第一篇：语文课堂上的口语交际教学
语文课堂上的口语交际教学
《语文教学大纲》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。”1 语文作为基础学科，对生的重要性不言而喻。当前，语文口语交际教学一直处于尴尬的边缘——生口语交际能力低下，口语交际教学缺乏评价标准——这些已深深影响了生的口语交际水平，影响了生的未来职业发展。口语交际能力是社会选用、聘用人才的重要条件，语文教学应积极开展口语交际教学，改变当前口语交际教学困境，切实培养生口语交际能力。
一、让口语交际教学在语文教学中“鲜活”起来的意义。
《语文教学大纲》强调了语文课程的交际工具性，并明确提出“加强语文实践，培养语文的应用能力”。改变当前口语交际教学现状，让口语交际在语文中“鲜活”起来，这是现代社会发展、生专业发展及终身发展的必然要求。
（一）、口语交际能力是现代社会发展的要求。
有人说现代社会三大宝“口才、金钱、电脑”，口才做为三宝的第一宝，其重要性不言而喻。现代社会无论处理国际争端，进行外交谈判都需要口语交际平息祸端、增进了解；开展贸易往来，进行学术研究也需要口语交际来捕捉信息、阐精释义；至于日常生活中的宣传活动、人际交往也都离不开口语交际，可以说口语交际能力是现代社会发展的必然要求。
（二）、口语交际能力是生专业成长的基础。
“就业为导向、服务为宗旨、能力为本位”是我国职业教育的理念，在这个理念的指导下，职业教育主要是面向社会培养技能型人才，就业是大部分生的选择,而无论是求职面试还是人际交往都离不开口语交际,口语交际能力做为基本的语言应用能力为生专业成长提供了必要的基础,可以说拥有过硬专业技术及良好语言表达能力是“理想”的技能型人才,也是很多生的期待目标,因而说口语交际能力是生专业成长的基础。
（三）、口语交际能力是生终身发展的保证。
联合国教科文组织提出“为就业做准备的职业教育，应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下基础，为此应当：（1）使受教育者获得在某种领域内从事集中工作所需要的广泛知识基础和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制，甚至可以从一个活动领域转向另一个活动领域；（2）为受教育者走上第一个工作岗位提供充分的专业准备，为提供有效地在职培训；（3）使人具备在他的职业生涯各阶段都可以连续学习所需要的能 力、知识和态度。”1不难发现这里提到的职业教育不但立足于当前职业需要更着眼于未来职业发展,可以说口语交际能力为生终身发展提供了有力保证。
口语交际能力对生发展及终身发展意义重大，如何让口语交际教学在语文教学中“鲜活”起来?针对这个问题，本人在总结、归纳自己多年的口语交际教学经验基础上，结合平日的课堂教学实践、心得体会做如下阐释：
二、让口语交际教学在语文教学中“鲜活”起来的策略
让口语交际教学在语文教学中“鲜活”起来，教师除了在思想观念上重视之外，更应落实到日常的教学实践中，结合学校特点、教材特点、专业特点、学生特点，开展丰富多彩的口语交际教学活动，引发交际兴趣，培养生的交际信心，提高生口语交际实践能力。
（一）、引发交际兴趣 培养交际信心
兴趣是最好的老师。如何唤醒生“沉睡”的口语交际兴趣，培养生口语交际信心，是值得职教教育者深思的问题。从“愿说”到“能说”再到“会说”，生口语交际过程可谓“艰难的言说”。身为语文教师在口语交际教学中要遵循客观教育教学规律，通过开展阅读活动、习得交际技巧、重视鼓励表扬三个方面引发生交际兴趣，培养其交际信心。1.开展阅读活动
倾听、表达、沟通是口语交际重要环节,可以说正确的理解是倾听和表达的基础,成功的交际往往是建立在双方正确领会、深刻理解基础上的。因而阅读活动在口语交际中的作用不可小觑，所谓“书读百遍，其意自现”强调了阅读过程会伴随理解能力的提高。另外，语文教学中可依据阅读教学的内容，设置相关的口语交际训练模块，可开展即席演讲、续说结尾、改编课文等口语交际活动，把阅读教学和口语交际教学切实结合起来，一方面使学生开阔视野、丰富学识，另一方面提高学生理解能力、口语表达能力。2.习得交际技巧
很多时候，学生不“愿说”是因为不知道如何说，因而习得相关的交际知识非常必要。交际知识技巧可以通过学生自主的阅读活动习得，同时也可以通过教师系统的讲解梳理习得。例如教师可教给学生一般的交际原则“文明”、“礼貌”、“得体”等；另外可教给口语交际中的技巧：如注意交际对象的身份、年龄、职业等，要虑及场合氛围的庄重、喜庆等，考虑自己的措辞、态度等。口语教学中，教师与其面面俱到的教授具体的交际情境,不如将这些基本的交际知识及技巧教给学生，所谓“受之以鱼，不如授之以渔。” 3.重视鼓励表扬
美国著名心理学家杰丝·雷尔说过“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样”。口语交际教学中教师要充分重视鼓励表扬等积极评价，教师的微笑、点头、拍手无疑都是一个有力的信号，学生接受到后必然产生愉悦的心理感受从而减少心理顾虑，消除心理障碍，进而流畅自如的沟通。心理学研究发现：青少年除了期待得到师长的鼓励之外，也期待来 自同伴认可，因而“友爱、互助、团结、诚信”的学习团体对增强学生口语交际信心，促进学生身心健康成长不无裨益。
引发学生口语交际兴趣的方法很多，教学中可根据具体情况灵活运用、适度调整，但无论是哪一种方法，教学中教师都要充分重视鼓励表扬等积极评价的作用，培养和提高生口语交际的信心。
（二）、创设交际情境 引导交际活动
建构主义学习理论认为：知识不是通过教授、传授得到，而是学习者在一定的情境中，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得。依据建构主义学习理论，教师在口语交际教学中应积极创设交际情境，恰当引导交际活动。
1.描述交际情境
口语交际教学中教师应结合现实生活，运用丰富的语言描述“真实”的交际情境，引导学生运用想象、联想进入交际活动，从而引发学生的交际兴趣和热情。如在教学“委婉拒绝”时，教师可以描述这样的一个情境“你刚刚买了一台高端相机，正欣喜地研究如何使用时，你的同学知道了(这个同学很喜欢借别人的东西,并且曾经把你的mp3弄坏了)，他打电话提出要跟你借用，你该如何回复他呢?”学生在这样“真实”的情境下，话匣子打开了——很多人拒绝得“理直气壮”，这时再适时强调“礼貌”原则，会收到很好的效果。不难看出，在口语交际教学中教师恰当的描述对学生口语交际活动的进入和引导非常重要。
2.运用现代媒体
现代媒体设备被引进课堂后，深受广大师生的欢迎，它集视、听于一体，丰富课堂教学内容的同时，也极大激发学生的学习兴趣。口语交际教学中应充分利用现代媒体设备，创设情境，引发学生交际热情。如在教学“灵活回答”内容时，可以先给学生观看“李肇星答中外记者问”等相关视频资料，学生在愉快的氛围中感受“灵活”回答的智慧魅力；再设置具体的交际情境，让学生学会运用理智的头脑、幽默的谈吐“灵活”应对生活中的尴尬、现实中的困窘。
3.实现角色互动
在口语交际教学中要充分引导学生进入交际“角色”，在交际活动中实践、体验“角色”，积累交际知识，掌握交际技巧，增强交际能力。学生的“角色”不同其收获和体验自然有别，因而在角色互动中适时换位体验也是非常必要的，比如在“安慰别人”的口语交际活动中，很多同学缺少真情实感甚至词不达意，在这种状况下，让学生换位体验“如果我需要安慰，怎样的话语才能打动我呢? ”如此换位思考，使学生有了感同身受的体验，继而调整自己的语言表达、情感状态从而成功的完成了交际活动。
口语交际教学中除了描述交际情境、运用现代媒体、实现角色互动外，语文教师也可以利用实物展示、绘画等其他方式创设交际情境,，并在交际过程中给予适时的引导，使 学生 “身临其境”地进入交际状态，更好地发挥交际水平。
（三）、开展交际实践 提高交际能力
在语文口语交际活动中，教师要做一个有心人，认真学习国内外相关教育教学理论方法，准确把握教材特点、密切结合专业特色、积极引导个性发展，开展有特色的口语交际教学。
1.把握教材特点
人教版语文教材在每个单元后设置了口语交际情景版块，选取的都是生活中常见的交际情形，选材遵从了循序渐进的教学原则，科学合理。语文教师在教学中应充分把握教材的特点，拓展口语交际训练内容，并结合现实生活有针对性的组织口语交际教学，切实提高生口语交际能力，提高语言应用能力。
2.结合专业特色
语文口语交际教学还要与专业特色相结合，积极开展具有专业特色的口语交际教学。如针对财经类专业学生，口语交际教学中可以设置“有条理的介绍某种银行业务”、“成功地向客户推荐某种金融理财产品”等口语交际活动；再如，针对旅游专业的学生可以设置“旅游景点介绍”、“模拟面试”等口语交际活动。结合专业特色的口语交际教学检验学生专业知识的同时，也增强了口语交际的实用性和趣味性。
3.引导个性发展
现在的生往往个性鲜明，有的性格内向，沉默寡言；有的性格活泼外向，夸夸其谈。口语交际教学中应充分考虑学生的个性差异，遵从教育教学的“因材施教”原则，引导学生个性发展。如对性格内向的学生先要寻找其兴趣“切口”再引导其“张口”最后才可能 “脱口”而出，这个过程如煲汤，慢功夫，小火候，千万急不得。而对性格外向，夸夸其谈的学生教师要积极引导，使其学会倾听、恰当表达、真诚沟通。总之，口语交际教学中要充分考虑学生的个性特点，尊重学生的个性差异，积极引导学生的个性发展。
以上主要是从语文教学的角度来谈口语交际教学的策略，我们应看到生口语交际能力的培养不能仅仅局限于课堂教学，而应扩大到课外活动、生活区域及社会实践等，充分利用生的学习环境、生活环境、社会环境来实践口语交际，培养和提高中生口语交际能力。
正如有学者曾指出：“只要是社会的一分子，这听话与说话就是不可须臾稍离的基本能力。外交家折冲尊俎，军事家指挥若定，宣传家以理服人，组织家协调部署„„”都离不开口语交际能力，可以说它是立足社会、发展自我的基本能力。.做为未来社会生力军的生，更应具备良好的口语交际能力和人际交往能力。语文教育应在“就业为导向、服务为宗旨、能力为本位”职业教育理念指导下，积极开展有特色的口语交际教学，培养生口语交际能力，提高口语交际水平，让口语交际教学在语文教学中“鲜活”起来！
第二篇：浅谈口语交际教学
浅谈口语交际教学
新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视，我校在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。
一、目标导行
口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的高兴，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的途径，我与各位老师和学生共同受益。”正如这位教师所言，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
第三篇：口语交际教学
口语交际教学
文山小学
张翠平
一、什么是口语交际教学
口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。
口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。
二、口语交际教学的意义
1、是现代社会发展的需要；
2、能够强化智力的发展，有利于创新型人才的培养；
3、有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。
三、口语交际教学的目标
1、注意交际的态度
2、会倾听
3、善表达
4、会应对
四、口语交际训练的途径
1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；
2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；
3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其他课型中的口语交际教学途径 1.阅读课型中的口语交际教学 a.利用插图“观察说” b.借助情节“附属说” C.填补空白“想象说” d.身临其境“表演说”
五、口语交际教学的原则
（1）突出双向互动性
（2）坚持言语实践性
（3）重视情境多样性
六、口语交际教学的方法
1、寻找贴近小学生生活的话题
“介绍”类
“独白”类
“交往”类
“表演”类
“讨论”类
2、精心创设交际情境
（1）交际情境的创设必须贴近学生的生活实际
（2）交际情境的形式要多样
3、努力实现口语交际的双向或多向互动
4、优化口语交际指导流程
（1）课前准备
（2）导入情境
（3）模拟交际
（4）课外延伸
5、多给学生口语交际的实践机会
七、口语交际教学的方法
1.听辨分析法 2.练讲见闻法 3.亲历生活法 4.模拟生活交际法 5.对话合作法
6.言语讲授与示范、参与法
八、口语交际课的教学过程
一般步骤：明确交际任务---进入交际情境---操练交际技能---评价交际水平---扩展交际成果
（一）低年级口语交际课
以训练学生的交往功能和想象功能为主 1.根据学生的学习特点创设情境 2.加强示范，做好引导 3.重视交际习惯的培养
（二）中年级口语交际课
以训练言语的表现功能和启发功能为主 1.选择贴近生活的交际内容，构建良好的交际氛围。2.呈现多样化情境，锻炼学生在各种情境中灵活交际的能力 3.重视体态语的教学，促进学生口语交际能力的全面提高
（三）高年级口语交际课
以练口语的调节功能和表达功能为主 1.拓展学生交际的时空
2.增强学生交际的目的意识、对象意识以及效率意识
第四篇：口语交际教学
口语交际教学
第一课时
[学习目标] 了解口语交际教学的意义、要求，掌握口语交际教学的方法和步骤，具有初步的口语交际教学的能力。
[学习重、难点] 口语交际教学的方法和步骤。[教学时间] 4课时
一、口语交际与口语交际教学
所谓口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。
所谓口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。
二、口语交际教学的意义
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具。”“口语交际能力是现代公民的必备能力。” 意思是说语文是人际交往、信息传递的媒体，而口语显得尤为重要。因此，要对学生进行口语交际能力的培养。“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”具体说来，口语交际教学有以下几方面的意义：
1、是现代社会发展的需要；
2．能够强化智力的发展，有利于创新型人才的培养；
3．有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。
三、口语交际教学的目标
阅读《语文课程标准》中的有关内容。（总目标、各学段目标）
小结：口语交际教学的目标可分为两方面，一是听说能力的培养与提高；二是交际能力、听说态度和言语习惯的培养。因为是交际活动，双方在应对中的情感态度就十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。《语文课程标准》明确指出：重视口语交际的文明态度和语言修养。
课标中口语交际的教学目标具有前瞻性，充分体现了课程要“面向现代化，面向世界，面向未来”的意思。如“学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，“努力用语言去打动他人”，“尊重对方、理解对方”，“敢于发表自己的见解”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求。新课标要求在口语交际教学中实现这些目标，实际上就是着眼于学生的明天，为学生的将来发展着眼。
“目标”整合了三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。
随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式上升，如关于说普通话的要求，在第一学段中提“学讲普通话，逐步养成用普通话交谈的习惯”，到第二学段中则提“能用普通话交谈”；再如听说方面，第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”；第二学段要求“听人说话能把握主要内容，并能简
要转述”；第三学段要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”。这些设计，体现了整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合，并为实际的教学提供操作的标的。
四、口语交际训练的途径
1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；
2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；
3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。
从语文教学的角度看，口语交际教学的主渠道仍然是课堂训练。情景创设是否成功，交际活动安排是否合理是口语交际训练成败的关键。
五、口语交际教学的方法
（一）口语交际课中的口语交际训练
《语文课程标准》指出：努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
1、要点：
1）确定好教学内容
首先要选择好话题。话题可大体上分为五类：“介绍”类、“独白”类、“交往”类、“表演”类、“讨论”类。
教学内容的确定会直接影响教学的效果。要注意：（1）从生活中取材；（2）考虑儿童实际。
2）设计好教学的思路
如看图说话一般要按“观察—理解—表达”的思路进行训练。教学时，先从教给学生观察的方法入手，指导他们按一定顺序（上-下 左-右近-远 人-景），全面、细致地观察，再要求他们按照教师提出的问题，把观察、理解的内容说出来。
（二）结合语文教学各环节进行的口语交际训练
口语交际训练不应仅限于口语交际课，语文教学的各个环节，如听讲、朗读、复述、答问、讨论、口述作文、作文讲评等，都是口语交际的实际训练。
在实际的阅读教学中，忽视口语交际训练的现象还比较普遍。如教师提出问题让学生回答，教师往往只是把它作为引导学生理解课文内容的一种手段，没有同时把它作为进行听说训练、口语交际训练的措施，因此，只注意学生回答的内容是否正确，不注意学生回答的语句是否通顺连贯，对明显的语病也不提醒，不指导；也不注意引导学生认真倾听和分析别人的发言，仿佛回答问题就是讲给教师听的。这样就坐失了许多听说训练、口语交际训练的良机。如果教师有意识地把学习课文与口语交际训练有机地结合起来，每一节阅读课就都可以成为有效的口语交际训练课。3）实例分析：
于永正老师执教的《全神贯注》片段。请同学们分析于老师的教学，分组讨论：
（1）你认为在这一课的教学中，教师主要是在哪些地方对学生进行了口语交际训练？试分析其作用。
（2）这些训练与课文教学的联系怎样？（紧扣课文来设计训练内容，与课文联系紧密，没离开阅读教学的总要求，达到了深化阅读的作用。）
（3）阅读教学和口语交际训练的结合怎样？（能有机结合，穿插自然，融会贯通，形成一个整体，不各搞一套。）
4）小结：
从上我们得出启示：结合语文教学各环节进行的口语交际训练应注意：
（1）口语交际训练要有明确的目的。
（2）口语交际训练要紧扣教学内容。（如：训练要服从于阅读教学，深化阅读，不能脱离阅读教学的总要求，应成为阅读教学中的不可分割的组成部分。）
（3）口语交际训练要与其他教学内容有机结合，自然穿插。（要融会贯通，不各搞一套。）
（三）鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
练习：看《精彩的马戏》，假如你教这篇课文怎样进行口语交际训练，采用什么形式，做到以说促读，又使学生口语交际能力得到提高。
第二课时
一、抽生回答《精彩的马戏》中口语交际的教学设计
学生评议，引出口语交际教学应注意的问题。
《语文课程标准》对“口语交际”提出了相应的教学建议：
口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
二、口语交际教学的原则
阅读教学中听说的方法很多，主要形式有听讲、听问、听辨、答问、朗读、复述、背诵、课堂讨论、质疑问难等。
这些听说方法在阅读教学中要注意恰当使用。不管用那种方法，教师都是有目的的，绝不能流于形式，从我们学生的试讲和实习发现，我们有的同学在阅读教学中不会挖掘课文里的听说因素，使学生没有口语交际的机会，有的虽然对学生进行了听说训练，却只是流于形式，随便说说，根本没考虑有什么目的，还有的，就是走向极端，把阅读课上成说话课。怎样才能使阅读教学中的听说训练既安排得恰当，又能收到良好的效果，即应该遵循什么原则呢？（1）突出双向互动性
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方互动的过程，不是听和说简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。可以说，口语交际教学与以往的“听话 说话”教学最大的不同就是口语交际要强调“互动”。因此，我们在“口语交际”教学中，应想方设法，实现互动。即师与生之间，生与生之间要真正交流起来，真正确立学生的主体地位，重视发挥教师的主导作用。如围绕同一个话题，发表不同意见，或是对别人的发言加以补充，加以评论等等。
当然，有一些口语交际的话题，双向互动性是显性的，操作起来比较容易。有一些口语交际话题的互动性不够明显，双方互动往往会被忽略。我们在教学时就要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了单向的说话训练。因此，我们在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成“独角戏”，也才能真正提高学生的口语交际水平。还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学中我们应该认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生在训练时互动起来。
应指出的是：口语交际课中，师与生、生与生要开展双向乃至多向的交流与互动，课堂气氛十分活跃，但很容易出现混乱、不易控制的局面。这就需要教师
在课前做好周密的考虑安排，每个教学环节的步骤及学生的活动顺序都要精心设计。教师在课堂上的语言也要尽可能的简洁明了，指向明确。这样就能使课堂活动既放得开，又收得拢，活而有序。
（2）坚持言语实践性
口语交际教学重在培养学生的言语实践能力，其教学目标不是要学生掌握一系列口语交际知识，而是培养学生对口语交际地把握能力，这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。
在教学中，教师要鼓励学生积极大胆地进行口语交际，让学生想怎么说，就怎么说；要怎么说，就怎么说，不拘泥于任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。在教学中，还要给学生口语交际足够的时间和空间，让每个学生有机会参与活动之中。
（3）重视情境多样性
口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着感情，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，去作进一步体验。这样，可以极大地引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际的热情。
A.创设学生生活情境
如设计礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物、采访等多种多样生活情境。
B.利用多媒体创设情境
利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。如放映科幻影片，让学生描述精彩情节；观看音像作品，让学生表演精彩片段；听广播节目，让学生发表感兴趣话题的观点。还可模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”“实话实说”“龙门阵”等节目，让学生担任主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点难点问题，让学生在讨论中充分发表自己的意见，并能在尊重他人的前提下，乐于表现自己。
有时还可以让学生到课堂外，在真实的情境中进行交际训练。如《认识标志》教学。
总之，口语交际教学，要体现双向互动性，要坚持语言实践性，要重视情境多样性，让学生在其中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。同时应当指出的是，口语交际比单纯的“听话说话”要求要高，除了听明白、说清楚之外，还要根据对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的是“双向互动”。口语交际这种新兴课型对授课教师的素质提出了更高更新的要求：更敏锐的语言感受力；更快速的反应能力；更高标准的表达能力；更强的调控课堂，疏导、整合学生活动的能力。
四、讨论：
针对上面几点，学生再次评议试教内容《精彩的马戏》。
五、布置作业：从小语教材中任选一个口语交际教学的内容，写出教学设计，进行课前试讲。
第五篇：浅谈口语交际教学
浅谈口语交际教学
《课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”因此口语交际课显得尤为重要，但在日常语文教学中，我们常常遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言，只能用一些单调、肤浅、没有个性的语言来表达。那么怎样进行口语交际教学，提高学生的口语交际能力呢？
<一>、教学生学会倾听
听是说的前提，与人进行口语交际时，只有专注、耐心地听别人讲话，你才能了解别人所要表达的意思，才能有的放矢地进行交谈。因此学会倾听是提高口语交际能力的前提。
1、传话游戏。让一个学生对另个学生说几句话，再由这个学生把话传给下一个学生，以此类推，传下去。如果最后一个学生所说的与第一个学生所说的一致，那么说明同学们听得很仔细，复述明白。如果不一致，那么肯定有的同学听不明白。只有听得明白，才能传达清楚。
2、听读一段话，让学生说一说，从这段话中，得到什么信息。只有专注地听、认真想，才能从中得到更多信息。
3、听故事，复述故事。这是训练学生倾听的最好方法，也是训练学生口语表达能力和写作能力的重要途径。
《二》、教学生学会表达和应对。
一、亲近学生，营造宽松愉悦的氛围,使学生敢于表达。
《课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。口语交际同样必须突出学生的主体地位，面向全体学生，放手让学生主动参与、积极交流。但在教学中，除了几个“发言大户“侃侃而谈外，多数学生不敢说，只能当听众。因此，教师要多给学生一些人文关怀，教他们学会沟通心灵，帮助他们克服怯懦心理，增强自信心。面对一时紧张无话可说的学生，老师可以亲切地摸摸他的头，稳定他的情绪；面对一时语塞的学生，老师可以信心十足地望着他，帮他理清思路，疏通语句；当学生发言后，可以高兴地对他说：“好，你是未来的文学家，真棒！”“你能积极参与，精神可佳。”“相信你下次会更好！”这样不敢发言的学生，受到鼓励、赏识，会信心百倍，变沮丧为兴奋，口语交际能力会有很大提高。
二、创设情景，激发学生说话兴趣、欲望，让学生乐于表达。
口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，学生才会饶有兴趣地投入到口语交际活动中去，积极地思考、想象、发言。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
创设交际情境的方法很多：
1、展示课件。如教学《我们成功了》时，播放全国人民庆祝奥运会申办成功的的录像，让学生回顾那激动人心的历史场面。看后，学生会情不自禁地互相畅言自己的所见所感。
2、设计场景。如教学《我会拼图》，给学生提供各种五彩的图形，可采取同位交流、小组内交流等各种互动活动，让学生边拼边说，最后集体评一评谁拼得好，谁说得好。
3、实地感受。如教学“春天里的发现”这组课文时，带领学生走出教室，到美丽的田野里，去尽情地欣赏春天、尽情地感受春天。此时，学生会情不自禁地交谈自己眼里的春天，在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。
4、表演课文内容。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。教材中一些适合表演的课文，可以让学生分角色表演。如《小壁虎借尾巴》，首先设置一些小壁虎活动地背景画面和小动物头饰，然后让几个学生戴上不同的头饰，在设置好的背景下，表演课文内容。同学们都争着参与表演，而且表演都非常投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎借尾巴的过程，表现得淋漓尽致。这样既激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力和表演才能，可谓一举三得。
5、手偶游戏。木偶是小学生最喜欢的。对话较多的课文，可以指导学生做几个手偶，带在手上，两个或几个同学，给人物配音。
三、教会学生表达和应对的方法技巧，让学生会表达。
1、别人讲话时，要注视说话人的眼睛，全神贯注地听，不左顾右盼，并且边听边想，不打断别人。这样才听得明白，才有话可交谈。
2、在表达自己的意思时，要理清思路，先说什么，后说什么。在讲话时，还要注意观察对方的反应，知道什么该说，什么不该说。
3、及时纠正。小学生进行口语交际时，思路不像大人那样清晰，语言也不够通顺完整，用词也不够确切。因此，教师要及时纠正口语表达上的错误，使意思表达得更加明白正确，使语言更加规范。
四、创设条件，让学生说得有新异、更精彩。
1、鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，提高交际能力。
口语交际要鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云，鹦鹉学舌。如《我该怎么办》，应充分发挥学生的想象，放飞他们的思维，鼓励他们积极进行富有个性化的口语交际。
此外，还可以通过续编故事、续编课文、表演课本剧等形式，培养学生的创新精神，提高学生的交际能力。
2、在各科教学和日常生活中充分发掘口语交际的源泉，进行口语交际训练。
新一轮课程改革还注重学科的相融性，所以口语交际也应从各科教学内容中挖掘训练内容，让学生增加一次训练机会。此外日常生活话题，不同活动形式——有形式的、无形式的，社会的、自然的„„都可开发为口语交际内容，让学生积极思维，大胆交流，在愉快的口语交际活动中，获得新知，学会与人共处。
总之，为学生创设口语交际的环境，教给学生口语交际的方法技巧，鼓励学生敢与表达，乐于表达，说得有新异，学生的口语交际能力就会逐步提高。
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