情境教学在幼儿园教育活动中的有效运用

第一篇：情境教学在幼儿园教育活动中的有效运用

情境教学在幼儿园教育活动中的有效运用

在教学实践过程中，教师利用情境教学，在把握好幼儿的生理和心理特点中，因地制宜地创设不同的情境，让幼儿身临其境，积极主动投入到活动中去，使幼儿在快乐的游戏中学、在玩中学，促进了幼儿身心的和谐发展。既然情境教学能够引起幼儿好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学，那么该运用什么样的方法创设游戏情境，让幼儿在游戏的过程中健康快乐地成长呢？以下是我在日常教学实践过程中的一点尝试：

一、尊重幼儿兴趣特点，营造愉悦的情境氛围

“兴趣是最好的老师”，设置一个有趣的能够引起孩子积极参与活动的情境是每一个教育活动的关键。教师要在充分分析教材和孩子年龄特点的基础上，选择幼儿感兴趣的卡通动物角色，赋予生命，激发活力。

如动画片《喜洋洋和灰太狼》、《铠甲勇士》等，孩子们喜闻乐见，非常喜欢里面的角色，较容易激发幼儿的活动兴趣。

如大班科学活动《弹性物体》，活动开始，创设了猜“神秘宝盒”、以“开心宝贝”邀请孩子到“弹性王国”去玩的情境，孩子们情绪高涨，跃跃欲试，为幼儿主动探究、积极思维提供了良好的条件。

小班体育游戏《小兔采蘑菇》，以“兔奶奶过生日”送礼物为线索，创设幼儿扮演小兔和妈妈（老师扮演）一起采蘑菇的情节，随着游戏情节不断发展变化，设置有趣的情境，动作难度层层递进，伴随着欢快的音乐，使幼儿不知不觉在快乐游戏的氛围中获得了发展，得到了锻炼。

二、注重幼儿学习过程，创设简单有效的教学情境

活动中，让幼儿在创设的特定环境中担当他们向往的角色，幼儿能持久主动地投入到教学活动中。如小班科学活动《感知上下、前后》，教师和幼儿分别扮演黑猫警长和白猫警士，在活动中充分利用特定的情境创设“我是“白猫警士”、“我要保护大森林”，从幼儿喜爱的警察开始，锻炼好本领，变成小小警士，一步步引导幼儿投入到整个学习过程中来，组织幼儿在整个活动中以警士的角色导入，以保卫家园贯穿始终。

如“侦查――捉老鼠――接报警电话，捉一只耳”的情境，引导幼儿区别方位，增加难度，引导孩子情不自禁沉浸在自己担当的角色游戏中，情绪积极、心情愉悦地参与整个游戏过程，达到预设的教学目标。所以用孩子喜欢的形象开展整个教学活动，注重了幼儿的学习过程，使幼儿能够在自主的学习过程中激发参与的积极性，在欢快的情绪体验中学习知识。

三、了解幼儿已有经验，创设贴近生活的教学情境

在情境活动中，幼儿可通过假想的语言、动作、表情来实现情境的转换，表现游戏的主题。这种带有鲜明主题的连续的、持久的、丰富的情境转换，深深地吸引了幼儿的注意力，使他们非常自觉和专注地投入其中，积极主动地运用自己的生活经验来解决游戏中的问题，并从中感受无穷的乐趣。

如小班社会活动《玩具我爱你》，以哭泣的懒羊羊引起幼儿注意，以玩具宝宝找不到家为借口，引发幼儿帮助懒羊羊送玩具宝宝回家的欲望。因为孩子对家具有浓厚的感情，他们希望自己喜爱的玩具都有自己的家，便不知不觉地进入了角色，全身心地投入到了游戏活动中。在帮“玩具宝宝找家”的过程中，幼儿学会了按标志分类，实现了轻拿轻放、将玩具摆放整齐等良好的行为习惯的养成。教师将孩子已有经验通过游戏活动进行提升，使孩子在贴近生活的教学情境中不断地得到了良好的情绪体验。

四、关注幼儿身心特点，创设新颖有趣的教学情境

在活动中，由于幼儿活泼、好动、易兴奋且形象思维活跃，对某一新鲜事物易产生强烈的兴趣。如健康活动《换牙歌》，教师请“牙科医生”（教师扮演）进入活动现场，让幼儿针对自己感兴趣的牙齿问题向“牙科医生”提出疑问。孩子非常积极地举手，兴趣盎然地在现场与“牙科医生”探讨疑问，效果让观者啧啧称赞，顺理成章地解决了幼儿生活中实际的问题，幼儿的参与性与互动性得到了有效的发挥。

大班健康活动《小小营养师》，教师利用课件，将食物金字塔直观地呈现在幼儿面前，通过课件“营养小博士的话”贯穿其中，提示幼儿要做到干湿、荤素搭配，才能合理营养，做到身体健康。在整个活动的设计组织过程中，教师根据幼儿身心发展的特点，营造了情境化的教学氛围，让幼儿在交流、讨论、操作的过程中积极参与活动，主动获得经验，积极地学习新知识。

总之，情境教学的方法多种多样，教师要根据幼儿的实际、教材、内容的不同等具体情况和条件灵活运用，创造出适合幼儿而富有感情的教学情境，使幼儿在情景交融之中愉快地探索和学习。情境教学作为新型的教学模式，在以后的教学实践过程中，我还将进行深入的思考和实践，希望能通过多种渠道和实践积累更多有效的情境教学经验，为孩子们呈现更加丰富多彩的教学，促进孩子的全面发展。

第二篇：信息技术在幼儿园教学活动中的有效运用

信息技术在幼儿园教学活动中的有效运用

武威市实验幼儿园 李敏

信息技术作为一种教学手段在越来越多的幼儿园里逐渐被重视和运用。对我们来说，这是一种既新颖又富有挑战性的教学手段，为什么要运用、怎样运用、又如何将它运用的恰到好处，使这门技术真正发挥它的有效性呢？在我的教学常规工作中，进行了一些实践，获得了一些宝贵经验。

并不是所有的教学内容都适合使用多媒体。有些老师在公开课等示范性教学活动中总觉得不使用多媒体手段就会使课堂效果逊色不少，而非要生搬硬套地制作、使用课件。其实不然，一堂教学活动的优劣取决于教学目标达到与否，取决于幼儿是否乐于接受，取决于环节设计是否合理，达到以上要求的方法手段很多，不见得多媒体就是最佳选择。那么，哪些活动更适合使用多媒体手段呢？我们最常采用多媒体课件的活动有：音乐活动、美术活动、语言活动。

一、信息技术在幼儿园音乐教学活动中的运用

1.在音乐游戏、音乐欣赏、唱歌教学中选用多媒体辅助教学最为合适。可以利用课件为音乐游戏做示范，这样幼儿理解起来会更直接、清楚。如我在开展音乐游戏《小老鼠上灯台》活动时，借助课件让幼儿了解小老鼠为什么要上灯台、上了灯台发生了什么事、最后结果是怎样的整个音乐过程。

2.多媒体课件在打击乐和节奏练习活动中的具体运用。五线谱基本知识、节奏练习等内容借助多媒体图、声、像更加生动的优势会取得更好的教学效果，如传统的节奏符号“?住笨梢匝荼湮髦侄铩⑺⑼夹卫幢硎荆庋谋浠岢中⒆拥难靶巳ぃ⒆痈桌斫庖哺钟诮邮埽诖蚧骼纸萄е屑瞧追绞降亩嘌浠鲎杂诙嗝教迨侄巍？

3.律动、舞蹈活动也可以适当地借助多媒体辅助教学。相对于游戏、欣赏和唱歌活动，幼儿园律动、舞蹈教学时老师的示范和幼儿的反复练习相对更为重要，但适当地利用多媒体让幼儿欣赏完整的律动、舞蹈表演，使之获得艺术美的体验和熏陶，激发幼儿模仿和表现的欲望，也往往会取得事倍功半的效果。

二、信息技术在幼儿园美术教学活动中的运用

在幼儿园美术教学中运用电脑多媒体教学，对激发幼儿对美术的兴趣、陶冶幼儿情操，以及培养幼儿感受美和表现美的能力有很大的帮助。如：在教孩子如何画直线条和弯曲的线条时，我利用了课件动态的演示了直线条变成了绳子，变成了蚯蚓，又变成了波浪，小鱼在海里游。形象而又生动的画面吸引了孩子的注意和画画的兴趣，调动了孩子的主动性。如：美术活动《熊猫》中，在课前我搜索了许多关于熊猫的图片、视频，目的是想让幼儿了解熊猫的外貌特征和生活形态。这不仅对幼儿的绘画提供了一定的素材，也是对科学领域的相对渗透。

三、信息技术在幼儿园语言教学活动中的运用

在幼儿园语言活动中，多媒体课件鲜艳生动的图像、动静结合的画面、悠扬悦耳的音乐，唤起了幼儿高涨的学习兴趣。幼儿的感觉、知觉、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能保持良好的状态，有利于促进幼儿的认知发展。愉快轻松的情感体验更有利于幼儿形成积极、健康、愉快的情感。在儿歌、故事的教学中，以往我们都是用手绘的图片来导入和教学，幼儿会像小和尚念经一样的一遍遍的重复。后来我们尝试制作Flash动画，发现幼儿的兴趣马上就被调动起来，而且乐意表述，教学效果明显优于传统教学中的图片讲解。多媒体课件不仅让幼儿体验到了成功的喜悦，也唤起了他们的求知欲望和学习热情。可见，为幼儿创设最佳学习情境，调动幼儿的学习兴趣和积极性、主动性，使幼儿在生动活泼的氛围中愉快地学习是信息技术的一大优势。

四、信息技术在幼儿园数学教学活动中的运用

在幼儿阶段，孩子们对数概念的理解有很大差异，幼儿园的计算活动十分注重在幼儿已有经验的基础上开展。以中班数学活动《排队》为例，我们设计和制作了相应的多媒体课件，目的是通过多媒体的直观形象，让幼儿在一一对应比较的过程中，不受颜色、形状、长短等因素的干扰进行数数，从而理解数量的守恒。在课件制作的过程中，制作方法以简单的点击式操作为主，演示为辅；有动态的物体，也有不动的物体，供幼儿寻找、观察。这样，既可以在计算活动中培养幼儿的观察能力，又能进行多维度的游戏活动。

第三篇：在教学中如何设计有效情境

在教学中如何设计有效情境

摘要：新课改的教学标准不断深入数学教学课堂，教师的教学理念、教学模式都在发生变化，当前的教学工作要求明显突出了学生主体地位。《国家长期教育改革和发展规划纲要》强调创新人才的培养要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，在教学的各个环节设计发散式问题，帮助学生学习拓展思维。

关键词：数学；问题情境；

有别于一些充满情感和文学性较强的科目，数学的学习有较多的原理和改变，具有较强和理论和实践性等等这些问题都一定程度的导致了小学生数学学习的困难。同时，数学又是贴近生活的，可以用之于生活。为迎合新课改所带来的教学变革，培养学生创新思维，作者凭借自身教学经验结合进教学理念对在教学中如何设计有效情境做出了以下研究与建议。

一、精创问题情境，激活学生思维

学生处在一个好奇心较强的年龄阶段，结合其好动的特点，教师可以改变传统教学中“老套”单一的灌输教学方式，变课堂教学为学生自由探究天地。一切探究都源于质疑，在教学过程当中，教师有意的制造一些问题引导学生产生质疑，诱发其积极性，从而为寻求正确答案而进行主动探究。同时，应当鼓励学生踊跃发言，针对有争议的问题提出各自的意见和看法以及各自的分析过程，引导学生从多个角度分析解决问题，从而实现对其思维创新能力上的锻炼和培养。

二、在探究中精设问题，揭示知识的本质

老师在教学探究中设计有价值的问题，不能课堂上老师什么都讲完，学生就是支录音笔，只管接收不思考，这样完全不利于学生化学知识的学习和思考。但是问题要少而精，突出教材重点，解决学生学习难点，并尽可能激发学生的学习兴趣，善于引导学生积极思考，指导学生去发现问题，探索问题，解决问题。另外问题的提出上应当符合学生认知水平，内容太容易起不到锻炼和引发其思考的作用，而太难则无从开口。这就需要教师在平时多关注学生的情况，根据学生的现有知识水平创设符合其认知情况的问题，诱发其思考。

三、在巩固练习中精设问题，促进思维的发展

在巩固练习题设计中教师要有意识地不断变换问题的形式，积极促进学生思维的深度发展。对典型例题，教师可将已知条件与问题进行多层次转变，教导学生对变换前后题型的认知，并认真完成不同条件下问题的解法，这样有助于学生巩固自身知识并开发了逆向思维。

巩固练习中无需布置大量的题目，只需要典型一题，认真落实，积极指导学生开发脑筋、积极探讨题目的正确解法，从不同的变换条件及问题的探讨出不同的解题方式，从而帮助学生逐渐形成自身解题思维模式。其次，在设计练习问题是可运用一题多问的方式，教师精心选择练习题并多层次、多角度提出不同的问题，一道题目的问题覆盖学生现已掌握知识的全部，从而加以引导学生思维的灵活性，学生以往知识也得到了巩固。最后，教师在备课中注重挑选出同一类型的题目并加以整理，在学生巩固练习中可以适量涉及此题型，学生通过对问题的深入理解，从而在问题解法中概括出同类问题的解法，从而提高学生“透过问题看本质”的能力。

四、在问题解决中精设问题，培养学生的发散思维能力

众所周知，数学思维对于数学的学习起着重要的作用，教师在数学教学过程中要注重对学生数学思维的培养，重视数学问题的提出。教师在问题解决中精设问题，问题的设计要趣味性、思考性、启示性，激励学生积极思考探索，数学思维能力得到实质性提高。在课堂中，从提出问题到解决问题，步步设疑，步步追问，学生在课堂中全面掌握了课堂重难点，这并不意味着课程的结束，而是新问题提出的重要阶段[1]。这时，老师将所提的问题进行横向的拓宽与纵向的深入，循序渐进地设计系列发散题目，引导学生思维层层递进，探索新的解题思路与方法，这样无论从内容的发散还是解题思维的深入都能起到固本拓新之用[2]。

“授人以鱼，不如授人以渔”。陶行知先生说过“教师的责任不在于教，而在教学生学。教学的最终目的，则是在于“不教”。在教学中进行有效的问题情境设计，不仅促进学生敢于思考、勇于辩驳教师意见，思维变得更加活跃，同时，也促使学生具备更加全面、更加深刻的考察问题的能力，使得数学教学的课堂异彩纷呈、绚烂多姿。在教学中如何设计有效情境还需要教师继续用与进俱进的精神去探索，去实践，去改进。

参考文献：

[1]刘晓燕.《创设“问题情境”开展有效数学学习》[J].小学科学（教师论坛）.2011,(07)

[2] 霍宁娣.《在中学数学课堂教学中如何设计问题情境》[J].教学论文.2010,(01)

第四篇：情境学习在“幼儿园教育活动设计”教学中的运用及启示

情境学习在“幼儿园教育活动设计”教学中的运用及启示

摘 要：《幼儿园教育活动设计》课程作为学前教育专业学生的一门综合性基础课程，在促进学生向合格的幼儿教师角色转换中具有不可替代的重要作用，然而在具体的教学开展过程中也存在着诸多问题，如理论和实践脱节等。因此笔者将情境学习理论与自己的教学实践相结合，运用模拟情境教学模式与真实问题情境教学模式，注重学生实际应用能力的培养，以此适应其岗位能力和社会的需求，为实现与学前教育机构的零距离对接奠定基础，也对学前教育课程的教学改革具有启发意义。

关键词：幼儿园教育活动设计；情境学习；教学模式；启示

一、前言

培养学生的实践能力是新课程改革和本课程教学的重要目标，然而该课程教学中的问题却影响着教学目标的实现和学生的专业能力发展。实践能力的培养使得新课程改革极为重视学生知识与技能获得的有效性，进而主张在现实问题情境中培养学生的知识与技能。由于情境学习（Situated Learning）理论是“一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论”。[1]那么，基于情境学习理论的教学实践能够培养学生的实践应用能力，这使得情境学习理论在本课程教学中的运用显得尤为重要。

因此厘清当前课程教学存在的问题，借鉴情境学习的理论，结合笔者的教学实践，形成一套相对合理的课程教学模式，以此培养适合其岗位能力和社会需求的学前教育工作者，实现与学前教育机构的零距离对接成为本研究的主要任务。

二、当前该课程教学存在的主要问题

（一）教学内容上重理论轻实践

《幼儿园教育活动设计》既不属于专业技能课程范畴，又与专业理论课程有一定的区别，那么，到底是理论性更强还是实践性更强，是理论教学的内容更多还是实践教学的内容更多呢？从一些院校的实际做法来看，还是存在着教学内容上理论为主，实践教学为辅的现状，当然这也基于很多现实的问题，比如课程目标的定位不清、教材的编写还是侧重理论、师资的培养达不到实际要求、实践教学的安排跟不上学生人数的增长规模等。该课程重点是培养学生的活动设计和应用能力，所以从课程性质上来说就具有双重性，这就需要在课程目标的基础上平衡好理论和实践教学的内容，将理论更好地应用到实践中。

（二）教学关系上定位不合理

自从杜威的“学生中心说”诞生以来，教师和学生的关系就发生了很大的转变。现代意义上的教育主体是教师和学生，“处理好教师的‘教’和学生的‘学’的关系，也能更好地处理好教法与学法的辩证关系”。[2]教师与学生在学习过程中的角色身份是变化发展的，教师需要教，同时也要注重学生的主动学习。然而在本课程的教学过程中有些教师对教学关系定位不合理，仍然以传统的知识传授为中心，没有把握好教学活动过程中师生的关系，没有更好地引导学生学习中的角色换位，当好学生学习的引导者、指导者、评价者。

（三）教学方法上开展不完善

该课程在教学上普遍采用案例教学、多媒体教学、模拟试讲等方法和手段，虽然可以在一定程度上帮助学生理解抽象的活动设计理论，但学生的实际问题仍然存在，学生的学习能力没有得到根本性地改变，不仅模拟试讲不能普遍性的开展，实训实习方式更是不能满足所有学生的需求，这样致使理论和实践的差距越来越远，学生解决幼儿园活动中实际问题的能力得不到提高，将来很难适应岗位的要求。

（四）教学评价上相对不多元

教学评价的多元化是促进教师和学生发展的有力手段。本课程教学中，由于对理论的偏重，评价内容方面比较重视学生理论知识的评价，对学生能力方面评价不足；评价方式上重视学生学习的结果，忽视了学生发展的过程；在评价主体方面重视教师的评价，缺乏学生的评价与幼儿园教师的评价。

综合上述情况，该课程教学中最需要解决的问题是理论和实践的关系，这也是最根本的问题，处理好两者的关系，缩小两者的差距，有利于改变理论知识教学为主的现状，让学生参与到更多的实践中，学生实践能力得到培养；同样在实践中有助于学生的主动学习，教师更好地指导学生，教和学的关系更合理；有利于改变理论知识评价为主的现状，教学方法的完善也使得评价主体的多元化，从而实现评价方式多元化。因此缩小理论和实践的差距，解决课程教学中的问题，是笔者课程教学中的当务之急。

三、情境学习在该课程教学中的运用

（一）理论基础

20世纪80年代后期在美国兴起了建构主义理论，它是一个理论群，以皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会建构理论为主要理论基础，当时，一些研究者对知识本质的研究越来越深入，将注意力转移到知识的情境性上来。其中，著名研究者柯林斯、杜基德和布朗三人从心理学的认知角度出发，在《情境认知与文化》（Situated Cognition and The Culture of Learning）中指出：“知识与活动是不可分的，情境化活动是知识获得的有机组成部分。”[3]这样经过研究的不断深入，在建构主义理论的基础上衍生出来一个学习理论――情境学习理论，主张“学习是情境和活动的共同功能，脱离真实情境来谈学习毫无意义，在学习过程中，教师作为学生的促进者和引导者，要为学生提供真实的学习情境，促进能力的发展”。[4]可见，情境学习理论强调了知识与情境的相互作用的重要性，学习的关键是创设情境活动，参与实践。正好有利于弥补《幼儿园教育活动设计》教学中理论和实践教学的差距等问题，因此它是注重学生实践能力培养的新课程改革的重要理论基础。

（二）教学实施

为了解决《幼儿园教育活动设计》课程教学中存在的问题，笔者结合情境学习理论的精神实质，把握该课程的教学目标，在具体的教学实施中，注重幼儿园教学情境的创设，以学校模拟情境教学和幼儿园真实情境教学展开，激发学生参与实践，培养学生的实际应用能力，便于未来的学前教育工作者上岗就能用，上岗就好用。笔者根据自己所在学校的实际情况，将本课程的教学分为两个阶段，即理论和实践相结合的模拟情境教学模式和关注真实问题情境的教学模式。

第一阶段：理论和实践相结合的模拟情境教学模式

1.小组分与合

由于课程内容涉及到幼儿园教育的五大领域，教学内容较多，为了让学生有更多的机会进行情境化试讲，笔者主要采用了小组教学的组织形式，将全班分成若干小组，小组成员内有分工与合作，小组合作讨论，小组集体备课，小组分工展示，根据不同领域主题，每个成员轮流进行，一个当“老师”，其他的扮演“幼儿”；小组与小组之间有竞争与评价。这样，在教学过程中把握好教师和学生的关系，给学生充分的展示空间，老师进行汇总指导。

2.主题多与一

在每个领域的教学中，笔者会选择不同的主题供学生参考讨论设计思路，让学生展示的内容更丰富多彩；为了拓展学生设计的思路，笔者也会让几个小组选择同一个主题进行讨论并展示，即同课异构。不管是主题的“多”与“一”，都可以在活动设计的讨论中培养学生的创造性设计活动能力，更利于运用到幼儿园的具体实践活动中。

3.情境模拟化

通过前面小组的分工合作以及对主题的选择与讨论后，需要将准备的幼儿园活动展示给大家，这样我们就在教室内创造一个幼儿园的情境，比如从桌椅摆放、师幼角色、环境创设等方面与幼儿园情境更接近，让学生作出各种贴近幼儿的表现，以便在模拟情境试讲中锻炼“小老师”的应变能力。

4.评价多元化

在模拟情境中，改变以往单一的评价模式，以形成性评价和学生评价为主。试讲结束后，我们会先让“小老师”自我评价，主要反思自己活动设计与实际表现的异同点，再让“幼儿”点评，评价内容包括教师素养、活动目标的达成情况、活动过程的处理情况、活动方法的合理性、活动效果等，最后笔者结合大家的点评进行梳理与补充，做最后的评价与总结。这样通过一种自下而上的多元化评价，有利于提高学生的活动设计能力和实践效果。

第二阶段：关注真实问题情境的教学模式

在第二阶段，笔者将本课程的教学与学生的见习结合起来，为学生创造了一个真实的实习情境，将学到的理论贯穿到具体的实践中。具体实施如下：

1.观摩学习与真实情境相结合

笔者将学生分配到某幼儿园各个班级中观摩听课，向幼儿园教师学习经验，另外也会组织学生观摩幼儿园的公开课，针对性地集体观摩学习与交流，并选择某些主题让学生进行同课异构，这样再回到学校，大家进行集体讨论分享经验。学习几周之后，会要求学生在自己所在幼儿园班级进行试讲，面对真实的情境，面对真实的问题，提高了学生的活动设计和组织能力。

2.借班试讲与集体评课相结合

鉴于学生在各个班级的试讲不便于教师的指导和其他学生的学习，笔者会利用幼儿园环境，安排部分学生进行借班试讲，即借用某班小朋友，选择部分学生当“小老师”进行试讲，让其他学生和几个幼儿园教师听课评课。这样在真实的情境中，大家集体评课反思遇到的问题，不断学习，不断改进，不断提高，取得了良好的教学效果。

总之，遵循该课程的教学目标和社会发展的要求，以情境学习理念为指导，将实践贯穿于“幼儿园教育活动设计”课程始终，通过校内模拟教学情境和幼儿园真实教学情境有机结合，做到了以学生为主体，学生评价和教师评价相结合，教师成为学生的指导者和评价者，改变了以往情境模拟等方法的不完善性和评价的单一性，进一步缩小了理论和实践的差距，锻炼和发展了学生的教育教学实践性知识和能力。

四、情境学习对学前教育课程教学改革的启示

通过情境学习理论在《幼儿园教育活动设计》课程中的应用，该课程教学取得了较好地效果，但学前教育专业的课程之间是相互联系的，某一门课程的教学改革仍然不利于高素质学前教育工作者的培养，再加上当前高校学前教育课程教学仍存在各种问题，对教学进行改革势在必行。情境学习理论认为“学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程”。[5]这正符合了高校教学的特征，因而对高校学前教育专业课程教学改革具有启发意义。

（一）教学观的转变――从理论外化到内化

情境学习理论与新课改的理念都强调以学生的发展为本，主张学生是学习的主动建构者，教师是学生学习的引导者和指导者。新课改实施以来，教师都有相关的理论学习，但是停留于理论是无效的，只有将这种理论形式的教学观真正内化为教师教学的实质观念，才能实施正确的教学方法和教学评价等。高校学前教育专业的课程教学应该改变以往知识本位的传统教学模式，要注重学生情感态度和能力的培养，进行小组学习、案例探讨、项目学习等多种方式，教学过程中注重学生自评和互评，注重学生的形成性评价，也可以将幼儿园教师请进来对学生的活动从贴近实际的视角进行评价，把教师的课堂真正转变为学生自主学习和发展的民主性课堂。

（二）实践体的转变――从体系封闭到开放

学前教育专业的课程强调与学前教育机构的零距离对接，课程内容应该适合岗位和社会的要求，因此教学改革中培养学生解决实际问题的能力和创造解决问题能力的真实情境尤其重要。我们应该改变相对封闭的课堂教学模式，实施走出去战略，实现校内实践与校外实践相结合，教师指导下实践与学生自主实践相结合，将实践引进课堂，将课堂搬到实践中，加强学生的情境性学习，避免在接触真实的教育教学情境时产生茫然无措的感觉。另外可以开展形式多样的实践活动，包括实践教学活动、教案设计比赛、案例分析比赛、说课展示等活动，达到提高全体学生教育能力的目的。

参考文献：

[1]高文.情境学习与情境认知[J].教育发展研究，2001：30.[2]梅纳新.高专学前教育教法课程存在的问题与解决策略[J].课程.教材.教法，2015.[3][美]乔纳森，郑太年等译.学习环境的理论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002：78.[4]梁颖，倪其育.基于情境学习理论学习环境设计原则[J].扬州大学学报（高教研究版），2009：83.[5]Lave，J&Wenger，E.Situated learning：Legitimate peripheral participation[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.（作者单位：岭南师范学院基础教育学院）

第五篇：信息技术在幼儿园教学中的有效运用

信息技术在幼儿园数学教学中的有效利用

信息技术对现有教育模式提出了强有力的挑战，正确认识现代信息技术在教育教学实践中应用的功能特点，科学而有效地使用现代信息技术与幼儿园课程相融合，充分发挥网络和多媒体技术在幼儿园教育教学中的作用，才能使信息技术真正发挥促进教育现代化的积极作用。本文从多媒体技术的应用给幼儿园教育教学带来的便利及应用中应注意的问题谈起，较详细地讲解了课件的选择与制作应注意的问题，并运用案例生动具体的展示了如何有效地把多媒体辅助教学整合于教学之中，使得各种资源更加丰富，教育渠道更加多种多样，教育方式更显得活泼和有效。关 键 词： 现代信息技术 幼儿园 教育教学 运用 正 文：

二十一世纪是信息时代,信息量快速增长与信息传播方式的革命性变化,使人们的认知方式发生本质的变化。教育信息化促进教育现代化,用信息技术来改变传统的教育模式,已成为教育发展的必然趋势。信息技术也正多数以辅助教育的形式走进幼儿园，它以其形象生动的教学情境、鲜明的教学内容，以其文、图、声并茂且具有良好的交互性，使得各种教育信息的表达更加生动、直观和多样化，为教学带来了令人瞩目的变化。如何有效地把多媒体辅助教学整合于教学之中，使得各种资源更加丰富，教育渠道更加多种多样，教育方式更显得活泼和有效，将是我们众多教育工作者共同研究和关心的问题。现在就我个人的经验谈谈在幼儿园教育中如何有效地运用信息技术：在将信息技术与课程整合的过程中，关键是教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使幼儿用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。首先是在课件的选择与制作上下功夫：这个活动适合用课件吗？怎样用呢?应该制作什么样的课件等等许多问题都需要教师事先考虑好。因此，教师制作课件时应注意几点：

1、课件内容应体现教学思想，为其教学目的服务

课件中的所有环节都要围绕教学内容来设计和安排，要将各知识点合理地编排进画面内容中去，并且教学内容要丰富、灵活，寓教于乐。

2、课件制作应注意辅助性

使用多媒体其目的在于为教学服务，是为了提高教学质量和效率。因此，在整合中应服从于教学目标，顺应、追随幼儿的需要。虽然多媒体在教学中能突出重点、突破难点有独到的优势，但它无法取代教师的启发、引导和幼儿的实践、创造，有的教师将应该让幼儿讨论、体验的内容也设计到软件上展示，虽然看起来热闹，实际上幼儿并未做主动的思索和创作，反而使得幼儿对观看屏幕形成依赖。因此，必须坚持以教师引导、幼儿操作为主，多媒体辅助为辅，才能起到事半功倍的作用。

3、课件制作应从幼儿的角度出发

教师在制作、选择课件时，应考虑不同层次幼儿智能发展水平、认知活动特点及个性心理特征，设置相应的个别化教学措施，使每个幼儿都能得到发展。例如制作小班的课件，界面要精美有趣、鲜艳活泼、图像大而清晰，浅显易懂，短小精悍，利用软件中设计的作图功能，色彩变化及闪烁等，编制出一些“动画式”的教学软件。而大班的课件则要求动手操作强，知识性强，多一点想象的空间。运用多媒体课件演示教学能同时呈现文字、图形、声音、动画等，以全方位的立体方式传输信息，可以增大集体活动传输的信息量，让幼儿多重感官同时感知，使幼儿进行完整学习，提高学习的效率。更重要的是，大班因为要注重知识性，在整个教学过程将图片和动画并举，声情并茂，视听结合，使幼儿多种感官受到刺激，能够激发幼儿学习的兴趣，充分调动幼儿内在的求知欲望，变“被动学”为“主动学”，变“苦学”为“ 乐学”，积极参与学习，有效地理解和掌握知识，发展思维能力。

4、课件制作应重视交互性设计

在教学活动中，课件取代了教师的一部分功能，在整个课件的学习和娱乐过程中，要始终让幼儿参与，给予及时反馈，这样才能使幼儿较好地发挥主动性。运用电脑媒体的交互功能，使教学活动过程变单向灌输为双向交流。

5、课件制作应讲究科学性

多媒体在选用、设计软件及穿插都要讲究科学性，不要为了画面的动画效果而滥用软件，如在活动的重点和难点部分，其制作要注意清晰、准确，不要为了吸引注意，制作成画面闪烁不定，反而分散幼儿的注意力，很难为其建立起有序的表象，尤其是需要幼儿参与设计的线条造型，更要注意直观、明了。

考虑好了以上几点，制作出的课件才能有效地运用到我们的教学中。例如，在教学“统计”时，我就利用了人机交互有效地激发幼儿的学习欲望，从而产生学习动机。在教学活动中，我设计了一些有游戏情节教学软件，让幼儿动手操作。通过故事导入，然后联系实际来统计一下全班幼儿喜欢小动物的情况。这时屏幕上出现三种小动物，幼儿分别选择自己喜欢的小动物，电脑会将全班幼儿的选择结果显示在屏幕上，那么该怎么样来统计呢？幼儿学过简单的分类，于是马上会想到把它们分一分排一排来看结果。这时幼儿就可以将屏幕上面的小动物用鼠标进行拖动来完成分类排列的工作。也可以用符号来把它们统计下来，电脑也准备了这样一张表格，幼儿可以选择自己 喜欢的符号来统计各种小动物的个数。这样通过人机互动让幼儿产生了极其浓厚的学习欲望。

有时为不让我们的教学活动枯燥无趣，我们也可以借助课件，利用它集图、文、声、像为一体的特点，为幼儿营造如临其境的情感氛围，多方位地刺激幼儿的感官，使幼儿在特定情境中，不但能获得大量生动、形象、具体的表象，而且能感受到特定的气氛的感染，活跃幼儿的思维，激发幼儿的好奇心，引发幼儿学习的动力。如，在教学“认图形”时，老师可以制作这样的课件：出来几位图形朋友，配合精彩的声音效果，长方形、正方形、圆形、三角形一个个都跟真的飞到了我们面前似的展示在了屏幕上，幼儿们兴奋不已地报着这些图形的名称。接着运用信息技术动态地显示四个图形朋友给小朋友们带来的节目：在乡村的小屋上烟囱里正冒着烟，有正在发动的小轿车，有嘎嘎直叫的鸭子，还有快速行驶中的火车。然后图片全部消失，请幼儿回忆刚才看到的东西分别是由那些图形组成，幼儿回答十分积极踊跃。简单的图形拼组出了的日常生活中常见的东西，幼儿觉得既新鲜又好奇，激起了他们很高的兴趣，并为巩固练习时自己拼组图形做好了铺垫。

在美术教学中我们也可以大量的利用多媒体来帮助教学。幼儿对美术的兴趣和作业能力的差别是客观存在的，传统的美术欣赏大都以教师出示范例、讲解，幼儿作画、讲评为模式，由于形式缺乏审美感知，幼儿作品以模仿居多。在采用多媒体之后，动态的画面形象地呈现在幼儿面前，幼儿可以根据提供的画面，按兴趣和意愿表达自己的情感和体验。他们在欣赏、观看的过程中，获得视觉上的满足，激发其表现美、创造美的兴趣。如活动贴贴画画《样样东西都爱吃》，在讲到因为小象样样东西都爱吃，所以长得越来越大时，我制作了可操作的软件，让幼儿将画面上的食品（蔬菜、水果）一样样地用 鼠标拖过来喂小象，小象便渐渐地长大了。如此直观的画面成功地感染了幼儿，收到了很好的视觉效果，在此后的操作活动中，幼儿依然保持很高的兴趣。

幼儿对美的感知和领悟是需要教师去引导的，视觉和听觉是感受美的第一渠道，在幼儿美术活动中，欣赏优美的散文诗加上动感画面是一个十分重要的内容，它可以使幼儿情不自禁地步入美的境界。比如，在以《春天》为主题的美术活动中，教师利用VCD，展示了花的生长、开放过程，然后引导幼儿想象：春雨、春风是怎样唤醒花蕾的，优美的语句配以生动的画面，引起幼儿丰富的想象，幼儿的回答也如同画面展示那样斑斓多姿，很快在他们笔下展现出一副副多彩的春天画卷。

利用多媒体，还能很好地激发幼儿的美术创造力。多媒体有其独特的优势，但它并不是仅供教师演示和幼儿欣赏之用，而是为幼儿提供一个崭新的学习空间，以达到启迪思维为目的。如活动《画太阳》通过轻移鼠标，给太阳装扮成不同的角色，一会儿带上博士帽，一会儿又成了可爱的太阳宝宝，幼儿在画面的变化中，不断地体验着新奇与快乐，也拓展了幼儿作画的思维定势，他们就不会将太阳画作一成不变的“太阳公公”了。

在平常的教学过程中，我们经常会碰到一些教学难点，幼儿不易理解和掌握。传统教学中，我们多半会用一些图片和教师的口头讲解来完成教学，效果往往不佳，无法让幼儿理解。而利用（FLANSH）可以很好地反映一些难以看到的或者是微观的现象，揭示事物变化发展的客观规律及本质属性，使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，真正做到化繁为简，形象生动，便于理解。比如“毛毛虫怎样变成蝴蝶”，如果没有课件的展示，很难把毛毛虫是怎么变成蝴蝶的这一过程讲述清楚，光凭老师借助图片来讲解很单一，幼儿也不感兴趣，这时我们可以制作毛毛虫转变成蝴蝶这一过程的课件，从卵——虫——结茧——咬破茧飞出变成蛾子——蝴蝶，并配上解说，生动、形象的画面就会牢牢的吸引幼儿的注意力，他们会很清楚的了解这一过程。在这里多媒体以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。

信息技术除了以上讲的与数学、科学、美术整合外，与幼儿园其它学科领域的教学同样可以整合。如音乐领域不再局限于钢琴、录音机和教师的一张嘴，应利用多媒体让幼儿主动参与、体验、创造音乐，使每个孩子都能在音乐学习中体验到成功的快乐。在社会领域，多媒体的魅力更是无穷的，它给孩子们带来心灵的愉悦、感官的享受、生活的乐趣和学习的帮助，幼儿学会了尊重、倾听、说服、交流和沟通，增进了相互间的友谊，锻炼了克服困难的毅力，提高了学习自信心。在语言领域，幼儿欣赏语言优美、意境深远的儿歌、故事、散文时，利用多媒体创设形象生动、色彩缤纷的教学情境，幼儿能“身临其境”地感受语言美、意境美，自然而然地产生遐想，从而发展幼儿的思维能力。

总之，多媒体技术在幼儿园有着广阔的前景，我们只要适时、适地、适量、适度地运用多媒体进行教学，一定能够收到事半功倍的效果。相信在未来的日子里，随着信息技术的进一步发展，多媒体在幼儿园的教学活动中将会更好地被应用。