思想政治课应用多媒体教学的实践与探索

第一篇：思想政治课应用多媒体教学的实践与探索

思想政治课应用多媒体教学的实践与探索

[摘 要]随着信息社会的到来，把计算机多媒体技术运用于教育领域，已是教育发展的必然趋势。中学思想政治课作为负有智育和德育双重功能的一门课程，在教学中运用多媒体技术，对于提高教学效率、扩大课堂容量、增强思想政治教育的可信度等方面，有着无可比拟的优势。然而，多媒体辅助思想政治课教学尚处于起步阶段，如何有效的运用这一先进教学手段，还要积极探索。

[关 键 词]思想政治课；多媒体教学；实践；探索

一、思想政治课应用多媒体教学之优势

教育思想现代化与教育技术现代化是推进教育现代化的两翼。实现先进的教育思想、教学模式与教学方法，必须有先进的教育技术的支持。现代科技，特别是以计算机为核心的信息技术应用于教学过程中，不仅使学习效率大幅提高，更促进了教与学方式的变革。“中学思想政治课素质教育，是以提高学生的政治觉悟和品德为核心，以追求学生个性发展，追求学生适应和改造社会生活实际能力发展为目标，面向社会发展和人的发展的教育。”[1]将多媒体技术引入思想政治课课堂，已成为思想政治课改革的必然趋势和实现上述目标的必然要求。我所在的学校在孝感市最早开通校园网，为我在思想政治课教学中运用多媒体技术进行教学实践与探索，创造了优越的条件。与传统的一只粉笔，一块黑板，老师讲，学生听相比，在思想政治课中运用多媒体教学，有着无可比拟的优势。

首先，活跃了课堂气氛，提高了教学效率

多媒体因其文、图、声并茂，且具有良好的交互性，使得视觉、听觉紧密结合，各种教育信息的表达更加生动，直观和多样化。对于教学中需要文字表达的重点内容，教师可借助多媒体，用字体选择、字型加粗、加框、下划线加以强调突出；对于教学难点，则用恰当的文字、图像、声音、动画等多媒体表达、化难为易，化抽象为形象加以突破，这样，教师教得活、讲得精，学生乐意学、容易学，提高教学效率。

例如，在讲授初三思想政治《资本主义的基本矛盾》这一很抽象的教学难点时，我先出示了资本主义一个企业内部各分组成部分有序生产的状态图，并让学生分析出“之所以能有序生产的原因在于这个企业的各部分有一个共同的所有者即某一位资本家”这一结论；再将场景扩大到资本主义社会各企业之间无序生产的状态，让学生分析出“各企业间不能象一个企业内部那样有序生产的原因在于各企业分属于不同的资本家” 这一结论。从两个场景的对比中，很自然的得出“资本主义的基本矛盾是生产社会化与资本主义私有制间的矛盾”这一结论。

其次，增加了课堂教学信息量，体现了思想政治课的时代性

随着时代的发展，政治课教学的内容不断更新，要求学生掌握的知识越来越多，同时，由于教材编写印刷周期等问题，思想政治课教材的选例、信息等往往容易滞后。思想政治课是一门时代性强，视角广的课程，运用计算机多媒体教学，大量的时政新信息及国际国内的热点问题，利用多媒体及时引入课堂，解决教材选例信息滞后和事例信息有限的问题。

如我在讲授《只有社会主义才能发展中国》这一课时，将国庆50周年大阅兵的寻相片段引入课堂；讲授《加强社会主义精神文明建设》这一课时，展示了张家港精神文明建设新成就；在讲授《依法维护青少年合法权益》时，给学生播放北京蓝极速网吧失火的新闻报道。

还有许多重大实事，如悉尼奥运会、釜山亚运会战况，张健事迹，党的十六大等，均可利用多媒体及时引入课堂，既增加信息量，又使课堂教学理论联系实际，使学生在身在课堂，眼观四方，“秀才不出门，便知天下事”，大大开阔了学生的视野。

再次，提高了思想政治教育的可信度，有利于学生思想道德素质的培养

传统的政治课教学主要依靠教材、黑板加粉笔，老师讲，学生听，老师问，学生答，所说的道理往往不能让人心悦诚服。多媒体提供的让生动的画面、悦耳的乐曲、翔实的材料、充分的数据让学生耳闻目染，大大提高了教学的感染力和可信度，避免了空洞的说教。

如我校一位教师在讲授初一年级《意志坚强的表现》这一课中“处事果断”这一环节时，播放了铁人王进喜在井喷发生时义无反顾的跳进泥浆池的录相片断，使学生真切的感受到了铁人的精神；再如我在讲授初三年级《我国的资源和环境问题》这一课时，开始便播放了一组今昔黄河对比画面，还出示了一组近年沙尘暴天气的图片，使学生对环境问题的严重性有了清楚的认识，增强了教学说服力。

多媒体教学因其有声有色，有情有景，极富感染力，能够引走学生的情感共鸣，使之思想情感、道

德认识、道德情操不断得到感染、启迪、升华，使学生从中明是非，辨真伪知善恶，识美丑，提高自身的思想道德素质。

最后，有利于激活学生思维，培养学生综合能力和创新意识

现代教育思想认为，学生是学习的主体，也是课堂的主体。课堂教学的关键，就是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使二者关系达到和谐统一。在政治课教学中，教师根据教学内容，通过多媒体所特有的多彩逼真的画面，情感丰富的音响，加上教师恰当的讲解分析，使学生的各种感官被充分调动起来，有效的激发学生学习的积极性，使学生产生强烈的学习愿望，调动和激活了学生思维，使学生主动参与到教学活动中来。

如我在讲授初三年级《当今时代的主题》这一课时，一开始就播放了我国领导人与其他各国、各地区领导人会晤的一组照片和美国“9.11”事件的寻相片段，既使学生对本课所要学习的内容有了一个总体的映像，又使学生的思维一下子被调动起来，饶有兴趣的进行学习。

多媒体教辅助教学还借助于课件的制作和生动形象的展示，有意识地加强学科间的联系，培养学生综合认识分析问题的能力，培养创新意识，适应新世纪对复合型、创新型人才的要求。

例如，我在讲授初三政治《只有社会主义才能救中国》这一框题时，在课件中展示了很多我国在近代一步步沦为半殖民地半封建社会的历史图片、录相片段，使得政治与历史两门学科有机结合起来，也使学生接受了一次深刻的国情教育；再如在讲授初二《依法保护我们的家园》这一框题时，我将地理学科中的“生态链”、“我国的自然资源分布状况”等知识穿插于教学中，使得政治与地理学科有机结合。这样做，可以引导学生在不同学科知识的连接点上思考分析问题，碰撞创新思维的火花。

二、运用多媒体辅助思想政治课教学的探索和体会

多媒体辅助思想政治课教学只是近几年来，随着信息技术的发展，才逐渐成为一种趋势，尚处于起步阶段。在运用多媒体进行辅助教学过程中会出现许多的新情况，新问题，还须结合现实条件，进行不断的探索，让这一现代教学手段在现实中得到有效的运用。在这几年运用多媒体教学实践中，以下的几个问题是我认为需要加以注意的。

第一，要更新观念，不断提高自身素质

教育部长陈至立曾指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革发展的需要，”并号召“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求”。[2]然而，有些教师不愿意改变现状，不研究新情况，新问题，认为政治学科是对学生进行理论传授、道德情感的陶冶和思想观念的培养，因此教学中没有必要引进多媒体计算机，充其量可以在公开课上做做样子。这是一种极为守旧、保守的观念。思想政治课教师要充分认识到在知识经济时代掌握和运用现代化教育手段的重要性和紧迫性，通过学习、研究、观摩，转变观念尽早的学习和掌握计算机和多媒体技术，以适应时代发展和教育发展的要求。

第二，注意处理好两个关系

第一个关系是多媒体教学手段与教学目标的关系。

“中学思想政治课素质教育的目标，是培养学生的政治思想品德素质，培养学生的学科业务素质，和培养学生个性心理素质。”[3]为实现这些目标，可以也应当灵活采取多种多样的教学手段。一般说来，教学手段是指教师在教学中用来传播知识，使知识通过某种形式作用于学生的一切物质条件或物质媒体。能够帮助教师顺利传递教学信息、帮助学生获取信息的所有物质工具都可以说是教学手段，如语言、文字、声音、图像、实物等。实践证明，恰当地选择和使用合适的教学手段，对完成教学任务、实现教学目标具有重要的作用。

多媒体这种先进的教学手段的出现，无论是对于教师的教还是学的学，都将产生重要的影响。但是，多媒体教学只是一种辅助手段，不是教学本身，更不是目的。不加考虑的将与课堂有关的所有的文字、数据、图表，录相、投影等输入电脑如走马观花一般在课堂加以展视，而忽视教学的严谨性和严肃性，使学生和教师成为“媒体”的“奴隶”，只会成为课堂的干扰因素，学生没有时间思考与分析，结果知识结构不清，作业无从下手，更不用说思想品德素质、个性心理素质的培养。

曾观摩一位教师所讲授的公开课，在最后的练习环节中，每当题目出现时，就一个小猴子在屏幕上跳来跳去，这样做只会干扰学生进行思考。所以，要注意突出教师的主导作用和学生的主体地位，正确处理好现代教学手段与教学目的的关系，恰当的运用多媒体进行教学。否则，只顾多媒体的形象直观，一味追求课件素材的丰富多彩，教学内容的“一目了然”，搞“黑板搬家”、“课本搬家”，会使现代教学

沦为落后的“满堂看、满堂听”，产生现代“填鸭式教学”。

第二，要处理好现代教学手段与传统教学手段的关系。教学手段有传统和现代之分。黑板、粉笔、挂图、投影等都是传统的教学手段；现代教学手段，主要是指计算机多媒体辅助教学。

应用多媒体辅助教学的优越性前面已经说了很多，这里就不再赘述，但由此却形成另一种观点，认为应大力发展计算机辅助教学，用现代教学手段取代传统教学手段；反映在教学中，他们忽视甚至否定传统教学方法的存在，片面强调现代教学手段的运用。其实，在现代教学中，计算机不应是惟一的教学手段，一些传统的手段在思想政治教学中也能“老树开新花”。投影机、录音机以及自制的一些教具，都可派上用场，尤其在一些落后地区，利用好这些媒体，可达到事半功倍的效果。所以在政治课教学中，各种媒体应“多管齐下”“百花齐放”，才能使课堂教学丰富多彩，生机勃勃。如1999年我讲授初二年级的《依法保护我们的家园》这一课，仅使用录音机，先是播放歌曲《让我们荡起双浆》导入新课，后出示几幅风景挂图，播放了几组反映环境恶化的录音材料，也收到了非常好的效果。

所以，要消除“传统教学手段过时论”的影响，树立这样一种教学手段评价观----只要能够有助于教师高效，快捷地将知识传递给学生，有助于学生自主地、创造性地学习，即使教师只是利用了简单的一幅挂图、一个实物，也应该说是运用了恰当的教学手段。

同时，教材中的引言、插图、语录、设问用好了，也有异曲同工之妙，所以，并非每一节思想政治课都有制作成课件的必要。好钢要用在刀刃上，只有对那些教学难点、重点，抽象不易理解的问题，热点问题，才值得花时间和精力制作课件。

总之，传统教学手段与现代教学手段各有所长、各有优势，他们在教学过程中是相辅相承、互为补充的，应合理地选择使用，绝不能过分的依赖一种手段而忽视其他手段。在中学政治学科的教学实践中，应是现代教育技术和传统教学手段有机结合，相互渗透，充分利用不同媒体的特长，以达到优化课堂教学的目的。

第三，勤搜集，苦学习，自己动手作课件

随着计算机辅助教学手段运用于政治课教学的普及，一个问题日益出现在教师眼前，那就是课件的制作。一方面，市场上的政治成品课件极少，多数以语、数、外等课为主；另一方面，即使有一些成品课件，也不一定适合于自己的教材版本和教学思路。所以自己动手制作课件已成为对广大教师的必然要求。

首先，广泛收集素材。制作多媒体政治课件，需要和涉及的素材内容非常广泛，它包括图片、动画、声音、视频、文体等。政治课教师在平时要注意广泛收集素材，如自制的图片、动画，电视、报纸、广播上的新闻事件，相关的教学网络资源，例如中国基础教育网（www.xiexiebang.com）、新华网图片频道、人民网图片频道等，都是很好的素材来源。还可以收集别人制作好的光盘，如影视、歌曲光碟以及专业人员所制成的优秀软件等。

其次，认真学习常用的电脑操作技术。要熟练的掌握多媒体现代教育手段，一个前提是要会操作电脑，会使用视频展示台等仪器，会利用软件制作相应的教学课件。因此，政治教师必须下苦功夫，学会操作电脑；根据思想政治课的内容特点，应该掌握PowerPoint、Authorware、Flash这三种较为常见和实用的软件，学会其使用方法、掌握技巧。

最后，制作思想政治课课件。要做出一个好的课件，一般要从以下几个步骤入手。

第一步，熟悉教材，了解学生。要把握教材层次，把握教学内容的难点和重点，明确教学目标，并要认真分析学生的实际情况。确定选用的辅助教学手段，写出课件规划思路。

第二步，在课件规划思路确定的基础上，撰写课件的详细方案。要画出教学内容框架图，做到思路清晰、内容精练、重难点突出；对每一个知识点进行详细的设计，选择符合要求的背景、图像、文字、声音、动画等素材，安排好它们出现的先后顺序以及效果的搭配。

第三步，选用PowerPoint、Authorware、Flash等软件，精心设计和制作，并反复进行调试，注意图片之间、图片与文字之间以及它们与屏幕之间的链接、按钮的灵敏度等问题。此外，课件制作完成后还要不断的根据需用补充、修改、完善，从而体现思想政治课件教学的准确性和时效性。

多媒体教学课件的制作是艰苦而又复杂的综合性劳动。只要认真搜集素材，撰写出具有清晰制作思路和新颖创意的脚本，选用合适的教学软件，就能制作出优秀的课件，从而完成教学任务，达到教学目的。

我国正处于从“应试教育”向素质教育转轨时期，积极探索，充分、合理的利用现代化的计算机多媒体技术，必将改变传统的教学模式、教学方法，促进教育思想、教学观念的转变，为思想政治课注入

新的生机和活力，促进素质教育的深入开展。

[参 考 文 献] [1] 崔相录.素质教育——中小学教育改革的主旋律.山东教育出版社，1999.第155页 [2] 陈至立.《应用现代教育技术，推动教育教学改革》.中国教育报.1998年5月18日 [3] 崔相录.素质教育——中小学教育改革的主旋律.山东教育出版社，1999.第167—169页

第二篇：思想政治课教学与多媒体的运用

思想政治课教学与多媒体运用

教育产生于社会并随着社会的发展而发展，人类生产、生活中的先进技术和手段随着社会的发展必然运用到教育教学中来。在21世纪的今天，把现代科学技术的成就运用到教育教学活动中，是教育发展的必然趋势，也是实施素质教育的客观要求。今天，计算机技术和网络技术的发展不断地改善人们的生活方式、工作方式和学习方式，也改善着我们的教学方式。运用计算机多媒体技术，改善传统的手工业性质的政治课教学方式，告别粉笔、黑板，走向视听形声结合的现代化的高效率政治课教学方式，已经成为时代和社会的迫切要求。计算机多媒体技术的运用，对思想政治课教学的发展具有非常重要的意义。

第一．运用多媒体教学技术有助于激发学生学习思想政治课的极大热情。教育心理学认为：学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，或叫求知欲。我们知道，中学生都喜欢新颖的形式，新颖的教学方法使学生感到新鲜，从而产生兴趣。而人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。这种交互性可以让学生直接动手参与。正是由于这种交互性，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。由于多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看见，又能听见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一听老师讲强得多。而且它给人一种亲临其境的感受，能唤醒学生的注意和兴趣，诱发好奇心，提高学生学习政治课的热情。

第二．多媒体教学有利于把许多抽象的思想政治问题具体化和形象化，帮助学生加深对基本概念、原理的理解和把握。

思想政治课的基础知识、基本原理比较抽象、深奥，加大了教与学的难度。由于多媒体具有直观性，通过画面、声音、色彩的展示、传递信息。使学习内容由间接变直接，由抽象变具体，由枯燥变有趣，由深奥变浅显。这样有助于学生记忆、理解知识，使学生对教学内容能深刻理解，灵活运用，记忆牢固。例如，在高二哲学教学中，让学生理解矛盾的“统一性”这一抽象的哲学命题，并不是一件容易的事情。但通过计算机多媒体的视图功能，如用同一根绳子吊在气球两边的两个人都以另一个人的存在作为自己存在的前提，双方共处于一个维持生命的系统之中这样一个多媒体的动画演示之后，学生就比较容易理解矛盾统一性和相互依存的道理了。之所以出现这种结果，是因为多媒体技术不仅提供了直观的、形象的多重感官刺激的视听觉材料，而且为学生展现了不能直接观察到的事物。可以说，多媒体是一种最有效、最直接的信息传递方式。

第三．运用多媒体教学技术可大大增强思想政治课教学的时代气息。提高学生的政治理论水平，培养学生分析问题，解决问题的能力，是思想政治课教学的重要目标。由学习课本、解决课本这个“小社会”的问题，到认识社会、解决社会这个“大社会”的问题，决定了思想政治课教学要适度增加有利于教学的信息量，要有较强的时代气息和新情境、新语言，只有这样，才能提高教学效率。多媒体教学可灵活及时地运用各种信息，具有传授知识新、快、全等特点，将这种特点融入思想政治课教学中，使思想政治课教学与国内外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，增加信息量，反映时代脉搏，丰富教学内容。如在纸币发行量的教学中，分别播放1994年消费者抢购商品和1997年市场上商品堆积的画面，使通货膨胀和市场疲软这个较为抽象的教学内容化深为浅，化难为易，化远为近，化虚为实，更加形象化，简单化。如讲授“主权国家的权利”时，录放2001年4月1日美国侵犯我国主权，制造撞机事件的有关素材。讲“市场经济的基本特征”时，录放了中国入世协议签订的有关场面，并用多媒体技术加以处理。课堂上针对不同教学对象、教学内容，播放相应的片断，引导学生回答相应的问题。经过层层诱导，不仅使学生接受了最新的信息，也使学生从表象看到了问题的本质，并激发了学生的爱国主义热情。

第四．多媒体教学有利于增强思想政治课教学的可信度。

长期以来，许多人包括我们的一部分学生总认为思想政治就是说教，思想政治教学的教师也是“马列老太太”这是因为传统的思想政治教育多为言传口授，学生缺乏真实的感受，可信度低。学生对思想政治的信息的组织与管理往往是“背”字当头，思维方式总是处在一个平面上。而引入多媒体技术教学以后，我们可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片断与思想政治课有机结合起来，用事实说话，实现了超时空的信息再现，从而大大提高了思想政治教育的可信度。例如，过去我们在讲授有关坚持共产党的领导的教学过程中，尽管我们提供的许多材料和数字千真万确，论证也很有力，但学生总有三分怀疑。而我们通过多媒体技术，切入一些改革开放20多年来我国各方面实际变化的图表数据、98抗洪抢险、反腐倡廉大动作等一系列人和事的视频材料后，学生的怀疑就大大减少了，政治课教学的可信度提高了。又如，在讲授“坚持唯物主义，反对唯心主义，批判法轮功”时，仅从理论上讲，可信度不高，而运用多媒体以图象和视频方式再现近些年来法轮功所造成的危害时，学生对法轮功的本质和危害就有了真正正确的理解。因此，只要我们平时做有心人，关注《新闻联播》、《焦点访谈》、《新闻调查》、《今日说法》等重点栏目，及时收集有关信息并加以处理，就可通过多媒体辅助教学大大增强思想政治课的信度。第五．运用多媒体教学还可以培养学生的创造思维，使之真正成为学习的主体，并能大大减轻学生的课业负担。

多媒体教学技术的交互性是独一无二的，它可以将授课内容和学生协调、融洽地结合起来，充分调动学生的积极性，培养学生的创造思维，让学生回归学习的主体地位，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，并进行适合自己水平的练习，从中获得学习的乐趣与成就感。传统教学的一个重要原则是“精讲多练”，在此原则指导下，学生在课后要完成大量的作业；许多知识都需要学生课后去死记硬背，不仅老师不能及时检查教学效果，而且给学生造成很大的负担。而选用多媒体技术后，使课堂节奏加快，课堂内容更加丰富，信息密度更大，易于突破重难点，课堂效率明显提高，并能通过人机对话，既使学生自己的学习情况即时得到检验和反馈，又大大减轻了学生的课业负担。

第六．从教师自身而言，利用多媒体便于延伸教师的基本技能。

教师队伍中不乏多才多艺者，但每个人的风格都有其自身的局限性，只要是一个好的组织者，便可以利用多媒体实现“全能”。用录像代替口头描述可以更好地调动情感，引起共鸣。心理学实验也证实，外界80%以上的信息通过眼睛进入人脑。如果用板书突出重点，重要部分用明线条、不同色彩、不同字体标示出来，就显得醒目，就有利于突出感知对象，激发学生兴趣。例如我校一位老师在讲授“提高企业经济效益的方法和途径”时，举了如下一例：即通过对比中国产“六神丸”与日本经过科技加工的“救心丹”，同样的原料价格却相差近百倍。为了强化科技造成的差距悬殊，他采用手工制作的传统葫芦瓶装“六神丸”，用现代精美盒装“救心丹”，并在二者下方分别注明标价、产地，由前者至后者用箭头标明“科技增值”。显然这种对比更加突出，对于作画不太熟练的教师，利用多媒体课前做好，上课时直接用，省时又省心，并且便于长期保存，以备后用。

正因为多媒体有诸多优势，各学校纷纷采取措施推进电化教学，普及多媒体运用。但是，理想的教学媒体并不等于最佳教学效果，教学中媒体的组合是否恰当，媒体与教师的关系处理得是否妥当，将直接关系到课堂教学目标的实现程度。为了获得最佳的教学效果，我们还必须遵循教学媒体的应用原则。

在思想政治课教学中，教学媒体演示一般要经历预先演示——心理准备——展示媒体——指导观察——提示要点——反馈调控等阶段。在此程序运行过程中，教师应注意以下问题：

首先，全面规划，认真准备。教师对媒体的演示程序要统筹考虑，全面规划，合理安排，并进行认真准备。在课堂上展示媒体之前，要帮助学生作好心理准备，即演示之前向学生说明要观察什么，怎样观察以及观察中应思考的问题，使学生处于积极观察的心理状态。第二，适时展示，恰到好处。教学媒体的展示时机要建立在教学目标、教学内容和教学媒体三维立体关系的基础上，符合学生课堂学习的心理流向。教学媒体受教学目标和教学内容所制约，并为之服务的。课堂教学效率的高低，主要取决于学生兴趣是否浓厚，情绪是否高涨，注意是否集中，感知是否清晰，思维是否亢奋等。因此，从学生心理流向看，教学媒体的最佳展示时机应该是：学生学习兴趣淡化之时、思维抑制之时等，这样才能促进课堂教学从无序向有序发展。从教学内容与媒体的切入关系看，只有教学内容与教学媒体达到最佳对接、衔接、切入，方可收到好效果。如突破难点时切入，阐释重点时切入，创设情境时切入，归纳总结前面内容时切入等，效果较为理想。

第三．“演”、“讲”结合，指导观察。在进行媒体演示时，是教师不停地讲解代替学生观察，还是在教师的指导下，让学生自己观察，自己解决问题，这是传统教学思想与现代教学思想在媒体演示教学中的不同点。因此，“演”、“讲”结合，有计划、有步骤地指导学生观察，思考现象与本质间的联系，是媒体演示的重点。多媒体能提供生动、直观的视听信息，但获取这些信息并非教学目的。何况单一的演示往往欠深刻，单纯的讲解太抽象。因此，在课堂上教师既要通过演示发挥媒体的优势，又要充分发挥词语的作用，使演示和讲解有机结合起来，通过讲解把直观与抽象，视听与思考相结合，引导学生在充分感知的基础上，对直观材料进行思维加工，以形成概念，把握本质和规律。实现感性认识到理性认识的升华。这对于学生掌握知识，培养情感，发展想象，启迪思维，形成智能等都具有重要作用。因此，在多媒体教学中，切不可让媒体演示来代替老师的讲解和引导。

第四．提示要点，总结归纳。无论是老师的讲解还是学生的观察，都是对现象过程的具体了解。在这些现象、过程中，哪些方面是重点的或本质的，在教师讲解或学生观察之后，教师一定要画龙点睛地指出，以使学生进一步理解学习的目的和意义，系统地掌握知识。例如在讲“矛盾”时，教师可展示投影片“矛盾即对立统一的知识结构表”。

第五．核查理解、反馈调控。一堂课下来，教师要通过提问等活动检查学生是否理解了观察对象，是否掌握了现象所反映的知识，就是获得反馈信息。教师要善于甄别学生反馈形式的内涵，正确洞察学生反馈信息的形式，判断其正确的意义指向，有效地利用学生的反馈信息，以实现既定的教学目标。

总之，教学的对象是人，而不是物。教学媒体仅仅是一种教学手段。教学媒体的应用，必须为促进学生学习思想政治课服务，为促进学生的发展服务，这是多媒体应用艺术的根本法则。

第三篇：浅谈多媒体在初中思想政治课教学中的应用

浅谈多媒体在初中思想政治课教学中的应用

随着课改的实施以及新课程理念的深入，多媒体在政治教学中越来越发挥着不可替代的作用。在课堂上运用多媒体进行教学，利用科技手段激发学生的学习兴趣，可以使课堂教学过程更加优化，给学生提供良好的学习环境与情境。本人近几年来对思想政治课的多媒体教学的思考和运用，有比较多的体会，现在谈谈对这一问题的几点认识。

一、运用多媒体教学手段，有利于激发学生的学习兴趣

传统的思想政治课教学模式和教学手段，在很多学生看来是一种干巴巴的说教式的教学。大道理大讲特讲，小道理闷声不响，联系场景，联系身边的实际太少，较空洞，很难激发学生的学习兴趣。一堂课中，前半节还能集中学生注意力，但后半节课学生大都处在厌倦甚至压抑状态，谈不上学生有较高学习情绪，因而大大影响课堂教学效果。多媒体就能克服这一点。多媒体教学利用形象的动画、生动的图像、内涵丰富的影音资料、简洁的文字说明，使学生在学习过程中充分运用眼、耳、手等感官，全方位地接受不同形式的信息刺激，消除单纯课本文字内容的单调、枯燥的感觉，激发学生的兴奋点，充分调动学习的积极性和主动性，提高他们学习政治课的热情。

例如：初一《自我保护》这一内容时，我首先通过多媒体给学生展现了大量近年来我国中小学生因意外伤亡的真实画面，这些触目惊心血淋淋的事实敲响了安全的警钟，使学生意识到必须高度重视安全和增强自我保护意识，这样一下子吸引了学生的注意力，激发了学生学习本框的兴趣。

二、利用多媒体教学手段，有利于帮助学生解决社会热点问题

政治课的内容几乎是随着的社会政治、经济、文化的发展而与时俱进的，利用多媒体教学手段，教师可以把国家的重大时政热点问题及时引进课堂，宣传党和国家的路线、方针、政策，这既反映了时代特色又丰富了教学内容。多媒体技术使政治课与时政热点的联系更加便捷，教师可以同时展现多种材料，便于学生进行比较、鉴别。

如，在教学初三《共建美好和谐社会》这一课时，我一方面充分利用网络资源，及时向学生传递有关的时政热点问题，让学生了解我国现代化建设的伟大成果、存在的主要问题以及国家的政策，懂得为什么要构建和谐社会以及如何构建和谐社会；另一方面，更可以结合这些资料，进一步讲解课本的相关知识点。

三、利用多媒体教学手段，有利于创新教学模式，提高学习效率

在思想政治课教学中，教师利用多媒体创设问题，让学生在教师的指导下，自己发现问题，主动获得知识，培养能力。教师努力创造情境，激发学生学习动机，促使学生独立探索问题，解决问题。多媒体具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合、信息量大等诸多优点，可变抽象为具体，化隐形为显形，拓宽教学时空维度，调动学生多种感官共同参与学习活动，强化感知效果，降低抽象思维坡度，从而有效解决教师语言难以讲清、讲透的重难点内容。比如在讲初三《可持续发展战略》这一课时，播放电视记录片，让学生欣赏草原美景的空旷，沙漠戈壁的荒凉，草原沙漠化的加剧，牧区经济的腾飞，牧民的抱怨与无奈的画面，再让学生聆听歌曲《美丽草原我的家》，再结合画面的内容，向学生讲述国家实行可持续发展战略的原因和应该这样实施可持续发展战略，最后请学生对所在学校做一个调查，针对环保方面存在的问题，提出几条切合本校实际的小倡议，这样轻松自然地把理论转化为认知，提高了课堂质量。

四、利用多媒体教学手段，有利于拓宽学生视野

初中政治教学注重对学生进行思想品德的教育和培养，并紧密结合实际生活来进行教育。因此在教学过程中，教师可以多列举一些身边的事例来引起学生的辩论和思考，让他们多关 1 注一些自己身边的是是非非。传统教学的单一讲授法在这个时候显得有些呆板和枯燥，这个时候运用多媒体辅助教学，同传统的板书、教具、观察法、讨论法等教学手段相结合，能够产生良好的教学效果。

如在上初二《关爱社会》这一课时，播放志愿者加入四川汶川大地震救援和北京奥运会的服务的视频，使学生从这些志愿者英勇抗震救灾和热心社会公益的行为中，体会他们关爱社会、临危不惧、无私助人的可贵精神。让学生将本班愿意参加志愿者服务的同学组织起来，制订活动计划，开展志愿者活动。在参与社会公益活动中，增长社会知识，锻炼实践能力。多媒体作为一种辅助手段，在政治课教学中的作用应该引起广大同行的重视，但这种重视必须坚持适量、适当的原则。如果过分夸大多媒体作为辅助性手段的作用，一味的追求，盲目地认为在课改新课标下优质课少不了多媒体，用多媒体才能体现出老师的现代性。这势必使多媒体在教学过程中的运用产生了许多误区，在教学过程中带来负面影响。

一、在运用多媒体技术手段丰富课堂教学，调动学生积极性的同时，也要注意，切不可把大部分精力都用在多媒体素材的准备上。有些教师将我们教材中已有的能用的名言、漫画、图表、数值等全部输入电脑，在课堂上给学生不断地展示，一节课变成了课件的演示课，学生目不暇接，眼花缭乱。由于课件内容多，转瞬即逝，没有给学生留下深刻的印象，教学目标不能得到有效的落实，使多媒体课件在学生心目中失去了新鲜感，课件使用泛化。

二、利用多媒体辅助教学，能激发学生学习的兴趣，学生的注意力很容易被吸引到屏幕上，关注上面多变的画面、动听的声音，而面前的书本极可能当做摆设。而且用多媒体来演示教学内容，所呈现的画面文字等内容一闪而过，学生的印象不深，理解不透，无法反复学习和回味，可能课一上完，留在脑海里的只有优美的音乐和有趣的画面。而由于内容较多，讲课老师则频繁操作电脑演示课件，忽略了对教材内容的挖掘、补充、提升，颠倒了内容与形式的关系，一节课下来，热热闹闹，但学生如过眼烟雾云，收获不大。学生要真正弄透教学内容，恐怕还要花时间重新学习，这样做，真正是费时费力了。

三、在课件的内容上，有的把教材的内容大量复制在课件上，有的是教材上的文字内容，有的是教材上设置的情景，有的是教材上的漫画，文字没有经过多大的归纳、综合，图片也不作任何动画设置，没有新意，没有创造。本来通过引导学生看书可以解决的问题，却把它搬到课件上，淡化了教材的作用，纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用，这种多媒体教学给人一种枯燥乏味之感，教师还自以为用了多媒体而颇为自得，纯粹是为了赶时髦，发挥不出多媒体教学的优势。

四、将多媒体技术应用课堂教学中，也同样存在着如何发挥学生主体作用的问题。教学过程中，往往是教师演示学生看，教师讲解学生听，未能很好地与学生沟通，调动学生的积极性，使学生主动参与到教学活动中来；在制作课件时没有考虑不同层次学生的需求，对于班级中基础知识欠缺，课堂反应慢的学生来说，经常会有某些问题需要教师从多角度、不同侧面反复解释，如果只用多媒体授课，缺少必要的板书，虽然节省了时间，但会使讲课速度加快，一些学生反应跟不上且不易记笔记，容易导致上课没听懂，下课无法看笔记的现象。在同一教学目标，同一教学进度下，好学生吃不饱，差学生消化不了，没有实现教学的个性化。因而多媒体的教学效果就受到很大的限制。学生主体作用的发挥有待于在今后的教学中去努力解决。

五、教师在教学中，忙于展示课件内容，手忙脚乱地播放幻灯、动画，一会儿听音乐，一会儿看电影，教师很少与学生对话交流，教师成了多媒体的播放者，学生成了观赏者。在教学过程中，如果片面地迷恋多媒体的某个方面，这对师生关系的建设会带来危害。学校不是一个教学工厂，多媒体也不能代替教师。教师必须时刻坚持教学手段为教学内容服务的原则，现代信息技术只不过是辅助教学工具，课堂教学的主体和主导都是人，不应让机器唱主角，不应喧宾夺主，应注意教学手段运用的适度和简捷。

在思想政治课教学中，多媒体的合理运用，是实施素质教育的有效手段。只要我们恰当地利用多媒体教学，加强对多媒体技术的学习，掌握其强大的功能，在课堂中综合、交互的使用，创设出积极和谐学习情境，丰富学生的学习方式，加强理论和实践的相互融合，自觉利用理论指导自己的教学实践，同时也从实践中升华自己的教学理念，才能真正发挥其优势和作用，促进学生学习的发展。

第四篇：高中思想政治课教学多媒体应用的问题及其对策

高中思想政治课教学多媒体应用的问题及其对策

台州一中

张丽琴

摘 要：

目前，由于多媒体可以促进高中政治课堂教学的生动直观，逐渐被教师所青睐，已经在教学中得到广泛的应用，但是多媒体网络被不适当的使用，也引发了很多问题，降低了教学效果。本文在分析、论述多媒体网络使用中存在诸多问题的基础上，提出了一些可行性的对策，以更有效发挥多媒体网络在高中政治教学中的优势。关键词：多媒体；主体性；应用策略

在网络技术的普及和发展中，多媒体的使用成为多媒体技术已经在高中政治教学中得到广泛的应用的第二个里程碑。多媒体课件以其形象、生动等特点，为高中政治教学有更广阔的发展空间，但同时，教学中多媒体应用不当也引发很多问题。

一、滥用多媒体，喧宾夺主

多媒体作为教学的辅助性工具，其特点是新颖、直观和内容丰富，为众多教师所青睐，为了方便课堂讲解得心应手，把所有知识点通过信息课件展示，结果，教师过度依赖和滥用信息，尤其是新教师很容易被多媒体束缚，没有它就不能讲课。由于对教材重难点很不熟悉，深怕讲解过程中知识点被遗忘。在讲课过程中，老师和学生被牵着鼻子走，都以课件为中心，学生不看书，不看老师，只看幻灯片。老师不看学生，只看课件，只是照本宣科去读不熟悉的例子和知识点，教师和学生的主体性缺失。

二、多媒体切换太快，忽略了学生的思维节奏

多媒体张数太多，内容太多，呈现量比较大，课堂上教师不知不觉就加快了教学速度，切换太快，却忽略了学生的思维节奏，学生没有思考时间，学生只有不停地抬头低头，这种情况就造成了教学中“人机共灌”，量既多又快，学生记笔记不完整，学生感知知识不充分，理解不透彻，对知识的疑问就会不断增多，严重降低了教学效果。

三、多媒体制作太花，分散学生注意力

有些教师为了使课件美观，经常会插入一些图片，尤其是插入动画，这些无关紧要的图片吸引了学生的眼球，殊不知分散了对教学内容的注意力。

四、黑板的功能完全被摒弃 在教学中，很多教师完全摒弃黑板。因为通过多媒体点击一下就可以呈现出所需的教学内容，而且还可以随意改变字体的颜色和大小。信息课件不仅可以节约在黑板上书写的课时间，而且减少了粉笔末的危害。教师把知识点完全由信息曾现，一闪而过，展示时间短暂，学生目不暇接，不能整体把握知识结构和重难点。

古人说：“工欲善其事，必先利其器。” 多媒体教学仅仅是众多教学方式中的一种，每种教学方式都有自身的特点和功能，教学中教师要结合课堂需要取长补短，真正发挥多媒体技术的作用。为了解决多媒体应用不当的问题，笔者提出以下建议。

一、创设良好情景，设置问题，启发学生思维

信息囊括大量的时政热点、新闻、事件等，教师将教学内容主题相关的图片、音乐、视频资料进行整合运用，图、文、行、声并茂。信息只是辅助性手段，教学内容的曾现方式，教师和学生摆脱对其过度的依赖，凸显教学的主体性。围绕教学目标，教师可以通过课件创设出一个个生动有趣的教学情境，使学生迅速进入一种喜闻乐见、轻松活泼的学习氛围，教师设置问题，通过层递式、引导式等提问方式，给予学生充分的思考时间，循循善诱，激发学生思维，让学生通过分析、综合、概括、判断、推理，有效提升学生的思维能力。

二、课件为探究活动服务，发挥好演示作用，全体学生共享

多媒体网络为学生提供了更为广阔的自主活动空间。课前，教师布置作业，学生分组通过网络、书籍等途径查阅资料，分工合作，完成作业。课堂上，通过信息展示小组探究成果，有利于全体学生共享。然后教师进一步启发启迪，学生的思维进一步升华发展，最后，共同探究整合归纳。学生在主动探索未知空间，独立地发现问题，丰富自己知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐掌握正确的阅读、分析、运用知识的方法，提高分析解决问题能力。同时，也经常使学生感受到成功的喜悦。

三、课件与传统板书相结合，发挥板书功能 教师板书的过程就是示范教学的好机会，板书时间是学生观察、动脑思考的时间直观而动态的过程，有利于激发学生的思考。同时，可以把知识体系完全曾现，保持时间长久，一目了然，使学生完整把握知识体系。与教学目标相关的题材，如图片、故事、视频等可以通过信息展示，知识体系可以通过板书曾现，这样，信息与传统板书优势互补，相得益彰。

四、课件设计简洁、数量少、质量高，控制好播放速度

教学内容能口头表达，尽量不用，追求精益求精，做到内容不在多，贵在精当，色彩不在多，贵在和谐。在课堂演示中，依据学生的思维进度，播放速度不快不慢，有条不紊。

五、课前，教师精心自主设计信息课件

教师在教学设计时，要有清晰、简明的逻辑主线，把信息串起来。信息呈现的内容与教学密切相关，教师经过深思熟虑，斟字酌句，认真推敲，文字少而精，精炼出关键词，内容得体，字体要大，每一张突出一个主题。思想要点采用可视化，增强学生记忆和理解。

总之，多媒体作为政治课教学的一种教学手段，不能被随意使用、盲目使用以及过度使用。我们应该适当应用，将多媒体教学手段的作用充分发挥出来，调动学生学习积极性，优化政治课堂教学。

第五篇：多媒体信息技术在思想政治课教学中的应用

多媒体信息技术在思想政治课教学中的应用

永昌县第四中学

康万鹏

在当前进行新课程改革、全面推行素质教育的背景下，以计算机为核心的网络教学已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。在我校教师人人配备笔记本电脑和网络工程的实施环境下，利用网络教学已蔚然成风，现结合教学实践谈谈多媒体信息技术在思想政治课教学中的应用。

在以往的教学中，无论是作为教学过程主体的学生，还是作为主导的教师都不得不面对那些存在于实际教学过程中的困惑。如：教材理论在空间上的枯燥狭隘，教材内容在时间上的滞后，纷繁的社会问题与课时有限的矛盾，教师繁重的备课任务和学生冗繁的应考任务所体现的无奈等等。而在今天，将信息技术与思想政治课的课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，必将有利于提高教与学的效率，改变教与学的效果，解决教学过程中的矛盾和无奈。

一、用多媒体辅助政治课教学有以下优点：

1、适应思想政治课新课改的需要。

新课改要求思想政治课教学注重培养学生体验生活、感悟人生，理解和应用所学知识，分析和解决社会生活的实际问题的能力。在教学中形成生生互动，师生互动，共同探究，相互启迪，使学生形成良好的思维品质，树立正确的情感态度、价值观。多媒体信息技术作为新型的教学辅助手段，为思想政治课教学提供了丰富的人文素材资源。通过上网和网上下载可以获取最新的实证信息，拓展学生的视野，提高教学的新颖性，趣味性，多媒体教学技术集文字、图片、声音、动画等功能于一体，不仅使课堂充满了情趣，增加了课堂容量，而且使思想政治课课堂教学效率大为提高，达到了事半功倍的教学效果。因此，掌握和应用多媒体信息技术就成了思想政治课教学的当务之急。

2、激发学生学习思想政治课的兴趣。

俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”。激发兴趣是推动学生学习的动力。现代信息技术利用形象的动画、生动的图像、内涵丰富的影音资料、简洁的文字说明，使学生在学习过程中充分运用眼、耳、手等感官，全方位地接受不同形式的信息刺激，消除单纯课本文字内容的单调、枯燥的感觉，激发学生的兴奋点，充分调动学习的积极性和主动性，提高听课效率。可见，现代信息科技因其本身的特有的功能和趣味性的特点，对激发学生的学习动机有着极高的价值。

3、以信息技术提高学生的学习综合能力

“二期课改”提倡教育应该是“素质教育”，其重要目标是培养学生的综合能力。所谓的“综合能力”应该包括：洞察能力、思辩能力、假设能力、收集能力、整理能力、分析能力、综合运用能力、团队协作能力等。传统的教学设备和教材虽然为学生提供了坚实的理论基础，但要使这些理论内化成自己的理念，并通过理论学习而提高上述的综合能力，未免显得有点牵强和力不从心。而现代信息技术为此提供了手段，网络为此搭建了平台。

在学习《提高经济效益》一课之前，我让学生通过各种途径去了解“海尔集团”，并且完成一份作业——《我所了解的海尔集团》。学生经过近一周的时间，先后完成了自己的作业。学生在很短的时间里收集到关于海尔集团非常详细的资料，在呈现了海尔集团众多的成功事例之后，学生还客观而理性地分析了海尔集团成功的原因。海尔集团的成功得益于海尔的用人理念，海尔的质量理念，海尔的营销理念，海尔的技术改造理念以及海尔的三大管理理念。最后，我建议大家将海尔集团成功的经验用教材上的相关原理加以说明。很快，学生们就得出结论，海尔的成功来自于对市场的准确把握，依靠了科技和管理。于是，“提高经济效益的前提和关键是生产适销对路的产品，科技和管理是提高经济效益的两个根本途径”这个课本观点由同学自己证明了。

4、利用信息技术，及时把握国家政策导向。

现代信息技术和网络事业的发展，延伸了政治教师的手臂、拓展了政治教材的视野。政治课的内容几乎是随着的社会政治、经济、文化的发展而与时俱进的，通过INTERNET，教师可以把国家的重大时政热点问题及时引进课堂，宣传党和国家的路线、方针、政策。同时，也可以用我国社会主义事业的伟大成就来论证教材的基本观点。每年的全国“两会”都会成为高三学生和教师的关注焦点，我们可以通过网络，及时地将全国人大会议的图像和内容展现在学生面前。教师一方面充分利用网络资源，及时向学生传递有关的时政热点问题，另一方面，更可以结合这些资料，进一步讲解课本的相关知识点，用教材的知识点去分析国家的这些政策，以提高学生的分析、运用能力。这样，通过来自网络的大量事实和来自教材的严密理论体系的共同作用，使学生从理性上和感情上理解和接受我们党和国家的路线、方针、政策，以真正确保思想政治课的德育功能。

总之，多媒体信息技术作为一种教学资源，有利于推进素质教育，实施思想政治课课改，有利于激发学生学习的积极性、主动性，通过媒体信息的处理和应用，可以使学生获取最新的信息资源，达到资源的共享。不仅可以丰富教学内容，而且能拓宽学生的知识面，开拓知识视野，增强思想政治课教学的灵活性和时效性，充分体现思想政治课教学求新、求实、求活的特点。

在看到多媒体教学的积极作用的同时我们也应注意到多媒体教学也不可能是万能的，它也有其缺点和不足，它仅仅是辅助课堂教学的一种手段。

二、使用多媒体辅助教学的几种误区：

1、看电影式上课。课件教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。

2、挤占学生思维空间。多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底。

3、崇“洋”媚“外”。即先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。

三、在思想政治课上运用多媒体教学时应注意以下问题：

1、注意多媒体教学的适用性、科学性

并非所有的教学内容都有必要使用多媒体或课件网络教学。只有那些教学重点和难点以及关键点，才值得运用网络辅助教学。同时，使用网络教学要坚持适度、实用、经济、科学、高效原则，避免简单地运用网络对学生进行“狂轰滥炸”，要留给学生与教师交流的时间，坚持以人为主、以机为辅、人机协作的原则。

2、注意师生合作的灵活性、交互性

信息技术的广泛使用使教学观念发生了深刻的变化，但千变万变都不能违背教学规律和学生的身心特点。因此，教师在教学过程中仍要处理好教师主导和学生主体的关系。不能心中只有网络，而让师生成为网络的奴隶。应让网络教学更好地适应学生心理特点和学科特点，增强课件的交互性，使师生双边活动得以顺利开展，从而更好地为提高学生素质服务。

3、注意教学手段的多样性、渗透性

多媒体教学作为现代教学手段之一，有其突出的特点，但传统教学手段也有其自身的优点，因此，在教学过程中应将传统教学手段的优点与现代教学手段优势有机渗透，多种教学手段综合运用，绝不能用网络取代老师，用屏幕取代黑板，这样才能真正提高课堂教学的质量与效率。

总之，素质教育必须充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与教学活动。怎样才能让学生自己“走”进教学，而不是教师去“赶”或“拉”他们进来？我认为，重要的是为他们创造一个合适的学习情境，当他真正融入其中的时候，一切就会变得主动。

现代科技的发展给我们带来了信息技术，它无疑给我们创设丰富多彩的教学情境提供便利的条件，如果我们能恰到好处地利用它，就一定能让学生在合适的教学情境中愉快地学习政治，形成科学的学习习惯，从而达到教学过程的整合优化，提高思想政治课堂教学的效率。