探究式学习在初中地理教学中的尝试

第一篇：探究式学习在初中地理教学中的尝试

探究式学习在初中地理教学中的尝试

莱芜市实验中学 /毕翠萍

摘自：《山东省莱芜市实验中学》

在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，在课堂教学中也大力倡导面向全体学生，开展多样化的探究式学习。在这种新课程理念的指导下，初中地理新课程标准提出了让学生 “学习生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”等新理念，积极倡导“自主学习、主动参与、合作学习、互动交流”的课堂教学新模式，在探究中学习在学习中探究，通过探究活动来延续和发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣。

教师在指导学生进行探究式学习时应该注意哪些问题和原则，下面谈几点看法：

一、尝试“探究式”学习和“非探究式”学习的有机结合

科学探究是学生的思想、行为、思维方式的综合运用。学生的探究活动是求知、求真的认识活动，其中必有思想火花的闪现，它引导学生从生活的经历和体验出发，关注种种地理现象，并鼓励他们的探究精神。对于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学探索和研究精神，都具有极其重要的意义。但“探究式”学习毕竟不能取代“非探究式”学习的重要地位，在课堂教学中还是要以“非探究式”学习为主，教师应根据自己的教学实际，有针对性地组织学生进行“探究”，千万不要为“探究”而“探究”，当我们的教学任务确实需要组织学生进行“探究”，当某些问题必须要让学生通过“探究”去解决，我们就要科学地设计课题，提出问题，进行科学指导，组织学生进行“探究式”学习，否则，我们就不要“探究”。例如：在学习“世界人口”一节时，我提出了世界人口增长的快慢对当今社会有何影响？正确的人口政策是怎样的？问题提出后，即可组织学生进入探究学习的重要环节。学生可以与同桌进行讨论，互相启发；也可以在几个人组成的小组中进行讨论，集思广益、开阔思路；也可以抓住中心和关键，全班进行讨论，各抒己见。有的认为：人口自然增长率快些对人口零增长或负增长的国家有好处，人口自然增长率慢些对人口增长过快的国家有好处，而有的学生还提出：在发生天灾人祸或战争而导致大量人员死亡的时候，人口自然增长率快些会有好处等等。这时教师要引导学生去思考本节的一个根本问题：什么样的人口政策才是正确的，通过这个问题的引领，才能使他们真正理解人口增长与自然、环境、社会、经济的关系，从而树立正确的人口观。在这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、答辩、争论等探究活动，促进了学生的思想和情感的交流、培养了团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。

二、尝试把教材中的“综合探究”与自主设计的“探究题”结合起来，选择合适的科学探究内容。

初中地理新教材在每一章最后都设计了一个“综合探究”，为教师的教学和学生的学习提供了一个很好的“模式”，教师在教学中要充分利用这个“综合探究”，指导学生进行活动。但是也不能完全拘泥于这一固定模式，“探究”课题的设计应根据教学内容和学生实际，围绕让学生易上手、易理解、易掌握的思想和活动来安排，做到融知识、能力、实践于探究活动过程之中。或者让学生发挥主动性和聪明才智自主地设计一些他们感兴趣的“探究”性问题，这样，不仅调动了学生的学习积极性，也充分体现了“学习生活中的地理和对终身发展有用的地理”的新课程理念。例如：在探究“中亚自然环境与人类活动的关系”时，除了完成课本上的探究题目之外，我还启发学生根据事先搜集到的有关我们莱芜的地形与降水量，以及小麦、玉米、果园等农作物的分布状况，探讨这种分布与我们莱芜的自然环境的关系。这样不仅提高了学生的自学能力、观察能力和独立思考的能力，而且更有意义的是增强了学生面向未来、理论联系实际、解决问题的意识，大大深化了课本知识，让他们体会到了地理与我们生活的密切关系，生活离不开地理。

三、根据学生的身心发展水平和认知能力尝试设计探究步骤

初中学生的身心发育还不成熟，分析问题、探究问题的能力还不是很强。在组织学生进行“探究式”学习时，一定要结合学生的认知特点，不能过于简单，也不能太超越学生的实际能力，所设计的问题要让学生既感到有点难度但经过一番努力也能解决，这个结合点的把握要靠我们广大教师去研究，去感悟，例如，我在讲授欧洲西部的“温带海洋性气候”的时候，我首先引导学生从 A：纬度位置B：海陆位置C：地形D：洋流等四个方面去分析影响欧洲西部气候形成的条件，得出本区是世界上温带海洋性气候特征最为典型、分布面积最大的地区之后，将上述四个方面的因素转移到东北太平洋沿岸地区，让学生分析A、B、C、D四个因素对这里的气候形成的影响与欧洲西部有何异同，引导学生展开讨论、争辩、探究，然后让各小组发表见解，虽然对于初一学生来讲这个问题有一定的难度，但是其中有一个小组答出了“东北太平洋沿岸地区因受地形的影响，海洋、海风等因素对陆地的影响范围减少了，从而形成这种海洋性气候的面积也减少了”的结论。尽管这只是少数人的答案并且答案简单一些，但充分反映出：只要引导得当，即使有一定难度的问题，学生也是可以运用知识来解决，从而达到了举一反

三、触类旁通的探究目的！

四、根据学校的实际教学条件尝试设计探究题目

由于种种原因，各个学校的教学条件各不相同，同是农村中学，其硬件设施也相差很大。而地理新教材是针对全国的平均水平和大多数学校的基本状况设计的，所以在指导学生进行“探究式”学习时，所设计的探究性问题一定要结合自己学校的实际情况，条件达不到就不要牵强附会，要充分考虑到学校的教学条件和软硬件设施的配备情况，学生家庭的实际状况，只有这样，在教学中进行的“探究式”学习才能落到实处。例如：在学习“地球和地图”时，为了让学生更好的理解地球与地球仪的关系，我安排学生用乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等材料制作简易地球仪。通过动手操作，学生不仅明白了地球与地球仪的关系，而且理解了经线和纬线、经度和纬度等抽象知识，实现了本节的学习目的。而对于课本上一些疑难问题，我根据课本需要和学校的实际为学生提供条件，让他们自己去体会。例如；学习“世界人口问题”一节时，我制作了关于人口过多带来的一系列问题的多媒体课件，学生在观看拥堵的马路、鸽楼似的住房、苦难的母亲和饥饿的非洲儿童的动感画面的同时，深刻体会到了人口问题对当今社会的影响。

五、尝试教师指导下的学生自主探究形式

探究式学习首先是学生的自主性学习。所谓自主性学习，就是指在自主教育的气氛中，学生通过主体意识，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与学习的一种活动。例如，在讲授一个新的区域或国家之前，教师可根据该地区的地理特色，创设“问题情境”，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。在学习“日本”一节时，我提出日本在成为当今世界第二经济大国的过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的？与日本相比美国的发展，恰又得益于优越的地理条件，而这些条件又是什么呢？又如在中东，除石油之外，海湾战争背后还有哪些地理上的原因？海湾地区为什么会引起美国纠缠不休？有哪些值得美国去争夺的呢？从发展中国家较成功的范例中我们能得到哪些启示和借鉴呢？等等。这些“问题情境”的设置，很象推理小说中一个个悬念，可以起到引人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。

但是，在这个探究过程中，绝不是说不要教师的指导了，越是组织学生进行探究，教师的指导越显得必要和重要，教师是学生进行探究式学习的引路人和领航员。当学生在分析某一问题陷入困境时，需要教师指点迷津；当学生在分析某些问题时误入歧途而难以自拔时，需要教师用科学的方式把他引出来，使他步上正轨。“不愤不启，不悱不发”，任何时候都需要教师的适时有效的指导。当然这种指导并不是要教师代替学生的思维，越俎代庖，要注意学生主动性创造性的发挥和教师指导作用的有机结合。例如：在探究“北美洲地形、气候、河流之间的关系”时，在学生阅读北美地形图分析北美地形特征时，我不时的提示北美的地形类型分为几种？主要分布在哪里？北美的地势是怎样的？在学生分析北美的气候时，我又提出北美洲为什么会有大面积的温带大陆气候？温带海洋性气候为什么分布在西部的狭长地带？北美中部平原南北温差为什么变化大？这样既培养了学生自主学习，合作学习和分析问题的能力，又随时引导了学生的思路，实现了“探究式”学习的初衷和最终目的。

总之，探究式学习是一种自主性学习，是一种引导学生主动参与、探究知识的创造性学习，是一种人际互动的社会性学习。教学中指导学生进行“探究式”学习是我们实施新课程理念的一种非常有益的探索和尝试，作为一个崭新的课题有待于我们广大教师去积极探索，总结成功经验，以便能真正落实新课程理念，实施素质教育。

第二篇：“自主、合作、探究”式学习在课堂教学中的尝试

“自主、合作、探究”式学习在课堂教学中的尝试

“自主、合作、探究”式学习是学生学习的一次革命，它呼唤着学生个性的张扬，更呼唤着教师个性的展现。在这热烈的呼唤声里，传统的教育理念正在悄然更新；在这热烈的呼唤声里，我又开始了语文教学改革的摸爬滚打。?

课堂教学是语文教学的主要形式，所以要想让学生由过去的被动接受式学习，变为以主动学习为核心的“自主、合作、探究”式学习，必须从课堂教学入手。具体做法如下：?

一、建立多种形式的学习小组?

一个学习小组一般有四个人，由邻位同学组成。根据学习内容的不同，又可组成二人小组或八人小组，有时也让学生自由结组。学习小组的建立是为学生提供了“自主、合作、探究”式学习的外部环境，便于将这种学习行为落到实处。?

课堂探究问题，一般采用四人小组形式，大家一转身就可交流，十分方便。有时的小问题或者只需合作不需探究的内容，如复述课文、背诵比赛等可采用二人组形式，特别便利。若容量大、难度大的学习内容则采用八人小组活动更好，如教学鲁迅的《风筝》一文，在设计探究质疑这一教学环节时，考虑到课文难度较大，学生会提出较多的问题，若四人小组活动，全班交流时将会耗时过多。于是便采用八人小组的活动形式。先是在小组活动时，让每个学生提出问题在小组内讨论，然后通过大家的归类、化解，由小组确定一个最有价值的问题班内交流。实践证明，八人组探究问题的能力更强些，也更节省教学时间，特别适合于探究难度大的学习内容。?

学习小组一旦形成，由小组成员推举出组长，小组长负责组织平时的学习活动，教师只需做些指导便可。?

二、激发自主、合作、探究的兴趣?

我们的学生大多有被动接受式学习的经历，要让他们一下子学会主动学习，不是一件轻而易举的事。这需要教师将“以人为本”的原则，渗透到教学的各个环节中去，时刻关注学生学习的需要，揣摩学生的心理需求，设计出能激发其主动学习兴趣的问题。?

安徒生的《丑小鸭》是一篇著名的童话故事，它有着深刻的寓意、幽默而睿智的人物对话和意境优美的写景文字，可以说处处都闪烁着大师智慧的光芒。而学生的阅读兴趣一般只停留在很肤浅的层次上。怎样引导他们去深入体味文章蕴含的人生哲理呢？若设计出一个能激起他们探究兴趣的问题，就不愁他们不去读文章。苦思冥想，我设计出了这样一个问题：?

丑小鸭的结局可以有三种：（1）变成白天鹅；（2）死；（3）仍是一只丑小鸭。请你选定一种结局并结合生活经验和课文阐述你的理由。?

一石激起千层浪，学生马上展开了热烈的讨论。选定其结局为“变为白天鹅”学生，阐述的理由很简单：因为它本来就是一只天鹅蛋孵的。课文中也说：“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没什么关系。”?

于是我给他们讲了“狼孩”的故事，并引导他们思考：生活在狼群中的小孩为何没有成为一个真正的人，而生在鸭群中的丑小鸭却变成了白天鹅？我们能从丑小鸭的经历中找到答案吗？于是，探究继续进行，他们开始一遍遍地看课文，在合作与探究中他们深刻理解了故事的寓意。?

三、不断丰富自主、合作、探究式学习的形式和内涵?

中学生的兴趣往往产生于多变的形式中，所以教师从灵活多变的教学方法去处理教材，是他们已有的兴趣能得以不断的提高，是这种学习行为逐渐成为他们的一种学习习惯。?

《假如生活欺骗了你》是俄国诗人普希金的一首哲理诗，本课的教学重点是让学生感悟诗人积极乐观的人生态度。这首诗没有具体的形象，只是以劝告的口吻说理。它感情真挚动人，采用诵读法教学最为恰当。?

我一改朗读教学的常规做法，设计了这样的教学活动：二人自由结合，设想对方就是一个被生活欺骗了的伤心人，他是你最要好的朋友，请你借这首诗来开导开导他。?

于是学生自由结合，马上开始了感情朗读。接下来我又进一步引导：这样拿着书读是不是觉得不够自然真实，感情表达难以畅快？那么我们用三五分钟时间背下来，再加上手势、表情来试一试。三五分钟后学生自由登台结对表演，在热烈的诵读过程中，学生已极自然地开始了自主合作式学习。?

四、抓住综合性学习的绝好机会?

新教材每个单元都有综合性学习，它的设置意在拓展学生语文学习的天地，培养学生搜集整理和利用资料的能力、口语表达能力、写作能力、团结协作能力等。这种学习本身就是培养学生“自主、合作、探究”式学习习惯的绝好途径，所以我力争上好每一次综合性学习课。?

综合性学习课一般容量较大，学习难度较高，学生必须团结协作才能完成学习任务。所以教师应抓住此特点，引导学生学会合作性学习。?

在《黄河，母亲河》的活动中，我做了如下策划：（1）搜集资料；（2）利用资料办手抄报；（3）才艺展示。?

搜集资料的任务十分繁杂，我将资料分为两大类，学生可任选一类搜集，全班学生便分成了两大组，然后每个大组的学生，依据自己搜集资料的途径和整理利用资料的能力自由结成小组。这时我将每一大类资料又分成若干小类，引导学生做好小组内的分工协作。?

办手抄报时，我介绍了办手抄报的基本知识，让各小组自己商定手抄报的栏目开设，并根据各人的特长做细致分工：有编辑，有美工设计，有撰稿人，有誉写，有校对。?

才艺展示，是全面展示小组学习成果的大舞台，各小组至少出一个节目。为编辑节目，小组成员既要群策群力，又要“八仙过海，各显神通”。?

此次综合性学习使学生们又一次品尝到了“自主、合作、探究”式学习的快乐。?

一年的努力和探索，虽有许许多多的困惑和痛苦，可也有许许多多的欢喜与欣慰。如今学生们已能很娴熟地进行“自主、合作、探究”式学习了，每当迎着他们自信而渴求的目光走进教室时，我的内心就会涌动起收获的喜悦。

第三篇：初中思想政治课教学中探究式学习初探

初中思想政治课教学中探究式学习初探

常熟市外国语初级中学陈宗保

人类近30年的知识积累，已远远超过了过去的300年。与科技革命的迅猛发展相伴，知识的更新周期急剧缩短。教育家认为，现代的文盲是指那些不会主动探求知识，不能适应现代社会需求变化的人。受过高等教育的人仍有可能成为文盲。应对这种局面，在瞬息万变的21世纪中生存与发展，就需要学会学习。而“教会学生学习”已成为教师面临的一个新的课题。

一、探究式学习教学模式的思考

《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程能暴露学生的种种疑问、困惑、与矛盾，更能展示学生的聪明才智、独特个性与创新成果。也正因此，新课程改革强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。所以，教师在构建创新型课堂教学模式过程中，应突出学生的主体作用，转变学生的学习方式，注重学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得知识、技能和态度。经历探究过程、获得理智的情感体验、积累知识和方法。尝试新的有利于发挥学生主体性、培养学生创新精神和实践能力的教学模式来激活政治课的课堂教学。真正达到培养学生多方面能力、促进学生良好发展的目的。这也是符合初中政治课新课标要求的教学理念。

何谓探究？美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集，分析，解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探求要求确定假设，进行批评的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”探究学习就是指在教师的指导下学生通过主动探索，主动思考，亲身体验，运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。探究学习是一种积极的学习过程。在教学中创设问题情境，通过学生自主、独立地发现问题、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，尤其是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式。与接受学习相比，探究学习将学习内容以问题的形式呈现给学生，具有更强的问题性、参与性、实践性与开放性。教学方式上最突出的是以学生为主体，鼓励学生亲身参与、体验、与社会实践相联系；学生在互助合作的探索中，相互启发、相互帮助，培养团结协作精神。教会学生学习，是教师的职责所在。充分发挥学生学习的主体作用，努力营造学习者参与的、和谐的教学环境，帮助学生走进自主探究的天地，是当代教师的主要任务。针对我国教育教学的现状，如何以课标为依据，在有限的政治课课时内开展探究性学习，培养学生学会学习，是当代教师应探索的重点与方向。在近几年探究式学习的教学模式尝试中，有一些体会、想法与大家共同探讨。

二、探究式学习教学模式的尝试

探究学习有助于发展学生的健康心理、良好道德品质和行为规范。探究式学习突出主体性、实践性与开放性的特点与政治课教学重体验、实践等特性，决定了初中思想政治课教学，可以尝试运用探究式教学模式来开展教学。

在教学实践中，我在初中思想政治教学中尝试按照“预习教材——确立课题——指导研究——总结评价”的流程来进行探索性学习。

1预习教材

这是实施探究性学习的起点和基础。这个环节主要是要求学生通过预习，对教材内容有个大致的了解。学生可以根据自己的兴趣，选取教材中涉及的与实际生活有联系的内容。通过研读教材使学生对教材有一个初步的认识，同时也能帮助学生明确教材中的难点和疑点，从而为确定研究课题奠定基础。

2确立课题

这是实施探究性学习的重要阶段，在这一阶段，学生往往不知道从哪里去发现和寻找课题，而且容易产生搞探究性课题难度很大的想法，出现畏难情绪，这就需要教师耐心开导，热心指导。在实际操作中，可由教师和学生共同讨论自拟课题，也可由教师创设一定情景或提出一定要求，让学生自己选题。例如：就一些中学生沉迷网络游戏而荒废学业，甚至走上违法犯罪的道路这一现象我们列出了：a网络的两重性；b国家社会对网络的管理；一些中学生违法犯罪的原因；d中学生如何面对网络等等，让学生自主选题。然后提出如下要求：分组拟定调查提纲，实地进行调查，写一份调查分析报告。至于调查角度，由学生自由选择，学生们根据自己的兴趣及客观条件，从家庭、学校、社会等方面进行调查。

3指导研究

这一环节是进行探究性学习的实质性阶段。它是指学生在教师的指导下以个人研究或合作研究的方式就自己的课题进行探索性学习。首先，要求学生制定一个学习目标。其次，要制定学习方案。再次，学生根据上述目标和方案进行自主探究学习。以“做一个成熟的消费者”为例，其学习目标应该包括a了解消费者权益保护的基本法律；b明确有关消费者权利和义务；c懂得消费者维护自己权益的合法途径；最后，培养学生调查研究能力。其学习方案应该包括a在教师的指导下分组拟定调查提纲；b采取走访各类消费者或邀请当地消协或工商管理干部座谈等形式；c按组完成调查报告；d全班交流，各组指定代表发言。学生的自主探究过程主要是，根据计划先分头开展走访，调查，座谈，查阅资料等活动，掌握必要的数据和案例，了解不同的消费者在消费过程中不同表现，然后，对上述活动所获取的感性材料进行分析、归纳、整理，提炼出自己的观点，最后确定执笔人撰写调查报告。

4总结评价

教师先让学生展示学习成果，成果的形式可以多样化，可以是小论文，考察报告，调查报告，课件等。在总结评价时，教师不仅仅要看学生汇报水平的高低以及从成果汇报中反映出的知识点掌握的程度，更应该注重评价学生探究学习的主动性、积极性；注重评价学生综合应用知识，分析问题、解决问题的能力；注重评价实践创新的能力；注重评价探究过程中学生合作精神、进取心、责任感等方面的表现。

总之，探究训练的主要学习效果在于过程，包括提出疑惑问题、搜集资料、形成解释并进行交流。活动过程是需要一定时间与多方支持，教师应尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间，调动学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性。同时，探究式学习也是一种开放性、主动参与式的教学形式，它不局限于在一间教室或一个课堂之上，也不局限于一门课程或几本书。为了探索有关问题，学生必须走出课堂，走出校园，融入到自己的内心世界和社会中，用自己的眼睛去认识、观察、体验、感悟。

通过实践，我和学生都深刻体会到了在思想政治课教学中开展探究学习是搞好政治学科学习，发展各方面能力，提高精神境界的一种有效途径。

首先，应用探究学习可以提高学生对思想政治课的兴趣。

思想政治课給学生的印象是“抽象、枯燥、乏味”，究其原因是以往课堂空洞的说教往往脱离社会实际，脱离学生实际。而探究性学习让学生通过对自己感兴趣的自然与社会事实的解剖活动来开展学习，就会兴趣盎然。学生通过自己的亲身体验得出真理，这必然会产生一种积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，产生运用所学习的知识解决实际问题，并且有所发现、有所发明，甚至有所创造的积极欲望。

其次，探究学习的开展能培养，提高学生各方面的能力。探究学习的开展首先要求学生占有大量可靠的资料，然后要对这些资料进行分析整理，最后得出并表述研究结果。这个过程培养提高了学生通过互联网、图书馆、人际交往等多渠道获取信息的能力，提高了学生处理信息的能力。培养，提高了学生运用各种研究方法开展研究的能力，提高了学生人际交往和表达的能力，提高了学生综合运用各方面的知识来分析处理问题的能力。

再次，探究学习有助于学生学会沟通和合作，增强集体意识。合作意识和能力是现代人应具备的基本素质。在以往的课堂教学情景中，学生间的交流和合作缺少充分的机会与条件，而在探究性学习活动中，学生以小组合作的形式，在教师的指导下开展活动，这不仅有益于课题研究的开展和发挥每个学生的特长，更是为了培养学生的合作意识和团队精神，使他们在与同伴分工合作、共同努力、提出问题、制定方案、收集信息、寻找答案、完成研究课题的过程中学会如何倾听别人的意见，如何表达自己的观点，如何与别人达成一致，如何分享信息资料。

最后，探究学习有助于学生养成科学素养，增强对社会的责任感。探究性学习使学生亲身经历类似科学研究的过程，获得亲自参与研究探索的体验，这有助于学生了解和初步掌握科学研究的思维方法，培养科学的认知，思维和实践能力，也有利于学生逐步形成高尚的科学道德，严谨的科学作风，正确的科学态度，顽强的科学精神。同时学生在探究过程中，通过查找资料，访问调查等途径，有了接触社会生活的机会，从而使他们了解感知社会问题，激发他们关心社会现象，关心他人，增强对人民、对社会、对国家的责任感和使命感。

三、对探究式学习教学模式探索的反思

1、在探究式教学模式的设计上，追求探究过程各环节的绝对完整，一成不变。

有的老师认为，只有包含观察、搜集资料、提出问题、形成假设、设计方案、实施方案、整理和分析资料、检验与评价、表达与交流等全过程的教学才能称之为探究学习的教学模式。实际上，在课堂教学时间有限的情况下，不可能所有的课都设计成完成的探究学习模式。关键是要看在整个过程中，是否具备了探究的主要因素，如：疑惑、自我意识、方法和反应。因此，只要能体现学生的主体参与，能引发学生的积极性与创造性，能达到获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验的目的，就可以只涉及探究学习的几个环节。我们仍然可以称之为“探究式学习”。

2在教学方法的选择上，全盘否定原有的传统教学模式。

新课程改革强调学生创新精神和实践能力的培养。创造性是可贵的，创新精神推动着社会的发展。但并不是一切学习都需要创造。我们在观念上需明确：探究学习是政治课教学的一个重要方式，但不是唯一的学习模式。强调探究的重要性，并不意味着所有的教学内容都只能用一种方式来教。只要能有效地促进学生发展、教会学生学习的模式就是好的教学模式。在初中思想政治课的课堂教学中，不是所有的学习领域都需要用探究学习的方式来进行，有一些概念的理解仍需要教师的讲授，接受学习对于一些学习内容来说也是必要的。通过情境教学、活动课同样可以达到促进学生发展的教学目的。因此，不能把探究式学习与其他的教学方式完全对立起来。要综合运用多种教学方式、摸索不同的教学模式来适应学生发展的需要，真正让学生学会学习。在探究性教学过程中，忽视教师的全程指导

在整个探究性教学中，让学生主动探索，主动思考，亲身体验无疑能弥补传统课堂教育的缺陷，达到较好的学习效果。但在这一过程中必须加强教师的指导。这要求教师的素质要

不断提高，要以自己的创新精神和实践能力去培养提高学生的创新精神和实践能力。由此可见，在教师的科学指导下，运用探究式的学习，从发现问题——分析问题——解决问题，学生的创新思维和创新能力才能得到全面的提高。

第四篇：“自主、合作、探究”式学习在地理教学中的应用

“自主、合作、探究”式学习在地理教学中的应用

章丘市白云湖中学 张树平

随着我校“三段八环”生态课堂教学模式研究的不断推进，我欣喜地发现原本沉闷、紧张、拘谨的课堂气氛逐渐被活跃、轻松、灵动的气氛所替代。我们的生态课堂以学生发展为本，力争通过最优课堂教学设计和最有效的课堂教学活动，使每个学生各种潜能都能得到有效的开发，让每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。通过对比分析“杜郎口旋风”“昌乐271工程”与我校的教改实践，我们一线教师把目光转向更本质领域的同时也产生了一定的困惑：比如怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”?我认为改变学习方式是关键，而采用“自主、合作、探究”式学习方法是有效途径之一。“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。那么，在地理课堂教学实践中如何组织和引导学生自主合作学习呢？

一、实施“自主学习”的关键是课前做好充分准备。1．设计好合作的内容，组织学生收集资料

教师在选择探究活动时一要注意话题的价值性，话题必须能为实现教学目标，突破重、难点，引导学生主动探究获取知识服务；二要能激发学生的兴趣，具有思考性，是学生真正想讨论的话题；三要注意话题的适当性，难度、大小都比较恰如其分，利于学生讨论；四要注意话题的层次性，话题既要面向全体学生，又要使优生、后进生都有说话的空间。例如：在学习“东南亚”一课时，课前可以安排学生通过报纸、电视或互联网，有意识地收集相关的马来西亚失联飞机热点报道和时事评论、分析资料。思考：东南亚有哪些国家？东南亚的地理位置有何特殊性？飞机可能去哪了？

2、灵活设计课堂自主合作学习的方式

根据学生课堂学习心理特点和课型特点，精心设计合作学习方式。在学习“明天的天气怎么样？”时，我的课堂设计主要采用竞赛式、自由式、随机式三种合作学习的方式。通过游戏——“找朋友”，首先教师向各组分发天气预报卡片（有阴、晴、雨、雪和特殊天气等多类天气符号），然后，教师随机展示出不同的天气符号，有关学生手持对应的天气符号卡片作自我介绍；第二步，各组抽签，按所给的不同的天气情况，小组商量并派代表上台组合相应的天气符号，全班进行评价，评出优胜小组和最佳解说员。实践证明教师敏锐地抓住学生发言中有价值的思想火花，即兴组织讨论，往往会让我们的课堂惊现预设之外的精彩和意想不到的收获。

二、课堂上灵活引导学生小组合作学习

合作讨论是最能体现学生主体性、培养学生自主学习能力的教学形式。在合作讨论中，学生虽然是主体，但也离不开老师的指导，只有老师的精心引导，才能更好地发挥讨论应有的功效。

1、合作学习的契机要恰当。

课堂讨论的成败及作用的大小，在程度上取决于时机的选择与确定。那么，何时进行课堂讨论才恰当呢？发现学生产生了争论，有一定迷惑、容易产生错误的时候就要组织学生开展讨论，理清头绪。对学生在课堂上萌发的“随机话题”，教师要估量其价值性，择其要者组织学生讨论，切不可为了赶进度而将其抛置一旁，那很可能会错过最佳的讨论时机。2．注重采用民主讨论式，发挥德育渗透主渠道作用。

在讨论过程中，教师要培养学生良好的讨论方法。一是要求学生能说会听。二是要求学生做到以理服人。三是要求学生学会整理讨论的结果，综合各种意见，形成恰当的文字记录。同时教师应该带领学生阅读教材，理解基础理论，引导学生大胆质疑，联系社会生活实际，联系学生思想实际提出讨论问题。对社会热点问题或疑惑较大的问题，不是采取回避的态度，也不是单纯的说教，而是与学生一起探讨、分析，讲事实摆道理，学生心服口服，真正提高了思想认识。

3、积极创造良好的课堂讨论环境

有效地创设一个良好的课堂讨论环境，有两个途径：一是激发学生的讨论愿望。主要方法有：①反激法，即当遇到“启而不发”的僵局时，可激发学生的好奇心和好胜心，促使其产生一种急于用自己的见解和解决问题的愿望。②诱引法，即根据学生的探究心理，通过设置矛盾，来引发学生的探究愿望。二是创设师生平等研讨的课堂情境。在讨论中教师不“妄加”评判，而是充分尊重学生不同见解，尽可能从不同角度加以肯定，使学生在“言论自由”的气氛中获得“成功感”。

三、正确处理好学生自主合作学习后的结论、成果等。

有的老师上课时很注意学生自主合作学习，但不注重反馈，即没有展示学生讨论的结果。作为老师应该让学生上台，将本组讨论的结果、意见、成果，以灵活多样形式来表达，这样既达到了交流的目的，又使学生品尝到自主、成功的喜悦。还可以用竞赛的形式组织学生交流讨论的结论，以竞争来渲染气氛，激发学生的兴趣。当然，教师应该做出适当的评判，指出优劣；也可以让学生相互评判。在地理教学中，学生的成果特别多，如：收集的各种资料、撰写的小论文、自制模型、自制地理课件、地理小报等，作为地理老师应该充分发挥学科优势，调动学生学习兴趣，培养学生自主合作学习的能力。

总之，在地理教学课改实践中，教师要不断更新观念，迅速转变角色，逐步改变上课方式，尝试放手把课堂还给学生，切实有效地组织、引导学生自主合作学习，努力培养学生自主、合作、探究、发展能力，提高学生综合素质。

第五篇：探究式物理教学中“寓教于乐”的尝试

物理教学中“寓教于乐”的尝试

目前建构主义作为一种新的认知理论已成为国际科学教育改革的主流理论。建构式的科学教育更加强调的是探究问题，而不仅仅是了解问题的答案；是批判性思维，而不仅仅是记忆；是在情境中理解，而不仅仅是获得一点信息；是促进学生合作学习、互动和分享思想和信息，而不是无益的竞争。所以“寓教于乐”可以创造和谐愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。所以在“探究式物理教学”中要做到“寓教于乐”，教师要有良好的教学艺术。

新课标要求中学物理教师是一个创造者、引导者、解惑者，是学生的合作伙伴。物理教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣。教师优良的教学艺术本人认为应从以下几方面得以体现；

一、教师语言幽默化

在教学中教师富有哲理的幽默语言，能深深的感染和吸引学生，使得自己教的轻松，学生学的愉快。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。语言生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电视机落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从凳子上跳下来和从六楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。

风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，“是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示“胜利”的意思，然后接着说：我们班永远是“这个”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。

二、课堂教学游戏化

“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。为了使学生对抽象的物理知识产生兴趣，学到科学知识、提高基本技能，我认为，可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。比如，我在讲授凸透镜成像规律这节课时，为了能让学生轻松地记住这烦琐的规律，我让不同的同学来充当透镜，烛焰，像焦点和两倍焦距点，先让充当透镜和烛焰的同学站好，再让充当像的同学找到自己的大概位置，这样大大增强了实验的趣味性，也提高了学习的兴趣。

牛顿第一定律一节惯性是本节的知识重点，光给学生口头说种种现象是远远不够的。课堂上我找三个学生在讲台上从这头走到那头，让他们听我口令。等他们走几圈后，我突然命令：停。瞬间他们几个就撞到了一起，我故意板着脸说：我让停谁让你们撞到一起的。“惯性”，学生边笑边说。一下子把学生有点疲倦的状态扫光，课堂气氛又活跃起来。

三、物理知识故事化

幽默故事可以启迪智慧，陶冶情操。轻松谈笑中领悟物理思想，诙谐交流中增进感情。它是物理教学和日常生活中一道亮丽的风景线，让学生在笑声中学习，在笑声中掌握各种知识和技能。例如，课堂上，学生注意力不集中现象时有发生，教师常常需要进行组织教学，时时抓住和集中学生的注意力，幽默故事可以助教师一臂之力。例如，我在上电学那部分内容时，在中间故意扯开话题，给他们讲一个小故事：富兰克林做了一个实验，想电死一只火鸡，不料刚接通电源，电流竟通过了自己的身躯，被击昏过去，醒来后，富兰克林说：“好家伙，我本想弄死一只火鸡，结果恰差点电死一个傻瓜。”讲到这里同学们立刻哄堂大笑，这样课堂气氛便一下子活跃起来。接下来继续讲新课，效果相当不错。

四、导入新课艺术化

心理学家的研究表明：人们感知连续的事物，对开头和结尾的印象往往比中间深，尤其是开头。听故事，对故事的开头和结尾印象，比中间部分深；看电视，对电视剧的开头和结尾的印象，比其他部分深。导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它关系到整个课堂教学的效果。因此精心研究导课的方法是每个教师值得重视的首要问题。例如：在讲“流体压强和流速的关系”时，利用一个洗衣机的排水管将泡沫摇起了漫天飘舞的雪花。

所以“良好的开端等于成功的一半”它的道理是具有吸引力的导语，新颖离奇的开场白，另人疑惑的悬念，启发思维的小实验，处于生活环境中的情景等等。都能诱发学生潜在的学习动机，使学生对获得新知识起到事半功倍的效果。不同的课型导课方式可以不同，同一内容的导课方式也可以不同，但是达到的效果是相同的，那就是给学生创设的物理情景，将学生带入物理世界。

五、教学手段现代化

多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。首先可创建情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。传统教

学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、结果很容易引起学生产生厌学情绪。其次，可创建虚拟实验室进行实验模拟，有助于突破重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。再次把多媒体技术运用在课堂教学中，可避免浪费许多时间在黑板上抄抄写写，使教师花更多精力用在重点内容，疑难问题分析上，做到时间安排恰当，内容分布合理。

总之“寓教于乐”是教师在教学过程中，把快乐的气氛融入课堂教学，有目的地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松愉悦中学习知识、进行思维和理解知识的一种教学方法。实施“寓教于乐”是完全必要的。我们知道：任何人遇到高兴的事或在愉悦的心情下，思维活动就会得以顺利展开，同时，也会永久地留在脑海之中，甚至终生不忘。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对某种学科知识一旦发生了兴趣，注意力自然就会高度集中。进而，学习也就不再是一种负担，成为一件快乐的事情。学习效率相对提高，并表现出学习的创造性。英国诺丁汉大学物理学教授劳伦斯·伊夫斯这样总结──以好奇心为动力，做自己认为有意思的工作，直至创造神奇。