合作交流，教师从中可以得到反思，得到发展。我们还可以建立学生成长的档案袋，鼓励参与活动的学生将活动成果，如调查报告、学习心得、师生发言稿，还有活动中的纪念照等，全部收集起来，作为阶段性学习成绩的重要参照； 思考和设计下一次活动教学，力求出新思路、出新方法，出新成果。
我们在开设政治活动课程的具体做法是依据学校自身实际，让同学们自发组成几个小组，小组成员之间有一个共同的目标，通过目标一致的努力和奋斗，使彼此之间感情融洽，亲密合作，从而产生愉快的心情，提高学习的效率。根据活动课程的性质和特点，采用主题活动为基本的设计思路较为恰当。主题活动是围绕着一个主题，鲜明 而突出地提出所要解决的课题，利用多种知识、多种能力、多种手段指向问题解决，使教学过程时空交错，充满立体感，发挥整体效应。运用政治活动教学方法，使课堂气氛顿然“活”了起来。在形式结构上，它可是竞赛式的，可是演讲式的，可是表演式的，大大激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的主动性和积极性，学生在活动中获得知识，培养能力。
过去课堂发言有胆怯心理或声音很小，或羞于讲话，或言敢说话的同学，参加演讲锻炼后，他们的语言表达能力、普通话水平都有明显提高，答题也明显有条理多了，可以说活动课的开展是我校政治课上一道亮丽的风景线，大大提高了学生的科学文化素质和思想道德素质。
此外 我认为还可以组织故事会、报告会、朗诵会、专题研讨会，观看影视，选择合适的、精典的电影片断，或优秀的教育教学课件，在课堂内适时的播放，直观地帮助学生加深对教材的理解。活动教学以人为本，关注学生的精神生活、生存状态，着眼于学生整体素质的提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的一代新人。
总之,在中学政治课中坚持活动教学课的开展，能极大地培养学生主体精神、创新意识和实践能力。能较好地帮助学生培养运用马克思主义立场、观点和方法，创造性分析问题和解决问题的能力，培养参与社会实践活动的能力。
实践使我更加深信，只有教改，只有创新，才能提高课堂教学实效，才能够充分发挥自己的主观能动性和创造性，主动探究，大胆实践，学以致用的能力。才能更好地提高学生素质，培养创新人才。因此我们必须更新教学观念，深化课堂教学改革的探索，使中学思想政治课更符合新时代的要求。
参考文献：
① 《活动教育引论》 ②《活动课程研究》 ③《初中语文活动课研究》
④ 《思想政治课教学艺术论》 ⑤《让学生在“活动”中感悟社会、体验人生》
第五篇：思想政治课中如何运用五字教学模式
思想政治课中如何运用五字教学模式
山西省灵石县南关镇南关第一中学
王海燕
思想政治课的教学内容理性强，概念抽象，趣味性少。如果不注意改革教学方法，学生会感到枯燥乏味，甚至产生逆反心理，影响政治课的教学效果。而教师若能满怀，激情生动传神地讲解，诱导学生积极投入，使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，那么学生就学得主动，学得扎实，在课堂上充分体验参与之乐，思维之趣，成功之悦，教学的效果就好。就此，我校在新课程观念的指导下，反复实践“学案式”，不断探索“有效教学”，走出了一条适合我们校情、学情、教情的教改之路，构建了“设、学、探、训、展”五字课堂教学模式。针对五字课堂教学模式，谈谈自己在思想政治课教学中的点滴体会。
1.设 设疑激趣--走进文本
古人云：“学起于思，思源于疑”，现代心理学家也认为，疑是思想的火花，是探究的动力。新课程标准强调：必须高度重视培养学生的独立设疑能力，设疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变的积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造思维的火花。那么在政治课教学中，通过设置新颖、鲜活、有趣的话题、情境和富有悬念的疑问，造成学生渴望追求新知的心理状态，产生一种探索新知的强烈愿望，积极走进文本。2.学 自学尝试-----感知文本
著名数学家波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径，是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系”。在此环节中要求学生自己去阅读课本，整体感知课本内容，但是政治内容枯燥、单调，不像文学作品能吸引学生，对枯燥抽象的知识缺乏耐心，再加上学生的学习水平高低不平，这就要求教师在操作此环节时，讲究策略，做到主导性和主体性相结合，精心策划、善于引导、吃透大纲、了解学情。根据所学内容的难易程度，可“采取列思考提纲”，“提示”，“自学题”等方法，及时点拨、指导，做到循序渐进。3.探 交流探究-----理解文本
学生都有表现欲的，苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.......”。自主探究，合作交流是学生学习政治课的重要方式，大胆放手让学生充当教师的角色，扩展学生学习的空间，本环节学生通过自主钻研，优生可能已基本找到答案，学习困难生也产生许多疑问，为了引导学生进行自主探
究，合作交流，要不断地鼓励学生提出问题，教师可努力引导，组织同桌和小组交流，为优生提供展示才华的机会，为学困生也可解决一些难点，当学生在交流探究的过程中，会质疑问难，教师对学生产生问题意识要倍加呵护与尊重，消除学生的紧张感，让学生充分披露灵性，展示个性，这些问题在学生头脑中形成疑问，他们变开始思考、推断、并通过小组相互交流、相互评价、最终得出结论，在这个学习过程中，学生感觉到自己是学习的主人，满足了学生的自尊、交流和成功的心理需求，从而以积极快乐的姿态自觉地投入到政治学习之中，全体学生在自学初步感知文本的基础上，通过小组讨论后，已有了二次感知的机会，然后全体研讨，师生双边活动，进一步理解文本，同时，还培养了学生的合作精神。
4.训 分层训练----感悟文本
心理学认为：学生学习的过程是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程，有效的练习可以促使它的完成。在以上“设、学、探”三环节的基础上，教师要抓住时机迅速引导学生进行巩固练习，课堂练习不仅仅是对所学新知的简单重复和反馈，而是要成为学生掌握知识，形成技能，发散思维，培养兴趣的广阔天地。进行当堂训练时教师应考虑不同层次学生的需要，安排一些弹性题目，如：基础训练，灵活训练，综合训练，拓展训练等，而后也可以让学生自编练习题，把书本上的语言转化为自己的语言，这时优等生就会出现一些带有创新性的题目，中等生会根据教材内容，在自己获得新知的基础上出一些变换角度的综合性题目，而学困生大都出一些有关概念，目的，任务，中心简单明了的题目，分层练习不仅能帮助学生复习有关知识，培养他们独立学习的能力，而且能满足学生的学习，让学生真正成为学习的主人，进而感悟文本，通过这一环节的训练，让学困生自信发展，让中等生超常发展，让优秀生出色发展。
5.展 归纳拓展----超越文本 本环节是课堂的结束阶段，该阶段教师要引导学生主动地对所学内容进行归纳，对学习方法进行总结，从“学会”向“会学”发展，将兴趣由课内引向课外，超越文本。课堂拓展应在立足教学目标的基础上，突破文本的限制，对文本进行有效地拓展和超越，因为任何离开教学目标的拓展延伸都是空中楼阁，所以教师在进行拓展延伸时，首要的是吃透教材、确定目标，尊重教材。其次要分析学情，教师布置拓展的内容要符合学生的实际状况，安排内容要适当变换角度或者改变难度，使每项活动具有可行性，才能保证其实效性。最后拓展延伸形式要多样化。要明白课后拓展不
是简单的布置枯燥的作业，应赋予更多的活动形式，五字课堂教学模式是我校在新课程改革中，学习和活化“学案式”构建出来的，该模式的运用，对教师提出更高的要求，因而我们教师更加钻研教材，更加注重加强自身学习，只要肯钻研，政治这门严肃的学科也会变得生动、活泼起来，成为学生爱学，老师爱教的“趣味学科”。
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