《情境教学策略》读后感

第一篇：《情境教学策略》读后感

《情境教学策略》读后感----“情境人生”魅力无穷

俗话说一个人就是一本书，在生活中每一个人都是书，每个人又都是作者。而在读案头这本冯卫东老师和王亦晴老师写的《情景教学策略》的时候，我不仅被书中神来的文笔和令人拍案叫绝的构思折服，还为书中所述之人与事----魅力无穷的教育改革家李吉林老师的为人、为学、为教的认真精神而深受触动。

我想，李吉林老师之所以广为人知、被人称颂；不仅仅因为她语文课上生动出众，踢球、跳伞一流，还会拉手风琴、裁剪服装；而更是因为她为人为学的执着、拼搏和她早在八十年代就创立了的独树一帜的情境教学思想；她不断地完善的推广她的教育理念，实践她的优秀的教育理念；更融入了自己教育中的心得并且激励了她所带团队的不断进取的精神，以至于到今天，李老师其人其事还在不断影响一代又一代人。

本书共分为十二个章节，主要内容是李老师在小学语文情境教学过程中所进行的教学谋划，以及以此为谋划所付诸的教学方法，所采取的教学路径，等等。本书构思别出心裁，光是每个章节的小标题就对仗工整，不用谈内容更是字斟句酌；本书内容理论联合实际，不但有丰富的理论知识又有旁征博引、恰到好处的名人名言，而且把李老师的实战案例与精妙的理论结合起来阐述，夹叙夹议，内容精彩绝伦。并且在读此书之时，真的让人有入情入境的感受，仿佛李老师的孜孜教导就在身旁，令人耳目一新。

我想：李吉林老师是立体的、丰满的、真实的。这不仅体现在她的努力执着和全面发展上，更体现在她的令人佩服的情境教学理论上。

首先，情境理论不但融入在学生的语文的认、读、写三个贯穿整个小学学段的基本教学目标上还融合进了单元主题的创立和归类上；其次，情境教学理论不但带动了学生在课内外的思考和想象也促进了学生的思维、能力、情商等的发展；再次，情境教学理论也促进了教师们的思考、进步和教育改革的不断深化、发展。再次，情境教学促进了师师、师生、生生互动和语文和其他学科之间联动。并且，情境教学理论是经得起考验的、科学的、被许多人证明是效果极佳的教育教学理论。同时，李老师的治学、为人的认真、进取精神也是让人惊叹的。因为，她不但可以赶在黎明前骑车外出踩点为下一堂课做准备，还会因为提前做好了充实准备而在学生能力难以达到的情况下取消精心策划的一堂课。并且，在文革**中还在坚持看书、学习、写字，更会为了当初儿时的一个梦坚持了一辈子！总之，读此书如获至宝，期间惊喜感触良多，就让我引用和修改书中的一些文字，做个不够工整的结尾吧。

以情促思，用境导学

互动与共生，学海共翱翔 对话中感悟，智慧齐分享 切磋琢磨，此景胜境。

第二篇：浅谈小学语文情境教学策略

浅谈小学语文情境教学策略

刘思勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”“文章不是无情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。如何让学生真正地走入课堂，走入文本，美美地学语文呢？笔者认为情境教学是最有效的办法之一。情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。只有美好和谐的语文课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力。那如何才能创造良好的教学情境呢，笔者认为可以从以下几个方面着手：

一、联系生活展现情境。

新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师的课堂艺术的时代要求。把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，以理解作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。

例如：在教学《新型玻璃》一课时，我改变了过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式，放手让学生在自学课文后，举行“产品发布会”：学生选出一种自己喜欢的玻璃，假设你是该玻璃厂的厂长，现在你如何把你的产品推销出去？同时也让一些同学充当记者、经销商和客户，就自己想知道的问题进行发问。在此过程中教师也可以记者的身份出现，将同学们没有想到的问题加以提问。（在此过程中引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问、讲解并展望发展前景）最后完成课后思考练习2.整堂课学生学得其乐融融，有效地避免了说明文枯燥无味的毛病，又让学生在学习中培养了多方面的能力，促进学生对生活的热爱。

二、运用实物演示情境俗话说“百闻不如一 见”，这是人们认识客观事物的一 条规律。运用实物演示情境正是从这一 认识规律出发而产生的。运用实物演示情境，是指教师根据教学目标和教学内容，在课堂上利用实物直观演示，创设特定情境的技能。实物演示情境的特点是直观性强，具体可感。它有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力。比如教学《琥珀》一文，课前教师展示实物琥珀，让学生对琥珀有个感性的认识，从而对其形成产生好奇，触发学生强烈的求知欲，由此顺理成章地引入到课文的学习中来。又如教学《新型玻璃》中的“藕断丝连”一词，教师不是机械地去讲解，而是请一位学生上台折断一节莲藕，这时同学们经过仔细观察就明白了“藕断丝连”的原义，再理解比喻义自然也就容易多了。由此可见，运用实物演示情境，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验，有利于激发学生学习兴趣，节省教学时间。

三、借助图画再现情境借助图画再现情境，是指教师借助课文插图或特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画，将课文语言文字内容具体化、形象化，再现课文情境的技能。借助图画再现情境可以提高学生学习兴趣，丰富感性知识，培养观察能力，提高学习效率。借助图画再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一 图胜千言”的效果。

例如特级教师李吉林教《小小的船》第一课时时，前后三次运用了图：第一次：上课开始，教室里以蓝色的画纸作蓝天，先后出示圆月与新月。教师描述：老师很想知道哪些小朋友喜欢看月亮？你们看见吗，有时候月亮是这样的（出示圆月）这是什么样的月亮？有时候，月亮又是这样的，（出示新月，贴在蓝天上）教师描述导入。第二次：（师）课文中的小朋友看着弯弯的月儿为什么觉得像小船，而不说像香蕉，像镰刀呢？他想做什么？那么你们看着这弯弯的月儿，想不想上去呢？第三次：（指图）你看着这弯弯的月儿，你觉得它多像一只小船呀！现在你们听着琴声，身体也可以随着音乐轻轻地摇摆，慢慢地你可以眯上眼睛，这么看着，想着，你是不是好像也飞上蓝天，坐在月亮上了。三次运用图画，第一次主要导入课文，第二次着重激情，第三次着重激发联想。在指导观察的基础上，结合启发性的描述，激起了学生的情绪，使学生不知不觉地进入课文的情境，取得了良好的教学效果。

四、播放音乐渲染情境音乐是通过有组织的乐音所塑造的艺术形象，表现人的思想感情，反映社会现实生活的艺术。它以特有的旋律、节奏和塑造出的音乐形象作用于人们的感官，将听者带入特定的情境。音乐具有开发性、暗示性、审美性。能帮助大脑放松，激活大脑接收新信息，帮助将信息移入长期记忆中，还能极大地增强回忆力和激发灵感。因而，运用音乐渲染情境是创设语文教学情境的重要方法之一。如果能够把音乐语言和语言文字沟通起来，教学就真正实现了学生的听觉、视觉等器官的综合调动，会收到意想不到的教学效果。

例如：特级教师于永正教学《月光曲》，课前，他播放贝多芬的著名钢琴曲――《月光曲》，学生们凝神屏息地听着，他们的兴奋点都集中在这美妙的琴声上。这时，教师望着学生用庄重而舒缓的语调说：“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家，叫贝多芬。他曾经这样说过：”我的音乐只应该为劳苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福！‘他的一生谱写了许多曲子。我们现在听的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教师把音量放小，接着说：“《月光曲》是怎样谱写的――”美妙的琴声和教师动情的讲述，扣响了学生的情感之弦，营造了一个和谐的、富有暗示性的美好情境，也为课文定下了情感的基调。

五、扮演角色体会情境。

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“话”也就是自己说的。扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，就越感到学习的轻松。教学中用得最多的是让学生分角色朗读，要求再高点的是改编课本剧。例如：教学《陶罐和铁罐》一文，可以让学生分角色朗读课文并排演课本剧《陶罐和铁罐》。教学中，先组织学生讨论：怎样改编课本中角色的语言？怎样表现不同的动作神态？然后在小组里自编自演，让几名学生带上头饰，扮演角色，其他同学献策献计。最后选出代表在全班表演。这样不仅深化了对课文内容的学习，还发展了学生的创造力和想象力。

总之，情境教学是以“情”为“经”，将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定为语文教学的有机构成；以“境”为“纬”，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。

第三篇：浅议小学英语课堂情境教学策略[范文]

浅议小学英语课堂情境教学策略

山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城实验小学

【摘要】俗语有言：“兴趣是最好的老师。”小学阶段的英语知识以基础性内容为主，属于入门阶段的英语学习。在该阶段开设英语这门课程，主要的目的不是为了让学生学习英语知识，而是为了培养孩子们对英语学习的兴趣，增强他们对英语的敏感度，为他们进入初中乃至高中高难度的英语学习埋下良好的种子。可是，小学时期的孩子大多数处在幼年至童年时期，在学习过程中很难集中注意力，采用传统的教学方法，教学效率很低。所以，情境教学的引入在这个阶段就显得尤为重要。它能够为学生提供一个轻松的、符合孩子年龄特征的教学环境，让学生在游戏中学习，无形的激发他们对英语学科的学习热情，从而产生对英语学习的兴趣。因此，在接下来的内容中，我将小学英语的多个原则入手，向大家阐述小学英语课堂情景教学的策略。希望能够带给一线的老师们一些启发。

【关键词】小学英语 课堂教学 教学方法 趣味

根据本人对最新的《小学英语课程实验标准》的要求分析发现，课程标准要求小学英语老师在教学过程中要从学生的特征出发，制定符合学生生理和心理标准的教学内容，贯彻落实教学的趣味性、实践性、直观性的原则，营造快乐、温馨的学习氛围。众所周知，课堂教学包含学生、老师、教材三个主体。从学生的角度出发，学生的年龄段普遍偏小，学习能力较弱，抽象性思维还未得到充分的开发，以模仿学习为主，直观的内容更容易接受，其次，从教材的角度出发，英语与中文无论是发音，字符构成、音节、含义、语法都存在着天差地别，这对于刚刚接触英语的儿童和青少年来说，他们使用很长时间的母语，要快速的接触一门新的语言，有很大的难度。翻阅教材，我们能够发现教材的内容较为简单，没有很困难的语法知识，只有一些极为简单日常的对话和生活用语。第三，从教师的角度出发，教师要认清教材的难度、课程的教学目的以及学生学习的特征和兴趣点，从以上方面综合起来考察，设置出结合趣味性、互动性和直观性三个原则为一体的课堂教学情境。

一、如何在小学英语课堂体现直观性的原则

小学生的思维模式以形象化思维为主，缺乏抽象化的思维概念，对于直观的事物理解和记忆的速度较快。因此，老师们大可以使用课堂直观的教具，包含学生的文具、方便携带的水果、卡纸、粉笔、服装等等都可以成为最经济和高效的教具。其次，在英语教学的入门阶段，老师要以中文的方式进行英文的教学。还可以提前制作好一些图片和视频的幻灯片，辅助一些形象的简笔画，促使教具不断更新，让学生保持新鲜感。

例如：在教授颜色的阶段，我会事先准备一些水果，包含五个圣女果、一个香蕉，几个大白兔奶糖和小西瓜。指着其中一个问学生颜色，回答对便可以领走奖品。学生的学习热情被瞬间点燃，本人刚问出“What color is it？”便有大半个班级的学生举起手想要回答，在这样的教学下，学生对于英语学科有了一个好的印象，在接下来的学习中会更加有兴趣的学习。一线的小学英语老师们在教授时间的英语概念时，可以拿出一个钟，让一个学生去拨弄，令一个学生回答，通过比赛的方式，直观的将知识融入到游戏中，也可以增添课堂的学习效率，强化学生的学习兴趣。

二、如何在小学英语课堂体现趣味性的原则

游戏是儿童的天性。倘若一线的小学英语教师在课堂中增加一些趣味的游戏，能够调动学生对课堂的热情，延长他们的注意力，增强课堂的教学效率。例如，在学习完五官的英文时，教师可以组织同桌之间玩“摸鼻子”的英文游戏，有老师用鼓掌打节奏，控制快慢，让学生在听到五官的英文单词后快速的做出反应。或者教师还可以玩“蒙眼睛画五官的游戏”教会学生“Turn left”“Turn right”的英文句子，让学生在蒙眼的状态下听到英文句子做出移动，画出正确的五官的位置，许多学生在蒙眼的状态下闹出了很多笑话，使得课堂笑声不断，课堂气氛变得有趣、活泼。教师还可以组织英语单词接龙、英语小品的表演、英语小歌曲的教授帮助学生提升对学科的兴趣。值得一提的是，在这样趣味化的环境下，学生不会感觉到学习的枯燥、乏味，反复的游戏中便能无形的记忆困难的单词，可谓是一举双得的好办法。

三、如何在小学英语课堂体现实践性的原则

由于小学学科以语文和数学为主要学科，英语作为副科，课程较少。这对本就缺乏英语学习环境的中国学生来说非常不利。因此，教师要想办法延伸学生的英语学习时间。例如，可以布置学生在课后观看一些趣味的英文电影，《迪斯尼系列电影》对于这个阶段的学生来说就很不错。其次，还可以多多举办一些英语比赛，比如英语书法比赛、口语演讲比赛等等，加强第二课堂的建设，增强学生对英语学科的兴趣。

四、总结

英语作为一门使用最广泛的语言，已经成为当下中国人就业和升学的必备技能。在小学阶段的英语入门学习中，教师要注重对学生英语学习兴趣的培养，巧妙的利用课堂情景教学的方法，增添课堂的趣味性，使学生感受到英语学习的快乐。

参考文献：

[1]张国华.我教低年级学生学外语-浅谈兴趣第一，趣味教学[A]；中??重汽科协获奖学术论文选编（2000-2001）[C].2002（4）.[2]孙玲.谈怎样做一名出色的英语老师[A].中国重汽科协获奖学术论文选编（2000-2001）[C].2002（1）.[3]瑞琴.中国寻书网推出英语多媒体教学光盘[N].中国教育报，2000（7）.[4]袁彩虹.英语教学：跨跃应试教育樊篱[N].内蒙古日报（汉），2000（6）.

第四篇：农村初中古诗词情境教学策略范文

农村初中古诗词情境教学策略

【摘要】家长不关注古诗词，则不闻不问，任由孩子自由发展。对于初中生，很多教师和家长仍然停留在小学的要求上，只是单纯地让孩子背诵和默写，这显然是不合时宜的，想要更好地落实新课程理念，就要另辟蹊径，改变传统的教学模式，特别是要贴近生活创设教学情境，让学生在扩写诗词时想象并完善诗词所描述的情境，并恰当地利用音乐来丰富诗词教学情境。

【关键词】农村初中；诗词；情境教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

从整体上来看，我国的古诗词教学始终是一种自发的活动。对小学和初中的孩子来说，如果家长关注古诗词，就会自觉地为孩子购买相关读物；如果家长不关注古诗词，则不闻不问，任由孩子自由发展。对于初中生，很多教师和家长仍然停留在小学的要求上，只是单纯地让孩子背诵和默写，这显然是不合时宜的，也使得学生在古诗词学习当中茫然不知所措。如果我们在教学当中，只是一味地让学生背古诗、记作者，学生只会感到索然无味，认为古诗词只不过是一些文字符号而已，不会产生丝毫的兴趣。想要更好地落实新课程理念，就要另辟蹊径，改变传统的教学模式，特别是要注意情境教学策略的应用。

一、贴近生活创设教学情境

生活是知识的源泉，如果能结合学生的生活体验来创设教学情境，就会将学生从课堂带到自然和社会当中，使之结合自身的观察和体验，配合教师生动形象的语言描述，将诗歌所描述的内容转化成为一幅幅精美的画面，浮现在自己的脑海当中。

如在苏轼的名篇《水调歌头?明月几时有》的教学当中，我们可以设计这样的导语：“同学们都听说过‘每逢佳节倍思亲’的说法吧？试想，一个人出门在外，远离了故乡和家人，每到传统佳节就会更加地思念自己的父母兄弟。农历八月十五是我国传统的团聚之日，一家人团坐在一起，吃着瓜果、赏着明月，这是何等的幸福。但是，如果恰好这一天，你的爸爸或者妈妈因为有事出门在外，你会是什么感觉？会产生哪些想法？”这样导入，学生会自然地联想到思念、失落、惆怅等词语。我们再顺势介绍苏轼的坎坷经历：兄弟二人同年中了进士，虽心怀天下之志，但生不逢时，始终未得以重用，满心踌躇，再赶上中秋节，其内心感受自然非比寻常。经过这样的讲解，学生对诗词的了解也变得更加自然、方便了。

再如，《白雪歌送武判官归京》一诗的讲解，就应该围绕“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”引导学生展开想象：寒冷的塞外，北风肆虐，大雪纷飞，第二天起来树上挂满了雪花，好像是春天桃花盛开一般，让人欣喜。对于农村的学生来说，梨花并非新鲜事物，教师通过对诗词中描绘情景的再现，可使学生更好地体会塞外的寒冷与壮美，使学生通过自身的生活感受，主动地完成了对诗词的理解，参与了诗词的赏析过程。

二、扩写诗词想象并完善诗词所描述的情境

诗词是一门语言艺术，语言凝炼是其最大的特征。相比城市初中生，农村初中生的语言积累要少得多，阅读面也明显偏窄。这对于学生语文素养的提升是一个极大的障碍。因此，教师应该在教学过程中，有意识地引导学生搜寻身边的材料，主动整理诗词创作背景、作者的社会经历、艺术创作特点等，并在此基础上，对诗词进行扩写，使诗词―诗人―学生形成有机的整体，实现学生与诗人、诗词的对话。

如在唐后主李煜的作品《相见欢?无言独上西楼》的教学当中，引导学生联系李煜从国君沦落为阶下囚的人生经历，并想象作者当时的复杂心境，先在课堂上口头表达，而后形成文字。这样一来，所有的学生都会积极地理解诗词，体会得到亡国之君正在过着醉生梦死的生活，突然听到兵临城下的消息，内心惊恐万分；亡国之后，妻妾受辱，国民流散……学生将这些往事写入对诗词的解读当中，更加体会到了诗词的真谛所在。如此教学，其效果比单纯地字词讲解要有效得多，而且还会使学生的口头表达能力、阅读理解能力、语言组织能力、书写整理能力等多种能力得到锻炼。

三、配合音乐丰富诗词教学情境

音乐与诗词之间的关系是极为微妙的，许多诗词配上音乐都是极其优美的艺术伤口。因此，根据教学内容，将音乐引入到课堂教学当中，让学生配合乐曲的节奏来体会诗词的音律之美，可以更好地调动学生的学习积极性。农村生活相对贫乏，学生的课余生活也比较单调，这在一定程度上影响了他们的音乐赏析能力，但并不影响音乐给他们带来的内心情感的变化。如果将音乐引入到课堂教学当中，会使许多学生在上课之前就开始想象课堂上可能会出现的音乐，使其内心更多了一份对语文课的期待。

如在讲解苏东坡的代表作《水调歌头》之前，我们可以先让学生听当红歌后王菲的《但愿人长久》；在讲唐代诗人李商隐的《无题?相见时难别亦难》之前，可以先让学生听徐小凤的《别亦难》；在学习李煜《相见欢?无言独上西楼》之前，可以先播放邓丽君的《独上西楼》。从教学实践来看，将音乐引入到诗词教学当中来，可以更好地辅助学生理解诗词的意境，获得令人满意的教学效果，学生普遍感觉满意。为了更好地引起成绩中下等的学生的注意力，笔者在教学当中，还经常要求他们帮助教师思考该选用哪首音乐来配合教学。这使得他们在课堂教学当中听得更认真，思考和回答问题更加积极。笔者感觉，借助音乐，学生跨越了时空的界限，实现了精神层面的遨游，真正与诗词的作者完成了对话。

参考文献

[1]陈萍.初中古诗词的情境教学策略例谈[J].新课程研究（下旬刊），2014（02）.[2]田雪杰.7-9年级古诗词情境教学的实施策略[D].河北师范大学，2014.[3]朱玉霞.初中语文诗词的情境教学[J].华夏教师，2014（10）.[4]王霞.古诗词教学中创设情境化难为易[J].新课程学习（下），2012（11）.（编辑：龙贤东）

第五篇：高中数学情境教学策略的运用（范文模版）

高中数学情境教学策略的运用

传统的数学课堂对教师而言重教、轻学，对学生而言重结果、轻过程，教师主宰着课堂，学生逐渐成为接受知识的“容器”。因此，学生数学学习方法的掌握和数学思想的确立几乎成为空谈。《普通高中数学课程标准（实验）指出，重视学生学习方式的转变、课堂的预设与生成、学生数学核心素养的提升，践行这一教学理念需要引导学生重视学习的过程，重视学生的参与过程。而数学情境教学策略的运用，为践行这一理念搭建了广阔的学习的平台，使学生学会动脑掌握有效的学习方法，学会主动感悟数学思想。

中国论文网 /9/view-12998785.htm

一、高中数学情境的方式

学生数学核心素养提升的方式多种多样，其中，情境的创设是调动学生多种感官参与教学、引发学生主动探究的有效方式。常见的数学情境方式主要有两种：

1.实物教具的演示

实物教具最显著的特点是具体性、形象性，通过教师演示、学生观察，将抽象的数学知识形象化，将复杂的数学问题简单化，变被动学习为主动学习，使学生牢固地掌握数学。例如，在立体几何的教学中，教师把立体几何的教具摆放在课堂上，让学生观察教具，立体几何点、线、面之间的关系就会很清楚地展现出来，这比教师单纯的讲授有效得多。因此，巧用实物教具是创设情境的一种方式，更是辅助教学的有效方式。

2.数学建模的运用

将具体的事物以数学方式表达的数学结构，即数学模型；数学模型的构建过程，即数学建模。数学建模是一种

新的学习方式，它打开了学生自主学习的空间，促使学生体验数学在实际生活的应用，体验数学与其他学科之间的联系，体验运用数学知识解决实际问题。数学离不开各种各样的图表、等式、不等式、框图，等等，通过建模，学生可以参与建模的过程，参与数学知识的产生过程，使�W习效果事半功倍。

二、高中数学情境教学策略的运用

1.利用教具，培养兴趣

“兴趣是最好的老师。”如何适当把握学生学习数学过程中的兴趣点，激发学生的兴趣点，培养学生的兴趣点，这是我们教师要认真思考的问题。数学的教具十分完备，有有形的实物教具，也有无形中的信息技术教具，让学生通过教具的灵活运用和辅助作用掌握知识也是情境教学的一种有效方式。教师利用教具进行教学，能够很好地调动学生的学习积极性，但应要求学生认真观察，以保证学习效果。

2.联系实际，激发共鸣

学习数学的目的是回归生活，我尽量选择贴近学生生活实际的例子，选择学生熟知的案例，联系学生能够接触到的实例，体现数学在生活实际中的价值和作用，激发学生进一步探索数学的兴趣。例如，讲“抛物线”时，我要求学生联系奥运会中的比赛项目，如跳远、投篮以及军事战争中的导弹发射，等等；讲“等比数列”时，我让学生进行折纸比赛，从比赛中感受折纸厚度与等比数列的关系；讲“椭圆”时，我提前让学生通过网络搜一搜人造地球卫星运行的轨迹；讲“双曲线”时，我展示发电厂冷却塔的图形；等等。与生活联系紧密的数学例子有很多，通过创设情境的方式来揭示生活的奥秘，将数学与生活紧密联系，促使课堂教学形式的多样化以及学生学习方式的多样化，在寓教于乐中就解决了有关的数学问题。

3.结合演变，引发感悟

新课标要求关注学生核心素养的培养，我认为学生数学学科核心素养主

要体现在数学思想的确立、数学学习方法的掌握和运用数学知识解决实际问题三个方面。这就告诉我们，数学的教学不再仅仅是教学，而是突出教育的功能；不再仅仅是传授知识，更重要的是学习方法和数学思想的学习。因此，有意识地对数学历史的演变进行重点讲述，使学生明白数学的渊源，使学生知道数学能解决哪些问题，使学生感悟数学在各个生活领域中的运用，从而引发学生的思考，让学生感受学习数学的使命感与责任感。例如，数学历史上的“三大危机”（即发现了根号

2、推翻“万物皆数”，微积分概念的合理性遭到严重质疑，集合论中的罗素悖论）是数学的必修内容，把它作为教学情境来创设，使学生认识数学的发展史上有激烈的矛盾与冲突，有悖论的产生和建立，有数学演绎过程中的困惑和对立，更有探索数学遇到的种种挫折与磨难……通过“三大危机”情境的运用，对学生非智力因素的培养是无疑的，对学生数学品质的塑造是必然 的。

综上所述，高中数学情境教学的运用是长期的、系统的研究过程，一方面，我们要认清楚数学情境常见的两种方式：实物教具的演示和数学建模的运用；另一方面，在教学情境常见方式的基础上，把握好运用的教学策略，它既需要利用教具、培养兴趣，又需要联系实际、激发共鸣，更需要结合演变、引发感悟。只有巧妙灵活运用各种教学策略，充分调动学生学习的积极性和主动性，高中数学教学的效果才会真正得到提高！