情境化教学在科学课堂的运用

第一篇：情境化教学在科学课堂的运用

情境化教学在科学课堂的运用

培养学生的科学素养是《科学》课程的根本目标，开展探究式学习是实现目标的关键。儿童在探究性学习的过程中，多感官和多层次参与，能充分体验科学探究的本质，发展科学探究能力。如果把探究学习比喻成登山，探究活动设计为科学游戏串，孩子们在游戏串绳索的导航下结绳而行，教师助力推进，不仅能够给学生带来快乐的学习体验，还能达到高效。下面就以苏教版四年级《力在哪里》一课教学为例，谈谈实践前后的改变。

教学现状

教材的基本情况 本课是苏教版小学科学四年级（下册）第四单元《无处不在的力》中的第一课。《无处不在的力》属于“物质世界”板块中“运动与力”的范畴。《力在哪里》是这单元的起始课，在学生基于日常生活中力的经验基础上，初步认识和发现有关力的科学规律，突出“力对物体运动状态、形状的影响”和“力有大小、方向和作用点”这三个基本要素，为后面力的研究打好基础。

学生具备的基本素养 四年级学生普遍具有比较强烈的好奇心和探究欲望，喜欢玩中学。学生已经具备一定的科学基础知识、思维能力和动手能力。在日常中也积累了一些有关力的经验，如用力推可以使桌子移动；写字力气太大，铅笔芯会断等。知道力的名称，如重力、空气阻力、摩擦力等。但究竟什么是力，怎样表达力，以及力的要素这些知识却是学生所陌生的，他们没有比较系统和完整地研究有关力的现象。力是无形的，对于四年级的学生来说较难观察，且无能力提炼并归纳。

基于情境化的教学

为了在课程中为儿童提供特别的、真实可信的事实经验的机会，引导他们聚焦产生冲突的现象，促使他们自动进入原有概念改变、发展和重建的思维过程。我们大胆地把课本进行了科学游戏创新改编，在整个探究过程中创设快乐的学习情景，并突显出科学性、探究性、趣味性。

游戏情境生活化 研究表明：将儿童的科学学习与他们的好奇心、学习兴趣和日常生活经验相联系，能不断激发他们持续学习科学的愿望，并深入理解周围的自然现象。在导入部分，通过学生喜欢的飞镖游戏进行话题引入，接下来通过“丛林猎手”“最佳狙击手”的两场闯关任务，让学生在游戏中体验力的存在和特点，并在“最佳射手”分享会上进行经验交流，在交流的过程中，力的三要素等教学重点，就水到渠成地被学生自行挖掘了出来。

科学知识情境化 情境化教学必须从儿童原有的前概念为科学探究的活动的出发点，而且要慢慢地呈现出他们的观念不断变化的轨迹，让思维可视化。

将原有教材中掰手腕、物体受力运动等生活中的场景，改编为飞镖超人（初步了解体验力的三要素）、丛林猎手（再次感受力的三要素并强调了力的大小）、狙击射手（实践、验证力的三要素并凸显了力的方向性）等科学游戏场景。孩子们通过参与游戏获得对科学概念及规律的直接体验，通过不断的成功尝试，促进他们主动探究、积极思考，增强他们对科学核心概念的掌握和科学规律的主动构建。

探究游戏连贯化 情景化教学设计应将一个个具体化的概念之间建立关联，才能易于学生在头脑中进行联接、协调，建构认知模型。《力在哪里》的核心概念是力的三要素：力有方向、力有大小、力有作用点。它们关系是共存彼此，无法分开，每一个特性单独拎出都显得突兀，也不符合科学逻辑。因此，学习活动的设置要有内在的连续性和情境性，这样学生才能进行深层次学习和理解。

思维建构进程化 情景化教学设计不仅要有丰富的实践操作，还需包括大量的思维活动。如果仅仅是做而没有思考，学生就无法协调他们的证据和观点，无法在头脑中建立起新的联接，智力也得不到发展。

可以说，原来科学课程设计的依据主要来自编写者个人兴趣和教学经验，和孩子的现有知识体系脱节，也许是区域的差异也导致编者对学生前概念把握的不准确。在科学游戏串的探究中孩子们有了连贯性的学习进程，有趣的科学游戏情境又能体现概念发展的普遍规律，又关注学生的实际水平，课程与教学目标更细化，也更具有适应性。如死板的扳手腕、拉测弹簧秤，这些都是在进行科学体验和探究，是比较符合成人眼中的科学探究。没有个体自我的思考，更像是流水线上的机械工人，必定是没有激发他们探究的热情。利用科学游戏串，飞镖、猎手、射手等活动体验力的三要素的变化，在孩子的头脑中建立起联系，真正理解和感悟力的特性。

结束语

在本课的教学实践过程中，我们深切地感受到基于情境化的教学方式为学生的学习提供了真实而有意义的学习载体。在课堂教学中创设真实的学习情境，激发学生学习的需要，发现学习的意义，通过思而行解决问题的过程，不仅可以使学生获得科学知识，更重要的是能帮助他们在情境化的学习中发展科学探究能力。

（作者单位：福建省厦门市群惠小学）

第二篇：教学反思 情境教学在课堂中的运用

情境教学在课堂中的运用

情境教学经常运用在课的开头部分。好的开头等于成功的一半。

1、激活期。激发兴趣阶段。在课堂教学里,关键就是激发学生学习兴趣,而刺激兴趣的方法多种多样:开门见山:直接阐明当堂课教学目的和要求,各个重要部分的内容及教学程序,我一开始就根据教学目标提出要害问题。用最少的话语,最短的时间,迅速而巧妙地缩短师生之间、学生与新教师、新内容之间的距离,将学生的兴趣和注意力集中到新课上来。创设情境:有目的地引入或创设有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动具体的场景,如通过演示实物和图片,放映幻灯和录像,播放录音或讲故事等形式对新材料进行形象的描绘,把学生带到特定的艺术境界中,引起一定的情感体验,在较短的时间内激发学生的兴趣。设置悬念:根据教学内容,创设“惊疑”情境,有意设置“冲突”,激发学生情感的交融和思维的浪花,诱发学生的求知欲,把学生引入求索境地,然后导入新课。

2、共振期。共振期是强化兴趣阶段。进入兴趣激发状态之后,师生处于紧张活动阶段,要通过创设真实生动的问题情境,要安排新颖多变的活动内容,运用灵活多样的教学方法,使用幽默和谐的教学语言,使课堂教学达到教师的指导与学生思维活动的共振,达到师生情感的共鸣,从而强化学生的学习兴趣。强化兴趣的方法有:平等对待。要平等地、十分友好地对待每一个学生,认真听取学生对教师教学方法、进度等的意见;尊重他们(特别是学习困难的学生)的自尊心,多鼓励,少批评,给不同层次的学生以参与语言实践的机会,这样,每一个学生都能体验到学习的快乐。巧设话题。设计一个或若干个话题,把分散在教材中的知识点有机地融合在一起。教师可以设计各种话题(语言环境),把枯燥的词汇、词组和语法融入生动活泼的生活情境,带领学生置身其中;也可利用图画、实物或体态、姿势创造情境,诱导学生融景生情,表情达意,进行高密度的听说读写活动，设问引疑。要用问题情境吸引学生的兴趣与注意,激发学生敢于质疑、大胆解疑。问题要有趣、有阶梯性,而且难易要适度,梯度要明显,以引导学生通过积极投入语言实践活动,掌握新的知识点。提要刺激。变抽象、复杂、枯燥的知识为具体、精练、生动的图表,通过不同色彩、线条、图形等手段,增强教学的形象性,提高教学内容的吸引力,给学生留下鲜明而直观的整体形象。提要要舍弃教材中大量叙述性和非本质的内容,为学生提纲挈领地创设捷径。这样能帮助学生迅速把过去学过的零星的、片段的知识连点成线,形成体系。

3、尝试期。尝试期是保持和深化兴趣阶段。实践是深化认识的重要手段,是产生兴趣的基础,要使兴趣由暂时转化为稳定,进而变为永久兴趣,并对以后的学生产生积极影响。课堂上应尽量多给学生自由实践的机会,让其自主学习;不断变换练习题型,以多变促多练。要注意练习材料的趣味性、新颖性、创造性,以唤起学生自觉练习的热情,维护其练习的兴趣。还要强调信息的及时反馈和对学生成绩进行科学的评价,让学生不断尝试成功,从而调动学生学习的积极性和主动性。可采用以下方法保持和深化兴趣。小组探究。学生按编排的小组,相互讲述对新知识的理解或心得体会,并相互辩论、纠正。一节课的良好开端对于整节课的顺利进行起着重要的作用。教师别出心裁的设计,能够使学生感到新奇独特,激活学生求知欲。这就需要教师备课时要多花时间,特别是初一年级的学生,更要花心思备课,一开始就要唤起学生浓厚的学习兴趣。上课时,教师语言要风趣幽默,活跃课堂气氛,找出情境教学的最佳切入点。笔者在课堂教学中注意三个环节,即“激发兴趣、情意共振、尝试成功”,这是中学生心理的三个时期或称为三种状态。在每节课开始,要采用激活的方式,让学生在教师引导下调整学习心理,做好正式课前的准备,一般在开课前的3至5分钟,在这期间,要抓住学生的好奇心理;共振期:学生进入准备状态之后,讲授新内容的初期,这个时候是最关键的一步,教师要启发得当,学生才能心领神会,使学生处于高度集中,兴奋求索的心理状态;尝试期:学生独立或在教师指导下进行语言实践,体验成功,使学生处于主动、积极、活跃的心态。

第三篇：运用现代信息技术 创设小学英语情境化课堂

运用现代信息技术 创设小学英语情境化课堂

【内容摘要】在小学英语教学中，恰当地运用信息技术辅助教学，创设英语教学情境，对活跃课堂教学气氛、激发学生自主学习、帮助教师突破教学重难点、提高课堂教学效果可以起到十分重要的作用。文章主要论述了如何在词汇教学、对话教学、歌谣教学、故事教学这四方面运用信息技术创设情境化课堂。并提出了教师在实际运用中所需注意的问题。

【关键词】信息技术 创设 情境

语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生头浸在水里，才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到完成。因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种英语学习氛围，也就是情境教学。

信息技术的发展，为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段与方法。它可以将声音、图像、动画、影像等结合起来，最大程度地模仿自然界中的声、色、形，突破时间和空间的障碍，创设真实、丰富和立体化的英语环境，让学生产生“身临其境”的感受。这种教学形式更符合小学生的心理特征和学习规律，能够吸引学生在情感上和行动上积极参与活动，有助于学生将所学的知识和自己的生活实际相结合，增强感悟力，将知识融会贯通，达到学以致用的目的。教学实践也让我们体会到：要使小学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，并使学生积极地参与到真实的活动中。

一、运用信息技术优化小学英语情境教学的方法

如何使信息技术真正与小学英语课堂情境化教学有机结合起来呢，我们结合PEP小学课本教学的实际情况，将主要的将教学内容分成词汇教学、对话教学、歌谣教学以及故事教学这几个方面进行分类实际操作、研究、并进行阐述。

（一）、运用信息技术创造情境，进行单词教学。

单词教学是小学英语教学的基础，在特定的英语教学情景下，英语词汇的输入与输出是英语教学重要的一环。“未学过外语的学生，尽管看到了外国文字，听到了外国语言，但不能了解其意义。这时的外语词汇对学生来说是一种不解其意的视觉刺激和听觉刺激。词汇教学的目的，在于把词汇变成有意义的刺激，就是说使之与一定的概念联系起来。”那么怎么才能在教学中实现英语词汇的音、形、义的结合呢？对于小学生来说，最佳的方法是直观教学法，即把外语词汇与其所代表的直观图像直接联系起来。何克抗教授也在他的专著《创造性思维理论—— DC模型的建构与论证》中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象，语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象。而小学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，因此，我们在进行英语单词教学中充分运用信息技术，网络资源容量大，内容丰富且生动直观。它可以通过鲜明的图像、有趣的声音产生良好的视觉和听觉效果，为学生创设良好的学习情景，开拓学生的视野，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

如笔者在教学monkey、rabbit、cat、dog、panda、duck六个动物名称时，运用信息技术，从互联网和学校资源库中查找了其相关图片以及动物叫声，制作成课件进行教学，学生仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画中教给学生单词的读音，模仿它们的动作、形态、叫声，在看看、说说、做做、演演中，学生很快就掌握了上述单词，并记住了它们的音、形、义，收到了事半功倍的效果。学生也在看、说、做、演中，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。

（二）、运用信息技术创造情境，进行对话教学。

《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出，小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。小学英语学习的特点是具有交际性，而交际必须是在一定的场合，以一定的身份参与进行的。在平时的教学中，课堂并不具备布置所有真实情景的功能，因而在英语课堂中引进信息技术就显得尤为重要。如何具体运用信息技术创造情境，帮助对话教学，主要体现在以下两个方面：

1、运用多媒体创造情境，加深学生对对话、句型的理解。

运用多媒体以一定的情景为切入点，为教学创设良好氛围，能激发学生的求知欲，降低对话难度，同时借助媒体可以弥补教室空间的局限性，创设与教学内容相应的场景氛围，将生活置身于课堂教学之中，使学生在一种虚拟而真实的生活空间里切身感受，帮助学生更好地理解对话内容，体验交际，让学生学得兴致盎然而不易遗忘。

例如，我们可以利用网络资源，播放生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解。活泼可爱，生动有趣的卡通人物是孩子们喜欢的形象，在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片，教师可以根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素对学生进行感官上的刺激，充分调动学生的视觉、听觉等来感知新学内容，加深理解，提高了学习效率。在What do you like? 这节课中，笔者从Disney English 的动画片中选取一些生动、有趣的片段，配上A: Hello.B: Hello.A: What do you like? B: I like fish.等的简短对话，让学生感知了新学内容。活泼可爱的米老鼠和其他卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学欲望，在不知不觉中学会了简短的对话，能滔滔不绝地与同桌进行对话，从而有效地培养了他们的学习兴趣和交际能力。

2、运用信息技术创造情境，帮助学生在情境中进行趣味操练

布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用以学到的语言材料。”多媒体能将模拟的真实情景搬进课堂，创设接近生活的真实语言环境，给学生营造一个生活化的氛围，让学生能沉浸其中，充分调动起学生说英语的欲望，帮助学生在情境中进行操练，从而有助于学生在遇到相同或相似的情景时进行良好的知识迁移，实践英语的交际性功能。

例如，在笔者在教学“Who’s that woman?Who’s that man?”这两个句型时，制作了多媒体幻灯片，通过呈现胡锦涛主席、奥巴马、多普拉、姚明、爱因斯坦等等中外名人，自然地创设情境，引导学生在情境中频繁使用句型“Who’s that woman?Who’s that man? He’s ⅹⅹⅹ.She’s ⅹⅹⅹ.”从而解决了本来教学资源匮乏的问题，不仅实现了学生对话的交际性，而且利用多媒体广泛的资源拓宽了学生的眼界，进行了文化意识的熏陶。

（三）、运用信息技术创造情境，进行歌谣教学。

PEP的英语教材中每个单元都配有英语歌曲和英语歌谣，英语歌谣简单易懂，上口快，容易记忆与激发学生兴趣，节奏感强，轻松有趣，迎合小学生的心理特点，有助于学生的听、说、读的训练，同时，也加强学生对字、词、句的理解，增加词汇量。因此，在小学阶段积极提倡英文歌曲、歌谣教学，将英语学习与孩子们喜欢的歌曲、诗歌有机地结合起来，这是一种符合儿童心理发展规律的学习英语的方式和途径。可是关于这部分内容如何教学是每一个小学英语教师要共同面对的问题。

众所周知，歌曲歌谣中包含大量生词，意义也较为复杂，如果直接呈现歌词进行教学，学生不仅难以理解，而且在反复的跟读中会觉得单调乏味，从而渐渐失去对歌曲歌谣的兴趣。因此，在教学中，我们可以设计相应的多媒体课件，将其中的场景、语句一一呈现出来，让学生在欣赏中学习语句、理解意义，突破难点，进而再进行整体地学习。例如，笔者在教学歌谣“Old Macdonald”时，针对这首歌的特点：歌词中既含有“moo、moo；quack、quack”等动物叫声的拟声词，也有模拟人类叫声的字母组合“E-I-E-I-O”，通过多媒体课件创设了一个农场的场景，渐渐地出现鸭子，并发出quack quack的声音，再出现牛，发出moo moo 的声音，一边吸引学生呈现场景，一边开展歌词教学，最后再放出整首歌的flash，整首歌的学习水到渠成。

（四）、运用信息技术创造情境，进行故事教学。

利用信息技术创造情境，进行故事教学，笔者认为也是一种非常好的教学方法。在PEP教材中，每个单元都有story time，虽然其中的小故事趣味性、情境性比较强，但仅靠教师的语言描述是不够的，我们可以利用动画画面、配音效果等信息技术来增强学生的形象感受。教师利用信息技术制作相应的动画，为学生营造真实的效果，让学生在这种真实的语言氛围内感知英语的魅力，并在感知的基础上进行模仿。这样，不但可以给学生留下准确清晰的印象，同时也纠正了学生发音上的偏差，为其流利地运用语言打下坚实的基础。同时，动画生动、直接、明了，可以一步步呈现，一步步教学，在教学中，通过色彩、背景、音乐等效果，真实地表现人物活动场景，在这个过程中进行语言学习，这样他们不仅锻炼了自己的听说能力，也在潜移默化中受到美的熏陶。

二、信息技术优化小学英语情境教学时的注意点

利用信息技术创设情境能提高教学效果与学习效率，但教学活动是一个极其复杂的过程，有效地运用多媒体创设情境应考虑以下几点。

（一）、使用信息技术创设情境时应注意结合教学内容，灵活运用

随着新课改的进行，小学英语教学也越来越多地运用现代教育手段，信息技术以其能集形、声、光、色等于一体而在教学中发挥着重要作用。也许有教师认为情境创设一定要用上现代的教学技术，其实不然，利用多媒体只是情境创设的一种手段，情境的创设是为了帮助学生理解、内化学习内容。不同类型的内容要求不同的情境，需要不同的表现手段与表现方式，我们应分析教学内容，针对教学重点、难点创设情境，帮助学生轻松地掌握重点，突破难点。

（二）、使用信息技术创设情境时应注意要适应小学生的年龄特征

根据建构主义理论，学习是个性化的行为，是学生在原有知识结构上意义建构的过程。所以情境的创设要充分考虑学生原有的知识、技能，考虑学生的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征，在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的情境。在创设情境时，我们也应该顺应小学生的年龄特征，营造热闹、学生喜欢的各个场景，例如，去游乐场、过生日、旅游等等。此外，学生的记忆容量有限，字母较多的单词可能超出其记忆容量，因此在开发课件时要注意重点讲授并多次重复多字母单词，以达到增强记忆效果的目的。促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。

（三）、要注意教师的角色定位

在信息技术走进英语课堂的今天，我们经常看到这样的一些情景：课堂上，教师一会儿走进学生，一会儿上台操作，教师俨然成了“鼠标”，整堂课在忙乱中结束，而教师对学生的交流、互动却不够，造成学生掌握地还不是很到位。因此，我们要正确认识到，信息技术辅助教学固然能够帮助教师提高教学质量和提高课堂教学效果，具有其不可比拟的优越性，但其仍是一种电教工具，是为了更好得达到教学目标，帮助学生掌握的教学辅助工具，仍需要人来控制、掌握。弱化或排斥教师在多媒体教学中的主导作用是错误的。在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，防止“以机为主”或“以机代人”。

三、结语

总之，利用信息技术来创设小学英语课堂情境化课堂的方法多种多样，它不仅可以增强学生对英语的兴趣，而且可以加强学生对英语的理解和运用能力。但是，我们在利用信息技术的优势来创设英语课堂教学情境时还应注意形式上的新异性、内容上的主动性和方法上的启发性。怎样合理利用信息技术来创设小学英语课堂教学情境，还有待于进一步探索研究。

第四篇：情境教学在初中历史教学中的运用

情境教学在初中历史教学中的运用

摘要：情境教学强调以情感活动统领整个教育教学过程，通过“育人以情”，沟通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融汇于情境之中，从而在现实的教育教学过程中实现育人目标的有机整合，使学生在学会求知的同时学会做人，形成健康丰富的精神世界。情境教学在情感领域的创造性探索，成功地解决了长期以来学生素质发展中认知与情感、逻辑思维与形象思维、动脑与动手等发展不协调、不平衡的问题，为素质教育的成功实施做出了可贵贡献。

关键词：情境教学；初中；历史

我国古代教育家孔子曾说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这是在告诉我们，学生的学习兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素，一个好老师不只会传授知识，更应善于激起学生的求知欲望，使学生呈现出求知若渴的状态，为学生创设最佳历史教学情境。

一、提高学生学习兴趣，创设教学情境

初中生好奇心和求知欲都比较强，因此，根据学生的心理状态，教师可以根据教材提供的素材和学生的实际、生活背景，用丰富多彩的图片和影音、生动有趣的故事、有滋有味的表演，大胆合理的猜想、竞争激烈的比赛，形式呈现问题情境，使学生感觉到学习历史是一件非常有意思的快乐的事情，从而愿意走进历史。例如在讲授《明清君主专制的加强》这一节时，提出问题：”中国古代君臣关系经历了这样一个变化过程，那就是唐朝大臣同皇帝讲话是坐着，宋朝大臣同皇帝讲话是站着的。明清大臣同皇帝讲话是跪着的。为什么会有这样的变化？这种变化说明了什么问题呢？”这样的教学既能增加课堂教学的趣味性，又能够有效地调动学生的积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去，体验、享受学习的快乐。

二、善于提出问题，营造教学情境

情境只是一种辅助的功能，重要的是把历史问题融入到情境中，而问题要富有挑战性，要关注的思考，给他们提供探索历史奥秘的机会，例如：讲到抗日战争时期，如果国共两党不合作抗战？不实行全民族抗战政策？中国历史会怎样？这样能激发学生的求知欲望，使学生积极地探究新知识。学生要经过思考或者动脑动手收集材料再和其他同学交流，才能得到答案，达到”跳起来摘桃子”的效果。

三、历史教学与生活实际相联系，生动展现历史情境

长期以来，学生”喜欢历史，但不喜欢历史课”的一个重要原因，就是历史课上教给学生的内容往往是枯燥、抽象、教条的，这就不能不令学生”犯晕”。这就难免会使人形成”总觉得那尚已作古皆成尘土了，一大堆朝代名、人名、地名、制度等都已与己无关了”的印象，换言之，历史课脱离学生的生活世界，难以引起学生的共鸣。要改变这种局面，就要改变以往仅仅以历史上的大人物为主的做法，注意摘取学生喜欢的、感兴趣的与他们学习生活密切相关的典型生活化的历史事例加经说明，对那些著名历史人物的介绍，要尽量通过一些平凡事来还原其有血有肉的生动个性，特别要关注历史知识与现实生活的贯通，真正做到|”通古知今”，这样我们的历史教学才有可能使学生感到历史是”活生生”的，感受到历史不断向他们传送来的”生命的气息”，激发学生学好历史的愿望，例如：比较评价哥伦布和郑和，谁是最伟大航海家？老师营造民主氛围，指导学生比较、讨论、交流，并给予适当点拨、讲解，这可以充分运用学生已有的经验，满足并发展学生对两个历史人物及其活动的深入了解和探究的兴趣，使学生学会从不同角度看问题并得出不同结论的方法，还能激活学生的思维，磁撞出一些新鲜而奇妙的思想火花。

四、利用多媒体创设教学情境

历史不同其他学科，许多历史信息、历史人物、历史事件等都是可以通过大量鲜活的图片或多媒体、影音再现的。教师在教学中恰到好处地选择和利用这些资料，可以使教学更直观、形象、生动。例如讲述南京大屠杀时，利用多媒体，在阴郁的背景中，屏幕上展示出一幅幅日本侵略者屠杀中国老百姓的图片，此时，老师不用讲解什么，这些图片已经真切地揭示了日本侵略者的罪恶，会很自然地激起学生对侵略者的仇恨，激发出学生强烈的爱国情感，创设一个”此时无声胜有声”的教学情境，有利于传授知识，突破重点和难点，拓宽了学生的视野，提高学生的参与意识，实现课堂教学效果最优化，能突破时空的限制，变静态为动态，让文本上的”历史”变得鲜活。

五、让学生深入到生活实际中去，体会历史情境

我们都知道时光一去不复返，我们今天学习的历史，就是过去的时光。古往今来，多少人梦想能漫游于历史长河中去亲历、去体验，然而都做不到。而一位老师却帮助学生组成了穿越历史时空的旅行社，带领同学到”三国两晋南北朝时期”去探访那时异彩纷呈的艺术就成。第一站：教师扮演王羲之，让学生一起考察、研究王羲之以及他的书法艺术，学生的学习兴趣盎然。第二站：一名学生扮演顾恺之，教师以主持人的身份引领学生感受顾恺之的画，还让学生亲自做一幅画，带给学生切身的感受。

六、课堂实施情境教学对教师的要求

1、以“情”感染学生。历史教学的重要教育功能就是对学生进行情感态度与价值观的培养与熏陶。教师在上课之前就需要认真钻研琢磨，利用情境教学“入情入境”去寻找自己感情与历史感情的契合点、突破口，把握住历史的情感命脉。让学生进入情境，使其随着历史人物的感情变化而变化，从而进入角色，感情上达到共鸣。学生有了感情的积累，就会有表达感情的欲望，教师要因势利导，让学生写出情感真挚、想象丰富、意境优美的文章，让学生在写作中受到自我教育，达到育人的目的。

2.以“趣”吸引学生

怎样才能使课堂产生吸引学生的巨大魅力，那就是要激起学生的兴趣，“兴趣往往是学习的先导，是推动学生掌握知识或独特能力的一种强烈欲望”。教师必须以有趣的教学设计、思路及语言去吸引学生，使课堂生动活泼、趣味盎然。

3、以“美”陶冶学生。教师在传授知识的同时应以美育人，处理好教材与审美教育的关系，通过优化情境，引导学生从感受美的乐趣中感知教材。用课文中美好的人物形象、事物景象和教师生动的语言陶冶学生情操，鉴别事物的美好与丑恶，在心灵深处培育起高品味的审美感。

4、以“智”启发学生。教师应转变教育观念，把学习的权利还给学生，并通过有效的教学方法，激发学生学习历史的兴趣，让每一个学生真正走进历史的艺术殿堂。在教学中就要改变教师唱主角的局面，让学生有读书权、思考权以及发言权。过去，教师总是担心讲不深、讲不透，喜欢在课堂上滔滔不绝。实际上学生不是在学课文，而是在学教师对课文的心得体会。但许多教师的教学又完全是按教参的分析进行，使丰富的历史教学走进封闭僵化的死胡同。

在课堂教学中，根据教学内容恰当地选择素材，创设能够激发学生学习兴趣的问题情境，对于教学的开展，对于培养学生的思维能力，有着事半功倍的效果。

第五篇：情境教学在数学中的运用

情境教学在数学中的运用

——浅谈如何构建高效数学课堂之策略 紫金县临江镇澄岭小学 江友群

摘要 数学教学是具有明确目的性的认知活动。高效的课堂教学是所有教师共同追求的目标。构建高效课堂，是当前新课改所倡导的理念，要构建高效的数学课堂，情境教学是有效策略之一。因此教者要善于创设情境，让情境教学为数学服务，让数学课堂充满活力。

关键词 操作 故事 游戏 生活

几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行,离开了教学情境,也就难以进行教学，情境教学法是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起到很大作用：它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美；它架起了一座抽象到直观、理性到感性、教材到生活的桥梁；它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。那么，在数学课堂教学中该如何去创设情境呢？在多年教学实践中，我是这样尝试的：

一、创设操作情境

小学数学知识虽属数学学科体系中最基本、最简单的内容，但对于仍处在以具体形象思维为主的小学生来说，仍然是很抽象的。而动手操作恰好可以在抽象的数学知识和小学生思维形式之间架起一座桥梁。因此，在教学中，教师要创设一些必要的操作情境，通过具体的操作活动，使学生更好地理解所学知识，发展学生的数学思维。如在教学《梯形的面积计算》一课时，我先让学生拿出准备好的一些大小形状各不相同的梯形，引导学生思考并讨论：梯形的面积和什么有关？学生畅所欲言，当得出了种种猜想后，再让学生动手对各种梯形进行剪、拼、折等活动，通过操作使学生充分感知梯形的面积与它的上下底和高有关系，最后引导他们把梯形转化 成学生已学过的长方形、正方形等图形来计算，并推导出了梯形面积的计算公式。在操作过程中，学生手脑并用，实现了对梯形面积计算公式的推导，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造性思维。

二、创设故事情境

心理学研究表明，小学生对于故事性和趣味性比较强的内容兴趣浓厚，如果能够把故事的创设引入到数学课堂，将会起到事半功倍的效果。教者可以根据教学内容，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如在教学《0的认识》时，我给学生讲故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意地钓鱼，钓到了一条又一条的大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示？钓到两条大鱼呢？小猫一条也没有钓到，能不能也用一个数字来表示？数的认识教学比较单调、乏味，当学生听到这个熟悉的故事后，对这种贴近生活的问题很感兴趣，就会积极地去思考、去分析。这样创设故事情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生学习数学的兴趣。

三、创设游戏情境

儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，可设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。因此，在教学中应尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学、在乐中学。如在教学一年级《两步应用题》时,教师可问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗?” “好，下面我们就来做„乘公共汽车‟的游戏。”就地取材，用讲台当汽车，找12名学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去8人，又上来5人。由于学生身临其境，有深切的体验和感受，很快就编出了两步计算应用题，并说出了解题步骤，算出了正确答案。这样在教学中创设游戏情境，把抽象的数学知识游戏化,既激发了学 2习热情，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得，使学生在游戏的活动中不知不觉地走入了数学王国，领略数学知识的乐趣。

四、创设生活情境

数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于生活。如在教学二年级数学《连乘应用题》时，我创设一个春游的情境，请同学们说一说我们春游应该做哪些准备工作，如租车、买门票、买吃的……我们先算一算三二班有8个小组，每组5个人，每人买2瓶水，一共需要多少瓶水？让学生试做后指名说说是怎样想的。可以先算一共有多少人，5 × 8＝40（人）；再算一共需要多少瓶水，2× 40＝80（瓶）。还可以先算一个组需要几瓶水，2 ×5＝10（瓶）；再算一共需要多少瓶水，10 × 8＝80（瓶）。这样创设贴近学生生活的情境，学生愿意去参与，使其在主动参与的过程中学会了知识，同时体验到了数学的价值，进一步感受到了数学与现实生活的联系，更好地认识和理解了数学。

数学课堂教学中的情境创设是一门创造性艺术。创设好的教学情境不仅给人以新颖奇异之感，而且使人深切地感受到数学的和谐美，能促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，还能有效地激起学生旺盛的求知欲，调动学生的学习积极性，增强学习数学的兴趣和毅力。它能使我们的数学课堂成为灵性飞扬的磁场，能使学生身心获得和谐充分的发展。

参考文献：

[1]《课程标准解析与教学指导》（2011年版）[2]《河源市优秀教学论文选萃》

（二）小学版