浅谈初中思想政治课教学方法

第一篇：浅谈初中思想政治课教学方法

浅谈初中思想政治课教学方法

青川县建峰乡中心小学校 王桂英

摘要：上好初中思想政治课，教师必须明确心理因素的重要性，转变学生的学习观念，激发学生的学习兴趣，提升课堂的趣味程度，此外，教师还得不断提升自身素质，从情感上去熏陶学生。

关键词： 转变 激趣 创新 提升

在我国，一直以来学校都将学生的思想政治教育置于首位，引导学生树立正确的世界观人生观价值观至关重要，由此推论，思想政治课程应该在学校课程中占有举足轻重的位置，然而事实并非如此，大部分学生并没有认识到这门课程的重要性，认为思想政治课仅仅是一门副课学习价值不大。为了转变学生的教学观，提升学生的素质教育，作为思想政治教育者应该合理采取相应的教学方法。就我个人而言，从事初中思想政治教学工作长达十几年，下面就来谈谈在这门课程教学上我的见解。

一、明确心理因素的重要性，采用心理教育的方法，转变学生思想政治学习观念。如果某人对某一件事物产生了爱，那么这种特有的感情因素会支配你不断地积极地去探索它，因此，我们要做的，就是要让学生爱上思想政治课程，使学生们对其产生浓厚的兴趣爱好，俗话说“兴趣是最好的老师”，就是这个道理。为了做到这一点，我们可以通过以下方法，故事启发法是一个不错的选择，学生们大多都不喜欢一成不变的枯燥的完全按照教材讲解的方法，结合到本门课程的特点，理论性较强，文字说明教繁琐，容易是学生丧失学习兴趣，那么此时故事启发法则避免了以上问题，此种方法的特点是说理性强，意义深远，能更好地达到教学要求。与此同时，在使用故事启发法时，教师应该注意到以下几点，首先是在选材方面，所选故事必须贴切于学生们日常生活，必须是积极正面的；其次，教学目的是关键，不可一味只追求学生兴趣而本末倒置，忘记教学目的。我们必须围绕一个明确的目的来展开我们的学习探讨，此外，让学生了解教学目的也是非常有必要的，这样学生的思维便会围绕这一目的展开各种想象，以便课堂更好的展开；再次，必须引导学生在故事中有所启发，能大胆谈出自己观点。除了故事启发法之外，角色扮演法也是个很好的选择。思想政治课程要做到对学生晓之以理，动之以情，从而提升学生自我，那么角色扮演的方法就可以做到这一点，角色扮演法是指通过一系列的场景设置，让学生自己扮演里面的角色。这种方法能帮助学生进行换位思考，从而使学生启发无穷。

二、积极响应国家素质教育号召，激发学生学习兴趣，拓展学生思想政治视野。就我国目前教育形式来看，以升学和考试拿到高分为目的的应试教育还普遍存在，我们从社会经济发展方面来看，升学的确是选拔人才的好方法，但是，社会更需要的是能适应社会发展要求的创新型人才，因而素质教育更能满足这一需求。为了做到这一点，我们可以做到以下几点，首先，拓展学生们的政治视野尤为重要，孩子们们都极度渴望了解外面的世界，然而现实中他们只能坐在教室里，接受课堂与书本知识，为满足孩子们需求，老师应当给孩子们拓展更多课本以外的知识，特别是关于国内外一些重大新闻等等，让孩子们了解实事，做与时俱进的新人。除此之外，还可以采用辩论的形式来使学生参与实事的讨论，这个方法的优点就在于可以培养学生多角度思维的能力，提高他们的自信力。总之，我始终相信学生的能力要得到全面提升才能使他们全面发展。

三、为课堂注入创新气息，提升课堂趣味程度，提高学生学习兴趣。传统的课堂教学仅仅是老师的教与学生的学，学生的参与度不够，学生单方面的接受知识很容易使他们对学习感到疲惫，从而丧失学习兴趣，这样的教学方法特点是学生能在课堂上接受大量的知识，但也存在很大一个弊端，那就是学生很不容易消化所学知识。基于这一点，我们就要在课堂中融入新的创新思维来活跃学生思维。例如充分利用现代教育技术设施，采用现代技术教育的方法来进行课堂教学，可以通过多媒体播放一些纪录片来使学生受到教育，或是给学生展示一些与课堂相关的资料。除此之外，还可以开展一些课外活动来提升学生们的思想政治素养。

四、不断提升教师自身素质，情感上熏陶学生。对于这一方面，我认为最重要的一点就是要平等对待学生，做到无歧视无差别对待，教师的一言一行对孩子都具有深远的影响，如果一个学生对该门学科的老师十分喜爱，那么他对相对应的学科则也会有十分浓厚的兴趣。对于这点，我们必须从孩子们现阶段所处于的年龄特征入手，初中的孩子大多都处于叛逆青春期，他们开始脱离大人们的价值观而产生自己新的想法，与此同时，他们更渴望老师能理解自己，平等待人，他们特别反对老师的偏爱，都希望自己的观点得到老师的肯定，那么作为老师，我们就应该平等对待学生，可以通过优秀生与后进生相互帮助的方法，在课堂上也要为他们提供一个平等的平台来使他们展示自己，这样通过平等竞争、相互促进的方法，相信学生们在思想政治方面的素质定会得到很大提升。

总而言之，时代在不断发展，我们人类社会也随之不断进步，那么就要求我们教学工作者不断提升自己，做到与时代同步，与时俱进，不断更新自己的教学理念，这样我们培养出来的学生才能更加适应时代的要求，才能更好地成为社会主义接班人。

第二篇：中学思想政治课教学方法初探

中学思想政治课教学方法初探

摘 要：新课程的全面实施，给中学政治课教学带来新的生命力和冲击力。作为新时期中学找找看教师如何在继承传统教学优势的基础上，尽快适应新课改要求，让学生真正走进政治课，领悟人生真谛，从而实现政治课教学的目的，完成政治课教学的任务。

关键词：中学政治课；课题教学；新课程

《思想品德课程标准》提倡教学方式的多样性，强调培养学生的动手能力、思维和创新能力，要求教师摆脱陈旧观念的束缚，探索一条如何能够让学生真正学会学习、乐于学习，以提高学习效率的新的教学途径。提高教学效率要求教师要吃透新教材，体会新课标精神，激发学生的学习兴趣。那么如何上好思想政治课呢？

一、教师要创设良好的政治课教学气氛

教师的微笑是一种自信表现，也是一种修养，更是一种优良的风采，一种教师独特的成熟心态。有教师微笑的课堂，学生的心情就非常舒畅，就会产生快乐的心情，就能更积极主动、更高效地参加学习，学生的身心就会得到健康发展；反之，上课时如果教师情绪不好或一脸严肃，势必会影响到学生产生惊慌不安的情绪，如此课堂氛围，大家都会精疲力竭，教学效果必然不尽如人意。为了更好地建构良好的政治课堂教学情境，教师首先要做个乐观的人，做个宽以待人、讲究民主的人；要忘记教师的权威尊严，与学生平起平坐；要善于理解学生，善于听取学生的心声，善于同学生沟通，善于替学生着想，善于赏识学生。同时，教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有激情的政治课教学才是快乐的教学。教师只要创设出良好的政治课教学情境，必然会受到学生的认可，使政治课的教学实效得到提高。

二、针对个性差异，实行分层教学

学生由于先天的遗传因素和后天所处的文化环境以及家庭情况的不同，存在着一定的差别。教师应该打破传统的教学方法，针对每一个或每一类学生的特殊情况实施分层教学。考虑学生的差异，可以设计三个层次的问题或练习。第一层次的一般是基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的知识点。目的是过好“教材关”，要求人人都会。第二层次的主要是带有综合性和灵活性的问题或练习。第三层次的要重点体现思考性、开放性、创新性方面的要求，设计一些一问多答、一题多解、一题多变以及开放性的问题和习题，让优生进行思考、练习。这样，就使得学生学习政治不会产生过大的压力，所有学生的潜力都能在自己原有的基础上得到充分提高，不同水平的学生都能获得成功的体验，提高他们学习政治的自信心。

三、改进教学评价方式，让社会、学校、家庭形成合力

新课改“以素质教育为指导”，全面落实素质教育的目标，更多关注学生能力的培养、情感陶冶和正确价值观的形成。这些目标都不可能在书面考试中得到考查，对知识的记忆和理解不等于知识内化为个人的道德观念；对知识的应用不意味着在考试时能够完满地解答试题，而意味着在现实生活中外化为道德行为。因此，对于中学政治教育来说，传统的单纯书面考查方式在评价教学效率方面无疑是片面的，甚至是主次颠倒的。而改进思想政治课教学评价体系需要社会、学校、家庭的共同努力。社会和家庭的评价也是中学政治教学评价体系的重要组成部分，在一定意义上讲比中考、高考的评价更为重要。因为，社会和家庭的评价，所依据的不是学生对道德教条的掌握，而是学生在现实生活中表现出来的具体的道德行为。通过学校、班级组织的集体活动，对学生进行思想政治教育，在其中加入某些评价因素无疑是有意义的探索。校内的各种集体活动如团组织生活、运动会、演讲比赛等都是对学生进行评价的辅助形式。教师利用学校开运动会的机会培养学生集体主义的思想观念和意识，通过对学生表现的不同进行表扬和批评，也会起到评价的作用。

四、营造教学氛围，引起师生情感的共鸣

在中学思想政治课堂教学中，虽然教师就教学内容的完成和自身专业知识的储备来说无可挑剔，但是课堂气氛却一潭死水。在学生眼里，政治课是一门理论性较强，比较严肃而又枯燥的课程。中学思想政治课教学要使学生获得真理、完善道德，就不能忽视情感因素。列宁同志指出：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”教师应当用自己的情感来引发学生的情感，使学生为之所动，从而转化为听课的热情，这是获取教学理想效果的重要手段。在讲课过程中，只要教师动情、引情，学生就会入情、抒情。因此，师生要共同围绕重点、难点、热点和考点，充分发挥情感的作用，对核心问题详细讲，对难点问题分层议，对热点问题适时评，对一般问题简要分析，适当引入妙趣横生的故事、富有哲理的成语等，积极创设一种朝气蓬勃、开心愉快的教学情境。

五、用丰富多彩的课外活动培养学生的实践能力

思品课教学的目的在于理论联系实际。为了让学生更好地领会知识，发展学生的能力和提高学生的觉悟，教师要经常组织丰富多彩的社交活动，让学生走出课堂，融入到社会活动中去。教师要加深学生对书本知识的认识，并运用所学的知识去解决遇到的问题，真正做到理论联系实际。如在学习法律知识以后，可以让学生回家给自己的亲人上同一堂法律知识课。这样，不仅提高了学生学法、知法、懂法、用法的意识，而且增强了学生的实践本领。

总之，在思品课的整个教学活动过程的各个环节中，教师只有大胆实践、不断探索，敢于突破陈规、打破思维定式，政治教育才能真正走进学生的心灵，才能成为建构学生成长所需知识体系的组成部分，才能提升学生综合分析问题的能力，才能真正提高教育教学质量。

参考文献

[1]徐仲林，徐辉.基础教育课程改革与实践[M].四川教育出版社，2005.[2]高克兰.思想政治课程教学艺术导论[M].成都电子科技大学出版社，2008.

第三篇：初中思想政治课

如何提高农村初中思想品德课教学质量

思想品德课是素质教育的前沿阵地，是确立学生世界观、人生观、价值观的主阵地。然而,就是这样一门重要的课程,农村初中的教学质量与城市初中的教学质量差距正在越拉越大。农村初中思想政治课的教学质量面临的问题,应引起足够重视并加以改善,以适应新课程改革不断深入开展的要求。当前农村初中思想政治教学质量面临的问题。

就学生层面来讲，一是对于农村初中的学生，家长文化程度低无法辅导，繁重的学习任务使他们无瑕顾及报刊上的新闻细节。由此，造成农村学生视野较城镇学生狭窄。加之语文基础知识不好，表达能力差，一到中考试场，看到试卷题目，只能做些书上的理论性的死答案，至于联系实际谈出自己的看法那就傻眼了。二是近年来，考试制度进行了多次重大改革，考试重视对学生综合能力的考查，大部分试题源自于城市生活和城市建设。对于乡村的学生来说无疑感到陌生，有相当的难度。特别是对初三阶段的学习内容，与国家建设的政策、方针联系密切，农村家长文化程度低无法辅导，落后的人文的环境及不能顾及报刊上的新闻细节，造成农村学生视野较城镇学生狭窄。

就社会层面来讲，近几年，城镇化的发展和家长对教育的逐渐重视，许多有点经济实力的家庭，就想方设法把自己的孩子转入城镇条件较好的学校就读。农村初中学校中大量优秀学生流向城镇学校，这样，在农村初中各年级班级中就失去了一批学生学习的领头羊，而转入学校又充实和扩大了优秀生队伍，城乡间学生成绩的差距就不断扩大，造成城乡学校间知识质量悬殊。

就教师层面来讲，面对新课改，部分老师的教法却依然穿新鞋走老路，新理念与教学实践脱节。教学方法简单，课堂教学质量不高。只注重了课本范围内的备课、上课，很少考虑教材之外的教育内容。总之，教师一切从书本出发，不管是否符合学生实际，对学生关注不够，是不能做到把学生从书本带向自然，从小课堂走向社会生活的大课堂，真正从封闭的课堂走向开放的课堂。那么，针对目前的状况，如何提高农村初中思想政治教学质量呢？笔者觉

得只有教师通过自身努力，克服各种困难才能取得满意的效果。

一、更新观念,树立与时俱进、开拓进取的观点。

用邓小平创新教育理论指导我们的思想政治课教学,紧跟时代发展的步伐。在教学实践中,探索打破常观的教育模式,走出一条与城市相接轨的、适应农村实际的教学新路子。用创造性的思维品质,独到性的见解,不走老路而另辟蹊径的思维方式和过程,努力开拓自己新的解决问题的方法和途径。把思想品德课堂真正变成一个关注学生成长的乐园，使学生在探究中成长，把重心转移到促进学生学习方法的掌握和学习能力的培养上，使教学真正达到“教是为了不教”的境界。更应该认识到本学科与校风学风建设、学校常规管理、学校教学质量相统一的一面，努力处理好这一对矛盾，实现学科教学与学生思想教育的“双赢”。

二、树立创新意识,开展研究性教学和学习。

创新要勤奋,要勤于学习、勤于钻研、勤于实践。否定之否定是一切事物发展的规律,这也就是我们所要进行的创新教育。教师要不断更新知识结构，以适应新课程标准的要求。教师要通过培训和学习，提高课堂教学的调控和组织能力，并熟练掌握现代先进教育技术，能很好地利用视听设备、多媒体技术和网络资源等来为教学服务。要经常对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

加强校内、校际本学科教师的合作，建立学科信息资源库。由于本课程涉及的知识广、博、杂，备课时需要搜集许多资料和案例，并且每个人的知识和精力总是有限，必须充分发挥集体力量和智慧，利用现代网络优势，校级资源库，实现知识互补、资源共享。

三、更新教学方法，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

新课程要求大胆地进行教学结构改革，抛弃过去单调枯燥的教法，根据不同教材内容，视不同的学生认知水平采用不同的教学结构。激发学生的学习兴趣，通过自主、合作、探究等学法来调动学生的积极性，发挥学生在学习过程中的主体作用。

（一）设置形式多样的教学情景，激发学生的学习兴趣。

情景创设贴近学生的实际生活，在教学实践中力求做到：选择发生在我们身边的、大家熟悉的、贴近生活的实际事例。这样可以克服农村学生因地域的差异、知识视野的狭窄而造成对概念、原理、思想体系感到枯燥无味而造成理解上的困难。实践证明，只有与学生生活相贴近的学习情景，才容易使学生产生身临其境的、积极的情感体验。有了这样的感觉和体验，学生就会带着积极的情感，兴趣盎然地走进课堂。

多样化的教学情景可以调动多种器官参与教学活动，减轻学习时的疲劳，从而增强学习思想品德课的兴趣。因而教师在课堂教学中形式要多样化，教学方法要灵活多变，如课的类型既有讲授课，也有讨论课、自学课，教学手段可采用录音、投影、挂图等多种辅助手段。生动逼真的多样化情景创设，能够调动学生内在的情感体验，唤起学生主动、强烈的学习欲望，激发学生的学习兴趣。

（二）充分发挥学生的主体作用，让学生产生学习需要。

在发挥教师主导作用的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉地获取知识。在教学实践中，我每节课都要拿出一定的时间让学生参与教学活动，如有时在新课前五分钟让学生对他们感兴趣的话题进行讲演或者在提出一个话题或问题后留出时间让他们自学；有时在课中让学生参与问题的讨论，讨论可以是师生进行对话，也可以是学生之间的辩论；有时还让学生来充当教师进行课文讲解，或将富有启发性的题目采取小组抢答、点名回答等形式来完成。这样，课堂不仅成了学生施展才华的竞技场，也成了学生学习的乐园。

从社会和个体的需要出发，培养学生具有社会责任感、健全的人格、创新精神、实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养及环境意识，尤其是培养良好的思想品德行为及科学的人生观、世界观、价值观。思想品德课教

师就应从社会的和学生的实际使学生感到思想品德课程中理论知识的确能解决现实生活中的实际问题，从而培养他们对这门学科的兴趣，产生学习的需要。总之，教学是一个不断探索和创新的过程。在教育工作中，只要我们教师能以时俱进，不断地充实自己、创新自己，善于激发和培养学生的学习兴趣，并通过多种方法和途径不断地巩固和发展这种兴趣，就会使农村初中思想品德课教学收到很好的教学效果

第四篇：初中政治教学论文《思想政治课》教学方法改革初探

中学《思想政治课》教学方法改革初探

从５０年代末开始，教学改革已成为世界性的潮流，各国都根据本国的原有基础将教学改革不断向前推进。５０年代末６０年代初，美国首先掀起了以课程改革为中心，以提高科学教育质量、加快培养科学人才为目标的教学改革运动。这一改革很快波及许多国家，并发展成为世界性的改革浪潮。进入７０年代以后，一些国家在总结前十年教学改革的成败经验的基础上，又将改革引向深入。从８０年代开始、美国、前苏联、日本、法国等都先后开展了一次新的教学改革，进入９０年代，各国的教学改革仍方兴未艾。目前，世界各国在中学增设劳动技术课、职业课程已成为一大趋势。美国７０年代推广生计教育，强调把普通教育同职业教育结合起来。法国在７５年的教育改革法案中，强调职业教育，在初中三、四年级必须开设具有职业教育特点的科目。８０年代末，法国更加重视教育同生产劳动和社会生活的联系，把教育同生产劳动结合起来，提出学校必须“面向生活”、“面向企业”、“面向劳动市常”。我国也加大了教育改革的力度，强调全面提高学生素质，提高学生的创造能力和实践能力。因此 进行素质教育、培养创新能力是我国当前教育理论和教育实践努力探索和亟待解决的重要课题。本文根据政治课教学的特点，从实践教学的视角来探讨学生创新能力的培养和全面素质的提高的问题。

一、实践教学的理论依据和实践教学的重要性

思想政治课的实践教学就是以马克思主义的实践观为指导，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生大胆参与教学活动和教学过程。就是说，让学生参与到教学的所有环节之中，使他们在教与学的实践中掌握知识，理解知识和运用知识。思想政治课的实践教学是马克思主义实践观在教育实践中的具体运用。实践的观点是马克思主义首要的基本的观点。马克思主义认为，实践是人类生存的基本方式。列宁从认识论的角度指出：“生活、实践的观点，应该是认识论的首要的基本的观点。”实践是认识的基础，人们的认识来源于实践，实践又是认识发展的动力。教育是一种特殊的实践形式。思想政治课的实践教学是时代的发展的客观要求。知识经济时代是知识创新的时代。创新能力是人的重要能力。创新能力又来自哪里？它必然来自教育。教育是知识经济的基础。

思想政治课的实践教学是培养创新能力、实现素质教育的要求。当今世界国与国之间的竞争与较量，归根结底是科学技术和民族素质的竞争与较量。如何培养学生的创新能力、提高素质，是摆在我国教育面前重大而又迫切的任务。

思想政治科的实践教学是对传统灌输式教育模式的挑战。传统的思想政治课教学存在着重理论灌输轻实践探索、重知识掌握轻知识创新等等倾向。而思想政治课的实践教学则强调教学实践。特别是学生的实践在教学活动中的地位和作用，突出素质和创新能力的培养。

二、思想政治课的实践教学模式的操作要点

中国几十年的教育模式严重影响了学生的素质提高和创新能力的培养，同时也给我们的教育改革带来了极大的难度。思想政治科的实践教学也是对当前思想政治课教学的一个探索。第一、思想政治课的实践教学，首先强调学生的主体意识，突出“主体参与”

人本观念是以现代人本主义为主要内容的思想认识。它认为，各项活动都应把人的因素放在首位，运用各种科学的方法和途径，使每一个被管理者都成为组织管理的参与者，使每一个人都以主人翁的姿态从事学习和工作，从而全身心地为实现组织的目标而努力。

用心爱心专心 1

由此可见，人本观念要求在一切管理活动（包括教学管理）中都必须解决好人的问题，即应解决好人的思想、认识、情感以及知识、技能等问题。用人问题是管理活动的根本着眼点，即任何管理都必须以人为本。传统的思想政治课教学模式过分强调教师的教，忽视学生积极主动的学，学生的实践活动往往只限定在做作业这一个环节上，而在其他教学环节学生几乎是“无事可做”。在新的历史条件下，如何调动学生在教学活动中的主体性，是我们教育工作者必须关注和解决的大问题。所以，在思想政治课教学中，应当大胆尝试实践教学，把学生着是教学主体，努力唤醒、激励和鼓励其“主体参与”意识，与教师共同参与教学活动。我们每一个教师都应树立“以学生为本”“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教学意识和教学观念。

“主体参与”，是指不仅把学生作为学的主体，而且要看着教学过程的主体，在教师的指导下参与教学的全过程，发挥其主动性、能动性，达到锻炼学生能力、提高教学效果的目的。传统的教学模式大多把教学目标定位在引导学生掌握知识，实行灌输式教学，教师满堂灌，学生被动地记和听。而素质教育则把教学目标定位在学生素质的全面发展和提高上，即把学生视为具有多方面发展需要和发展可能的人，具有主观能动性、能主动参与教学活动的人。思想政治科的实践教学，就是从培养学生良好的思维方式出发，鼓励学生大胆思考，积极参与，更好的发挥其主体作用。

如我在讲授《联合国》一节时，我代表联合国秘书长，每一个学生代表一个国家，用四十分钟模拟联大的程序召开联合国大会。又如在讲授《权利和义务的关系》时，由学生扮演一个消费者和一个售货员进行小品表演，然后由学生运用所学知识对小品中二人的权利和义务进行分析，等等。学生情绪高涨，学生不仅把握了的相关知识，而且培养了学生的表达能力，开拓了学生的视野。这不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且把那些用文字很难表达的内容具体化、形象化，便于学生掌握和理解，更主要的是很好地激发了同学们的想象力和创造力，也有效地训练了他们的思维能力，充分张扬了他们的鲜明的个性。提高了思想政治课教学的时效性。融知识性、趣味性为一体。收到了很好的效果。

第二，思想政治课的实践教学，强调理论联系实际，学以致用的原则。

前几年，我国的思想政治课以“升学———应试”为唯一目标，强调学科内的细分化，带有完全的学术化的倾向。这种教学，往往将学生作为一个知识的容器，忽视学生的主观能动性；过分强调知识体系本身的逻辑性和结论的唯一性，忽视学生学习知识的应用价值及学生创造力的培养；知识内容比较陈旧，脱离学生与社会现实需要；重记忆而不重理解，窒息儿童的个性。有的学生“吃不饱”，有的则“吃不了”或“吃不消”，造成中学生厌学、辍学，影响了我国全民素质的提高。特别是思想政治课有不同于其它课程的特点，即理论性强，政策性强，时效性强，针对性强登。恩格斯指出：马克思的整个世界观不是教条，而是方法。从这意义上说，掌握理论就是掌握正确认识事物和解决问题的方法。著名的教育家斯卡特金说：“理想的教学主要是讲授基本的、少量的知识，而在这些知识中，支架着科学的联系。”我们认为，他说的“联系”既是知识的内在联系，也是作为知识形态的理论与实际之间的联系，而且，后一种联系显得更为重要，因为，这等于给学生一把开启生活之门和解决实际问题的钥匙。过去的应试教育只满足于学生对观点的死记硬背，以记得牢、会答题，作为衡量以教学效果的唯一标准。而实际上，这必然出现那种考试完了，脑子里的死记硬背的东西也就随“分”而去，不留任何痕迹了。从某种角度看，我们过去的那种思想政治课的教学是不成功的。如果我们的思想政治科教学不能使学生了解理论观点的实质，掌握理论思维及其方法，那么我们的教学就可以说是失败者。过去我们也说理论联系实际，但是那只是教师的事，或者只是流于形式，没有真正落实到学生身上。思想政治科实践教学改变了过去的那种做法，把理论和实际相结合的任务由学生来实现和完成，从而真正使学生成为教学活动的主体。思想政治课的实践教学使课堂不再是封闭的，而是开放的，是向社会延伸的。进一步说，就是

让学生运用教材的基本知识和原理解决生活中的实际问题，是学生在求知、探知和用知中都充满学习的乐趣，达到不仅掌握知识而且增长才干的目的。

比如，我在讲授国有企业的改革时，带领学生到我县的一个国有企业做实地调查，并写出调查报告；在讲授商品的价格时，带领学生到我县最大的农贸市场做市场价格调查，并用所学的经济学原理分析市场的价格现象；在讲授依法治国问题时，组织学生到法院旁听案件审理的全过程。等等。

由于我国理论界和广大教师对双基的重视，已经形成了一套行之有效的理论和方法，教师比较熟悉双基教学的操作程序，基础知识和基本技能的教学可以得到很好的落实。我们欠缺的是对基本能力和基本观念态度进行理论与实际操作程序相结合的研究和实践。但是我们也应当防止出现一强调基本能力和基本观念态度，就忽视甚至否定双基教学的偏向。任何事情都是过犹不及，物极必反，对此，必须保持清醒的头脑。思想政治课的实践教学，给学生们不仅提供了一个了解社会的机会，而且为他们还提供了一个发现知识，掌握知识、利用知识解决实际问题的大舞台。不仅重视双基教学，而且很好地将理论与实际操作程序相结合。总之，思想政治课的实践教学顺应当今时代发展的趋势和社会对教育提出的客观要求，较好地实现了思想性、教育性和理论性与实践性的统一，是当今素质教育注重激发学生学习兴趣，培养学生创新能力，全面提高学生素质的一种有益的尝试！

在这里，我们应该特别强调“以学生为中心”的观念，“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。杜威在他的教学实验中基本上完全尊重儿童自己的意愿，儿童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。教师基本上对学生采用放任自流的态度。虽然杜威的教学实验对教师在教学过程中的主导作用和系统地学习科学知识有所忽视，但杜威的实验成果无论是在在当时还是在现在都具有积极的启发意义。

杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大。将“以儿童为中心”的思想进一步运用于中学和大学教育就成为今天所提倡的以学生为中心的思想了。“以学生为中心”的对立面便是“以教师为中心”。以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学。相应地以学生为中心的教学的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。是否体现学生的主体作用只是一种隐含的特征。同样一种教学，持不同教学观念的人会得出不同的结论。可能有些人认为，这种教学体现了学生的主体作用，而另一些人可能会认为没有体现出学生的主体作用。判断一种教学是否是以学生为中心的教学的另一个外显特征便是“谁是学生学习外部活动的控制者和管理者”。如果在教学中学生自己负责控制和管理学习活动，那么这种教学便是以学生为中心的，相反则是以教师为中心的教学。

因此，我们在教学中，必须围绕“学生”进行教学改革，以“是否提高学生的能力和素质”为改革成功与否的标准。

但是，为了以上目标，国家还要进行思想政治课的课程改革，以学生发展为本的课程，是注重全体学生全面发展与个性差异相统一的课程。这就要求把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究的基础之上，把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标。这里至少要处理好以下几对关系。第一对关系是学生发展与学科体系、社会需求的关系，即儿童与知识、社会的关系。这三者的关系是动态平衡的关系。以学生发展为本决不是以儿童为中心。学生发展离不开学科体系的教学，同时，学生发展既是根据社会需求又是为了更好地为社会需求服务。当前，以学生发展为本主要是针对学科本位论而提出的。这里所说的学科本位论的主要表现，一是过分强调本学科的完整性，以致忽视儿童的身心特点和社会需求；二是只强调本学科的重要性，而忽视了各学科相互配合的整体效应；三是只强调学科课程、学科教学，而忽视活动课程、活动教学的作用。第二对关系是学生与教师的关系，即主体与主导的关系。未来教育越来越明显的特征之一就是，学生发展的主体性、主动性将显得越来越重要。第三对关系是智能发展与知识传授的关系，一方面，智能发展有赖于以知识传授为基础；另一方面，知识必须转化、升华为智能，才可能最迅速最有力地推动经济和社会发展。这应当是“知识经济”的正确含义。第四对关系是智能发展与人格发展的关系，两者既有联系，又不等同。总之，学生发展的内涵同素质教育是完全一致的，不仅必须注重全体性、全面性、主动性，而且必须注重发展的差异性、持续性。个性、潜能、创新精神和创新能力、社会实践能力等等，成为目前课程领域的主流词汇，这对我们树立现代的、科学的课程现是极大的推动。

只有加强中学教育教学的各项配套改革，我们的教学改革才能顺利进行。< height=“30” align=“center”>

第五篇：浅析初中政治课有效教学方法探究

浅析初中政治课有效教学方法探究

贵州省织金县第四中学 林荣才

改革开放以来，我国社会主义物质文明建设取得了丰硕的成果，物质文明的增长为社会主义精神文明建设提供了生机与活力。这为中学思想政治课教学提供了丰富的营养。然而在实际工作中，不少青少年学生对政治课学习兴趣不浓，干劲不足。因而，如何增强中学思想政治课教学的实效性问题越来越受到人们的重视。面对新形势，为了适应社会改革和发展的要求，教育工作者必须结合实际情况，注意研究新情况，解决新问题，在教学改革中不断提高政治课教学的有效性。

一、中学政治课教学有效性的基本内涵

所谓的政治课教学的有效性，不仅指内在效果（即教学要求顺利地转化为学生个体的政治思想道德素质），同时，也是指政治课教学的外在效益，（即政治课教学能通过提高学生的思想政治道德素质促进社会物质文明和精神文明的建设），此外，政治课教学的有效性还表现在政治课教学的效率上（即以最少的时间投入获取最佳效果和最大效益），政治课教学的效果、效益和效率共同构成学校政治课教学有效性的基本内涵。

二、提高政治课教学的有效性是教育工作者的历史使命

从当前形势看，我国正在进一步深化改革，发展社会主义市场经济，这为政治课教学提供了丰富的德育资源，有效地促进了学生观念的更新；另一方面，西方敌对势力通过各种途径加紧进行思想和文化渗透，霸权主义和强权政治的威胁仍然存在。在这种形势下，如何使政治课教学真正落到实处，使学生运用马克思主义的立场、观点、方法看问题，树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定建设有中国特色的社会主义的理想信念并为之努力奋斗，是每一位政治教育工作者责无旁贷的历史使命。

三、提高政治课教学有效性的对策

1、在差异化教学方法中提高学生学习的主动性

差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性地把学生进行“分

类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每位学生都能在对政治知识了解的基础上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。比如，在讲“公民的义务和权利”一课时，教师首先要明确课堂的教学目标，是通过学生对公民义务和权利一致性的学习，让学生养成自觉履行义务的能力，通过理论联系实际，培养学生归纳和分析问题的能力。教学目标明确后，教师根据学生不同的理解能力和理解方式，制定出不同的学习方法。教师可以采用故事的形式吸引学生的注意力、应用哲理的形式感染学生、应用感性与理性的结合深化学生对该课堂知识认识的深度等。不管采用哪种方式，最终的教学目标只有一个，改变的只是学生对知识的获得方式。

政治课程差异化的教学方式的得益于学生的自主学习，自主学习体现的是学生学习“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。自主学习倡导的是把更多的学习时间留给学生，把更多的发挥空间还给学生的教学理念。比如，我们提到的“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，学生肯定先要知道：公民的含义、权利和义务的含义，如果单纯地靠教师用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解便在无形中增加了约束成分，但是，作为政治教师要意识到，政治知识只是学生学习的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终身的关键所在。因此，教师不妨把学习的时间让学生自己来掌握，让每个学生的不同的理解能力和不同的思维模式都能得到开发。最后，让学生自己去“说”对政治知识和观点的认识。这样一来，不但改变学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对知识的驾驭能力，从而让学生在主动学习中，体会到了收获的快乐，为调动学生学习政治的积极性打下了良好的基础。此外，学生自主学习的结果，也给教师下一步教学的目标的确立提供了第一手资料。

2、回归生活，让政治理论及时得到实践

政治知识学习的内在意义在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念的影响。众所周知，中学生正处在人生发展的重要阶段，对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”，因此，如何让政治知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生的成长产生重要的影响。基于此，文章提出了让政治课堂回归生活的教学理念。也就是说，在教学过程中，如果我们单纯地从知识的关键字眼的理解和讲解去开展教学，将会使学生对政治知识的理解变的抽象，反过来讲，我们用生活中的事实去验证观点，也就是运用不同的“数据”去倒推一个“数学等式”，那么这个

政治观点将会变得真实，学生对知识的理解程度也会更加深刻。例如在讲“正确认识自我”一课时，教师可以把课堂模拟成一场综合性的拓展活动，比如可以播放“我相信”等带有激情作用的歌曲等，来营造一种挑战自我的气氛，然后，教师可以出一些带有政治观点的题目，让学生用自己实际生活的例子进行回答，教师对学生的回答加以评论。在这个过程中，学生不但学到了课堂知识，而且还对自己平时生活中的表现做了比较准确的定位。可以通过教学过程中生活场景化生活片段的引入，增加了学生与课堂的附着力，使课堂气氛一直处在活跃的状态，提高了教学质量。

3、政治知识点的迁移、拓展教学法

众所周知，政治知识是学生的思想之柱，是开展其他学科学习的基础之一。政治知识点的迁移与拓展的教学法，是以政治知识的网络构建为基础，因此作为教师首先要帮助学生构建一个比较系统和全面的基础知识结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展的结构脉络。然后采用关联发散思维的方式重新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发，提出知识拓展的方向。例如，在讲“正常情绪”一课时，教师可以发出这样的提问：“情绪的影响因素有哪些？”“当人们产生情绪时，人的身体各部分将发生什么变化？”等一系列的问题，这样，通过政治知识与生物知识的结合，让学生对政治知识的理解更加深刻，对生物知识也有了突破性的认识。

4、以人为本，科学地认识政治教学的对象，是提高政治课教学有效性的迫切需要

现代中学生是中学政治课学习的主体，进行中学政治课教学，一定要重视现代中学生身心特点的变化，尤其是思想变化及其丰富多彩的个性特征的形成，突出学生的主体地位，给学生提供广阔的思维空间，拉近师生之间的心理距离，提高教学效果。

5、通过不断完善政治课教学的内容体系，提高政治课的信度，增强政治课的教学实效

政治课教学内容需要进一步的改革、完善，必须以邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论为中心，并立足国情，着眼中国特色，向学生讲述马克思主义经济学、哲学、政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设的常识，教学内容既要有严格地科学性、知识性，又必须具有鲜明的时代性、思想性，让学生了解社会主义市场经济体制建立过程中的新观念、新知识以及学习如何做人、怎样为人、如何处事处世的相关道理，增强政治课的信度，提高政治课的教学实效。

6、深化课堂教学改革，提高政治课教学效率

转变教学观念，创新教学方法，变“灌”为“导”，改“注”为“启”，导得科学，启而得法；充分运用多媒体辅助教学，变静为动，化抽象为具体，突破时间和空间、微观和宏观、历史和现实的限制，提高政治课堂教与学的效率；实行开放式教学，满足学生的求知欲，“请进来走出去”，理论与实践紧密结合。

四、总结

新的课程改革背景的政治课，教学方法只是可被定义为教师培养学生的一种手段，学生懂得高效的学习方法和掌握对人生的认知规律才是政治教学的最终目的。因此，在政治课教学过程中，要本着“因材施教”的教学目标，对学生开展层次教学，通过对学生差异化培养让学生一起进步，共同提高；要善于应用生活中的素材，深化政治知识，让学生懂得学习与实践结合的学习方法；要给学生提供知识迁移与拓展的方向，从而促进学生学习全面进步与发展。活化的思路去叩开学生理解的闸门，从而培养学生对政治知识的发散性思维。