浅谈小学语文课堂上的写字教学

第一篇：浅谈小学语文课堂上的写字教学

浅谈小学语文课堂上的写字教学

语文教学是一门基础学科，写字教学是基础中的基础。学生如能把字写好了是终身受益的好事。新的语文课程标准对小学阶段写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字贴；硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。那么如何才能让学生做到这些?

我们的传统教学都是花费大量的时间和精力让学生在书写本、生字本、写字本、练习本上进行机械地反复抄写，结果许多学生在写字时，还是要么少笔画，要么多笔画，而且要么东倒西歪，要么比例失调，更有甚者大量使用“通假字”。究其原因，根本在于学生没有了解汉字的特点，没有掌握书写的规律，没有形成稳固的书写技巧。通过这次听课学习，我想谈谈课堂上的写字教学。

一、激发兴趣，培养技能

学生练习写字是比较困难而又枯燥的活动。在教学时光教育学生自觉地按写字要求进行练习，总让学生一笔一画地练写，教学效率是非常低的。只有通过激发学生的学习兴趣后，发挥学生的聪明才智，让学生积极主动地去学习写字。特别是中高年级的学生，在教写生字时，老师应让学生自己琢磨方法。如形近字之间的区别、容易多一笔少一笔的字，学生在相互探究后汇报，对于好的方法进行推广并作示范。学生的积极性得到提高，从而起到事半功倍的效果。如：张学峰老师在教写生字时，先让学生找出自己认为难写的字，并说出难写的笔画，如“武”字斜勾的写法，张老师让学生说出自己的理解，这样学生学的轻松快乐，这堂课的写字教学在不经意中完成。另外培养仔细观察的能力，辨别汉字笔画之间的细微差别及微妙变化。对笔画多，间架结构难写的字，就给学生做示范。易错的笔画，反复领读，用彩笔写出。如：教“要”字时，学生往往把“西”字头写成“西”字，板书时，上边的“西”两竖用红色笔写，并写得略扁，为了让学生把每个字写好，对观察能力较差的学生经常手把手地教，培养他们的写字技能。另外，我还通过“课

堂表扬”、“写字作业讲评”、“优秀作业展览”和“写字比赛”等活动，激发他们学好字、写好字、用好字的浓厚兴趣。

二、讲清要领，做好示范

学生把字写好，需要有一定的写字基础知识作指导，再通过多次练习才能逐步转化为写字技能。所以在写字教学中，教师根据儿童的年龄特征结合讲解写字基础知识，让学生掌握写字的要领，同时教给学生一些识记方法和构字规律。比如：学形声字，“睛”和“晴”时，“睛”与“晴”字形相近，“睛”与眼有关，所以是目字旁，“晴”与太阳有关，所以是日字旁。对于左右结构的字，有的是左窄右宽，有的是左右一样宽。教师要做到边讲解边做好示范，启发学生模仿，让他们从模仿中逐步掌握写字要领。如教“森”字，教师先在田字格里板书，边写边讲，“森”上边的木要写得稍短，竖要在横中线上收笔。左下“木”字的竖要在横线上起笔，捺变成点。右下的“木”字要写得稍高些和稍宽些。此外，教师指导学写“森、睛、晴”等字时，让学生认真观察偏旁在田字格中所占的位置，把每个字写得匀称、美观。金湖小学王少森老师在课堂上的示范板书尤其工整规范，板书时利用形象化的语言提醒学生注意每个字的间架结构，讲解细致规范，学生学的明白。

三、加强练习，注重效果

在学写生字后，要引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。另外，在教学中采取分散练习，集中练习相结合的办法。每次练习的时间短，练习的形式多，质量才能高。如：每天在上语文课前，教师可利用几分钟的时间听写生字，或让学生到黑板前默写生字。不要超过十个左右。然后马上讲评。提倡“少而精”，这样既减轻了学生的负担，又保证每次练习的效果。

当然写字教学不是一朝一夕就能做好的事情，也不是光靠老师课堂上几分钟就能解决的问题，这是一项长期的工程，只有我们坚持不懈的努力，培养好学生良好的写字习惯，才能把中华古老的方块字写的工整、规范、整洁。

第二篇：浅谈语文课堂上的教学提问

浅谈语文课堂上的教学提问

江西省乐平新时代学校 彭 娟

个别语文教师在教学过程中往往不重视提问这个环节，甚至不提问，其实，精巧的提问会提高课堂效率，活跃课堂气氛，起到意想不到的效果。

一、可以开发学生的思维，体会课文的言外之意。《变色龙》通过对话，生动地描述了奥楚蔑洛夫因狗主人的不同，对赫留金和小狗的态度随之变化了六次的经过，揭露了其看风使舵阿谈奉承的卑劣心理。教师在教学过程中，要针对课文中“那群人对着赫留金哈哈大笑”的情景提问做文章，让学生思考：那群人为什么对着他笑？难道他们会嘲笑一个受害者吗？赫留金难道是咎由自取吗？同学们立刻会悟到：两者都不是，他们是笑“秀才遇到兵，有理说不清’，是指桑骂槐，是对奥楚蔑洛夫的无情鞭挞；是表示在沙皇高压统治下的人民对统治者走狗的蔑视，是预示革命风暴的到来。由此可见，教师的巧妙设问，能大大拓宽学生的思维空间，让他们的思维进射出耀眼的火花来乙

二、能调动学生思维的积极性，探索遣词炼字的奥妙。如教《谁是最可爱的人》中战士蹲防空洞吃雪一段时，若教师随便发问：这体现了什么精神？那是非常空洞、呆板、令学生乏味的。如果教师能抓住“三笑”做文章，让学生思考：“笑了笑”“笑起来”“笑着”三者可以调换吗？各表达了什么感情？这就具体多了，细微且有趣味，学生的思维会一下子活跃起来：“笑了笑”表现了志愿军战士态度谦逊和蔼、胸怀宽广美丽和“苦了我一个，幸福千万人”的思想；“笑起来”表示志愿军战士对祖国的思念是刻骨铭心的；“笑着”表现了不计报酬、无私奉献的情神。并且，学生还可从“三笑”不可调换的语言事实中认识到何谓用词准确的道理。

三、能培养学生创造性的思维能力，学以致用。如《愚公移山》一文的教学，优秀的教师不会满足于使学生掌握课文的基本内容和所体现的哲理上。他们会通过一些巧妙的设问，千方百计地把学生的思维引导到实际生活中：毛泽东同志在民主革命时期巧妙地应用了《愚公移山》这则寓言，说中国人民头上也有两座大山，指的是什么呢？待学生回答后，教师进一步发问，那么现在我们面前有大山阻碍吗？若有，应是什么呢？让学生展开讨论，教师给予暗示，最后概括出结论：贫穷、落后是摆在我们面前的两座大山；现在党领导全国人民建设四个现代化，就是要搬走这两座大山，我们坚信，只要像愚公那样，下定决心，克服困难，坚持奋斗，我们的目的就一定能够达到。这样学生的思想就不会被课文的圈子所束缚，把死知识变成了活知识，思维也不会沿袭前人的老路，做到有所发现，有所创新。

第三篇：小学语文课堂上阅读教学策略探究

小学语文课堂上阅读教学策略探究

【摘 要】新课改背景下，小学语文课堂上更加注重培养学生的阅读能力，让学生能够更好的感知文化，不断提升自己的语文综合素养。小学语文教师要提高重视程度，教学中为学生提供有效的阅读指导，帮助学生准确、深入和全面理解课文内容，充分体会到课文内蕴含的思想情感，确保获得良好的教学效果。本文将简述小学语文课堂上阅读教学的意义，并提出了行之有效的策略。

【关键词】小学语文；课堂教学；阅读教学

在小学语文教育阶段，可以让学生逐步积累语言知识和提升技能，特别是在培养学生语文阅读能力上发挥着重要作用。学生在广泛阅读过程中，心灵上可以获得熏陶，精神上得到鼓舞。对此，教师要尽快转变思想观念，在小学语文课堂教学中加强对学生的阅读指导，尊重学生个体之间的差异，合理运用各种教学方法。这样才能激发学生阅读兴趣，帮助学生提升阅读能力，促进学生全面发展。

一、小学语文课堂上阅读教学的意义

当前，小学语文教学要培养学生听、说、读、写等能力，特别是要提升学生的阅读能力，让学生在语文学习过程中能够获取更多知识。在课堂教学中加强对学生的阅读训练，不仅可以促进学生发展语言运用能力，还可以让学生积累更多有用知识，开发学生的智力。学生阅读量不断增加以后，对课文内容理解也更加深入，将极大拓宽学生的知识面，开阔学生的知识，在阅读中掌握有效的写作技巧，作业水平也可以获得提升[1]。对此，教师要充分认识到小学语文课堂上阅读教学的意义，不断改进教学方法，确保阅读教学效率得到提升，真正完成小学语文教学目标。

二、小学语文课堂上阅读教学的策略

（一）营造良好氛围，激发阅读兴趣

在小学语文课堂教学中，教师要重视激发学生的学习兴趣，这样学生才会主动参与到学习中，主动思考与探究问题。为将学生的学习兴趣激发出来，教师可以利用各种有趣的新课导入方式，如猜谜语、讲故事、设置问题、创设生动情境以及开展竞赛等。这样可以让学生的注意力转移到课堂上，让学生始终保持着好奇、兴奋的状态，能够主动投入到阅读活动中。

例如：在课文《月球之谜》的教学中国，教师可以先出示课件，为学生展示一些月色皎洁、环境清幽的图片，让学生置身于情境之中。接下来，教师可以为学生将一些关于月亮的故事，如嫦娥奔月、吴刚伐桂等，让学生产生强烈的好奇心。之后教师让学生认真阅读课文，并思考文中提到了哪些未解开的月球之谜，并将相关段落划出来。在学生阅读完课文以后，教师要让学生回答问题，并耐心倾听学生的见解，鼓励学生多开口说话。在轻松、愉快、和谐的课堂氛围下，学生都表现的非常积极，既让学生掌握了语文知识，还培养了学生的阅读能力。

（二）开展个性阅读，深入理解课文

随着新课改的深入推进，小学语文教学还要重视提升学生的审美情趣，培养学生的品德修养，养成良好的个性，并逐步健全学生的人格。要想实现小学语文阅读教学目标，需要重视学生个性化的发展，教师在开展小学语文阅读教学中，应转变以学生为本的教学理念[2]。教师要为学生提供更多个性化阅读机会，增强学生课文内容的理解与感悟，并通过大量的阅读积累语言。在指导学生个性化阅读的过程中，教师要合理引导学生，让学术自主阅读课文，实现与文本的对话，这样可以让学生的主体地位体现出来。学生个体的不同，他们的情感和性格也存在巨大差异，在阅读体验与感悟上会表现的不一样。教师要结合学生的兴趣、爱好和个性特点，让学生自主选择阅读的方式，这样才有利于丰富学生的情感，提升阅读成效。

例如：在课文《钓鱼的启示》教学中，为让学生读懂“我”从鲈鱼这件事中获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，提升抵制“鱼”的诱惑能力。教师要让学生开展自主阅读，同时说说自己阅读完课文的感受，有的学生可以概括出“我”的心理变化过程，有的学生侧重分析文中的人物语言、生态和动作等描写。通过这种阅读教学方法，让学生开展自由讨论与交流，能够发散学生的思维，增强学生对课文情感的感悟，提升了学生的理解能力。

（三）品读课文内容，增强情感体会

读书百遍，其义自见，由此可见阅读的重要性，在小学语文课堂上，通过让学生反复、细致阅读课文，细细品味，可以加深对课文内容的理解，并实现阅读能力的提升。不过从以往小学语文课堂教学情况来看，教师通常在备课时就将问题设计上，课堂上提出后让学生思考问题，这样学生的学习显得非常被动，不能知道自己想要了解的东西，学习效率非常低，学生也很少主动思考问题[3]。对此教师要转变教学理念，充分认识到阅读教学其实就是学生、教师和文本之间的对话过程，合理采用阅读教学方法。首先，让学生初读文章，初步掌握课文大意。然后，让学生精读文章，理解重点段落的意思。最后，让学生品读文章，争取走出课文，开阔视野。这样学生在阅读的过程中，才能准确理解文章含义，感悟情感，并读出韵味。

例如：在完成课文《鸟的天堂》授课任务后，有学生会说：“鸟的习性是晨出暮归，天亮后才出巢觅食，而作者第二次是在早晨经过，那么为什么可以看到众鸟纷飞的情景呢？为什么说这里的确是鸟的天堂呢？”学生提出这个疑问以后，教师可以让学生先再次阅读课文，查阅相关资料，并在小组合作交流中找到这个问题的答案，真正明白了这里的确是鸟的天堂。从这里看出，学生在品读课文的过程中，可以发挥出自身的主观能动性，能够自主思考并探究问题，确保阅读教学获得事半功倍的效果。

（四）利用信息技术，开拓学生视野

近年来现代信息技术发展很快，让教学设备和教学手段有了巨大变化。现阶段网络已经融入到了我们日常生活与工作中。学生利用互联网，能够了解各方面的知识，掌握更多的知识，并可以促进学生独立阅读[4]。在信息背景下，教师要?⑼?络的优势发挥出来，开展网络阅读教学，指导学生通过互联网获取大量信息，在丰富资源中获得更好的情感体验。

例如：在课文《丝绸之路》教学中，教师可以让学生通过运用探究式学习方法，掌握收集、整理和信息加工的能力，并可以利用网络查阅与丝绸之路相关的知识，促进学生信息素养和语言组织表达能力得到提升。在完成课题授课以后，教师可以为学生提出如下问题：①为什么被称作丝绸之路？②丝绸之路有哪些价值与意义？对于这些问题，教师可以让学生利用课后时间在网上查阅资料，并结合自己的理解整理出答案。学生通过互联网收集好相关阅读信息以后，教师组织学生进行阅读信息交流活动，让学生们可以共享阅读信息。这样有利于拓宽学生的事业，丰富学生的情感体验。教师通过运用信息技术，能够将学生的学习主体性凸显出来，确保阅读教学效率获得提升。

三、结语

总之，阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，在培养学生阅读能力、提升学生语言技能和促进学生全面发展上发挥着重要作用。对小学语文教师而言，需要从学生的心理特点、认知水平以及年龄特征出发，不断改进阅读教学方法。通过对学生的有效指导，可以帮助学生提升阅读效率，确保课堂教学目标得以实现。

参考文献：

[1]熊明林.浅谈小学语文课堂教学中的有效引导[J].亚太教育，2016，（25）：9.[2]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016，（15）：283-284.[3]王晓琴.阅读教学能让语文课堂充满活力[J].学周刊，2014，（27）：236.[4]周丽红.浅谈小学语文阅读教学的策略[J].才智，2013，（32）：126.

第四篇：浅谈语文课堂上的得与失（定稿）

浅谈语文课堂上的得与失

课堂是一门永远存在着遗憾的艺术。对于学生与教师而言，每一堂课都有各自的得与失。正常情况下，每一位教师都希望学生能够在课堂中多学多得，逐步提高学生的素养与能力。故此，如何让学生多得少失，也就是如何提高课堂教学的有效性，顺理成章地成为教师一生所要研究的课题。作为一名语文教师，我也不例外。

那么，何为语文课堂教学的有效性呢？从专业角度说，语文课堂的有效教学主要是指教师在课堂教学中遵循语文教学活动的客观规律，根据教学内容选择恰当的教学方式，以尽可能少的时间、经历和物力的投入，达成语文教学目标和满足发展的需要，旨在提高学生创新精神和理性思维水平，增强教学效果，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。通俗地讲，语文课堂教学的有效性是指通过语文课堂教学活动，学生在语文学习上有所收获，有所提高，有所发展，具体表现为学生从不懂到懂，从不会到会，从知少到知多。

那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我就以下两点谈一谈。

一、“一课一得”

小学课堂一节课的时长为四十分钟，语文课亦是如此。倘若，你想花两课时（80分钟）一个人阐述完一篇课文的所有要学习的内容，那么，即使你的语速再快，也不能够讲完。因为语文教材的文本是文学范畴，而文学是没有严格限制的，更无标准答案，这也正是语文课的与众不同之处。

人民教育家陶行知提出：一堂课让学生学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，“一课一得”是启发式教育的基本要求之一。所谓的“一课一得”，即是指在一堂课内完成一个总体学习目标，其它的学习活动都将围绕这个学习目标展开。“一得”应该是教师有自己的“得”，学生有各自的“得”，且这个“得”字不仅是得到知识，也可是引起思考，最好是引起了疑问。

在教学实践中，笔者深刻体会到在同一时间内，你想要给的更多，接受的人反而得到的更少的道理。有那么一节课，本人生怕课文的哪个细小的知识点遗漏，生怕学生哪个字不会解释，便自己一一讲解，走入了眉毛胡子一把抓的误区。这堂课上，我拼命地赶，学生费劲地听，甚至有个别同学跟不上节奏而神游太虚，显然，这节课的教学效果不佳。

吃一堑，长一智。在这篇课文之后的教学中，本人一直采用“一课一得”的教学理念。譬如，语文四年级上册的第二十八课《尺有所长寸有所短》是由两封书信组成的略读课文。本课课题富含哲理，内容富有教育性，但我着眼于此篇课文的特殊之处——书信格式。由于书信格式与孩子们的实际生活的联系并不是那么的密切，较多同学不会写信，因此，我想通过一节课的学习，让学生得到书信格式的知识。讲授时，在学生自读自悟的基础上，我让学生围绕着三个问题展开学习课文的内容。在通读课文之后，中等水平以上的学生能够较快地回答这三个问题。紧接着，我将大部分时间放于学习书信格式。先介绍写信的益处，调动了学生写信的积极性。再根据文后的提示，让学生自主发现书信的格式和写法，然后，以小组的形式汇报并总结书信的格式。最后，布置了相关家庭作业：以张国强的身份给作家柯岩回信。隔天，再通过作业，检查学生是否真正地会运用书信格式。

作业显示，绝大多数同学能够较好地按照书信格式要求书写。故此，教师想令学生于语文学习上“多得”，应该坚持“一课一得”，让学生真有所得。

二、“主动得”优于“被动得”

西方教育家泰勒认为教育是主动的过程，是学生积极投入的过程。主动性教育是实现学生的主体性，学生主体性的实现标志着教育目的的顺利实现。教学过程就是发挥教师的主体性使学生完成知识学习和发挥学生的主体性，是学生发展能力的过程。与此同时，唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。就学生的创造性学习而言，所有教学方法都是外因，只有他们的主动性才是内因，如果不能发挥他们的主动性，教育目标永远不可能实现。因此，学生主动地学习必定优于被动地学习。

苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。在语文课堂中，学生们应该自觉地去发现语文美、研究语与文，探索语文世界。

其中，古诗是我国文学中最美的文学体裁，“一诗一画”，每一首古诗都藏着一幅幅美丽的画，所以，古诗教学也是语文教学中最美的课堂。人教版小学语文四年级上册教材里有四首古诗，含有情景交融的送别诗。例如，李白所写的七言绝句《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。全诗短短的28个字表达了一种诗人对友人的依依不舍之情，同时又有一种开阔大气的意境。笔者在教授此诗时，采用了复习导入，再让学生利用工具书和参考书，自行疏通字义与句义，实现基本理解诗意的目标。接着，本人引导学生一起学习诗的意境。为此，我抓住了“孤帆、远影、尽、唯”等字，为学生创设情境，将作者的情感转化成学生的情感，使学生从旁观者的角色转为当事人的角色，感受李白的深情，从而体会两位大诗人之间的真挚情感。

然而，现实和理想总是有一定距离的，教学设计实施起来与实际有一定的出入。课初，学生能够拿出工具书和参考书，自行疏通字义与句义，但不到两分钟，我班的后进生A同学开始东张西望，不知道该做什么。于是我来到了A同学的旁边，辅助该生。过了一会儿，班级的纪律开始松懈，一些小声音出现了。于是，我停下来观望全班，看到大多数同学都抬起了头，便结束了自学时间，接着，让学生反馈自己的学习所得。我发现，优秀的学生能够运用自己的语言表达诗的含义，中等的学生则是翻看参考书，读答案，未能脱稿，较为不认真的学生就连出声回答都是困难。显而易见，优秀的学生拥有一套适合本身的学习方法，能够主动积极地参与课堂的学习中，中等的学生则跟随着老师的步伐走，可是，没有主动性和积极性，只是应付着教师布置的学习任务，而后进生则既没有良好的学习习惯，也没有主动学习的态度，根本不知道该如何与教师交流，更不用谈什么课堂教学有效性了。

总而言之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文课堂应“一课一得”，从学生的实际出发，调动学生积极性，使学生主动地学，才能行之有效。

我的课堂教学得与失

今天，在全校教学工作会上，我奉命在学术报告厅为全校老师上了一节研讨课。说实话，面对这种场合的上课，我的内心是惴惴加惶恐的，作为一个年龄已不小的高中新教师而言，我的压力感是挥之不去的，再加上一种莫名的自尊的作祟，我真的感到了一种前所未有的压力和惶惑。上完课后，很多老师很善意的给了赞扬和溢美之语，其实，细细思来，我的这堂课存在着很多我自己不满意的地方。现作以反思如下： 优点：

学生的参与度很好，积极性很高。经此一课，我发现，你给学生创设一个怎样的问题情境或话语环境，学生便会还你一个怎样的惊喜。其实，今天学生在课堂上的表现真的是令我惊讶！惊喜！震惊！震撼！我自问：这节课我作秀了吗？我让学生提前做好准备了吗？答案是：没有！绝对没有！我仅仅在昨天，很轻描淡写的告诉学生：“明天全校老师要听咱班的一节语文课，地点可能在学术报告厅，我们将共同学习周国平的《直面苦难》一课，请大家认真预习，将教学案的自主预习部分完成。”仅此而已，学生很多的见地和精彩，都是在短短的课堂之中激发的（学生的精彩发言，我将另文摘录），这一点是我最惊喜、最自豪、最值得骄傲的。不足：

1、对这节课的主旨分析，依然感觉不深、不透，走马观花。其实，我对周国平的这篇文章，读完之后，思考了很多，感悟了很多，他那深邃的思想，淡定的从容，诗化的语言，理性的解读，平民的视角……每一点每一滴都给了我别样的感受，引发了我深深的思索，但如何把我的这些思索和感悟在短短的四十五分钟里和学生共鸣，我做的依然有太多太多的不足。

2、对学生的引领，对课堂的调控依然有许多不尽如人意的地方。在课堂上，因为对人性和苦难的不同解读，曾引发了学生关于“范跑跑”现象的一场pk，课后，也引发了很多老师的争论。其实，仔细思来，这场争论也恰恰体现了我对课堂的调控的失败，其实，当这名学生提出这个问题之后，我完全可以为他的不盲从、不随波逐流的思想而叫好，然后再以探讨的方式告诉他：范跑跑的跑本身无错，他是人在灾难突降时一种求生本能的最直接的反应，但人在灾难来临时，我们不能用“本能”“本性”来为自己的“软弱”“自私”找借口。周国平在文章中是如何阐释普通人对待苦难的呢？他认为人之所以有别于其他生物，其最伟大的地方在什么呢？这样既委婉的让学生意识到了人活在世上的责任感和使命感，不能屈从于自身最原始的本能，又很好的将学生的思维再度引向文本，带动学生对文本的再一次深层次解读。

第五篇：语文课堂上的小游戏

语文课堂上的小游戏

1、停——语文课上的小游戏

对于低年级学生来说，游戏真的是一种行之有效的教学方式。

今天教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一课，请学生自读课文后标段落序号。结果发现学生出现了两个答案——三段和四段。直接公布答案吧，错了的学生肯定很沮丧，印象也不深刻。怎么办？ 游戏！

于是我告诉学生们：“这样吧，老师读课文，每读完一段，请你们立即喊：“停！好不好？” 于是，我开始读。

第一段的最后一个字音刚落，“停！”出现了，我马上停读并夸张性地闭紧嘴。学生一片得意地笑，仿佛控制了老师。

停了半分钟，学生开始催促说：“读啊，老师。” “你们还没让我‘解冻’啊!” “怎么解？”学生们奇怪了。“说‘读’。”学生们会意地笑了。刚读完第二句话，一声“停！”让我来了个急刹车。原来是王禹寒喊漏了嘴。马上，责备声传来：“不对！不对！”“这段还没完呢。”“王禹寒，你怎么回事？”“老师，王禹寒乱停会撞车的。”冯萧的话让同学们一阵大笑。

游戏做完，段落也分好后，学生却不依不饶：“老师，这个游戏真好玩。我们也想读。” 呵，真是有心栽花花不开，无心插柳柳成阴啊！

2、叫号游戏。教完生字后，可将生字卡片贴在黑板上，每张生字卡片下面编上号，然后师问：“1号1号什么字？”生答：“1号1号***。”这种叫号游戏可以是师生对问，也可以是生生对问。

3、生字大搬家。教完生字后，教师将生字卡片逐一发给学生，然后请拿到生字卡片的学生举着生字卡片上台，随机排列，接着让台下的学生读生字。

4、穿山洞游戏。两名学生手拉手做拱形山洞状，一名学生手拿一叠生字卡片站在“山洞”后，其余5——7名学生排队依次穿山洞。穿山洞的学生要读出卡片上的字才能顺利穿过，否则，就要被关在“山洞”里。

5、采蘑菇游戏。教师事先将本课出现的词语写在卡片上做成蘑菇状，贴在黑板上。学生上来“采蘑菇”，采后用先读蘑菇上的词语再用词语说一句话。教师也可鼓励学生采摘2个蘑菇，说一句话，这样的学生可给予奖励。