谈初中一年级思想政治课教学

第一篇：谈初中一年级思想政治课教学

谈初中一年级思想政治课教学

把心理教育纳入中学思想政治课的课程体系，在初一年级政治课中融入心理教育的内容，是我国政治课教学改革的一个重大举措。能否运用新教材，上好这门以心理教育为主线的政治课是我们政治教师当前面临着的新课题。下面就上好初一思想政治课试谈一下我的看法。

一、吃透新教材、把握新特点

只有把握新教材的特点，才能使我们的心理素质教育做到重点突出，有的放矢，收到事半功倍的效果。

在《课程标准》中对初一思想政治教学内容和要求，有这样一段定位性的规定：“对学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法教育，使他们懂得磨炼意志、优化性格、自尊自重、陶冶情操、严格自律对个人成长的意义；引导他们正确对待社会、培养健全人格；使他们具有面对挫折的承受能力和对待成功的正确态度，以适应现代社会生活的需要。”新编初一思想政治教材正是根据这一规定，从初一年级学生的心理特点出发，从德育高度出发，以非智力因素的品德修养为主线，集学习品德和心理知识、培养能力于一体，着重进行心理品质、道德情操、正确思想方法训练和指导。其中良好的心理素质教育是主线，高尚道德情操教育应在小学阶段道德品质教育的基础上，进一步深化和提高，二者是互相融合，相辅相成的关系；正确思想方法的教育要贯彻和渗透于心理品质教育和道德情操教育之中，也就是要求学生能用正确的思想方法，指导自己形成良好心理品质和培养高尚道德情操。例如，爱国主义的高尚情操既是热爱祖国道德的表现，又是对祖国坚定信念的心理特征的表现。又如意志心理品质教育有着鲜明的社会倾向性，进行意志心理品质教育、挫折心理教育和开拓进取精神的教育，就是将某些政治思想素质和心理素质的任务融为一体，而提高品德素质和心理素质又要求能够客观地全面地和变化发展地看待自己，这又需要学习和掌握正确的思想方法，因而把正确思想方法的教育贯彻、渗透于心理品质教育之中，既是必要的也是可能的，这是新教材最大的特点和要求。教师在教学中要充分把握住这个特点和要求，从品德教育的要求出发去进行心理素质教育，而不是把它上成心理知识课或是纯政治思想品德教育课。也只有把以上的三个方面教育融为一体，才会使自己的教学相得益彰，同时心理素质教育也会收到显著效果。

二、新教材对教师素质提出新的要求

新教材的新特点给政治教师提出了新的课题、新的挑战。我们必需进行新的学习，补充新的知识，提高教育教学能力，才能迎接这一新的挑战。

1、转变观念，提高自身心理素质

政治教师要讲好以心理素质教育为主题的这一新教材，关键是要摆脱传统教育观念的束缚，更新观念。要明确认识到当前心理素质教育的紧迫性以及学生心理教育的不足，认识到心理教育与思想教育是相辅相成，不可分割的。认识到在政治课中纳入心理素质教育，只不过是使心理学找到一个合适的载体，而其效能的发挥，还取决于我们教师的努力程度和教学水平高低。只有这样，教师才会千方百计地、积极地投身到心理素质教育的教学与研究之中，使思想政治课变得更贴近学生，从而使他们更积极主动地接受心理的教育，达到融心理教育与品德教育于一体的教育境界。

在进行心理教育过程中，教师不仅要更新其教育观念，还要重视自身心理素质的提高。因为教师的良好心理素质能促进教育、教学，其一言一语、举手投足都能成为学生学习模仿的对象。所以进行心理教育，首先要求教师具备健康积极向上的心理素质，善于调节自身心理状态，处处表现出乐观、热心、充满激情。因为，只有当教师生气勃勃、满面春风地走进教室，走进心理教育的讲坛，才能使学生的兴奋状态得以激发。另外，教师必须将自身的情感熔铸于教学之中，或深沉、或激昂、或哀婉，用自己情感的巨浪去冲决学生的情感堤坝，使之产生感情共鸣，这对达到心理教育与品德教育的相融于一体，有着不可估量的潜在价值，是打开学生心灵的金钥匙。

教师心理素质的完美化，可以赢得学生、感染学生，会成为学生人格教育的偶像。但这里并不回避教师自身的缺点与错误。正是在教师从真、善、美的角度，“实话实说”地引导学生辩证地看待一个人的优点和缺点的同时，学生判断是非，认识自己的能力都会有一个新的提高。

2、补充心理学知识，提高心理疏导的能力和水平

心理素质教育是初一新编思想政治新教材的主线，为了更好地开展心理教育，完成初一思想政治教学目标任务，教师应不断地拓宽自己的知识面，学习掌握有关心理学方面的知识，充实、丰富课堂教学。

尽管许多政治教师是科班出身，毕业于师范院校，在校时曾修过教育学、心理学课程（公共课），但随着时代的发展，学科的发展，原有（本来就少得可怜）的心理学知识在知识经济的信息时代已日显苍老和贫乏，而新教材中则大量出现及运用了许多现代心理学的知识。因此，新形势迫切要求每位政治教师，重新去系统学习心理学和与其相关的知识，了解和研究当代青少年的心理特点。只有用现代的教育心理学知识武装自己，将其有关原理、概念、及其心理调节方法烂熟于心，并谙知当代青少年想些什么，做些什么的政治教师，才能在课堂上挥洒自如，他的课堂才会成为学生最向往的地方。而在心理学和相关知识狭窄的情况下，谈融心理品质教育于思想品德教育之中是难以奏效的。

政治教师在学习、补充心理学及其相关知识的基础上，还要善于观察学生的心理，及时发现学生身上存在的心理问题，并准确、全面地运用教育心理学方法，帮助学生解决存在问题。心理学告诉我们：青春期是多事之秋，是人生的“危险期”，是心理的“断乳期”。已迈入青春期的初一学生既要表现自己有独立的是非观、价值观，又由于教育上的一些缺陷使他们缺乏这方面的实际能力；既想摆脱父母的约束而自立，又缺乏这方面的物质条件，于是他们常常处在彷徨、动摇、孤独和苦闷之中，显露于外的往往是不能正确地评价自己，在心理上很容易走极端，或过于清高，或丧失斗志。因此，教师要善于结合教材，运用心理学知识引导学生接受社会现实，正确认识和评价自己，调整好自己的心态，从而增强心理承受力和进取心。同时，教师还必须提高自己的心理疏导能力和水平，娴熟掌握和灵活运用心理疏导的技巧，例如讲到“善于调节情绪”一课时（第三课），联系实际用自我激励法鼓励学困生，用升华法引导受早恋困扰的学生，用心理换位法教育常产生不良情绪的学生，能及时有效地帮助学生解决面临的问题，提高政治课教学的实效性。

三、课堂教学的改革势在必行

新教材的新特点要求教师必须进行课堂教学改革，代之以更符合学生特点的，行之有效的心理教育和自我锻炼的教学方法。

1、以学生为主体，充分发挥学生的自觉性和积极性

心理教育的目的是为了培养学生良好的心理素质。学生是学习的主体，如果离开了学生这一主体来谈心理教育，不仅是无的放矢，也会使教师种种的努力付诸东流。所以，我们在进行心理品质教育的过程中必须以学生为主体，充分发挥学生的自觉性和积极性。为此我们应努力贯彻这样三个原则：一是努力抓住学生思想认识的盲点、误区和心理症结，以充满爱心的引导、帮助和启发，培养学生自我解决问题的自觉性，而不是居高临下地去规定学生想什么、做什么和不想什么、不做什么。二是用耐心细致和通情达理的讲道理、提供榜样和实例，启发思考，引发心理共鸣的方法，指导学生行为，使学生经过学习和活动，把知识变成自己的认识，加以判断、思考，作出抉择，付诸行动。三是注重心理训练，增强学生自我修养能力，达到知、行统一。新教材中设置了许多对学生心理和行为训练的小栏目、练习和活动，例如，“说一说”小栏目中的“联系你所熟悉的事例，说一说健康心理和发展聪明才智的重要性”，“做一做”小栏目中的“选择一两件小事，从现在做起，培养意志”等等。教师指导学生操作使用，会有效地提高学生接受心理教育的自觉性和积极性。

在实施心理品德教育中，以学生为主体，发挥学生的自觉性，重要的是不仅仅在于使学生知道“是什么”而且重要的是让学生懂得“怎么办”，所以把认识和实践、知和行结合起来将是最佳选择。

2、借助多媒体，创造“立体渗透”的教学

思想政治课传统的教学方法就是单靠教师一张嘴，一根粉笔在讲台上对教材“炒作”，这方法即使再成功，但在现代多媒体技术运用十分广泛的今天也只能算是昨日黄花。从心理学的角度来看，人的心理活动是从认识与情感活动的统一体，只有同时调动这两种心理活动才能达到最佳的教育效果。因此，要使心理品质教育更吸引学生，融心理品质与思想品质教育为一体，就必须借助多媒体创设“立体渗透”的教学。

目前，一批质优价不高的多媒体教学课件已经纷纷登场。此外，部分记录片、故事剧形式的VCD光盘，也可作为政治课教学、心理教育的课外辅导资料登上中学政治课教学的大雅之堂。例如将录有战斗英雄董存瑞舍身炸碉堡；英雄王进喜面对着井喷毫不犹豫地带头纵身跳进冰冷的泥浆池中，用手脚代替搅拌机，终于制服了井喷；中国女排奋力拼搏勇战秘鲁队夺五连冠的场面的VCD光盘，运用到：意志心理品质中的“意志坚持的表现”（第四课第二节）的教学中，只要将光盘插入CD—Rom中，启动光驱，英雄形象便可栩栩如生的映入学生的眼帘，一段段有故事情节的讲解，激动人心的对白，形声兼备，会使学生身临其境，过目不忘，心理教育的效果会出人意料的好。此外，在运用新教材中大量知行结合的心理训练时，我们也可运用电脑这一网络技术，设计问题，让学生自己选择答案，当答案选对时，电脑便会发出赞许声或极富激励的语言，在这种和谐的、让人激动的教学氛围里，学生的学习热情定会空前高涨。

有条件的通过在制作简易软件的基础上，开发高级教学软件，使心理教育更富有针对性，寓教于乐，效果更佳。另外，学校互联MPC构成一个网络又可实现资源共享。由此可见，顺应现代教育的要求，掌握现代多媒体教育手段并运用于心理品德教育之中，使期达到教育的高效率，将是最具潜力的教学手段。

总而言之，要上好新教材，教师应该深入研究编者的意图，把握教材的新特点，努力使自己的教学水平达到新的要求。唯其如此，初一政治课才能真正闪烁出它独特的光芒。

第二篇：谈如何提高初中思想政治课教学质量

内容摘要：

[摘要] 促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求,是有效教学的核心,没有参与就没有教学,因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,情景教学无疑是一种有效的手段。

[摘要]促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求,是有效教学的核心,没有参与就没有教学,因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,情景教学无疑是一种有效的手段。

[关键词]情景教学科学探究参与意识创新思维

传统的应试教育往往忽略学生学习的主体性和创新意识、实践能力的培养，学生很难适应知识经济发展的要求。这就需要我们教师积极提高自身素质，转变教育观念，改革人才培养模式，努力实施启发式教育。“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。情境教学通过选用典型材料，创设特定情境，引导学生主动探究，能较好地适应素质教育的要求，提高学生的知识再生能力和实践能力。李吉林先生认为，情境教育首先在于充分利用环境，控制环境。情境教育就是通过多样性的教育活动形成多维结构的情境，以丰富促进学生身心素质发展的“教育源”，从而提高教育的整体效益。情境教育通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境，以缩短学生与老师、与同学、与教学内容的心理距离，从而促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。通过情境教育，学生一旦由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，就会逐渐形成主动接纳知识、主动想象、主动探究等一系列良好的学习品质。形成探究能力和实践能力。所谓情境教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体说它是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。原国家教委督学柳斌曾说过：“情境教育是对素质教育的又一重要探索，教育应当是有情的，离开了情感的教育只能走入单纯传播知识的误区，枯燥的死胡同。”思想政治这一门学科，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当一部分学生抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也无实用。这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果较差。因此，如何在思想政治教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的问题。

一、情境教学法

“情景教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引入学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法,其核心在于激发学生的情感。

情境教学法并非最近才提出的，教学中运用和创设情景问题在美国教育家杜威那里得到了进一步的发展，他说：“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始。”所以，思维起于疑难，是他教学过程的理论基础。教学的艺术就在于能够创设恰当的情景。因而，杜威的教学过程就是创设情景、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。在现代教学思想中，情景教学的形式得到较系统地反映。如苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情景的教育作用。他经常带领学生们到大自然中去细心地观察、体验大自然之美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。在我国，情景教学作为一种独特的教学方法较早提出并在理论上探索的是小学语文特级教师李吉林同志。她在借鉴国外外语教学中运用反映论的原理，利用形象，创设生动具体的情景，从而引导学生从整体上理解和运用语言，取得了良好的教学效果。

二、情景教学的理论依据 首先、适应新课改的要求。

新课改的核心是应试教育向素质教育转变，力求从根本上扭转应试教育的局面，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间。新课改将改变现行教育中存在的学校只注重知识传授，过于强调接受式学习，而忽视学生全面成长和发展的现状。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。其次、在政治课教学中，应当而且也可以通过运用情景教学的功能，去争取更好的教学效果，从情景教学的功能来看，主要表现在两个方面：

一是陶冶功能。情景教学能够陶冶人的情感、净化人的心灵。在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识予有益或良好的影响。情景教学的陶冶功能就象一个过滤器，使人的情感得到净化和升华，它剔除情感因素中的消极因素，保留积极成分。根据这一功能，我们的文化生活、生活与哲学等课程，运用情景教学更有着重大意义。

二是启迪功能。情景教学可以为学生提供良好的启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养适应能力。人从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、民族、地理等因素共同作用的结果。人受环境的教学和教育，原因在于人有可暗示性，即可教育性，“人创造环境，同样环境也创造人”。而情景教学，又是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、角色扮演、演讲、音乐欣赏、观光旅游等，都是寓教学内容于具体情景之中，其中也就必然存在潜移默化的暗示作用。如我们讲到“人与自然的关系”时，在教学过程中设计视频短片——考察三江源、世界末日旅游模等，均能起到情景教学的作用，即通过情景教学中的特定情景，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就顿悟或产生新的认知结构，情景所提供的线索起到了一种唤醒或启迪智慧的作用。最后、情境教学还具有现实的意义。

1、激发学生学习兴趣，保持愉快的学习情绪。

在政治教学中引入一定的情境，运用一些具体的形象有利于消除学生的疲惫情绪，引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生学习的积极性。例如在“人具有主观能动性”的教学过程中，让学生观看“隐形的翅膀”片段，一个身残志坚不向命运低头的年轻人。学生们看后，联想到自己，学习中遇到的困难以及生活中的小小不如意又有什么不能克服和战胜的呢。

2、启动学生学习的多种官能，加深对知识的认识。捷克的大教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官开始的，在可能的范围内，一切事物应尽量可能地放到感官的跟前，一切看得见的东西应尽量放在视官面前，一切听得见的东西应尽量放在听官面前„„假如有一个东西能够同时在几个感官上印下印象，它便应当同这几个感官去接触。”夸美纽斯的这些论述反映了学生认识事物的一般规律——认识的直观原理。而情境教学展现给学生的场景总是直观而具体的，它需要学生动用视觉、听觉甚至触觉去记忆，去理解，有助于学生感性认识的形成。

3、默化学生的行为，有利于加强政治课的实效性。

在情境教学中，出示的具体形象往往能激发学生的兴趣，当学生把注意力投注到他们感兴趣的事物时，必然会对它产生非常深刻的印象，而这一印象又会作用于他们的行为。例如在讲“树立正确的消费观”，给出这样两组材料：材料一：“中国奢侈品消费者”人群已经达到总人口的13%，并且还在迅速增长中。截至2009年12月,中国富人在高档皮包、汽车、服装、饰品和化妆品等奢侈品上的消费总额已由2009年1月份的86亿美元增至94亿美元，报告称2009年中国游客在法国总消费额达到1.55亿欧元，位居各国之首。

第三篇：初中思想政治课

如何提高农村初中思想品德课教学质量

思想品德课是素质教育的前沿阵地，是确立学生世界观、人生观、价值观的主阵地。然而,就是这样一门重要的课程,农村初中的教学质量与城市初中的教学质量差距正在越拉越大。农村初中思想政治课的教学质量面临的问题,应引起足够重视并加以改善,以适应新课程改革不断深入开展的要求。当前农村初中思想政治教学质量面临的问题。

就学生层面来讲，一是对于农村初中的学生，家长文化程度低无法辅导，繁重的学习任务使他们无瑕顾及报刊上的新闻细节。由此，造成农村学生视野较城镇学生狭窄。加之语文基础知识不好，表达能力差，一到中考试场，看到试卷题目，只能做些书上的理论性的死答案，至于联系实际谈出自己的看法那就傻眼了。二是近年来，考试制度进行了多次重大改革，考试重视对学生综合能力的考查，大部分试题源自于城市生活和城市建设。对于乡村的学生来说无疑感到陌生，有相当的难度。特别是对初三阶段的学习内容，与国家建设的政策、方针联系密切，农村家长文化程度低无法辅导，落后的人文的环境及不能顾及报刊上的新闻细节，造成农村学生视野较城镇学生狭窄。

就社会层面来讲，近几年，城镇化的发展和家长对教育的逐渐重视，许多有点经济实力的家庭，就想方设法把自己的孩子转入城镇条件较好的学校就读。农村初中学校中大量优秀学生流向城镇学校，这样，在农村初中各年级班级中就失去了一批学生学习的领头羊，而转入学校又充实和扩大了优秀生队伍，城乡间学生成绩的差距就不断扩大，造成城乡学校间知识质量悬殊。

就教师层面来讲，面对新课改，部分老师的教法却依然穿新鞋走老路，新理念与教学实践脱节。教学方法简单，课堂教学质量不高。只注重了课本范围内的备课、上课，很少考虑教材之外的教育内容。总之，教师一切从书本出发，不管是否符合学生实际，对学生关注不够，是不能做到把学生从书本带向自然，从小课堂走向社会生活的大课堂，真正从封闭的课堂走向开放的课堂。那么，针对目前的状况，如何提高农村初中思想政治教学质量呢？笔者觉

得只有教师通过自身努力，克服各种困难才能取得满意的效果。

一、更新观念,树立与时俱进、开拓进取的观点。

用邓小平创新教育理论指导我们的思想政治课教学,紧跟时代发展的步伐。在教学实践中,探索打破常观的教育模式,走出一条与城市相接轨的、适应农村实际的教学新路子。用创造性的思维品质,独到性的见解,不走老路而另辟蹊径的思维方式和过程,努力开拓自己新的解决问题的方法和途径。把思想品德课堂真正变成一个关注学生成长的乐园，使学生在探究中成长，把重心转移到促进学生学习方法的掌握和学习能力的培养上，使教学真正达到“教是为了不教”的境界。更应该认识到本学科与校风学风建设、学校常规管理、学校教学质量相统一的一面，努力处理好这一对矛盾，实现学科教学与学生思想教育的“双赢”。

二、树立创新意识,开展研究性教学和学习。

创新要勤奋,要勤于学习、勤于钻研、勤于实践。否定之否定是一切事物发展的规律,这也就是我们所要进行的创新教育。教师要不断更新知识结构，以适应新课程标准的要求。教师要通过培训和学习，提高课堂教学的调控和组织能力，并熟练掌握现代先进教育技术，能很好地利用视听设备、多媒体技术和网络资源等来为教学服务。要经常对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

加强校内、校际本学科教师的合作，建立学科信息资源库。由于本课程涉及的知识广、博、杂，备课时需要搜集许多资料和案例，并且每个人的知识和精力总是有限，必须充分发挥集体力量和智慧，利用现代网络优势，校级资源库，实现知识互补、资源共享。

三、更新教学方法，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

新课程要求大胆地进行教学结构改革，抛弃过去单调枯燥的教法，根据不同教材内容，视不同的学生认知水平采用不同的教学结构。激发学生的学习兴趣，通过自主、合作、探究等学法来调动学生的积极性，发挥学生在学习过程中的主体作用。

（一）设置形式多样的教学情景，激发学生的学习兴趣。

情景创设贴近学生的实际生活，在教学实践中力求做到：选择发生在我们身边的、大家熟悉的、贴近生活的实际事例。这样可以克服农村学生因地域的差异、知识视野的狭窄而造成对概念、原理、思想体系感到枯燥无味而造成理解上的困难。实践证明，只有与学生生活相贴近的学习情景，才容易使学生产生身临其境的、积极的情感体验。有了这样的感觉和体验，学生就会带着积极的情感，兴趣盎然地走进课堂。

多样化的教学情景可以调动多种器官参与教学活动，减轻学习时的疲劳，从而增强学习思想品德课的兴趣。因而教师在课堂教学中形式要多样化，教学方法要灵活多变，如课的类型既有讲授课，也有讨论课、自学课，教学手段可采用录音、投影、挂图等多种辅助手段。生动逼真的多样化情景创设，能够调动学生内在的情感体验，唤起学生主动、强烈的学习欲望，激发学生的学习兴趣。

（二）充分发挥学生的主体作用，让学生产生学习需要。

在发挥教师主导作用的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉地获取知识。在教学实践中，我每节课都要拿出一定的时间让学生参与教学活动，如有时在新课前五分钟让学生对他们感兴趣的话题进行讲演或者在提出一个话题或问题后留出时间让他们自学；有时在课中让学生参与问题的讨论，讨论可以是师生进行对话，也可以是学生之间的辩论；有时还让学生来充当教师进行课文讲解，或将富有启发性的题目采取小组抢答、点名回答等形式来完成。这样，课堂不仅成了学生施展才华的竞技场，也成了学生学习的乐园。

从社会和个体的需要出发，培养学生具有社会责任感、健全的人格、创新精神、实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养及环境意识，尤其是培养良好的思想品德行为及科学的人生观、世界观、价值观。思想品德课教

师就应从社会的和学生的实际使学生感到思想品德课程中理论知识的确能解决现实生活中的实际问题，从而培养他们对这门学科的兴趣，产生学习的需要。总之，教学是一个不断探索和创新的过程。在教育工作中，只要我们教师能以时俱进，不断地充实自己、创新自己，善于激发和培养学生的学习兴趣，并通过多种方法和途径不断地巩固和发展这种兴趣，就会使农村初中思想品德课教学收到很好的教学效果

第四篇：初中思想政治课教学语言艺术

浅谈思想政治课教学语言艺术 摘要: 作为政治教师担负着传道授业和培养学生人格品德的双重任务初中思想政治课理论性强、比较抽象且有些枯燥，这就要求我们必须具备良好的语言素质、技能，从而更有利于传授知识和培养学生良好道德品质。语言是教师和学生交流沟通的工具，教师语言技巧运用得好坏，直接关系到课堂效果

关键词:思想品德;教学语言艺术;运用

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂教学是一种传递知识和信息的过程，而教师的教学语言便是一种传递的主要载体。因此，语言有无吸引力直接关系到课堂教学效果。可见，教学能否获得成功，教学语言的运用是要害的一环。

下面就结合自己多年的教学实践，就我在教学中的点滴体会谈谈自己的认识。

一、教学语言要通俗易懂，具有幽默感

教师的课堂教学语言,不管是通俗用语还是学科专业用语,一定不能超出学生的学识范围以外,否则会给学生带 来太多的疑问,以致使学生对自己失去信心,认为自己什么都听不懂,根本提不起精神来听课,那也就无法激起学生学习的兴趣来了。因此,要求教师的课堂教学语言一定要与学生的知识水平同步,通过通俗易懂的语言,引导学生在原有知识的基础上逐步地去认识、理解和接受新的知识,让学生体会到认知上飞跃的快感,这样不仅可以集中学生学习的注意力,还能大大激发学生学习的热情和兴趣。另外,教师的课堂教学语言除了要通俗易懂外,还要有幽默感。“兴趣是最好的老师”,要使学生对所教的学科产生兴趣,首先要使学生对你说的话产生兴趣,而老师幽默风趣的语言是最容易激起学生兴趣的工具之一。学生每天要上七八节课,对不断“重复”的45分钟总觉得枯燥无味,而且连续的高强度的脑力劳动也使学生的的大脑很难始终保持兴奋状态,这时老师就可以利用口头语言灵活性强的特点,在恰当的时机和内容用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷、活跃气

氛,起到调节学生情绪的作用,将会有事半功倍的收获。

二、教学语言要抑扬顿挫,富有感情色彩

抑扬顿挫是指教师上课的语调处理的高低起伏的统一,抑扬是语调的主要表现手段之一。语调的高亢是“扬”,语调的低沉是“抑”。为了表达一种内容就必须带一种一气呵成的语势,象飞瀑激流,气吞长虹,动人心魄;有时为了表达另一种内容,语言宜平缓清晰,一字一句,字正腔圆,犹如溪流滴水,叮当有声。顿挫,也叫停顿。这是有声语言表情达意必不可少的手段。讲课中,适当停顿可以更好地表达教学内容,体现语言的结构和教师的感情。它有助于学生更清楚地理解教师所讲的事理,在停顿间隙进行思考、消化。停顿大体有如下几种情况:一是为了吸引学生注意力而停顿;二是为了加强逻辑性、层次性而停顿;三是为突出重点、难点而略加停顿;四是为强化高潮,使高潮进一步“升华”而停顿。课堂教学语言要能展示感情,教学语言的情感性原则是指教师在课堂教学中,用饱含真情的语言,传授知识,教育学生并使学生的情感受到感染,引起心理上的共鸣,从而达到感知教材,加深对理论知识的理解,起到促进思维,巩固记忆的教学效果。要使自己的语言感人,就应当在语言里倾注激情,只有情深,才能理透,才能感染人。唐代大诗人白居易说过:“感人心者莫先乎情”。教师要将“理”传达给学生,必须做到“情通”,然后才有教育意义上的“通情达理”。也就是“亲其师,信其言”,使学生乐接受教师的教诲。只有对教材、对学生充满感情,课堂教学语言才能展示情感。

三、教学语言要与手势、肢体动作相协调,具有生动性

在课堂教学中,教师的语言只能刺激学生的听觉功能,从语言的抑扬顿挫、句式变换中,学生不一定能够完全领会教师表达的意图。因此,老师的语言必须借助于各种手势、肢体动作来增强它的生动性,让学生的视觉和听觉功能得到充分的唤醒,来感受教师的语言意图,这样,教学效果是可想而知的。

四、教学语言要符合学科规律,具有科学性

教学语言的科学性:体现在教学语言的准确、规范、精练和逻辑

性、系统性上,就是“用最简练的语言表现最丰富的内容(鲁迅)”。对基本理论的理解和运用，是思想品德课教学的核心。一堂课４５分钟，详讲什么，略讲什么，强调什么，落实什么，教师必须心中有数。否则，在课堂上借题发挥，随意评说，津津乐道于与教学内容无关或关系不大的事例、感想、心得，夸夸其谈，反主为次，喧宾夺主；或者，旁征博引，引经据典，上下五千年，纵横八万里，废话一堆，做不到一语道破。以其昏昏，使人昭昭，令学生如堕五里雾中，难识“庐山真面目”。所以，对于一些重点和抽象概念的讲解，话不在多，关键是抓住要点，采用适当修辞，使用精辟语言，容易讲清问题。有经验的教师能够对教学信息进行加工、提炼、斟酌，选择最有效的信息传递方式传授给学生知识，做到要言不烦，“少而精”、“约而达”，没有颠三倒四的罗嗦话、无关紧要的两可话、牵强附会的题外话、不着边际的空洞话、语意不全的半截子话。精练的语言所费口舌不多，却重点突出，表意明确，内容充实，学生能心领神会，豁然贯通，收到事半功倍的效果。

五、教学语言要积极向上,具有激励性

思想政治课教学目的是培养社会主义事业可靠接班人。为此，政治教师的语言就必须积极向上，具有激励性，即具有鼓舞斗志和思想导向的功能，使学生牢固树立马克思主义的世界观，在不断变化的国际风云面前，在整个人生道路上，坚定社会主义和共产主义信念，为新时期建设有中国特色的社会主义而奋斗。

要做到政治课教学语言的激励性，从内容上讲主要渗透三个方面的教育：其一，坚持社会主义和共产主义信念教育。结合教学内容，引导学生正确分析国际形势、使学生看到光明、坚定社会主义和共产主义信念。其二，坚持爱国主义教育。进行爱国主义教育要运用一分为二的观点，既要看到我国社会主义建设的成就，又要看到存在的问题和不足。假如使之偏颇，便不能收到应有的效果。例如： “我国社会主义现代化建设必须由中国共产党领导，既要肯定新中国成立以来党领导人民取得伟大成就，同时又看到党内还存在着腐败现象。不能因为

党内有腐败现象就否定党的领导。只有这样才能使学生爱党爱国。其三，坚持思想品德的养成教育。要做到这一点，教师在平时必须接近学生，了解学生的思想实际，观察学生的日常行为。弄清学生存在的倾向性错误言行，利用课堂的适当时机，或在课外活动进行教育。进行养成教育，要善于抓住时机。例如：对待差生的转化问题，就必须找准时机，抓住差生的闪光点多次教育，多用一些积极向上的语言,运用一些与教学内容有关的先进事迹如艰苦创业的专家、学者和先进人物的轶事来启发学生,这样既活跃了课堂气氛,又对学生的思想起到了积极的教育作用。教师的职责是教育和育人,教师的教学语言对学生具有示范性,因此“言不可不慎”,要在语言上为学生做出精神文明的表率。另外,“人之患在好为人师”,我们决不能以老师自居,不能以教训的口吻说教,要努力做到亲和、民主,让说教融于自然交谈之中,因为“只有在潜移默化中受到的教育,才能起到滴水穿石的作用”。成功的教育是学生没有感到受教育,却受到了终身难忘的教育。

总之,教师的课堂语言艺术多种多样,思想政治课教学语言对中学政治教师来说既非常重要，又有一定的要求。从内容上说，要言之有物，言之有序，言之有理，言之有新，言之有情；从形式上说，要准确精炼，形象生动，风趣含蓄，通俗易懂，流畅自然。

第五篇：初中思想政治课教学反思

初中思想品德课课堂教学的反思

西充县育英中学

黄先明

从教二十多年来,我主要从事初中思想品德课教学.反思过去,有许多的感慨,酸甜苦辣皆俱全.思想品德课是教师在塑造学生美好的心灵;特别是在初中阶段,上思想品德课的教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。为此，就要求教师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。思想品德课的改革与素质教育的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等等，都与老师的才能与素养的提高分不开的。思想品德课主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会生活、学会学习，全面提高认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。思想品德课如何激发学生学习品德课的兴趣、使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的。反思以往,很有必要,为此浅谈点滴体会。

一.思想品德课教师要自觉提高自身素质

“打铁先要自身硬”，实施素质教育，首先要提高教师的自身素质，教师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实，更新，业务能力要提高；二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高教师素质，必须扎扎实实地做到如下几点。（1）要坚持学习。不断提高自己的专业知识，还要丰富其他学科知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为思想品德课教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展 的需要。老教师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，教育调动学生求知的欲望。但是，面对知识经济时代，教师要树立终身学习观念，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，合上时代的节拍。不断进行教育反思，记取和总结自己的教育经验，努力使自己的教育教学少走弯路，让学生乐意接受。

（2）要勇于反思。不断提高自己的业务能力，教师要有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。

（3）要为人师表。不断提高自己的道德修养、思想觉悟水平。正人先正已，教师必须以高尚的师德为学生的楷模,用高尚的言行举止带动学生修心立品.这就需要教师做到：在言论上,要对国家对社会对学生负责,对社会有不同看法,也不能在学生中大发言论,误导学生；在举止上,要时时处处为人师表,要求学生做到的,教师首先做到。

（4）教师要尊重学生。尊重学生的权利，尊重学生的特长、个性和人格。有的教师总是一厢情愿替学生“着想”，常常因此忽略学生的权利，认为自己为学生好，而学生的权利微不足道。于是，上课经常拖堂，挤占学生的课间活动时间，随便把学生的副课挪用，作业没完没了，久而久之难免学生有厌烦感。

（5）教师要保持快乐心态。只有教师的轻松快乐教学，才能使学生乐于接近教师乐于接受教育，才能感染学生快乐情愫。当然，教师也是人，在现实生活中，有种种的烦恼和不如意，要保持快乐的心态好难。但只要本着以学生为重，以教书育人为重,忘我地工作，努力在面对学生时摒弃懊恼，调节自己的情绪，保持好心情，把微笑带给学生。

二.发挥课堂教学主渠道作用,提高课堂教学效率.初中思想品德课教育的主渠道仍然是课堂教学,根据<<中学德育大纲>>中规定:“思想品德课是学生系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。在教学中，运用“读、议、讲、测”是课堂教学最有效的教学方法。“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。教师要指导学生读，提高读的质量。结合实际把握好重难点，提出读的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是教师对关键问题的点拨。教师对重点知识给予精讲，及时对学生纠偏，解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。“测”让学生对所学内容进行测试，提高学生对学习的兴趣。让学生觉得在课堂上将所学知识及时巩固，对教学及时反馈，及时补缺。使学生基础知识得到巩固，形成知识树。教学的形式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式，如：“探究式、导读式、讨论式”等。总之，要体现教师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。达到传授知识，提高学生政治理论知识水平，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行统一。帮助学生解决学习生活中的难题，成为她们的良师益友。课堂上鼓励学生大胆表现自己，充分利用好社会大课堂，与社会实践相结合。理论联系实际，小课堂与社会大课堂结合，是初中政治课推行素质教育重要途径。其主要方式是走出去和请进来。走出去，要根据课题的需要，组织学生到工厂参观访问，到农村调查采访，通过到社会访问调查，开阔学生的视野，进一步认识社会主义建设理论和改革开放推动着我国经济建设的迅速发展。请进来，是根据课题需要，请在社会主义实践中做出贡献，有代表性的人员到学校讲课，作专题报告。同时结合实际，在第二课堂活动中举行时事演讲，辩论赛、政治小论文。这样，使学习生动活泼，在思想政治课所学的知识得到检验，得到升华，从而激发学生对社会主义建设理论追求欲望和创新精神，有效地提高学生政治学科的理论素质和思想、道德、觉悟水平，获得良好 素质教育效果。我针对学生厌学，浪费现象严重问题。我带学生去县城较近的一所学校，与学生交流，听课，让她们感受农村学生不容易，学习条件不好，生活环境艰苦仍然努力学习，激发学生对学习的求知欲。学生回来后感受很深。

“反思”“带来的快乐我感受颇深，如今尝到了甜头。“亲其师，信其道”。受学生欢迎和喜爱的老师，往往对学生产生一种亲和力，对学生的教育事半功倍。快乐老师就是教育教学的快乐，就有学生学习生活的快乐。这就是新型师生关系要求做到的，尽管做得还不好，还需不断学习新的教学、教育理念，提高自己的教学水平。