多媒体在思想政治课教学应用中存在的问题及对策

第一篇：多媒体在思想政治课教学应用中存在的问题及对策

多媒体在思想政治课教学应用中存在的问题及对策

(此文获镇江市现代教育技术论文评比二等奖)丹阳市导墅中学 黄春方

随着信息技术的不断发展和教学改革的不断深入，多媒体在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。因此，如何利用多媒体进行教学已成为广大教师研究的课题。从我市今年举办的教学节来看，广大教师在上课中都尽可能地使用了多媒体这一现代教育技术手段，但是多媒体教学的设计和运用水平良莠不齐，教学效果也不近人意。笔者就结合思想政治课教学来谈谈多媒体教学中存在的问题及对策。

一.存在的主要问题

1.思想政治课教师制作、使用多媒体课件的能力不强。

这几年观摩多媒体教学课，笔者经常发现一个有趣的现象：讲台前有两位老师。一位老师讲课，另一位则负责“救火”。一旦讲课老师多媒体操作有误或忘记操作，则马上上前“救驾”。我多次看到，因负责“救火”的老师临时有事走开，上课老师多媒体发生故障而一筹莫展的尴尬事。这就说明现在有不少政治教师非但不能制作多媒体课件，甚至连熟练地使用也谈不上。上课使用多媒体纯粹是为了使用多媒体而用多媒体，多媒体成了一种摆设。

2.唯多媒体思潮 眼下，教师一谈到上公开课，就会想到使用多媒体。特别是评优课、示范课，少了多媒体仿佛就不上档次。这一方面说明广大教师已充分认识到了多媒体教学对课堂教学的巨大帮助，但从另一个角度来看，如果教师不顾实际情况，只是为了迎合潮流而使用多媒体，势必会落得个费力不讨好的结果。另外还有一些教师，则仅将多媒体当作投影仪、小黑板来使用，却也认为自己在教学中使用了多媒体。这无形中造成了这样一种错误认识：只要用了多媒体电脑，就是多媒体教学。这的确应该引起我们足够的重视。

3.课件结构不灵活，缺乏交互性。

多媒体教学过程中，由于课件是事先设计好的，教学思路一定要按课件设计来进行，学生只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，学生只有沿着轨迹走才行。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。课堂教学中，现代教育更为提倡一种开放式教学，以培养学生的创造力，发展学生的创新素质。

4.课件内容太杂乱，喧宾夺主。多媒体能够运用声音、图象、动画等多种表现手段，较黑板更形象、更鲜活、更直观，正因为它有这些优点，有些教师常常滥用这些手段，使得课堂很热闹，但实际效果却不理想，这是由于过多、过强的声音和动画的刺激，很容易分散学生的注意力。同时，学生长时间观看大屏幕，太强的光刺激易使学生头痛眼花，对学生的身体不利。

5.把多媒体教学等同于教学改革

多媒体教学只是一种教学手段的变革，它不等于课堂教学的改革。但是，有不少政治教师误认为，使用多媒体就是教育改革的表现。从而使得我们的政治课教学仍然停留在“新瓶装旧酒”的层次上，设备更新了，思想仍然陈旧，技术先进了，教法仍然落后；学生还是教师的奴才，教师更退化为机器的奴才，甚至由原来单纯的“人灌”模式演化为“人灌”+“机灌”模式。这不能不说一种悲哀。

二.解决问题的方法

1.思想政治课教师要尽快掌握现代教育技术，成为多媒体教学的主体。思想政治课教师应当把运用现代技术教育的能力作为提高自身业务素质的一项重要内容。应当在掌握记算机基本操作技能的同时，还要掌握Authorwar、Powerpoint、Flash等课件制作软件，以便制作出科学合理的课件，逐步建立起自己的电子备课系统，并形成自己的素材库和课件库。只有这样，思想政治课教师才能真正成为多媒体教学的主体。

2.把握“适时、适度、适当”的原则，发挥多媒体的最佳效益。“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。“适当”就是多媒体要用在 “精彩”之处，用在激发学生学习兴趣，用在突出重点，突破难点之处，用在有利于学生消化教学内容之处。“适度”就是多媒体的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，也不能因噎废食而全然不用。在思想政治课教学过程中，应用多媒体技术应以“适时、适度、适当”为原则，找准多媒体与教学内容的切入点。同时，还要加强多媒体教学的针对性，避免教师过分依赖多媒体手段。思想政治课教师应当明确，多媒体仅仅是辅助课堂教学、优化教学的手段。教师只有针对教学重点和难点进行教学设计，把握好教学内容的深度，合理使用多媒体课件，才能取得良好的教学效果。

3.把握“和谐、交互”原则，制作科学合理的多媒体课件。

制作课件时，应把握“和谐”原则，课件设计内容一定要充分体现它作为辅助教学的一种手段，不能在教学中喧宾夺主，教师更不能形成以多媒体课件制作为主体，而把完成教学任务置之其次的地位。在课件设计中，还应注意课件内容一定要与教学内容紧密结合，对声音、图象不必一味求多，而应根据实际需要，只要能说明问题就可以，特别是动画不易过多，选择音乐尽可能用一些轻音乐，背景和颜色要柔和的，不能用刺激性太强的音乐和背景。要使我们的课件做的既能让学生产生浓厚的兴趣又能把学生的注意力始终吸引到课堂上来。制作课件时，还应把握“交互”原则，根据编写好的“脚本”，对不同的知识点及素材可以设计成几个相互连接的“层”，利用超链接，制成超文本形式，这样就不至于固定在一种程式下进行教学，可以根据学生学习的实际情况，调整教学内容，因材施教，从而更好的发挥多媒体的作用。

第二篇：多媒体在思想政治课教学应用中存在的问题及对策（本站推荐）

多媒体在初中思想政治课教学应用中

存在的问题及对策

【摘要】目前，中学思想政治在运用多媒体进行教学的过程中还存在不少问题，直接影响着教学效率，影响多媒体教学的健康发展。造成现存问题的原因有客观方面的，也有主观方面的。解决现存问题的思路有：要提高认识，正确定位。要注意教学的适用性、科学性。

【关键词】中学思想政治；多媒体课件教学；存在问题；对策

运用多媒体课件教学，集声音、图像、视频、动画等内容于一体，使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，从而易于学生理解和接受，给传统的教学注入了新的生机和活力，增强了政治课教学的趣味性、实效性。多媒体的运用，在激发学生的学习兴趣，加大课堂信息的容量，优化课堂教学，加快课堂教学节奏，帮助学生理解重点、难点等等方面都具有明显的优点，是现代教学的发展方向。然而，由于种种主客观因素，目前，中学思想政治在运用多媒体进行教学的过程中还存在不少问题，直接影响着教学效率，影响多媒体教学的健康发展。

一.存在的主要问题

1、滥用多媒体，忽略和政治学科的整合时下多媒体教学几乎成了各级各类学校的教学文化潮流，有的教师为了显示教学的多样性而不惜代价追求多媒体时尚，因此常陷入

误区。为了追赶多媒体潮流，认为用了多媒体，只忧寡而不患多，有的教师由于没有注重教学实际而使教学的实效性不强，虽然时尚化多

样化的多媒体给教学带来了活力，但是过犹不及。如果多媒体的使用

不适度，则会使其画蛇添足。

2、颠倒教与学的“主导”与“主体”关系

教学的对象是学生，所以教学应该以学生为主体。但教学中，有的教师用多媒体教学代替了其他重要的教学方法，主次颠倒，在“多

媒体教学是时髦”观念的影响下，容易使多媒体教学变成学生“看热

闹、开阔眼界”的游戏。思想政治课传授的不仅是道德知识和人文社

会科学知识，而且是价值知识、情境和情感性知识。思想政治课教育

具有一种特定功能：它培养人的感情方面的品质，尤其在人与人的关

系中的感情训练。学生是有情感有智慧的群体，他们有强烈的求知欲

望，有被尊重、被关注的内在需要，因此教学应该为满足这些需要服务。

3、多媒体课件制作成本大，师生关系淡化

传统思想政治课，教师用教材、参考书、备课本等工具就够了，而多媒体教学不仅需要这些材料，还需要利用其他许多教学工具。要制作一个质量高的、令人满意的好课件需要花费较长的时间，在实际教学中，教师制作课件需要用大量的时间输文字，收集、整理幻灯图片，处理课件素材与教学内容的关系。如果遇到技术上的困难，则要耗费大量时间与精力，由此看来，制作多媒体教学课件的成本比较大。另外，师生关系受到冲击，逐渐淡化。师生关系是教育过程中人际关系的一种表现，它是构建教育大厦的基础，师生关系的性质与水平对教育活动过程及效果有重要制约作用，对学生的身心健康发展也产生深刻影响。由此看来师生关系是教育教学中必须重视并处理好的基本关系之一，传统思想政治课教学中的师生关系主要是“人—人”关系模式，多媒体介入使师生关系变成“人—机—人”模式或“人—机”模式。

例如：有的教师在教学中，忙于展示课件内容，手忙脚乱地播放幻灯、动画，一会儿听音乐，一会儿看电影，教师很少与学生对话交流，教师成了多媒体的播放者，学生成了观赏者。思想政治课教学注重情感的体悟，注重师生思想的交流，注重对学生获取知识的过程与方法及情感态度价值观的培养，但是多媒体教学在这些方面却很缺乏。在教学中，教师和学生都是活生生的整体的人，认识活动并不是孤立地受影响而发生变化，因而学生不仅在情感、意志、兴趣方面，而且在性格、能力方面的优良品质，都需要教师在教学过程中培养。单靠多媒体教学方法很难达到思想政治课教学的目标，传统的教学方法仍然有它的优越性，在师生关系的建构方面是多媒体难以战胜的。在教学过程中，如果片面地迷恋多媒体的某个方面，这对师生关系的建设会带来危害。学校不是一个教学工厂，多媒体也不能代替教师。所以应该合理地处理好教学中师生的关系，以便促进师生关系和谐发展。

4、过分夸大多媒体的效果，抛弃传统的教学手段

在多媒体的使用中，有些教师把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，无形中摒弃了传统的一些教学手段。以往的传统教学手段也有其优越性的一面，在运用多媒 体手段时，不应忽视传统的教学手段的作用。教师板书逐渐被多媒体投影代替当前课堂教学是常见现象，由此也带来了一系列的负面效应。

例如：在运用多媒体教 学时，我们发现很多学生不记笔记，问其原因，比较一 致的回答是“来不及”，因为多媒体的转化非常快，不少学生记了笔记就耽误了听课。教学中不少教师在利用多媒体教学时，为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容，上课时直 接显示出来，这样做看似节省了时间，但却忽略了学生的接受和记录，其效果事与愿违。“尺有所短、寸有 所长”作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，好的板书有提纲挚领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点 是为了提高教学效果，但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体。

有时候一支粉笔、一张嘴就能让学生理解与接受的教学内容为什么还要劳民伤财、兴师动众的做那么多的“花边”来修饰呢？！这是违背“有效”理念的！回头想想，有一些课很豪华，在课堂上学生被老师准备的动画、图片……所吸引，学生兴趣很高，可是一堂课下来，没有实实在在的对学生的听说读写能力进行细致、深入的训练，学生什么也没有学到，效果和在家看了一部动画片一样：好看。所以，多媒体是一把双刃剑，需要正确运用。

二.解决问题的方法

1.思想政治课教师要尽快掌握现代教育技术，成为多媒体教学的主体。

思想政治课教师应当把运用现代技术教育的能力作为提高自身业务素质的一项重要内容。应当在掌握记算机基本操作技能的同时，还要掌握Authorwar、Powerpoint、Flash等课件制作软件，以便制作出科学合理的课件，逐步建立起自己的电子备课系统，并形成自己的素材库和课件库。只有这样，思想政治课教师才能真正成为多媒体教学的主体。

2.把握“适时、适度、适当”的原则，发挥多媒体的最佳效益。“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。“适当”就是多媒体要用在 “精彩”之处，用在激发学生学习兴趣，用在突出重点，突破难点之处，用在有利于学生消化教学内容之处。“适度”就是多媒体的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，也不能因噎废食而全然不用。在思想政治课教学过程中，应用多媒体技术应以“适时、适度、适当”为原则，找准多媒体与教学内容的切入点。同时，还要加强多媒体教学的针对性，避免教师过分依赖多媒体手段。思想政治课教师应当明确，多媒体仅仅是辅助课堂教学、优化教学的手段。教师只有针对教学重点和难点进行教学设计，把握好教学内容的深度，合理使用多媒体课件，才能取得良好的教学效果。

3、改变陈旧落后的教学观念，课件制作坚持以人为本。

有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教师中也会变异，成为“旧”教育的工具。因此，在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本。具体言之，在实际操作中，要坚持以教师为主导、以学生为主体、以课本为依据的原则，教师应自如驾驭多媒体手段，将自己先进的教学思想、教学经验和教学方法融进多媒体手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。只有这样，多媒体手段才有可能不会成为摆设，不会论为实行“旧”教育的新式武器。

4、分工协作，为制作更多优质课件成为可能。

基于多媒体课件制作费时多的特点，科组老师应分工合作，交错完成，资源共享。即将要制作课件的任务，分到科组每个老师，每人完成其中的一部分，在个人完成的基础上，再集体备课讨论，加以修改，最后成为科组老师共享的课件。这样一方面可以减轻老师的工作量，又能集大家的智慧，制作出更多质量较高的课件。

5.把握“和谐、交互”原则，制作科学合理的多媒体课件。

制作课件时，应把握“和谐”原则，课件设计内容一定要充分体现它作为辅助教学的一种手段，不能在教学中喧宾夺主，教师更不能形成以多媒体课件制作为主体，而把完成教学任务臵之其次的地位。

在课件设计中，还应注意课件内容一定要与教学内容紧密结合，对声音、图象不必一味求多，而应根据实际需要，只要能说明问题就可以，特别是动画不易过多，选择音乐尽可能用一些轻音乐，背景和颜色要柔和的，不能用刺激性太强的音乐和背景。要使我们的课件做的既能让学生产生浓厚的兴趣又能把学生的注意力始终吸引到课堂上来。制作课件时，还应把握“交互”原则，根据编写好的“脚本”，对不同的知识点及素材可以设计成几个相互连接的“层”，利用超链接，制成超文本形式，这样就不至于固定在一种程式下进行教学，可以根据学生学习的实际情况，调整教学内容，因材施教，从而更好的发挥多媒体的作用。

总之，教学是一门科学，也是一种具有缺憾性的艺术。多媒体教学给思想政治课注入了新鲜活力，产生许多的影响。思想政治课教师在运用多媒体教学时，应发挥它的优势，减少它的劣势产生的影响，正确定位教师自身的角色。理论联系实际，以学生为本，在教学中融合各种教学方法和技巧，防止教学被多媒体控制。在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，使多媒体成为服务教育教学的手段。

参考文献：

[1] 孙 洁，《网络环境下的思想政治课教学》

[2] 陆可爱，《把多媒体技术引入思想政治课堂的喜与忧》http://

[3] 唐 斌，《政治课教学中的计算机辅助教学》

[4] 李 宏，《浅谈多媒体技术与政治教学》

[5] 李佩兰，《浅谈多媒体教学的利与弊》

[6] 陈正梁平招弟，《浅谈多媒体在常识教学中的利与弊》

第三篇：高中思想政治课教学多媒体应用的问题及其对策

高中思想政治课教学多媒体应用的问题及其对策

台州一中

张丽琴

摘 要：

目前，由于多媒体可以促进高中政治课堂教学的生动直观，逐渐被教师所青睐，已经在教学中得到广泛的应用，但是多媒体网络被不适当的使用，也引发了很多问题，降低了教学效果。本文在分析、论述多媒体网络使用中存在诸多问题的基础上，提出了一些可行性的对策，以更有效发挥多媒体网络在高中政治教学中的优势。关键词：多媒体；主体性；应用策略

在网络技术的普及和发展中，多媒体的使用成为多媒体技术已经在高中政治教学中得到广泛的应用的第二个里程碑。多媒体课件以其形象、生动等特点，为高中政治教学有更广阔的发展空间，但同时，教学中多媒体应用不当也引发很多问题。

一、滥用多媒体，喧宾夺主

多媒体作为教学的辅助性工具，其特点是新颖、直观和内容丰富，为众多教师所青睐，为了方便课堂讲解得心应手，把所有知识点通过信息课件展示，结果，教师过度依赖和滥用信息，尤其是新教师很容易被多媒体束缚，没有它就不能讲课。由于对教材重难点很不熟悉，深怕讲解过程中知识点被遗忘。在讲课过程中，老师和学生被牵着鼻子走，都以课件为中心，学生不看书，不看老师，只看幻灯片。老师不看学生，只看课件，只是照本宣科去读不熟悉的例子和知识点，教师和学生的主体性缺失。

二、多媒体切换太快，忽略了学生的思维节奏

多媒体张数太多，内容太多，呈现量比较大，课堂上教师不知不觉就加快了教学速度，切换太快，却忽略了学生的思维节奏，学生没有思考时间，学生只有不停地抬头低头，这种情况就造成了教学中“人机共灌”，量既多又快，学生记笔记不完整，学生感知知识不充分，理解不透彻，对知识的疑问就会不断增多，严重降低了教学效果。

三、多媒体制作太花，分散学生注意力

有些教师为了使课件美观，经常会插入一些图片，尤其是插入动画，这些无关紧要的图片吸引了学生的眼球，殊不知分散了对教学内容的注意力。

四、黑板的功能完全被摒弃 在教学中，很多教师完全摒弃黑板。因为通过多媒体点击一下就可以呈现出所需的教学内容，而且还可以随意改变字体的颜色和大小。信息课件不仅可以节约在黑板上书写的课时间，而且减少了粉笔末的危害。教师把知识点完全由信息曾现，一闪而过，展示时间短暂，学生目不暇接，不能整体把握知识结构和重难点。

古人说：“工欲善其事，必先利其器。” 多媒体教学仅仅是众多教学方式中的一种，每种教学方式都有自身的特点和功能，教学中教师要结合课堂需要取长补短，真正发挥多媒体技术的作用。为了解决多媒体应用不当的问题，笔者提出以下建议。

一、创设良好情景，设置问题，启发学生思维

信息囊括大量的时政热点、新闻、事件等，教师将教学内容主题相关的图片、音乐、视频资料进行整合运用，图、文、行、声并茂。信息只是辅助性手段，教学内容的曾现方式，教师和学生摆脱对其过度的依赖，凸显教学的主体性。围绕教学目标，教师可以通过课件创设出一个个生动有趣的教学情境，使学生迅速进入一种喜闻乐见、轻松活泼的学习氛围，教师设置问题，通过层递式、引导式等提问方式，给予学生充分的思考时间，循循善诱，激发学生思维，让学生通过分析、综合、概括、判断、推理，有效提升学生的思维能力。

二、课件为探究活动服务，发挥好演示作用，全体学生共享

多媒体网络为学生提供了更为广阔的自主活动空间。课前，教师布置作业，学生分组通过网络、书籍等途径查阅资料，分工合作，完成作业。课堂上，通过信息展示小组探究成果，有利于全体学生共享。然后教师进一步启发启迪，学生的思维进一步升华发展，最后，共同探究整合归纳。学生在主动探索未知空间，独立地发现问题，丰富自己知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐掌握正确的阅读、分析、运用知识的方法，提高分析解决问题能力。同时，也经常使学生感受到成功的喜悦。

三、课件与传统板书相结合，发挥板书功能 教师板书的过程就是示范教学的好机会，板书时间是学生观察、动脑思考的时间直观而动态的过程，有利于激发学生的思考。同时，可以把知识体系完全曾现，保持时间长久，一目了然，使学生完整把握知识体系。与教学目标相关的题材，如图片、故事、视频等可以通过信息展示，知识体系可以通过板书曾现，这样，信息与传统板书优势互补，相得益彰。

四、课件设计简洁、数量少、质量高，控制好播放速度

教学内容能口头表达，尽量不用，追求精益求精，做到内容不在多，贵在精当，色彩不在多，贵在和谐。在课堂演示中，依据学生的思维进度，播放速度不快不慢，有条不紊。

五、课前，教师精心自主设计信息课件

教师在教学设计时，要有清晰、简明的逻辑主线，把信息串起来。信息呈现的内容与教学密切相关，教师经过深思熟虑，斟字酌句，认真推敲，文字少而精，精炼出关键词，内容得体，字体要大，每一张突出一个主题。思想要点采用可视化，增强学生记忆和理解。

总之，多媒体作为政治课教学的一种教学手段，不能被随意使用、盲目使用以及过度使用。我们应该适当应用，将多媒体教学手段的作用充分发挥出来，调动学生学习积极性，优化政治课堂教学。

第四篇：浅谈多媒体在初中思想政治课教学中的应用

浅谈多媒体在初中思想政治课教学中的应用

随着课改的实施以及新课程理念的深入，多媒体在政治教学中越来越发挥着不可替代的作用。在课堂上运用多媒体进行教学，利用科技手段激发学生的学习兴趣，可以使课堂教学过程更加优化，给学生提供良好的学习环境与情境。本人近几年来对思想政治课的多媒体教学的思考和运用，有比较多的体会，现在谈谈对这一问题的几点认识。

一、运用多媒体教学手段，有利于激发学生的学习兴趣

传统的思想政治课教学模式和教学手段，在很多学生看来是一种干巴巴的说教式的教学。大道理大讲特讲，小道理闷声不响，联系场景，联系身边的实际太少，较空洞，很难激发学生的学习兴趣。一堂课中，前半节还能集中学生注意力，但后半节课学生大都处在厌倦甚至压抑状态，谈不上学生有较高学习情绪，因而大大影响课堂教学效果。多媒体就能克服这一点。多媒体教学利用形象的动画、生动的图像、内涵丰富的影音资料、简洁的文字说明，使学生在学习过程中充分运用眼、耳、手等感官，全方位地接受不同形式的信息刺激，消除单纯课本文字内容的单调、枯燥的感觉，激发学生的兴奋点，充分调动学习的积极性和主动性，提高他们学习政治课的热情。

例如：初一《自我保护》这一内容时，我首先通过多媒体给学生展现了大量近年来我国中小学生因意外伤亡的真实画面，这些触目惊心血淋淋的事实敲响了安全的警钟，使学生意识到必须高度重视安全和增强自我保护意识，这样一下子吸引了学生的注意力，激发了学生学习本框的兴趣。

二、利用多媒体教学手段，有利于帮助学生解决社会热点问题

政治课的内容几乎是随着的社会政治、经济、文化的发展而与时俱进的，利用多媒体教学手段，教师可以把国家的重大时政热点问题及时引进课堂，宣传党和国家的路线、方针、政策，这既反映了时代特色又丰富了教学内容。多媒体技术使政治课与时政热点的联系更加便捷，教师可以同时展现多种材料，便于学生进行比较、鉴别。

如，在教学初三《共建美好和谐社会》这一课时，我一方面充分利用网络资源，及时向学生传递有关的时政热点问题，让学生了解我国现代化建设的伟大成果、存在的主要问题以及国家的政策，懂得为什么要构建和谐社会以及如何构建和谐社会；另一方面，更可以结合这些资料，进一步讲解课本的相关知识点。

三、利用多媒体教学手段，有利于创新教学模式，提高学习效率

在思想政治课教学中，教师利用多媒体创设问题，让学生在教师的指导下，自己发现问题，主动获得知识，培养能力。教师努力创造情境，激发学生学习动机，促使学生独立探索问题，解决问题。多媒体具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合、信息量大等诸多优点，可变抽象为具体，化隐形为显形，拓宽教学时空维度，调动学生多种感官共同参与学习活动，强化感知效果，降低抽象思维坡度，从而有效解决教师语言难以讲清、讲透的重难点内容。比如在讲初三《可持续发展战略》这一课时，播放电视记录片，让学生欣赏草原美景的空旷，沙漠戈壁的荒凉，草原沙漠化的加剧，牧区经济的腾飞，牧民的抱怨与无奈的画面，再让学生聆听歌曲《美丽草原我的家》，再结合画面的内容，向学生讲述国家实行可持续发展战略的原因和应该这样实施可持续发展战略，最后请学生对所在学校做一个调查，针对环保方面存在的问题，提出几条切合本校实际的小倡议，这样轻松自然地把理论转化为认知，提高了课堂质量。

四、利用多媒体教学手段，有利于拓宽学生视野

初中政治教学注重对学生进行思想品德的教育和培养，并紧密结合实际生活来进行教育。因此在教学过程中，教师可以多列举一些身边的事例来引起学生的辩论和思考，让他们多关 1 注一些自己身边的是是非非。传统教学的单一讲授法在这个时候显得有些呆板和枯燥，这个时候运用多媒体辅助教学，同传统的板书、教具、观察法、讨论法等教学手段相结合，能够产生良好的教学效果。

如在上初二《关爱社会》这一课时，播放志愿者加入四川汶川大地震救援和北京奥运会的服务的视频，使学生从这些志愿者英勇抗震救灾和热心社会公益的行为中，体会他们关爱社会、临危不惧、无私助人的可贵精神。让学生将本班愿意参加志愿者服务的同学组织起来，制订活动计划，开展志愿者活动。在参与社会公益活动中，增长社会知识，锻炼实践能力。多媒体作为一种辅助手段，在政治课教学中的作用应该引起广大同行的重视，但这种重视必须坚持适量、适当的原则。如果过分夸大多媒体作为辅助性手段的作用，一味的追求，盲目地认为在课改新课标下优质课少不了多媒体，用多媒体才能体现出老师的现代性。这势必使多媒体在教学过程中的运用产生了许多误区，在教学过程中带来负面影响。

一、在运用多媒体技术手段丰富课堂教学，调动学生积极性的同时，也要注意，切不可把大部分精力都用在多媒体素材的准备上。有些教师将我们教材中已有的能用的名言、漫画、图表、数值等全部输入电脑，在课堂上给学生不断地展示，一节课变成了课件的演示课，学生目不暇接，眼花缭乱。由于课件内容多，转瞬即逝，没有给学生留下深刻的印象，教学目标不能得到有效的落实，使多媒体课件在学生心目中失去了新鲜感，课件使用泛化。

二、利用多媒体辅助教学，能激发学生学习的兴趣，学生的注意力很容易被吸引到屏幕上，关注上面多变的画面、动听的声音，而面前的书本极可能当做摆设。而且用多媒体来演示教学内容，所呈现的画面文字等内容一闪而过，学生的印象不深，理解不透，无法反复学习和回味，可能课一上完，留在脑海里的只有优美的音乐和有趣的画面。而由于内容较多，讲课老师则频繁操作电脑演示课件，忽略了对教材内容的挖掘、补充、提升，颠倒了内容与形式的关系，一节课下来，热热闹闹，但学生如过眼烟雾云，收获不大。学生要真正弄透教学内容，恐怕还要花时间重新学习，这样做，真正是费时费力了。

三、在课件的内容上，有的把教材的内容大量复制在课件上，有的是教材上的文字内容，有的是教材上设置的情景，有的是教材上的漫画，文字没有经过多大的归纳、综合，图片也不作任何动画设置，没有新意，没有创造。本来通过引导学生看书可以解决的问题，却把它搬到课件上，淡化了教材的作用，纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用，这种多媒体教学给人一种枯燥乏味之感，教师还自以为用了多媒体而颇为自得，纯粹是为了赶时髦，发挥不出多媒体教学的优势。

四、将多媒体技术应用课堂教学中，也同样存在着如何发挥学生主体作用的问题。教学过程中，往往是教师演示学生看，教师讲解学生听，未能很好地与学生沟通，调动学生的积极性，使学生主动参与到教学活动中来；在制作课件时没有考虑不同层次学生的需求，对于班级中基础知识欠缺，课堂反应慢的学生来说，经常会有某些问题需要教师从多角度、不同侧面反复解释，如果只用多媒体授课，缺少必要的板书，虽然节省了时间，但会使讲课速度加快，一些学生反应跟不上且不易记笔记，容易导致上课没听懂，下课无法看笔记的现象。在同一教学目标，同一教学进度下，好学生吃不饱，差学生消化不了，没有实现教学的个性化。因而多媒体的教学效果就受到很大的限制。学生主体作用的发挥有待于在今后的教学中去努力解决。

五、教师在教学中，忙于展示课件内容，手忙脚乱地播放幻灯、动画，一会儿听音乐，一会儿看电影，教师很少与学生对话交流，教师成了多媒体的播放者，学生成了观赏者。在教学过程中，如果片面地迷恋多媒体的某个方面，这对师生关系的建设会带来危害。学校不是一个教学工厂，多媒体也不能代替教师。教师必须时刻坚持教学手段为教学内容服务的原则，现代信息技术只不过是辅助教学工具，课堂教学的主体和主导都是人，不应让机器唱主角，不应喧宾夺主，应注意教学手段运用的适度和简捷。

在思想政治课教学中，多媒体的合理运用，是实施素质教育的有效手段。只要我们恰当地利用多媒体教学，加强对多媒体技术的学习，掌握其强大的功能，在课堂中综合、交互的使用，创设出积极和谐学习情境，丰富学生的学习方式，加强理论和实践的相互融合，自觉利用理论指导自己的教学实践，同时也从实践中升华自己的教学理念，才能真正发挥其优势和作用，促进学生学习的发展。

第五篇：多媒体信息技术在思想政治课教学中的应用

多媒体信息技术在思想政治课教学中的应用

永昌县第四中学

康万鹏

在当前进行新课程改革、全面推行素质教育的背景下，以计算机为核心的网络教学已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。在我校教师人人配备笔记本电脑和网络工程的实施环境下，利用网络教学已蔚然成风，现结合教学实践谈谈多媒体信息技术在思想政治课教学中的应用。

在以往的教学中，无论是作为教学过程主体的学生，还是作为主导的教师都不得不面对那些存在于实际教学过程中的困惑。如：教材理论在空间上的枯燥狭隘，教材内容在时间上的滞后，纷繁的社会问题与课时有限的矛盾，教师繁重的备课任务和学生冗繁的应考任务所体现的无奈等等。而在今天，将信息技术与思想政治课的课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，必将有利于提高教与学的效率，改变教与学的效果，解决教学过程中的矛盾和无奈。

一、用多媒体辅助政治课教学有以下优点：

1、适应思想政治课新课改的需要。

新课改要求思想政治课教学注重培养学生体验生活、感悟人生，理解和应用所学知识，分析和解决社会生活的实际问题的能力。在教学中形成生生互动，师生互动，共同探究，相互启迪，使学生形成良好的思维品质，树立正确的情感态度、价值观。多媒体信息技术作为新型的教学辅助手段，为思想政治课教学提供了丰富的人文素材资源。通过上网和网上下载可以获取最新的实证信息，拓展学生的视野，提高教学的新颖性，趣味性，多媒体教学技术集文字、图片、声音、动画等功能于一体，不仅使课堂充满了情趣，增加了课堂容量，而且使思想政治课课堂教学效率大为提高，达到了事半功倍的教学效果。因此，掌握和应用多媒体信息技术就成了思想政治课教学的当务之急。

2、激发学生学习思想政治课的兴趣。

俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”。激发兴趣是推动学生学习的动力。现代信息技术利用形象的动画、生动的图像、内涵丰富的影音资料、简洁的文字说明，使学生在学习过程中充分运用眼、耳、手等感官，全方位地接受不同形式的信息刺激，消除单纯课本文字内容的单调、枯燥的感觉，激发学生的兴奋点，充分调动学习的积极性和主动性，提高听课效率。可见，现代信息科技因其本身的特有的功能和趣味性的特点，对激发学生的学习动机有着极高的价值。

3、以信息技术提高学生的学习综合能力

“二期课改”提倡教育应该是“素质教育”，其重要目标是培养学生的综合能力。所谓的“综合能力”应该包括：洞察能力、思辩能力、假设能力、收集能力、整理能力、分析能力、综合运用能力、团队协作能力等。传统的教学设备和教材虽然为学生提供了坚实的理论基础，但要使这些理论内化成自己的理念，并通过理论学习而提高上述的综合能力，未免显得有点牵强和力不从心。而现代信息技术为此提供了手段，网络为此搭建了平台。

在学习《提高经济效益》一课之前，我让学生通过各种途径去了解“海尔集团”，并且完成一份作业——《我所了解的海尔集团》。学生经过近一周的时间，先后完成了自己的作业。学生在很短的时间里收集到关于海尔集团非常详细的资料，在呈现了海尔集团众多的成功事例之后，学生还客观而理性地分析了海尔集团成功的原因。海尔集团的成功得益于海尔的用人理念，海尔的质量理念，海尔的营销理念，海尔的技术改造理念以及海尔的三大管理理念。最后，我建议大家将海尔集团成功的经验用教材上的相关原理加以说明。很快，学生们就得出结论，海尔的成功来自于对市场的准确把握，依靠了科技和管理。于是，“提高经济效益的前提和关键是生产适销对路的产品，科技和管理是提高经济效益的两个根本途径”这个课本观点由同学自己证明了。

4、利用信息技术，及时把握国家政策导向。

现代信息技术和网络事业的发展，延伸了政治教师的手臂、拓展了政治教材的视野。政治课的内容几乎是随着的社会政治、经济、文化的发展而与时俱进的，通过INTERNET，教师可以把国家的重大时政热点问题及时引进课堂，宣传党和国家的路线、方针、政策。同时，也可以用我国社会主义事业的伟大成就来论证教材的基本观点。每年的全国“两会”都会成为高三学生和教师的关注焦点，我们可以通过网络，及时地将全国人大会议的图像和内容展现在学生面前。教师一方面充分利用网络资源，及时向学生传递有关的时政热点问题，另一方面，更可以结合这些资料，进一步讲解课本的相关知识点，用教材的知识点去分析国家的这些政策，以提高学生的分析、运用能力。这样，通过来自网络的大量事实和来自教材的严密理论体系的共同作用，使学生从理性上和感情上理解和接受我们党和国家的路线、方针、政策，以真正确保思想政治课的德育功能。

总之，多媒体信息技术作为一种教学资源，有利于推进素质教育，实施思想政治课课改，有利于激发学生学习的积极性、主动性，通过媒体信息的处理和应用，可以使学生获取最新的信息资源，达到资源的共享。不仅可以丰富教学内容，而且能拓宽学生的知识面，开拓知识视野，增强思想政治课教学的灵活性和时效性，充分体现思想政治课教学求新、求实、求活的特点。

在看到多媒体教学的积极作用的同时我们也应注意到多媒体教学也不可能是万能的，它也有其缺点和不足，它仅仅是辅助课堂教学的一种手段。

二、使用多媒体辅助教学的几种误区：

1、看电影式上课。课件教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。

2、挤占学生思维空间。多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底。

3、崇“洋”媚“外”。即先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。

三、在思想政治课上运用多媒体教学时应注意以下问题：

1、注意多媒体教学的适用性、科学性

并非所有的教学内容都有必要使用多媒体或课件网络教学。只有那些教学重点和难点以及关键点，才值得运用网络辅助教学。同时，使用网络教学要坚持适度、实用、经济、科学、高效原则，避免简单地运用网络对学生进行“狂轰滥炸”，要留给学生与教师交流的时间，坚持以人为主、以机为辅、人机协作的原则。

2、注意师生合作的灵活性、交互性

信息技术的广泛使用使教学观念发生了深刻的变化，但千变万变都不能违背教学规律和学生的身心特点。因此，教师在教学过程中仍要处理好教师主导和学生主体的关系。不能心中只有网络，而让师生成为网络的奴隶。应让网络教学更好地适应学生心理特点和学科特点，增强课件的交互性，使师生双边活动得以顺利开展，从而更好地为提高学生素质服务。

3、注意教学手段的多样性、渗透性

多媒体教学作为现代教学手段之一，有其突出的特点，但传统教学手段也有其自身的优点，因此，在教学过程中应将传统教学手段的优点与现代教学手段优势有机渗透，多种教学手段综合运用，绝不能用网络取代老师，用屏幕取代黑板，这样才能真正提高课堂教学的质量与效率。

总之，素质教育必须充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与教学活动。怎样才能让学生自己“走”进教学，而不是教师去“赶”或“拉”他们进来？我认为，重要的是为他们创造一个合适的学习情境，当他真正融入其中的时候，一切就会变得主动。

现代科技的发展给我们带来了信息技术，它无疑给我们创设丰富多彩的教学情境提供便利的条件，如果我们能恰到好处地利用它，就一定能让学生在合适的教学情境中愉快地学习政治，形成科学的学习习惯，从而达到教学过程的整合优化，提高思想政治课堂教学的效率。