情境教学在幼儿园的运用（最终版）

第一篇：情境教学在幼儿园的运用（最终版）

情境教学法在幼儿园的运用

【摘要】情境教学在幼儿园的运用，旨在提高教师的教学质量和学生的学习质量。情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以其激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。关键词：情境教学、教学法、问题情境

情境教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。情境教学在幼儿园的运用，旨在提高教师的教学质量和学生的学习质量。

一、情境教学法的优点

心理学家指出：幼儿的学习动机和对学习的渴望不会自发的出现，但是他们会依靠教师为他们创设的教学情境。因此，教师必须经常有意识地为他们创设不同类型的情境。事实上，情境教学法的本质就是创设让幼儿感兴趣的情境。因此，创设情境是情境教学法的优点在于激发幼儿的学习兴趣。

（一）、激发学习兴趣

爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师。”它可以使人们把注意力集中在他们的工作上，并且获得愉悦的情感体验。另一个教育学家曾经说过，“成功的教学不是被迫的执行，而是通过激发学生的兴趣来完成。”[1]情境教学可以让孩子参与其中，大大激发了孩子的学习兴趣。

（二）、活跃课堂气氛

情境教学法能够创设一个活跃的课堂学习气氛。在课堂上，创设良好的教学环境是牵引幼儿和提高教学质量的关键。在课堂教学中，通过运用这些情境能够使学习气氛达到高潮。情境教学为幼儿提供了大量的听、说、读、演等的机会。因此，它能提高幼儿的学习兴趣和活跃课堂的气氛。

（三）、增加学习的愉悦感

众所周知，幼儿的教学需要不断的重复练习。简单的重复练习会使幼儿感到疲惫和乏味，因此，教师要改变教学方式用相同的教学内容来提高幼儿的兴趣。情境教学能够创设许多重复的表演来唤醒幼儿的学习兴趣。课堂上的情境教学应该适合幼儿的年龄、心理特征。只有在这种情况下，幼儿才会自由的与同伴交流。同时，它也使幼儿的大脑处于积极的活跃状态，会让他们享受教学过程。享受学习极有可能成功，而成功又让幼儿更享受学习。

二、情境教学法在课堂上的运用

正如每一位教师所知，情境教学法是重要的教学方法之一，它可以使教学内容从抽象变得具体。因此，教师有必要找出提高情境教学的方法：

（一）、表演情境

教师通过教科书上的内容,运用故事、演唱、游戏等表演形式，让幼儿在玩乐中学到知识。

（二）、图画情境

幼儿园的孩子年龄偏小，大多都不认识字，所以在幼儿园的许多语言活动中，教师都会采用图片的形式来表现儿歌、故事的内容。

（三）、语气渲染情境

在语言教学中，如果教师只是用一种声调、语气来读一个故事或是一首儿歌、一篇散文的话，就吸引不了孩子的兴趣的，所以在语言教学中，教师语言的表现力是非常重要的。

（四）、音乐渲染情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

（五）、多媒体情境

课件、动画等多媒体手段是教师教学的好帮手，它们不仅形象生动、直观，而且给予了孩子强烈的视觉、听觉冲击，有助于幼儿更好的掌握故事、儿歌、散文等内容。

三、情境教学法存在的问题和解决措施

由上所讨论的，我们可以知道情境教学是一种重要的教学方法。情境教学法在幼儿教学中以取得一些成果，教师可以创设有趣的情境来激发幼儿的兴趣；可以让幼儿在课堂上注意力集中；也可以使学习更有趣；同时使师生关系更和谐。尽管情境教学有如此多的优点，但是它也有不足之处。

（一）、情境教学有时会使孩子无法参与其中。针对这现象：我们应该创设一个真实的情境。一般来说，真实的情境具有有生活性、随机性的特点，它包括一些实地的社会参观、慰问、联谊活动等。孩子身在其中，获得的心理触动强烈，体验到的情感真实隽永。利用这些真实情境开展教学，可使幼儿产生最为真实的情感体验，获得社会情感与认识的双赢。如幼儿园《参观邮局》社会课，老师只是用了图画情境。虽然把有关邮局的特点都显示出来，但限制了孩子的思维。以后，只要提到邮局他们只会想到老师上课所讲的图片。我认为我们应该实地去参观邮局，让孩子身临其境更真地熟悉邮局，也更符合题目。

（二）、情境的创设易走马观花、流于形式。情境教学法是在幼儿园最受欢迎的教学方式也是常用的，尤其是在公开课上。在幼儿园每个老师开公开课都采取不同的情境教学，她们运用这些情境把课堂气氛弄得很活跃，和孩子们的互动也很多。虽然课堂看似很热闹，但教师并没有将活动的主动权交还给孩子。没有真正的成为孩子们的合作者、引导者、和支持者。例如在中班的音乐活动《小雨滴和花朵》中，教师布置了情境，然后又合理的安排活动过程，自己将角色分配给幼儿，最后把自己的教的任务完成了，而幼儿在整个活动中只是一个被动者，没有真正的参与到游戏的策划当中来，孩子没有经过思考，直接得到经验，久而久之就会减弱幼儿的思维能力，没有让幼儿体验通过自己的努力得到的成功。教师应该必须精通课程标准，在标准指导下确定教学目标，依据课程标准设计问题。

（三）、情境实施中易忽视情感因素。在教学过程中更多的注重是各个情境的实施，而在情境的设计和实施中往往忽视了与学生情感沟通。例如在幼儿园老师问幼儿：“在你们眼中青蛙是什么颜色的？”孩子们大多都说是绿色的，只有一个说是红色的。可是老师却回他一句：“你看过青蛙是红色的吗？”老师的话令其他幼儿哈哈大笑起来，可这幼儿把自己的头低了下来。我觉得这位老师严重的伤害了幼儿的自尊心，当她说出“你看过青蛙是红色的吗？”这句话时，她没有考虑到孩子的想法是与我们不同的，在孩子的世界里他们没有固定的答案。孩子的情感是脆弱的，这位老师不仅忽视了这位幼儿的情感也在无意中扼杀了孩子天真的想法。

情境教学法是教学中通常用的教学方式，情境教学法在幼儿园中以得到广泛运用，但没有发挥其应有的最大功效。我们要正确的在教学中运用它。以上是我自己在实践和研究的一些所悟所感，希望能给教师同行们共享。

参考文献：

[1]《爱因斯坦文集》，第三卷，商务印书馆，1979年第1版，第144页。

[2]李庆民主编：《中国当代著名教学流派------李吉林与情境教育》，中国青年出版社，2001年版。

[3]李宏钧：“浅谈情境教学”，黔东南民族师专学报，2000年06期唐锋卢：“关于情境教学法的反思”，甘肃教育学院学报(社会科学版)，2003年第19期

[4]刘舒生：《教学法大全》，经济日报出版社，1991年版。

[5]陈绪常等：《多媒体设计运用艺术》，中国林业出版社，2001年版。[6]徐英俊著：《教学设计》，教育科学出版社，2001年9月版

第二篇：情境教学在数学中的运用

情境教学在数学中的运用

——浅谈如何构建高效数学课堂之策略 紫金县临江镇澄岭小学 江友群

摘要 数学教学是具有明确目的性的认知活动。高效的课堂教学是所有教师共同追求的目标。构建高效课堂，是当前新课改所倡导的理念，要构建高效的数学课堂，情境教学是有效策略之一。因此教者要善于创设情境，让情境教学为数学服务，让数学课堂充满活力。

关键词 操作 故事 游戏 生活

几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行,离开了教学情境,也就难以进行教学，情境教学法是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起到很大作用：它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美；它架起了一座抽象到直观、理性到感性、教材到生活的桥梁；它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。那么，在数学课堂教学中该如何去创设情境呢？在多年教学实践中，我是这样尝试的：

一、创设操作情境

小学数学知识虽属数学学科体系中最基本、最简单的内容，但对于仍处在以具体形象思维为主的小学生来说，仍然是很抽象的。而动手操作恰好可以在抽象的数学知识和小学生思维形式之间架起一座桥梁。因此，在教学中，教师要创设一些必要的操作情境，通过具体的操作活动，使学生更好地理解所学知识，发展学生的数学思维。如在教学《梯形的面积计算》一课时，我先让学生拿出准备好的一些大小形状各不相同的梯形，引导学生思考并讨论：梯形的面积和什么有关？学生畅所欲言，当得出了种种猜想后，再让学生动手对各种梯形进行剪、拼、折等活动，通过操作使学生充分感知梯形的面积与它的上下底和高有关系，最后引导他们把梯形转化 成学生已学过的长方形、正方形等图形来计算，并推导出了梯形面积的计算公式。在操作过程中，学生手脑并用，实现了对梯形面积计算公式的推导，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造性思维。

二、创设故事情境

心理学研究表明，小学生对于故事性和趣味性比较强的内容兴趣浓厚，如果能够把故事的创设引入到数学课堂，将会起到事半功倍的效果。教者可以根据教学内容，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如在教学《0的认识》时，我给学生讲故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意地钓鱼，钓到了一条又一条的大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示？钓到两条大鱼呢？小猫一条也没有钓到，能不能也用一个数字来表示？数的认识教学比较单调、乏味，当学生听到这个熟悉的故事后，对这种贴近生活的问题很感兴趣，就会积极地去思考、去分析。这样创设故事情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生学习数学的兴趣。

三、创设游戏情境

儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，可设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。因此，在教学中应尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学、在乐中学。如在教学一年级《两步应用题》时,教师可问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗?” “好，下面我们就来做„乘公共汽车‟的游戏。”就地取材，用讲台当汽车，找12名学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去8人，又上来5人。由于学生身临其境，有深切的体验和感受，很快就编出了两步计算应用题，并说出了解题步骤，算出了正确答案。这样在教学中创设游戏情境，把抽象的数学知识游戏化,既激发了学 2习热情，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得，使学生在游戏的活动中不知不觉地走入了数学王国，领略数学知识的乐趣。

四、创设生活情境

数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于生活。如在教学二年级数学《连乘应用题》时，我创设一个春游的情境，请同学们说一说我们春游应该做哪些准备工作，如租车、买门票、买吃的……我们先算一算三二班有8个小组，每组5个人，每人买2瓶水，一共需要多少瓶水？让学生试做后指名说说是怎样想的。可以先算一共有多少人，5 × 8＝40（人）；再算一共需要多少瓶水，2× 40＝80（瓶）。还可以先算一个组需要几瓶水，2 ×5＝10（瓶）；再算一共需要多少瓶水，10 × 8＝80（瓶）。这样创设贴近学生生活的情境，学生愿意去参与，使其在主动参与的过程中学会了知识，同时体验到了数学的价值，进一步感受到了数学与现实生活的联系，更好地认识和理解了数学。

数学课堂教学中的情境创设是一门创造性艺术。创设好的教学情境不仅给人以新颖奇异之感，而且使人深切地感受到数学的和谐美，能促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，还能有效地激起学生旺盛的求知欲，调动学生的学习积极性，增强学习数学的兴趣和毅力。它能使我们的数学课堂成为灵性飞扬的磁场，能使学生身心获得和谐充分的发展。

参考文献：

[1]《课程标准解析与教学指导》（2011年版）[2]《河源市优秀教学论文选萃》

（二）小学版

第三篇：情境教学在英语教学中的运用

情境教学在英语教学中的运用

英语情境教学法运用到小学英语教学中，利用真实的场景或在人为创设的情境中，引导学生在真实语境中能学以致用，能激发学生的学习兴趣，培养学生运用语言的能力，提高课堂教学效率。那么在具体的教学中如何创设情境进行情境教学呢？ 本文结合个人的教学经验，在此谈谈自己的几点建议。

一、创设良好心理情境，营造宽松的学习氛围

小学生在学习英语时，还存在着畏难情绪，害怕说错，因此都不敢说，这时，教师应当在恰当的时机创设良好的心理情境，用些鼓励的、表扬的、积极的话语，为学生创设宽松的心理环境，从而营造积极的学习氛围。例如，教师从进教室那一刻起，就要以良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，从而激发学生的大脑思维，提高他们的学习效率，教学中当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物，用肢体语言，来帮助学生理解；当提问时学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，师生之间的愉悦的、互动的交流，使学生愿说、乐说、会说，并且能树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。

二、根据教学内容创设表演情境，让学生表演中领会英语

教学中老师可以充分利用课文内容进行情境创设，可以让学生分角色表

演对话，使学生有互动的机会。这种方法能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，从而开发和挖掘学生们运用语言的潜力，激发他们创造性地运用语言，突出了能力培养和思想教育，发展了学生的个性品质。通过创设对话表演情境，这样既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，同时又缩短了课堂教学与实际生活的距离，使课堂充满了浓厚的人文关怀———助人为乐，有利于培养学生良好的道德观，达到乐中演，乐中学的真正目的。另外，通过情境表演对话，也让学生们感受到了小组合作学习的重要性。为了能在课堂上展示自己，学生的学习积极性也会大大提高，课堂上的成功又促使学生更努力地学习，从而达到教学效果的最优化，更好的进行了教学。

三、利用直观教具创设情境，加深对所学知识的理解

为了更直观形象的让学生们理解英语，教学中教师应多利用实物、模型、图片和简笔画等直观教具让学生更加直接清楚地获取知识，从而达到避免母语的干扰，培养学生用英语思维的习惯。比如：在讲到besides和except 这两个介词的区别时，仅用语言来描述似乎不够，利用图片展示的方式能更直观的帮助学习，也可以通过画图来区分两个同义词表达的不同范畴，利用这种展示学生即刻就能明白。然后让学生在体验情景的基础上展开语言操练，使教学内容形象化、直观化，加深了对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高了课堂教学的效益。

四、创设生活情境，提高学生的实际应用能力

学习英语的主要目的是为了交际，因此在进行英语教学时，可以通过把

学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，并以教师的语一言描绘，鲜明地展现在课堂。创设生活情境的目的是让学生接触生活，帮助学生在实际生活中运用。因此，生活教学情境的创设要源于生活，又要回归生活，使学生们在课堂教学情境反映的生活细节中去认识、学习、激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。老师教学中应将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，从生活中摄取某一特定的情境，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。如在课堂上设计的课前几分钟的Free talk，让学生讲解有趣的经历，同学之间用英语展开对话、交流，提高语言的中的运用能力，进而提高学生的实际应用能力。

五、利用现代教育手段创设模拟情境，加深学生的理解

当前，利用计算机等现代教育手段辅助教学已经广泛运用，这也实现了

课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。利用现代教育技术手段，真实而又全方位地展现了所学语言的背景和使用背景，多媒体等现代教育手段通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等信息的综合运用，使教学过程有序化、形象化、趣味化、令人赏心悦目，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。总之，在小学英语教学中合理运用情境教学，能

够很好得激发学生学习的动机，充分调动学生的积极性、主动性，从而促进了课堂教学效率的提高和新课改教学目标的实现。

六．总结语。

教师在教学过程中，应尽可能利用小学生眼看、耳听、口说（唱）、手

写、感受情景等各种教学手段，做到眼到、耳到、口到、手到、心到，刺激学生对英语的总体感觉。根据教学需要，选择既有知识性，又富趣味性的音像资料辅助教学，创造与重视语言客观环境，特别是通过听一些欢快的儿童英语歌曲或者观看一些益智的英语动画片，视听结合，调动学生学习模仿的积极性，提高总体感觉刺激效果。要尽量指导学生在英语学习的过程中学会倾听，既要认真听老师讲课，还要注意倾听英语课上同学们的发言，并给予恰当的回答；鼓励他们在业余时间也要多渠道培养自己的听力理解能力，在家时多听录音磁带、英语广播节目，接触地道的英语，利用影视、网络等媒体进行听力训练。要让学生养成在听的过程中思维不断活动，进行或跟踪、预测，或判断、归纳和整理的习惯，使学生做到当语句中断，也可以对说者表达的话进行推测，通过多种渠道提高自身英语综合素养。

参考文献：

[1] 李吉林.晴境教学实验与研究[M].人民教育出版社，2009

[2] 王路.英语课堂情境教学的探索与思考[J].中小学教材教学，2004(23)

[3] 李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究，2010(7)

[4] 沈正南.谈中学英语语法教学中的情境设置[J].中小学英语教

第四篇：情境教学法在英语语法教学的运用

情境教学法在英语语法教学的运用

摘要：新课标的下发不仅给高中英语的教学带来了新的挑战，也给高中英语语法教学方式的完善带来了新的机遇。本文简要概述了高中英语语法教学，并结合教学实例详细描写了其应用过程。

关键词：情境教学法；高中英语语法；应用

一、高中英语语法教学概述

英语的语法学习既是高中英语学习过程中的重点，也是教学难点，其较于单词来说有较强的应用灵活性，同时也需要记忆大量的语法搭配和需要注意的易错语法项点。传统的英语语法教学方式通常为归纳法和演绎法，教师在这一教学过程中是作为课堂节奏的绝对主导者存在的。通过对语法关键点的归纳以及应用在实际习题中的演绎和对应的举例，是传统英语教学最常用的手段。同时，对于课文中的语法知识，教师还要求学生逐条语句去翻译并寻找其中蕴含的语法结构，借助课文阅读的方式来理解语法知识结构。这种传统的教学方式随着新课标的下发以及教育改革工作的逐渐深入，已经不能满足日益增长的英语语法教学需求。因此，教师需要结合实际的教学情况创新出符合新课标的能够有效提升学生对语法的理解程度的高中英语语法教学方式，情境教学法就是在这种教学需求的背景下产生的。教师通过以课程中的语法知识作为基础，创设相关情境，不仅便于学生理解生涩的语法，还掌握了实际应用的环境和正确使用的地点和英语语言使用规律。情境教学能够通过实际的同学与同学或同学与教师之间的实际交流过程，提高英语语法的实际应用能力，从而加深了学生对于英语语法的印象。

二、情境教学法在高中英语语法教学中的应用

（一）漫画情境的应用

教师在应用情境教学法时要尽量贴近学生的兴趣，以更好地吸引学生的注意力，以此提高学生的学习积极性。例如，教师可以在课堂上通过多媒体设备播放人气大作《火影忍者》（英文版）的相关漫画情节。通过漫画表述的人物之间的语言交流让学生去考虑其中蕴含的语法知识，以漫画作为英语语法知识教学的开始方式，能够让学生在整堂英语课中都保持着充分地学习热情。学生的兴趣是引导学生自主学习的最好的方式，通过激发学生兴趣的方式也能同时活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的学习环境下提高其学习成绩和英语语法知识应用水平。教师应在教学过程中强调学生的主体地位，并意识到学生的情绪对于英语学习的重要性。通过激发学生的学习热情，能够有效提升生的学习效率，并在学习的过程中逐渐建立自信，从而保证学生积极向上的学习状态。教师也要与时俱进，找寻更多的有趣的教学材料，结合高中语法知识的实际内容制定更符合学生性格特点的教学计划。

（二）影视情境的应用

相较于漫画，电影能够更生动的展示出人物之间语言交流的语气情境、应用特点以及正确的语境，因此更能够增强学生的语法实际应用能力。教师可以通过在课堂上播放英语电影的方式（英文配音无字幕）提高学生对于英语知识的理解能力，并就其中的语法等展开讨论，以加深学生对相关语法的记忆。例如，在课堂上通过教学屏幕播放《蜘蛛侠》，由于大多数的学生对此有兴趣，因此学生很容易在此过程中进入到影视情境。通过对特定片段的剪辑，能够很自然的引出英语语法章节的学习重点，这也是激发学生上课前的学习兴趣的一种有效方式，让学生能够带着对语法的兴趣去学习，并思考影视剧中的应用语境，以提高语法的实际应用能力。教师在挑选影视剧时，应注意结合课程知识对影视剧进行剪辑，以更快的让学生从中找到有关语法。同时，要注意选用的影视剧片段不能过长，要留给课堂教学足够的时间，避免耽误正常的课堂进度。

（三）真实情景模拟

这种方法也是日常的英语语法教学过程中最常用的方式，将课本章节中的语法知识以情景模拟的方式展现出来，并安排学生扮演情境中的角色。通过模拟的对话交流能够有效的提升学生的英语语法知识的应用能力，并在这个过程中加深对于章节语法的印象，增强语法知识的实效性。

三、结语

综上所述，情境教学法的应用能够切实有效的提升学生的语法实际应用能力，并通过多种方式激发学生的学习热情，这也是提高学生的英语语言能力的一种有效方式。教师应在日常的语法教学中经常性的应用情境教学法，使英语语法教学符合新课程标注要求，以促进英语教学事业的进一步发展。

第五篇：浅谈在历史教学中运用情境教学法

浅谈在历史教学中运用情境教学法

（论文）

姓名：张敏 职务：教师 职称：中学二级教师

单位：封丘县留光镇第一初级中学 手机：*** 地址：河南省新乡市封丘县留光镇留光村608号 邮编：453314

浅谈在历史教学中运用情境教学法

封丘县留光镇第一初级中学 张敏

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学方法。历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题,已为我们广大教师所认同。

在初中历史教学中,创设最佳历史课堂教学情境,既符合学生的求知欲和心理认知特点,又符合历史学科和历史知识的特点。现就自己和本校的历史教学,谈谈我们的感受和收获。

一、历史情境教学的优势:

第一、有利于激发兴趣,引导学生参与课堂教学活动

兴趣是学生学习活动的心理动力,激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体,教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设,有利于激发学生兴趣,使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入,现代视听工具的充分利用,能增加学生的学习兴趣,充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起,进行积极思维活动。

如《第一次世界大战》一课的导课,我想了又想,后受一本书上的启发,上课时,我拿出一个现代坦克模型,并发出模拟、仿真的枪炮声,吸引学生的注意力,引起学生的兴趣。接着问:“最早出现在战场上的坦克是什么样子的?它是在哪次战争中首次使用的?”通过这样的设问，活跃学生的思维,激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合,一下子就把学生吸引过来,为一节课的成功打下了良好的基础。

第二、有利于掌握、理解知识的内涵实质

向学生传授历史基础知识是中学历史 教育最基本的任务。借助于最佳教学情境,不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务,而且有助于学生理解实质、把握内涵。

如《美国内战》一节课的讲述中,对于南北矛盾内容的处理,我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上,并把学生分成两组,然后指出:“现在让我们穿越时空,进入正在进行激烈辩论的美国国会中,两组同学分别就是南北方的议员代表,你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。”在我的启发下,学生们展开了激烈的争论,最后得出了结论,化解了难点。学生通过辩论与参与,锻炼了表达能力,也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛,又调动了学生的积极性,同时也提高了学生的能力。

第三、有利于思想品德教育

现代化教学技术的应用,最佳情境的创设,能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景,使学生通过形象受到感染,强化爱憎情感;通过语言深入到人物的内心,让学生情感体验,激发学生内心感受,从而与人物同悲欢,共命运,通过语言的导拨,使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性,也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中,同时通过师生感情的双向交流,创设情境,激发学生高尚情感。

在2001年,我参加渭滨区“教学能手”比赛中,我的讲课题目是:《重庆谈判》。当讲到毛泽东出乎意料到达重庆进行谈判这一事件时,我打出了一张毛泽东到重庆机场的幻灯片,并配之一段深情的描述:“‘毛泽东来了,毛泽东来了’。这个消息一传十,十传百,整个山城沸腾了。这时,风含情,水含笑,山城人民无不为毛泽东的弥天大勇所感动。”一个历史情境的创设,把共产党真和平、蒋介石假和谈的真相淋漓尽致地展现出来。当时区历史教研员李彦琴老师事后对我说:“那段太精彩了”。

第四、有利于培养学生能力

在历史课堂教学中,先进教学手段的运用,教师有目的、有意识的语言设计,个人情感的真诚投入,创造了历史课堂教学的最佳氛围,调动了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛,学生的主动参与,积极思考,就为学生能力的提高打下了坚实的基础,有利于培养学生的能力。

我校倪淑芳老师在上“春秋五霸和战国七雄”一课时,以“烽火戏诸侯”组织学生讨论:“烽火戏诸侯”讲述了一个怎样的故事?这个游戏骗局最终害了谁?为什么说害了周幽王?这个故事与我们小时候听到的哪个故事相似?他们的骗局导致了什么后果?从而引入新课。在新课学习中,又穿插讨论:“齐桓公为什么能首先称霸?春秋与战国时期的战争有什么变化?这些变化说明了什么呢?”一连串的问题都是围绕着教学中的知识重点、难点而精心准备的,问到了“点”上,使之具有启发性和深刻性,有坡度、有层次,让学生有思考的余地和价值,使他们通过自己的探索去发现知识的金矿,体验了发现的快乐。

二、历史情境教学的方法

通过开展创设历史情境教学实践,我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种:

第一、新颖、别致的导课开堂上课,重在一石激起千层浪,激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有:直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入,吸引学生注意力,提高兴趣。如,学习《三国鼎立》时,郝颖谦老师先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入,然后她说“那么让我们共同步入那个风云变幻,人才辈出的三国时代,去揭开那一幕幕真实的历史画面吧!”这种导语起到投石激浪的效果,使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。

第二、恰当、适时的演示恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等,及播放音像制品等直观资料,再配合教师的讲解,可以使知识内容图文并茂,增强教学的生动性、直观性,让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。例如:文华老师在讲述《南京大屠杀》时,配以影视资料和各种图片,使一幅真实的历史画卷展现在学生面前,使学生在“耳濡目染”的历史事实中,加快接受知识的速度,对史实掌握得更准确、更透彻。从而进行了深刻的爱国主义教育。

第三、精彩、形象的讲述马卡连柯曾说道:“同样的教学方法,因为语言不同,效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时,要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合,使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。例如:学习“岳飞抗金”时,我展示岳飞图片,并简介岳飞并有感情朗诵《满

江红》。学生在“当时”的历史氛围中,思想情感转移到了岳飞身上,达到主动体验历史的目的,增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。

第四、巧设情境,导引参与教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题,激发学生探究的动机,导引积极参与的热情,并抓住关键点,诱发学生的创造性思维,即:换位体验、激疑设问,发挥自主性,使学生在疑问和惊奇中思维,从而实现目标。如:学习“官渡之战”时,为反映当时的情景和形势,倪淑芳老师要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧。再如:学习“资产阶级民主革命的兴起”时,提出:“假如你是当时的一位热血青年,你会以哪种方式挽救民族危亡?”另外,也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史,拓展学生的历史思维,培养他们的创造力和演绎能力。

第五、干练、悬念式的结尾历史情境教学要求课堂小结干练、利索,抓住主线,提升观点,并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念,为下一节课的导课埋下一个伏笔。即:结语留有情趣,留下思维的尾声。

第六、巧妙利用活动课依托活动课,安排一些活动作为课堂情境教学的延伸,让学生展开想象的翅膀,实现历史与现实的链接,加深对课堂知识的理解和掌握。例如:我曾经组织学生编排课本剧《昭君出塞》,从剧本到演员、道具整个过程,全由学生自己完成。后参加渭滨区表演,受到好评,也使学生得到了锻炼和提高。

第七、积极、有效地开展课外活动为加深对课堂内容的理解与掌握,弥补课堂教学的欠缺,要有针对性地开展课外活动,把学生“带入”历史。如结合乡土历史教学,参观遗址、博物馆;邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画;定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等,使学生“重游”历史。这些活动可以对课堂教学内容进行保证,亦可调动学生的学习积极性和主动性,促进思维的发展。

三、历史情境教学应注意的几个问题

“情境”的如何创设不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识,而且直接关系到教学目标的最终实现。因此,在历史“情境”的创设过程中必须注意以下问题:

第一、真实性尽管历史一去不复返,我们根本不可能重复昨天的历史,但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实,让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。

第二、趣味性夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境,从而刺激学生强烈的好奇心,无疑会使历史教学事半功倍。教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好,充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素,激发学生的学习兴致,营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。

第三、实效性教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学,不要为了情境教学而盲目一味追求情

境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”,搜寻大量资料不加分析地展示给学生,一节历史课成了图片展示课。学生在这样的课堂中完全成了观众,没有了学生的主体参与,更别说学生能力的提高。这样,既违背了新课程理念,也丢掉了历史课的基本特色,走入历史新课改的误区。

第四、参与性良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学情境中,教师要公平地对待每一位学生,充分调动每一个学生的优势。在创设历史情境中,要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色,在愉悦的心情下完成教与学的任务。

第五、开放性教师应该创设一个师生平等交流的平台,创设共同研究的“情境”。教师必须突破传统的设问方式,设置具有批判性、现实性、新颖性的问题,更为重要的是要创设情境让学生主动提出和解决问题。新课改的今天,教师的课堂教学设计不应局限于教材,而要打破历史课本中每节课的框架,根据学生的实际情况和实际需要整合课本内容,适当拓展课本内容,引导学生鉴古知今,关注现实。教师设计的问题应给学生留有进行深层次探究的余地、能为学生提供思考和讨论的广阔空间,问题的选择也应具有多维性内涵,“问题的答案不是唯一,而是开放式的”。如,在讲课中,我这样告诉过学生:秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策,但结果却不一样:前者走向崩溃,后者走向鼎盛;中国人最早发明了火药,但被欧洲人学去变成西方殖民者侵略中国的利器;同为资本主义国家,英、法、美与德、日、意在二战前却走 8

上了不同的道路等等。通过对这些现象进行提问,可以帮助学生透过这些现象看到历史发展的本质,以培养学生思维的发散性及创造性。

总之,切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂,在实现教学目标过程中有着不可低估的作用,它不但能激发学生的学史兴趣,培养学生的健康情操,发展学生的创新精神、创造能力,也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。当然,我们的“历史情境教学法”许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善,我们将继续实践创新!9