初中思想政治课教学中探究式学习初探

第一篇：初中思想政治课教学中探究式学习初探

初中思想政治课教学中探究式学习初探

常熟市外国语初级中学陈宗保

人类近30年的知识积累，已远远超过了过去的300年。与科技革命的迅猛发展相伴，知识的更新周期急剧缩短。教育家认为，现代的文盲是指那些不会主动探求知识，不能适应现代社会需求变化的人。受过高等教育的人仍有可能成为文盲。应对这种局面，在瞬息万变的21世纪中生存与发展，就需要学会学习。而“教会学生学习”已成为教师面临的一个新的课题。

一、探究式学习教学模式的思考

《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程能暴露学生的种种疑问、困惑、与矛盾，更能展示学生的聪明才智、独特个性与创新成果。也正因此，新课程改革强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。所以，教师在构建创新型课堂教学模式过程中，应突出学生的主体作用，转变学生的学习方式，注重学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得知识、技能和态度。经历探究过程、获得理智的情感体验、积累知识和方法。尝试新的有利于发挥学生主体性、培养学生创新精神和实践能力的教学模式来激活政治课的课堂教学。真正达到培养学生多方面能力、促进学生良好发展的目的。这也是符合初中政治课新课标要求的教学理念。

何谓探究？美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集，分析，解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探求要求确定假设，进行批评的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”探究学习就是指在教师的指导下学生通过主动探索，主动思考，亲身体验，运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。探究学习是一种积极的学习过程。在教学中创设问题情境，通过学生自主、独立地发现问题、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，尤其是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式。与接受学习相比，探究学习将学习内容以问题的形式呈现给学生，具有更强的问题性、参与性、实践性与开放性。教学方式上最突出的是以学生为主体，鼓励学生亲身参与、体验、与社会实践相联系；学生在互助合作的探索中，相互启发、相互帮助，培养团结协作精神。教会学生学习，是教师的职责所在。充分发挥学生学习的主体作用，努力营造学习者参与的、和谐的教学环境，帮助学生走进自主探究的天地，是当代教师的主要任务。针对我国教育教学的现状，如何以课标为依据，在有限的政治课课时内开展探究性学习，培养学生学会学习，是当代教师应探索的重点与方向。在近几年探究式学习的教学模式尝试中，有一些体会、想法与大家共同探讨。

二、探究式学习教学模式的尝试

探究学习有助于发展学生的健康心理、良好道德品质和行为规范。探究式学习突出主体性、实践性与开放性的特点与政治课教学重体验、实践等特性，决定了初中思想政治课教学，可以尝试运用探究式教学模式来开展教学。

在教学实践中，我在初中思想政治教学中尝试按照“预习教材——确立课题——指导研究——总结评价”的流程来进行探索性学习。

1预习教材

这是实施探究性学习的起点和基础。这个环节主要是要求学生通过预习，对教材内容有个大致的了解。学生可以根据自己的兴趣，选取教材中涉及的与实际生活有联系的内容。通过研读教材使学生对教材有一个初步的认识，同时也能帮助学生明确教材中的难点和疑点，从而为确定研究课题奠定基础。

2确立课题

这是实施探究性学习的重要阶段，在这一阶段，学生往往不知道从哪里去发现和寻找课题，而且容易产生搞探究性课题难度很大的想法，出现畏难情绪，这就需要教师耐心开导，热心指导。在实际操作中，可由教师和学生共同讨论自拟课题，也可由教师创设一定情景或提出一定要求，让学生自己选题。例如：就一些中学生沉迷网络游戏而荒废学业，甚至走上违法犯罪的道路这一现象我们列出了：a网络的两重性；b国家社会对网络的管理；一些中学生违法犯罪的原因；d中学生如何面对网络等等，让学生自主选题。然后提出如下要求：分组拟定调查提纲，实地进行调查，写一份调查分析报告。至于调查角度，由学生自由选择，学生们根据自己的兴趣及客观条件，从家庭、学校、社会等方面进行调查。

3指导研究

这一环节是进行探究性学习的实质性阶段。它是指学生在教师的指导下以个人研究或合作研究的方式就自己的课题进行探索性学习。首先，要求学生制定一个学习目标。其次，要制定学习方案。再次，学生根据上述目标和方案进行自主探究学习。以“做一个成熟的消费者”为例，其学习目标应该包括a了解消费者权益保护的基本法律；b明确有关消费者权利和义务；c懂得消费者维护自己权益的合法途径；最后，培养学生调查研究能力。其学习方案应该包括a在教师的指导下分组拟定调查提纲；b采取走访各类消费者或邀请当地消协或工商管理干部座谈等形式；c按组完成调查报告；d全班交流，各组指定代表发言。学生的自主探究过程主要是，根据计划先分头开展走访，调查，座谈，查阅资料等活动，掌握必要的数据和案例，了解不同的消费者在消费过程中不同表现，然后，对上述活动所获取的感性材料进行分析、归纳、整理，提炼出自己的观点，最后确定执笔人撰写调查报告。

4总结评价

教师先让学生展示学习成果，成果的形式可以多样化，可以是小论文，考察报告，调查报告，课件等。在总结评价时，教师不仅仅要看学生汇报水平的高低以及从成果汇报中反映出的知识点掌握的程度，更应该注重评价学生探究学习的主动性、积极性；注重评价学生综合应用知识，分析问题、解决问题的能力；注重评价实践创新的能力；注重评价探究过程中学生合作精神、进取心、责任感等方面的表现。

总之，探究训练的主要学习效果在于过程，包括提出疑惑问题、搜集资料、形成解释并进行交流。活动过程是需要一定时间与多方支持，教师应尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，调动学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性。同时，探究式学习也是一种开放性、主动参与式的教学形式，它不局限于在一间教室或一个课堂之上，也不局限于一门课程或几本书。为了探索有关问题，学生必须走出课堂，走出校园，融入到自己的内心世界和社会中，用自己的眼睛去认识、观察、体验、感悟。

通过实践，我和学生都深刻体会到了在思想政治课教学中开展探究学习是搞好政治学科学习，发展各方面能力，提高精神境界的一种有效途径。

首先，应用探究学习可以提高学生对思想政治课的兴趣。

思想政治课給学生的印象是“抽象、枯燥、乏味”，究其原因是以往课堂空洞的说教往往脱离社会实际，脱离学生实际。而探究性学习让学生通过对自己感兴趣的自然与社会事实的解剖活动来开展学习，就会兴趣盎然。学生通过自己的亲身体验得出真理，这必然会产生一种积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，产生运用所学习的知识解决实际问题，并且有所发现、有所发明，甚至有所创造的积极欲望。

其次，探究学习的开展能培养，提高学生各方面的能力。探究学习的开展首先要求学生占有大量可靠的资料，然后要对这些资料进行分析整理，最后得出并表述研究结果。这个过程培养提高了学生通过互联网、图书馆、人际交往等多渠道获取信息的能力，提高了学生处理信息的能力。培养，提高了学生运用各种研究方法开展研究的能力，提高了学生人际交往和表达的能力，提高了学生综合运用各方面的知识来分析处理问题的能力。

再次，探究学习有助于学生学会沟通和合作，增强集体意识。合作意识和能力是现代人应具备的基本素质。在以往的课堂教学情景中，学生间的交流和合作缺少充分的机会与条件，而在探究性学习活动中，学生以小组合作的形式，在教师的指导下开展活动，这不仅有益于课题研究的开展和发挥每个学生的特长，更是为了培养学生的合作意识和团队精神，使他们在与同伴分工合作、共同努力、提出问题、制定方案、收集信息、寻找答案、完成研究课题的过程中学会如何倾听别人的意见，如何表达自己的观点，如何与别人达成一致，如何分享信息资料。

最后，探究学习有助于学生养成科学素养，增强对社会的责任感。探究性学习使学生亲身经历类似科学研究的过程，获得亲自参与研究探索的体验，这有助于学生了解和初步掌握科学研究的思维方法，培养科学的认知，思维和实践能力，也有利于学生逐步形成高尚的科学道德，严谨的科学作风，正确的科学态度，顽强的科学精神。同时学生在探究过程中，通过查找资料，访问调查等途径，有了接触社会生活的机会，从而使他们了解感知社会问题，激发他们关心社会现象，关心他人，增强对人民、对社会、对国家的责任感和使命感。

三、对探究式学习教学模式探索的反思

1、在探究式教学模式的设计上，追求探究过程各环节的绝对完整，一成不变。

有的老师认为，只有包含观察、搜集资料、提出问题、形成假设、设计方案、实施方案、整理和分析资料、检验与评价、表达与交流等全过程的教学才能称之为探究学习的教学模式。实际上，在课堂教学时间有限的情况下，不可能所有的课都设计成完成的探究学习模式。关键是要看在整个过程中，是否具备了探究的主要因素，如：疑惑、自我意识、方法和反应。因此，只要能体现学生的主体参与，能引发学生的积极性与创造性，能达到获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验的目的，就可以只涉及探究学习的几个环节。我们仍然可以称之为“探究式学习”。

2在教学方法的选择上，全盘否定原有的传统教学模式。

新课程改革强调学生创新精神和实践能力的培养。创造性是可贵的，创新精神推动着社会的发展。但并不是一切学习都需要创造。我们在观念上需明确：探究学习是政治课教学的一个重要方式，但不是唯一的学习模式。强调探究的重要性，并不意味着所有的教学内容都只能用一种方式来教。只要能有效地促进学生发展、教会学生学习的模式就是好的教学模式。在初中思想政治课的课堂教学中，不是所有的学习领域都需要用探究学习的方式来进行，有一些概念的理解仍需要教师的讲授，接受学习对于一些学习内容来说也是必要的。通过情境教学、活动课同样可以达到促进学生发展的教学目的。因此，不能把探究式学习与其他的教学方式完全对立起来。要综合运用多种教学方式、摸索不同的教学模式来适应学生发展的需要，真正让学生学会学习。在探究性教学过程中，忽视教师的全程指导

在整个探究性教学中，让学生主动探索，主动思考，亲身体验无疑能弥补传统课堂教育的缺陷，达到较好的学习效果。但在这一过程中必须加强教师的指导。这要求教师的素质要

不断提高，要以自己的创新精神和实践能力去培养提高学生的创新精神和实践能力。由此可见，在教师的科学指导下，运用探究式的学习，从发现问题——分析问题——解决问题，学生的创新思维和创新能力才能得到全面的提高。

第二篇：中学思想政治课探究式课堂教学初探

中学思想政治课探究式课堂教学初探.txt我不奢望什么，只希望你以后的女人一个不如一个。真怀念小时候啊，天热的时候我也可以像男人一样光膀子！中学思想政治课探究式课堂教学初探

河南安阳汤阴县古贤二中 王文君

一、正确理解、科学探究

探究式教学是指在教师指导下学生运用探究的方法学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于教给学生科学的探究方法，培养学生科学探究能力与解决问题的能力。开展探究教学首先碰到的是如何选择探究内容的问题，并不是所有内容都适合于采用探究教学形式。有些内容，如什么是“法律”？什么是“三个代表”？这些体现概念、名称、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间进行探究，而采用接受、阅读等方式就能较好掌握。而有些内容，由于受学生准备情况或学习资源、物质条件的限制，不宜进行探究教学。例如同是对“中国加入WTO”问题进行探究，选择“中国加入WTO对金融的影响”，在初中学生没有掌握相关知识的情况下，开展探究是十分困难的；而选择“中国加入WTO对生活的影响”，则对于初中学生来讲一般是可以进行探究的。为此，实施探究教学首先应坚持内容与形式的统一，根据教学目标和学生实际选择难度适当、能引起兴趣、具有可操作性和探究价值的内容，激发学生的探究欲望，激活学生的探究思维，激励学生的探究活动，以达到探究教学所追求的课堂状态。切忌随意选择探究内容，将探究教学异化为“满堂探”、“随便探”，造成内容和形式的脱离。

二、联系实际、激发探究

探究教学中将理论与实际联系，与时俱进，引导学生从对现实的理解和把握中去提高对理论的认识，这样的学习才是有意义的学习，理论才能活学活用，探究教学才能焕发生机与活力。例如，在讲“新时期最鲜明的特点是改革开放”问题时，我选取了“从新世纪我们取得的辉煌成就谈改革开放”这一角度，引导学生理论联系实际进行探究，同学们兴趣盎然、热情倍增。他们选取了小康水平生活、成功申办奥运、中国加入WTO、长江三峡工程、神舟六号飞船等详实鲜活的事例探究讨论，深刻理解了我们党和国家实施改革开放政策的内涵及其重大现实意义和深远历史意义。

三、创设情境、推动探究

教师在教学中要不断设计问题情境，使学生的问题意识不断地被激发出来，而后在教师组织下让学生的认识不断的冲突碰撞，利用学生对未知有强烈的好奇心、求知欲的心理，达到问题的产生、质疑、探究、生知的目的。

探究教学作为一种新的教学模式，对改变教师的教学方法和学生的学习方式，对推进思想政治课的教学改革产生着重要影响。认真总结探究教学的实践经验，更好地服务于教学改革，提高课堂教学质量，是我们一线教师义不容辞的责任。让我们为探究教学的日臻完善而共同努力吧！

转载于<< 学习方法报 >>2008年第43期

第三篇：初中思想政治课教学现状及对策探究

初中思想政治课教学现状及对策探究

摘 要：在初中的思想政治教学过程中，教学体系一直在改变，这为初中思想政治的教育方式提供了很多教学方法。其中，合作分析学习法是当代最适用的一种思想政治教学教学方法之一。本文从合作分析学习法在现代初中教育的作用以及影响做了一定的探究和简单的评价，对合作分析学习法思想政治教学的推行作了深一步地探究。合作分析学习法对于当代思想政治教学有着重大的意义，是初中思想政治教育课程值得提倡的一种教学方式。

关键词：合作学习；思想政治课；初中教育

一、引言

时代在变迁，教育在发展。教育改革过后教育体系更新换代，现在合作分析学习法已经被引入到思想政治课程的教育当中。合作分析学习法逐渐被引入到了初中的思想政治教育体系当中，尤其是在思想政治教学课堂合作分析学习法的应用最为广泛。合作分析学习法教学在不断的应用过程中变得成熟，现在的合作分析学习法教学已经能够很好地适用于学生学习。探究分析，本来就是学习思想政治的主要方式，老师作为一个引导者，使学生们自己去研究思想政治、探究思想政治，更加适合当代初级中学教育思想政治课程的教学体系。通过合作分析学习法教学思想政治，学生自主学习的能力也得到了大大地提高。

二、当前初级中学教育当中思想政治教学当中存在的问题

（一）教学方式较为落后，对教学改革不够重视

在很多的初中教育过程当中，学校的管理层对教学改革不够重视，很多的教师对教学改革认识不够充分，还沉浸在传统的教学方式当中。教师对教学方式难以做到很快的改变，尤其是对于思想政治这样注重思想教育灌输的学科。在传统的教学过程中，学生和老师的关系还仅仅局限在信息接受者和信息灌输者的层面上。

（二）轻视学生的能力，对学生的自学能力不够重视

在新一代的年轻人当中，学生拥有更加强大的学习能力。现代的年轻人学习成长环境较为良好，很多能力在进入初中以前就已经具备。但是，部分老师还没有意识到这些，潜意识还是认为学生需要更多的思想灌输和基础能力培养，对学生的学习过程造成了些许耽误。

（三）课程内容乏味，难以激起学生兴趣

随着现代教育的不断改革更新，传统的思想政治课堂难以再适用于今天的教学体系。在传统的思想政治课程教学中，课堂上老师和学生的互动较少，在课堂上学生的注意力容易不集中，难以对毫无趣味性可言的思想政治知识发生兴趣。

在大部分的初中学校管理机制当中，教学环境较为封闭，学生对外界的接触不够多，难以把书本上的知识和现实联系结合起来，对课本的知识难以达到更深层度的理解。

三、当前初级中学教育当中思想政治教学当中问题的解决办法

（一）改变教学方式，树立正确的教学观念

在现代的初级中学教学过程中，压迫学生学习的情况越来越少见，老师更多的是去培养学生的学习积极主动性。自觉自愿地去学习更加有助于学生的成长，独立自主的学习方法更加有助于学习成绩的提高。

对学生思想政治学习兴趣的培养，关乎学生对知识获取的能力，对学生的终生学习都有着深刻的意义。老师对学生思想政治课程兴趣的培养，对教育的影响非常大。新时代的教育体系，需要老师有更多的教学创新，组建“兴趣培养小组”是现实教育当中效果最好的方法之一，类似的教学方法还有很多，需要老师们不断地去探索。

（二）培养学生合作分析的学习方式

在初中的学习过程中，初中生的学习能力是十分强的。但是，经常有的老师由于教学经验不足，对学生学习能力的预估有偏差，学生也因此对自己的能力不够自信，对于自己上课过后的所感所悟所得出的见解不敢表达。培养学生在学习上的自信心，对于学生的思想政治学习是非常有必要的。

（三）营造良好的教学氛围

自由、自学是学生自主学习的代名词。要想提高学生的自主学习能力，需要对学生的主体意识进行培养。学生在不断地探索中养成适合自己的一套思想政治课程学习的习惯和方法。老师需要以身作则，用自己的行动来感染学生，在思想政治过程中所学习到的知识做到学以致用，把学习应用到生活当中来。

四、合作分析学习法对初级中学教育的意义

在初中的教育进展飞速的情况下，思想政治的学习课程难度越来越大，不再只局限于老师的教学，更多的是需要学生自己去探索知识的奥秘。在新一代初中的教育当中，需要不断地改革创新，对学生的能力不断加强。鼓励学生学习，教给他们最好的合作分析学习法，长时间下去，这将会是他们最宝贵的学习财富。

五、结束语

在初中思想政治课程的学习过程中，学生由于成长环境的原因，思维比较理性，形象思维能力不够强，很多政治知识不能理解，在思想政治的认知过程中适应得比较困难。在老??对学生的思想政治启蒙过程中，需要对学生的思维进行转化。综合以上的论述，合作分析学习法思想政治教学模式对于现代初中教育影响度非常深远，是对初中教育发展的一种推进。合作分析学习法思想政治教育，不但为学生的思想政治的自主探究能力的提高做出了很大的贡献，还培养了学生学习思想政治的积极主动性，使学生对思想政治的学习兴趣得到了很大的提高，对学生的学习成长过程中有着重大影响。

参考文献：

[1]李明群.合作学习在初中思想政治课教学中的应用研究[J].新课程（下），2017（08）：20.[2]赵文静.奥苏贝尔学习动机理论对初中思想政治课教学的启示[J].当代教育实践与教学研究，2017（05）：272-273.[3]孙丹凤.实行开卷考试后的初中思想政治课教学该怎么办[J].基础教育论坛，2016（30）：28-30+44.作者简介：

段克城，陕西省咸阳市，陕西省武功县游凤镇九年制学校。

第四篇：试论思想政治课教学中辩论式学习方式

试论思想政治课教学中辩论式学习方式 —研究性学习方式初探

内容提要：辩论式学习方式是研究性学习方式的一种具体形式，—它具有开放性，自主性，互动性等特点。在实施中要遵循过程与结果并重、学生主体作用与教师主导作用、分工负责与团结协作相结合等原则。在教学中可以采用辩论赛形式、辩论赛和智囊团补充辩论相结合两种方法进行组织。在准备过程中教师要充分参与学生活动，适时提供指导、帮助，做好引导、调控工作，保证活动能顺利进行。关键词 ： 研究性学习辩论 学习方式

“真理越辩越明，是非越辩越清”，把辩论式学习方式引入课堂教学是我近年来探索的一种教学方式。所谓“研究性学习方式”，就是在教学过程中创设一种类似研究的情境或途径，使学生在学科学习中（或结合其他学科）选择并确定学习的内容，自己动手收集、整理、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学形式。研究性学习作为一种新型的教学模式，它需要一门相应的课程――研究性学习课程作为载体，从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，应该贯穿在各科各类的学习活动中，思想政治课是学校学科教学中一门特殊的课程，它不仅要求对学生进行马克思主义理论的基础知识教育，而且它作为一个重要的德育途径，要求在教学过程中，联系学生的思想实际和社会生活实际，对学生进行系统的思想品德的教育以及科学思维方法的培养。思想政治课的科学性、实践性和思想性为开展研究性学习提供了广阔的空间，而辩论式学习方式作为研究性学习方式的一种具体形式，适用于在学习一些具有争议性、思辨性的问题时采用，那么，在思想政治课教学中应该怎样开展辩论式学习，使之既能增强思想政治课的教学效果，又可以增强学生的自主学习意识，合作学习意识，锻炼创新精神、实践能力等多方面能力，同时使学生的思想品德得到熏陶，这就要求我们教师善于引导，能够让学生主动学习，学会学习，参与研究。

一、构建思想政治课教学中辩论式学习方式的的理论基础：

1、建构主义学习理论：

建构主义学习理论认为，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是在各种情景都能适用的教条，它们处于不断的发展之中，在不同的情景中，需要被重新建构；学习者是主动的建构者，是自己独特知识结构的创造者，他们在活动中逐步形成自己的理解和看法，并具有利用现有的知识经验进行推论的智力潜能；有意义的学习是反省和自我调整，教师是学习者与知识之间的中介者。

2、多元智论理论：

以美国哈佛大学加德纳教授为代表的多元智论理论认为：每个人都同时拥有相对独立的八种智能（即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能），不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。教师要根据学生的智能特点因材施教，目的在于挖掘每个学生的学习潜能，培养其创造性，促进学生优势智能和弱势智能的互补。

二、教学中开展辩论式学习方式的必要性。

在教学中开展辩论式学习方式是实现新课程改革目标的要求。

本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变。从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。这一根本性转变，对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。

《纲要》还明确指出，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。同时倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式，老师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志。

辩论式学习方式是培养学生主体性品质的需要。学生主体性品质的发展是以辩论式等类型的活动为中介的，学生中只有投身于诸如辩论式学习活动之中，其主体性品质才能得到良好的发展。学生主体性品质的形成与发展，究其实质而言可以抽象为以下两个方面：通过像辩论式等活动不断地将“人类现实据为己有”的内化过程；通过这类活动又不断地将已有的心理品质表现出来的外显过程。学生的主体性品质正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。从某种意义而言，学生在辩论式学习等活动中形成着主体性品质，又通过此类活动表现出个体的主体性品质。也就是说，辩论式学习方式的形成成为影响学生主体性品质发展的决定性因素之一。

三、辩论式学习方式的特征和原则：

（一）、辩论式学习方式的特征：

辩论式学习方式与传统教学方式有着本质区别，它强调以学生发展为本，着重开发学生潜能。它的目标是让学生在主动探究中端正学习动机，把外在知识内化为自己的经验，提高学生各方面的能力。辩论式学习方式有以下几个特征。、开放性。搞好辩论的前提是必须搜集、占有大量的资料，做好充分准备。由于当前师生本身固有的知识水平的限制，不可能在已有的知识中信手拈来自己所需要的信息，因此，必须创建一种开放的课堂结构，让学生能够走出课堂、走出学校，在一个开放的空间进行研究、学习。

2、自主性。研究性学习提倡“以学生发展为本”的思想，它以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提。

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③自主性表现为学生根据自己的兴趣、爱好、疑问，自主选择研究课题、内容，使学生的学习从被动吸收发展到主动探究。

3、互动性。教学本身就是师生之间相互交流实现双向互动，达到共识、共享、共进的活动。教学的互动性包括师生之间、生生之间动态的活动和交流。有效的教育取决于有效的师生互动和交流，它既是教学的核心、教学的条件，也是教学的内容和手段。在以辩论形式进行的教学中，教师要成为学生活动的参与者、组织者、指导者，师生之间、生生之间需要不断的交流，在这种双向互动、合作研究的过程中，必然会发生思想碰撞，激发求知欲，知识得以不断更新，能力不断得到锻炼。

（二）、辩论式学习方式应遵循的原则：

1、过程与结果并重原则

现代教学实践证明，学生在未来社会中最终积累的知识质量和在实践上创造的成就，主要地不是取决于他先前在学校中学到了多少知识，而是与他是否形成综合的独立学习能力密切相关。为此，教学中必须坚持过程与结果并重原则，教师不仅要关注学生知识、技能等方面的学习结果，更要关注其学习的过程，指导学生学会学习。落实到以辩论形式进行的教学中，教师不仅要重视学生在辩论中学到了什么知识，提高了什么能力，更重要的是要重视组织辩论的过程，要为学生提供方法指导，让学生学会收集、分析、归纳、整理材料，掌握一定的辩论技巧，提高文字组织能力、语言表达能力。

2、学生主体性与教师主导性相结合原则

在思想政治课教学中，学生既是受教育者，也是教育活动的主体。他们富于进取精神和创造的潜能，在教师主导作用下，通过自身的爱好、需求、知识、经验的“过滤”和探索来获取知识，发展智能。因此，在以辩论形式进行的教学活动中，我们要充分尊重学生、信任学生，给学生以充分的自主选择权和自主学习时间、空间，教师要积极引导学生，适时提供帮助、指导，充分发挥教师的主导作用，不能放任不管。

3、分工负责与团结协作相结合原则

研究性学习提倡合作学习，培养学生的合作意识。辩论式学习要求学生在辩论中团结合作，互相配合，而在准备辩论的过程中和辩论中又需要学生分工负责，完成自己应该完成的任务。因此，在组织辩论的过程中，要指导学生做好分工，各负其责，在辩论中又要团结一致，整体作战。

四、思想政治课运用辩论式学习方式的方法和步骤：

运用辩论方式上政治课在实践中可以采用辩论赛式、辩论赛和智囊团补充辩论相结合两种方式组织教学。

（一）辩论赛式

运用辩论赛方式，引入正方反方，明确辩论原则，划分辩论阶段。让学生站在正反两方，从不同的角度出发来发表对同一问题的不同见解，充分暴露问题争论的实质和焦点，从而有利于寻找到合理解决问题的最佳方法和途径，也有利于提高学生参与问题研究学习的积极性，提高学生的思辨能力和语言表达能力。在教学中组织辩论赛的步骤如下：

1、确定辩题，确定正反方。

根据社会生活和学生生活中一些有争议的问题和现象，师生一起讨论设计一些辩论题目，然后让学生讨论确定一个或几个题目作为辩题来准备辩论赛。学生通过自由选择正反方观点组成正反方，或是先把准备参赛的学生分成两组，用抽签的方式确定正反方，再由双方自己确定四位上场辩手，辩手之间要进行分工，其他未上场的参赛学生组成智囊团，为己方辩手出谋划策。

2、研究辩题、搜集材料，写好辩论词

接下来，教师要指导双方对辩题进行深入，系统的分析，明确己方辩论要点，并分析对方会从那些方面辩论、反驳，己方如何应对。这个环节，教师应当参与到学生活动中去，帮助他们做好准备工作。实践中，学生的辩论不够深入，或有跑题现象，往往是因为他们对辩题理解的不够深刻，材料准备的不够充分。根据自己确定的辩论要点，双方辩手和智囊团成员分头去找资料，并对材料进行筛选，整理、加工，使它更精练，更有说服力。在此基础上，指导学生写出辩论稿，并指点学生进行修改，有条件的话，可以组织学生进行一些演练，进行一些必要的辩论技巧方面的训练。

3、制定辩论规则，评价标准。

在正式辩论之前，还要和学生一起来制定辩论赛的有关规则，可以参照国际大专辩论赛的规则来制定，如辩论发言顺序，辩论阶段，发言时间等。还要和学生一起制定评价标准，可以从发言流利、内容是否充实、反应敏捷程度、发言逻辑性、感染力、协作意识等方面拟定。以便评委对双方的表现打分，分出胜负。

4、组织辩论赛

辩论赛主席可以由老师担任，也可以由一名组织能力较强的学生担任，教师应对辩论进程及辩论中可能出现的如跑题，语言攻击等现象及时引导和调控，保证辩论能顺利进行。

辩论前要找好评委，评委可以是由班里未参加辩论赛的学生推出的学生代表，也可以邀请几位老师参加，以提高评价的科学性、公正性。

5、总结评价

辩论赛结束要及时进行总结评价，要对学生的表现表示肯定。可以先由教师点评，再引导学生自评。教师的点评要到位，要切中要害，找出学生辩论中的优点和不足，指明改进方向。因此要求教师提高自己的应变能力，分析综合能力，语言组织表达能力，以适应这种具有挑战性的任务。

（二）辩论赛和智囊团补充辩论相结合

一场辩论赛的时间是有一定限制的，而且参赛人数也有限制。一场辩论赛下来，能直接从中得到锻炼和提高的学生就比较有限。为了能让更多的学生参与到辩论中来，可以把辩论赛形式作进一步的发展，把辩论赛与智囊团补充辩论有机结合起来。在辩手辩论结束后，由双方智囊团对辩题做进一步的补充辩论，以自由辩论为主，以提高这些同学的应变能力、语言组织表达能力等。

智囊团的组成，由学生自己决定，教师要指导学生做好分工，智囊团的人数可以在10人左右。在准备辩论的过程中，辩手和智囊团一起进行准备，研究辩题、搜集材料、写辩论词，智囊团补充的是参赛辩手未能全面、深入说明的内容。

评委要把双方辩手和智囊团的表现一起进行评判，决出胜负。赛后的教师点评和学生自评也要对这两部分一起评价。

五、运用辩论形式组织教学应注意的问题。

1、辨题要能激发学生思考和辩论的兴趣。

辩题最好能和教学内容有一定联系，尤其是和教学中重点、难点、疑点问题有联系。辩题要有可争辩性、回答有不确定性，能激发学生辩论的兴趣。

2、要做好充分准备，做好指导工作。

辩论前要指导学生做好每一步工作，多方收集论据，充分准备，要让学生在活动中得到真正的锻炼、提高。

3、要做好现场的调控。

对辩论过程教师要全程调控，对辩论中出现的如跑题、语言攻击等影响辩论正常进行的现象及时引导，保证活动顺利进行。

参考文献：

① 朱慕菊主编《走进新课程－与课程实施者的对话》，北京师范大学出版社 ② 吴继木著《试论思想政治研究性课堂教学模式》，中国轻工业出版社 ③ 彭惠才著《研究性学习课程问题的解决途径》，华东师范大学出版社 ④ 杨国祥著《思想政治研究性教学模式》，华中师范大学出版社 ⑤ 林志刚著《实施研究性学习的思考》，华东师范大学出版社

⑥ 方建福著《论研究性学习与思想政治学科的整合》，人民教育出版社

第五篇：高中思想政治课开展探究式学习的研究

高中思想政治课开展探究式学习的研究

课堂教学是教与学的有机结合，教师在研究如何教学的同时，必须研究学生如何学。因为学生是学习的主体，学生的主动性是取得教学成功的内部因素，当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。教会学生学会学习，教授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学生学习效率的有效途径和减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。

近两三年来，在中学教育中开展的探究式学习正是迎合了这一需要。探究式学习的开展打破了一直受模式化教育的学生的定向思维，使学生在“学生的课堂”或“学生的活动”里“学会走自己的路”，敢于并且善于对贯穿整个学习过程的困难挑战，充分发挥了学生的主体作用。为展示、发现和挖掘每个学生的各方面才能，提供了广阔的空间。它重视培养学生的创新精神和实践能力，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和基本方法，为学生全面发展和终身发展奠定了基础。

那麽，如何在高中政治课中开展探究式学习呢？笔者经过一段时间的实践有了一些认识，以下是自己的几点看法。

一．高中思想政治课教学中开展探究式学习的可行性和必要性。众所周知，当前思想政治课教学不太受学生欢迎，吸引力不强，教育效果低。究其原因是多方面的，比如：思想政治课中概念原理抽象，学生畏学；学生认为思想政治课是假大空，学了也没用，所以厌学；思想政治课教材严重滞后，与改革开放的时间严重脱节，学生不

愿意学。但我认为其中一个重要的原因是不重视学生的内在精神需求。教育学学和心理学的研究表明：在教育过程中，只有当外部的教育因素触及学生内在的精神需求时，才能使受教育者处于一种积极地接受状态，从而产生良性的内化过程。否则，就很难达到真正的教育效果。而高中学生正值青春年华，恰恰有着丰富的精神需求，他们求知、求真、求友谊、求有价值的人生，渴望得到理解和尊重。可见，在高中政治课中开展探究式学习，既可以培养学生学习的主体意识，满足他们内在的精神需求，充分发挥他们学习的主动性、积极性、创造性，使学生真正成为学生的主人，也可以大大改善目前政治课教学的现状。所以，在高中政治课中开展探究式学习是有其可行性和必要性的。

二、高中政治课教学探究式学习的实施

1972年，美国著名的教育学家乔瑞斯 维尔就曾经给探究式学习下过定义，他说：“探究式学习就是要创设问题情境，通过问题和试验，使学生产生一些想法并予以验正验证的教学模式。”可见，探究式学习采用的是一种问题解决的模式。

指导、评价

发现问题

分析问题

解决问题

展示成果 具体来讲，探究式学的实施主要有以下4个阶段。

1.确立问题。探究式学习问题的确立，首先要能激发学生的好奇心和探究欲望。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴

趣使人在认知的过程中，注意集中，观察细致，记忆深刻，想象丰富，思维敏捷，同时，能保持肯定的情感体验和坚强的毅力。所以，在问题的确立上我们要力求做到“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟。”其次，探究式学习的确立要围绕本学科领域的核心内容，要对提高学生的应用能力和学习能力具有重要的价值。依据是本学科的教学目标。问题可以有学生或教师提出，或者师生共同提出，教师在这个过程中是个组织者、合作者、建议者、指导者。

2.制定计划。一般是以小组的形式（3—5人为宜），采取合作的方式，开展探究式学习。建组以后，为使学习活动能顺利进行，必须制定相应的计划。包括目的、内容、步骤、过程设计等。

3.具体实施、展示成果。探究式学习实施的过程注重的是本学科知识再发现的过程，学生可以通过课堂讨论、课前走访专家、调查、查阅文献资料等方式收集有关信息。通过学生自主探索，合作学习，相对独立的获取知识，关注社会，关注家庭，关注现实，学会运用所学理论去分析、解决现实生活中的实际问题，从中培养他们的创新意识和实践能力。而教师在这个过程中不再是一个知识的“权威讲授者”，而是学生活动的组织者、合作者、建议者、指导者。比如我们再授讲高一年级《银行和储蓄者》一课时，课前可以让学生按照自主、自愿的原则开展家庭投资理财的调查活动，并分别作出几分不同个体的《家庭投资理财的调查报告》，课上让学生展示并分析不同个体家庭的投资现状，进而

提出投资理财的建议，并阐述理由。也可以让这些学生对其他学生的质疑进行答辩，围绕这些报告展开综合讨论、建议，师生再共同归纳总结出：在今天我们要通过诚实劳动、合法经营致富，但同时也要更新观念，投资理财；投资理财都要注意哪些事项；进而得出“最佳的家庭投资理财方案”要适应社会主义市场经济发展的趋势，又要因不同的家庭而定，因人而异，因时而异，因财而异，一切从实际出发，具体问题具体分析。这种结合思想政治课教学目标展开的探究式学习的教学活动教学效率高，效益也显著、持久。

值得一提的事，在教学目标“多元化”的今天，在教学过程中我们要坚持“民主化”，在教学手段上要坚持“信息化”，我们甚至可以指导学生利用多媒体作出课件来展示成果。已达到教学的良好目标，更好的让探究式学习服务于我们的思想政治课教学活动。

4.评价激励。探究式学习既注重评价学生参与活动的态度、方法，更注重评价学习活动的成果及其对理解教学内容的相关程度。我们在平常教学中可以将探究式学习的评价作为思想政治课的附加分，还可以细划为基础分、奖励分，鼓励学生积极参与到探究式学习活动之中，提高学生对思想政治课的理论知识的理解、认同和应用水平。

三、在高中思想政治课中开展探究式的学习应注意的几个具体问题

第一，作为政治课教师我们必须明确探究式学习和研究性学习是不同的。主要表现在两个方面，首先，二者实施的基点不同。探究式学习注重学习的过程，更注重学习的结果，它既要求学生掌握研究的方法，体验知识产生的过程，也要求学生加强对本学科知识的理解程度，基点是服务于本学科的教学目标。而研究性学习是基于学生自身的兴趣、爱好，在教师的指导下，从自然、社会和自身生活中选择课题，研究并不注重结果的优劣。其次，教师的角色不同。在探究式学习中教师是活动的设计者、解疑者、共同探讨者。而在研究性学习中教师是活动的推动者、督促者，任务是给学生创造一个良好的外部条件。所以，在实际的教学活动中我们不要混淆二者，防止使在开展探究式学习的过程中出现“泛化”和“复杂化”。

第二，一定要明确在高中政治课教学中运用探究式学习是要服务于本学科教学的，所以在问题的设立上一定要有梯度和深度，问题要具有开放性、实践性和可操作性。

第三，对学生的评价激励不要以“对错论英雄”要有终身教育的观念。比如，看学生收获时，主要看是否有利于学生的全面发展，是否有利于使学生终身受益。教师要有培养人的前瞻意识，要对学生的表现有独特的教育眼光和视角。

总之，在高中政治课中实施探究式学习，培养学生自主学习的能力，是当前我们教育教学改革的目标之一。古人云：“授人鱼，不如授人渔。”尽管我们的探索才刚刚开始，但我们将一如既往，为培养学生的理性思维能力和创新能力作出不懈的努力！我们的目标是：使

学生经过探究式学习的过程，形成“终身难忘”的感受，受到“终身受益”的效果！

高中思想政治课开展探究式学习的研究

鲁虹