多元情境化教学策略在小学六年级作文教学中的运用

第一篇：多元情境化教学策略在小学六年级作文教学中的运用

多元情境化教学策略在小学六年级作文教学中的运用

六C班陈火山

一、改变作文教学策略势在必行

长期以来作文教学犹如“丑媳妇”般见不得“公婆”，无论是公开课、还是研讨课都难得见它的身影。我们教师上作文课更是不知从何下手，只能自己闭门造车。也难怪我们的学生们“望文生畏”“谈文丧胆”了！他们硬着头皮写出来的作文，不是成人腔浓重就是胡编乱造、假话套话充斥整篇作文之中，俨然去了童心与童趣。长此以往一定会桎梏学生语言智能的发展。而其他智能的开发又由语言智能开发程度来决定。思维混乱，想不透彻，想不明白，写不清楚，不能呈现高智能。写作水平的高低又直接影响着语言智能的好坏。可见提高学生的写作水平迫在眉睫，势在必行。要想提高学生的写作水平就要改变教学策略。多元智能理论为我们提供了理论支持，让我们拥有了智慧的头脑，多元化的教学策略。

二、多元情境化教学策略在作文教学中的应用

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪雨水自然活泼地流个不歇。”也就是说作文即生活。因此我们要用多元情境化的教学策略把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活。

（一）多元化情景导入、拉进学生与生活的距离

良好的开头是成功的一半，课堂教学的导入，是关系到教学成败的关键之一。作文教学完全可以从学生喜爱的故事、喜欢做的手工制作、动人的优美乐曲、精彩的动画片段等多元化、多角度的导入，从而调动学生的多种智能，引发学生的思考，再现学生的生活。例如：“一个熟悉的人”一文，我就运用了卡通漫画的形式，借助一些学生熟悉的影星、歌星、笑星等漫画人物，利用多媒体展现在学生眼前，并大胆的使用了学生们最爱唱的流行歌曲，《猪之歌》创设情景，在歌曲“猪头猪脑猪尾巴，整天睡觉的乖娃娃”的哼唱中，在学生的欢笑声中，拉进了作文与学生的距离，激发起了学生学习作文的欲望，而这些漫画和这首猪之歌并不是随便找来的，为的是通过引导学生观察找到与作文相同之处，抓住人物的主要特征，从而突破教学的难点。同时也向学生传递着一种信息：一切创作来源于生活！又如：在讲“让我快乐的一件事”时首先创设情景，让学生看着自己在元旦联欢会、秋游挖红薯、在学校嬉笑、玩闹时的照片，听着罗大佑的“童年”，不知不觉地走入了他们的生活天地，这也就为他们的作文找到了源头。并让学生说出自己的感受：快乐、幸福这几个词不就是文章的中心吗？也就是要表达的情感，用这种方法代替了枯燥乏味的“解题”，“找题眼”的过程。并告诉学生作文就是有感而发，就是看到什么说什么，听到什么说什么，想到什么说什么。实践证明运用多元化导入教学，学生不再畏惧作文，逐渐的喜欢上作

文课了。看来多元情境化的教学，是激发学生兴趣的有效方法，更是激发学生写作欲望的有效途径。

（二）创设多元化情境活动，帮助学生积累生活素材。

陶行之先生早在上世纪40年代就提出在教学上要实施六大解放。即：解放学生的头脑，使他们能想；解放他们的双手，使他们能干；解放他们眼睛，使他们能看；解放他们的嘴，使他们能谈；解放他们的空间，他们能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；解放他们的时间让他们学习渴望学习的知识，干自己高兴的事。而多元智能情境的创设恰恰使学生得到了解放。因为学生喜欢活动，这是他们的天性和共性，而活动中蕴合着丰富的作文内容，学生是活动的参与者，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会”言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。课上可以带领学生观察春、夏、秋、冬的变化，感受各种自然景观。刮风了可以让学生边看、边听、边感受并在课上说一说，下雪了，可以带领学生打雪仗，让学生玩得痛快，写的尽情。例如：学生写沏茶，课上我让学生以小组为单位，自己先动手沏一杯茶，随后认真观察其变化过程，学生们边看、边讨论。整个教室中弥漫着茶的香气，同时也孕育着浓厚的写作热情。学生们在这种轻松的玩乐中学会了沏茶，学会了观察，学会了积累。在这种情境中可以说学生们玩的高兴，学的轻松。不仅如此我们还可以让学生在表演中体验情境。可以让学生扮演写作题材中的人物，亲自体

验事件中的人和事，体会人物的音容笑貌、言行举止，再把事情的经过栩栩如生地表演出来。让其他同学目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。可见根据作文教学的目的来创设多元化的活动、展现情境，可以有效的调动学生们的感官去捅捉写作素材，触发他们的写作灵感。

三、创造多元互动合作机会，交流生活中的不同感受。

作文是与人沟通的工具，而我们的学生写完作文后总遮遮掩掩，怕被别人看见。别说沟通了，同学共处几年可能从没看过对方的作文呢！这是多么可怕的事情呀！俨然失去了作文的本来用意。究其原因是我们没有给学生创造合作、互动的机会。新课程改革要求我们：“把学习的时间和学习的过程还给学生”。因此教师在作文课上为学生创造多元互动合作的机会，交流生活中的不同感受是很重要的一环。

如在作文课上创设生生之间的互动合作机会，有利于写作信息的快速传递。每位学生都有自己的生活经历，作文课上让学生们互相说说自己生活，议一议作文中的情节与人物，谈一谈听后的感受，评一评同学所写作文的优劣。可以与同学共享快乐与苦涩，沟通各自不同生活领域，拓展写作思路，丰富写作内容。例如：“一个熟悉的人”同学们有的写自己的妈妈是个会精打细算的人，每次买东西都得玩命杀价。有的写本班学生是个大肚能容的人，有的写老师等等，学生们在交流中为文中人物开怀大笑，为文中人物黯然落泪，在彼此的畅谈中交换了想法，交流了感受，碰撞着激情。

还可以加强师生的互动与合作。教师是教学的组织者，因此师生之间的合作在课上更是常见的，作文教学中学生出现了问题，遇到了困难，价值取向偏离等等都需要教师及时的帮助与指引。除此之外教师的生活经历同样可以在作文课上传递给学生，并以此达到良好的教学效果。

另外学生与媒体的互动也是必不可少的，人类最宝贵的经验来自于实践，而随后把实践的经验写入书本。我们最直接最有效的学习方法就是来源于书本。因此在课上教师可以查找一些学生写的优秀作文与问题作文，课上利用多媒体让学生来看，并体会别人作文的好处与不足。多元化的互动合作领域极其广泛,还可以让其他学科与作文教学互动合作等等这里就不一一例举了。总之多元化的情境教学为我们的作文教学带来了多维度的教学策略，异彩纷呈的教学形式，并为我们再现了鲜活的生活情境。为提高学生的写作水平提供了平台。因此今后的教学中我要继续不断的研究这种教学策略，在教学中真正做到为多元智能而教，用多元智能来教！

第二篇：情境教学在小学语文教学中的运用

情境教学在小学语文教学中的运用

摘 要：小学语文教学中运用情境教学，能够大大地提高学习效果，这已是不容置疑的结论。本文主要从情境教学的教学模式和实施方法来揭示小学语文情境教学的规律。

关键词：情境教学 情境创设 乐趣

一．情境教学的教学模式

所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。

1．引入情境，在探究的乐趣中诱发动机。

因为儿童的学习动机更多地被感情驱使，所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。

2．凭借情境，在审美的乐趣中丰富感受

情境教学提出了“强化感受、淡化分析”，即“通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材”。美感教育是情境教学原则的一个重要方面，它可以分为以下四个环节：（1）带入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的实质；（3）再现情境，表达美的感受；（4）驾驭情境，诱发审美动因。而这些环节都是离不开具体的审美感受的。

3．融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感

情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这里所说的情感活动体现在多个方面，如（1）教师与学生之间。情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师首先必须通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应。（2）学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中-入情；在感受课文描写的形象中-动情；在领悟课文语言的神韵中-移情；在表情朗读、语言训练中-抒情。（3）学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。

4．优化情境，在活动的乐趣中增长力量

在教学过程中让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学，坐中学。既然如此，将活动贯穿于教学过程，就不能游离于教学内容之外，而要突出教材重点，针对教材特点，具有鲜明的学科特点，与能力训练相结合，从而加强基础。语文教学中的训练强调操作情境中的基础训练，它包括以词句为主的基础训练、加强应用为目的的整体训练和结合感知为媒介的思维训练。

5．营造情境，在创造的乐趣中展现个性

传统的教学不恰当地造成大脑左半球接受过度教育，结果因教学抽象概念化，缺乏形象与情感而影响右脑的激活、兴奋，造成压抑，甚至损伤儿童的创造才能。这是教学领域长期以来注重认知，忽视情感而造成的带有普遍性的问题。而情境教学通过情境的创设营造，能最大限度地开发和利用右脑，对儿童创造力的发展具有非常重要的作用。具体表现为：（1）激发情感。激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导儿童开启智慧大门的闪光的金钥匙。因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往转化为一种积极向着教学目标的驱动力。（2）训练感觉。创造在某种意义上是形象思维的产物。形象越是鲜明丰富，感觉越是敏锐，右脑越是兴奋，形象思维活动就越是活跃。实践证明，感觉的训练，使儿童对周围世界日渐留心敏感，因而拓宽了他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础。（3）培养直觉。右脑的激活十分有利于直觉的培养，而无意识的直觉可以说是一切发现的源泉。

6．拓宽情境，在认识周围世界的乐趣中开阔视野

为了更好地发挥周围世界在儿童发展中的源泉作用，情境教学提出以下原则：由近及远，逐渐拓宽；渐次认识，螺旋上升；由表及里，启迪智慧；陶冶性情，涵育人文素质。

二．创设情境的方法

情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。常用方法有：

1．联系生活展现情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。

2．运用实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。

3．借助图画再现情境

文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文呢具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。

4．播放音乐渲染情境

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。

5．扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。

扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。（3）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，如《白毛女》（选场）、《屈原》（节选）等，让学生在表演中体会人物的性格特征。（4）改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。

6．锤炼语言描绘情境

前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。

7．教学情境的优化

在创设教学情境中，我从不同角度介绍了六种创设方法，但在实际操作中，要求最优化，提高教学效率，则不能各执一端，需要从实际出发，灵活地综合地运用这些具体方法。

总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。

参考文献

1．韦志成：《语文教育情境论》，广西教育出版社，1999。

2．李庆民：《李吉林与情境教育》，北京：中国青年出版社，2001。

3．蔡子良：《情境教学的学习理论研究》，许昌师专学报，1998年S1期。

4．李宏钧：《浅谈情境教学》，黔东南民族师专学报，2000年06期。

5．张媚芳：《在情境教学中培养学生的语文能力》，广西教育学院学报，2000年S1期。

第三篇：情境化教学在科学课堂的运用

情境化教学在科学课堂的运用

培养学生的科学素养是《科学》课程的根本目标，开展探究式学习是实现目标的关键。儿童在探究性学习的过程中，多感官和多层次参与，能充分体验科学探究的本质，发展科学探究能力。如果把探究学习比喻成登山，探究活动设计为科学游戏串，孩子们在游戏串绳索的导航下结绳而行，教师助力推进，不仅能够给学生带来快乐的学习体验，还能达到高效。下面就以苏教版四年级《力在哪里》一课教学为例，谈谈实践前后的改变。

教学现状

教材的基本情况 本课是苏教版小学科学四年级（下册）第四单元《无处不在的力》中的第一课。《无处不在的力》属于“物质世界”板块中“运动与力”的范畴。《力在哪里》是这单元的起始课，在学生基于日常生活中力的经验基础上，初步认识和发现有关力的科学规律，突出“力对物体运动状态、形状的影响”和“力有大小、方向和作用点”这三个基本要素，为后面力的研究打好基础。

学生具备的基本素养 四年级学生普遍具有比较强烈的好奇心和探究欲望，喜欢玩中学。学生已经具备一定的科学基础知识、思维能力和动手能力。在日常中也积累了一些有关力的经验，如用力推可以使桌子移动；写字力气太大，铅笔芯会断等。知道力的名称，如重力、空气阻力、摩擦力等。但究竟什么是力，怎样表达力，以及力的要素这些知识却是学生所陌生的，他们没有比较系统和完整地研究有关力的现象。力是无形的，对于四年级的学生来说较难观察，且无能力提炼并归纳。

基于情境化的教学

为了在课程中为儿童提供特别的、真实可信的事实经验的机会，引导他们聚焦产生冲突的现象，促使他们自动进入原有概念改变、发展和重建的思维过程。我们大胆地把课本进行了科学游戏创新改编，在整个探究过程中创设快乐的学习情景，并突显出科学性、探究性、趣味性。

游戏情境生活化 研究表明：将儿童的科学学习与他们的好奇心、学习兴趣和日常生活经验相联系，能不断激发他们持续学习科学的愿望，并深入理解周围的自然现象。在导入部分，通过学生喜欢的飞镖游戏进行话题引入，接下来通过“丛林猎手”“最佳狙击手”的两场闯关任务，让学生在游戏中体验力的存在和特点，并在“最佳射手”分享会上进行经验交流，在交流的过程中，力的三要素等教学重点，就水到渠成地被学生自行挖掘了出来。

科学知识情境化 情境化教学必须从儿童原有的前概念为科学探究的活动的出发点，而且要慢慢地呈现出他们的观念不断变化的轨迹，让思维可视化。

将原有教材中掰手腕、物体受力运动等生活中的场景，改编为飞镖超人（初步了解体验力的三要素）、丛林猎手（再次感受力的三要素并强调了力的大小）、狙击射手（实践、验证力的三要素并凸显了力的方向性）等科学游戏场景。孩子们通过参与游戏获得对科学概念及规律的直接体验，通过不断的成功尝试，促进他们主动探究、积极思考，增强他们对科学核心概念的掌握和科学规律的主动构建。

探究游戏连贯化 情景化教学设计应将一个个具体化的概念之间建立关联，才能易于学生在头脑中进行联接、协调，建构认知模型。《力在哪里》的核心概念是力的三要素：力有方向、力有大小、力有作用点。它们关系是共存彼此，无法分开，每一个特性单独拎出都显得突兀，也不符合科学逻辑。因此，学习活动的设置要有内在的连续性和情境性，这样学生才能进行深层次学习和理解。

思维建构进程化 情景化教学设计不仅要有丰富的实践操作，还需包括大量的思维活动。如果仅仅是做而没有思考，学生就无法协调他们的证据和观点，无法在头脑中建立起新的联接，智力也得不到发展。

可以说，原来科学课程设计的依据主要来自编写者个人兴趣和教学经验，和孩子的现有知识体系脱节，也许是区域的差异也导致编者对学生前概念把握的不准确。在科学游戏串的探究中孩子们有了连贯性的学习进程，有趣的科学游戏情境又能体现概念发展的普遍规律，又关注学生的实际水平，课程与教学目标更细化，也更具有适应性。如死板的扳手腕、拉测弹簧秤，这些都是在进行科学体验和探究，是比较符合成人眼中的科学探究。没有个体自我的思考，更像是流水线上的机械工人，必定是没有激发他们探究的热情。利用科学游戏串，飞镖、猎手、射手等活动体验力的三要素的变化，在孩子的头脑中建立起联系，真正理解和感悟力的特性。

结束语

在本课的教学实践过程中，我们深切地感受到基于情境化的教学方式为学生的学习提供了真实而有意义的学习载体。在课堂教学中创设真实的学习情境，激发学生学习的需要，发现学习的意义，通过思而行解决问题的过程，不仅可以使学生获得科学知识，更重要的是能帮助他们在情境化的学习中发展科学探究能力。

（作者单位：福建省厦门市群惠小学）

第四篇：情境教学在数学中的运用

情境教学在数学中的运用

——浅谈如何构建高效数学课堂之策略 紫金县临江镇澄岭小学 江友群

摘要 数学教学是具有明确目的性的认知活动。高效的课堂教学是所有教师共同追求的目标。构建高效课堂，是当前新课改所倡导的理念，要构建高效的数学课堂，情境教学是有效策略之一。因此教者要善于创设情境，让情境教学为数学服务，让数学课堂充满活力。

关键词 操作 故事 游戏 生活

几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行,离开了教学情境,也就难以进行教学，情境教学法是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起到很大作用：它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美；它架起了一座抽象到直观、理性到感性、教材到生活的桥梁；它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。那么，在数学课堂教学中该如何去创设情境呢？在多年教学实践中，我是这样尝试的：

一、创设操作情境

小学数学知识虽属数学学科体系中最基本、最简单的内容，但对于仍处在以具体形象思维为主的小学生来说，仍然是很抽象的。而动手操作恰好可以在抽象的数学知识和小学生思维形式之间架起一座桥梁。因此，在教学中，教师要创设一些必要的操作情境，通过具体的操作活动，使学生更好地理解所学知识，发展学生的数学思维。如在教学《梯形的面积计算》一课时，我先让学生拿出准备好的一些大小形状各不相同的梯形，引导学生思考并讨论：梯形的面积和什么有关？学生畅所欲言，当得出了种种猜想后，再让学生动手对各种梯形进行剪、拼、折等活动，通过操作使学生充分感知梯形的面积与它的上下底和高有关系，最后引导他们把梯形转化 成学生已学过的长方形、正方形等图形来计算，并推导出了梯形面积的计算公式。在操作过程中，学生手脑并用，实现了对梯形面积计算公式的推导，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造性思维。

二、创设故事情境

心理学研究表明，小学生对于故事性和趣味性比较强的内容兴趣浓厚，如果能够把故事的创设引入到数学课堂，将会起到事半功倍的效果。教者可以根据教学内容，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如在教学《0的认识》时，我给学生讲故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意地钓鱼，钓到了一条又一条的大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示？钓到两条大鱼呢？小猫一条也没有钓到，能不能也用一个数字来表示？数的认识教学比较单调、乏味，当学生听到这个熟悉的故事后，对这种贴近生活的问题很感兴趣，就会积极地去思考、去分析。这样创设故事情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生学习数学的兴趣。

三、创设游戏情境

儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，可设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。因此，在教学中应尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学、在乐中学。如在教学一年级《两步应用题》时,教师可问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗?” “好，下面我们就来做„乘公共汽车‟的游戏。”就地取材，用讲台当汽车，找12名学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去8人，又上来5人。由于学生身临其境，有深切的体验和感受，很快就编出了两步计算应用题，并说出了解题步骤，算出了正确答案。这样在教学中创设游戏情境，把抽象的数学知识游戏化,既激发了学 2习热情，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得，使学生在游戏的活动中不知不觉地走入了数学王国，领略数学知识的乐趣。

四、创设生活情境

数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于生活。如在教学二年级数学《连乘应用题》时，我创设一个春游的情境，请同学们说一说我们春游应该做哪些准备工作，如租车、买门票、买吃的……我们先算一算三二班有8个小组，每组5个人，每人买2瓶水，一共需要多少瓶水？让学生试做后指名说说是怎样想的。可以先算一共有多少人，5 × 8＝40（人）；再算一共需要多少瓶水，2× 40＝80（瓶）。还可以先算一个组需要几瓶水，2 ×5＝10（瓶）；再算一共需要多少瓶水，10 × 8＝80（瓶）。这样创设贴近学生生活的情境，学生愿意去参与，使其在主动参与的过程中学会了知识，同时体验到了数学的价值，进一步感受到了数学与现实生活的联系，更好地认识和理解了数学。

数学课堂教学中的情境创设是一门创造性艺术。创设好的教学情境不仅给人以新颖奇异之感，而且使人深切地感受到数学的和谐美，能促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，还能有效地激起学生旺盛的求知欲，调动学生的学习积极性，增强学习数学的兴趣和毅力。它能使我们的数学课堂成为灵性飞扬的磁场，能使学生身心获得和谐充分的发展。

参考文献：

[1]《课程标准解析与教学指导》（2011年版）[2]《河源市优秀教学论文选萃》

（二）小学版

第五篇：情境教学在英语教学中的运用

情境教学在英语教学中的运用

英语情境教学法运用到小学英语教学中，利用真实的场景或在人为创设的情境中，引导学生在真实语境中能学以致用，能激发学生的学习兴趣，培养学生运用语言的能力，提高课堂教学效率。那么在具体的教学中如何创设情境进行情境教学呢？ 本文结合个人的教学经验，在此谈谈自己的几点建议。

一、创设良好心理情境，营造宽松的学习氛围

小学生在学习英语时，还存在着畏难情绪，害怕说错，因此都不敢说，这时，教师应当在恰当的时机创设良好的心理情境，用些鼓励的、表扬的、积极的话语，为学生创设宽松的心理环境，从而营造积极的学习氛围。例如，教师从进教室那一刻起，就要以良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，从而激发学生的大脑思维，提高他们的学习效率，教学中当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物，用肢体语言，来帮助学生理解；当提问时学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，师生之间的愉悦的、互动的交流，使学生愿说、乐说、会说，并且能树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。

二、根据教学内容创设表演情境，让学生表演中领会英语

教学中老师可以充分利用课文内容进行情境创设，可以让学生分角色表

演对话，使学生有互动的机会。这种方法能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，从而开发和挖掘学生们运用语言的潜力，激发他们创造性地运用语言，突出了能力培养和思想教育，发展了学生的个性品质。通过创设对话表演情境，这样既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，同时又缩短了课堂教学与实际生活的距离，使课堂充满了浓厚的人文关怀———助人为乐，有利于培养学生良好的道德观，达到乐中演，乐中学的真正目的。另外，通过情境表演对话，也让学生们感受到了小组合作学习的重要性。为了能在课堂上展示自己，学生的学习积极性也会大大提高，课堂上的成功又促使学生更努力地学习，从而达到教学效果的最优化，更好的进行了教学。

三、利用直观教具创设情境，加深对所学知识的理解

为了更直观形象的让学生们理解英语，教学中教师应多利用实物、模型、图片和简笔画等直观教具让学生更加直接清楚地获取知识，从而达到避免母语的干扰，培养学生用英语思维的习惯。比如：在讲到besides和except 这两个介词的区别时，仅用语言来描述似乎不够，利用图片展示的方式能更直观的帮助学习，也可以通过画图来区分两个同义词表达的不同范畴，利用这种展示学生即刻就能明白。然后让学生在体验情景的基础上展开语言操练，使教学内容形象化、直观化，加深了对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高了课堂教学的效益。

四、创设生活情境，提高学生的实际应用能力

学习英语的主要目的是为了交际，因此在进行英语教学时，可以通过把

学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，并以教师的语一言描绘，鲜明地展现在课堂。创设生活情境的目的是让学生接触生活，帮助学生在实际生活中运用。因此，生活教学情境的创设要源于生活，又要回归生活，使学生们在课堂教学情境反映的生活细节中去认识、学习、激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。老师教学中应将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，从生活中摄取某一特定的情境，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。如在课堂上设计的课前几分钟的Free talk，让学生讲解有趣的经历，同学之间用英语展开对话、交流，提高语言的中的运用能力，进而提高学生的实际应用能力。

五、利用现代教育手段创设模拟情境，加深学生的理解

当前，利用计算机等现代教育手段辅助教学已经广泛运用，这也实现了

课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用音像、电视、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。利用现代教育技术手段，真实而又全方位地展现了所学语言的背景和使用背景，多媒体等现代教育手段通过丰富多彩的文字、图像、动画、声音、视频等信息的综合运用，使教学过程有序化、形象化、趣味化、令人赏心悦目，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。总之，在小学英语教学中合理运用情境教学，能

够很好得激发学生学习的动机，充分调动学生的积极性、主动性，从而促进了课堂教学效率的提高和新课改教学目标的实现。

六．总结语。

教师在教学过程中，应尽可能利用小学生眼看、耳听、口说（唱）、手

写、感受情景等各种教学手段，做到眼到、耳到、口到、手到、心到，刺激学生对英语的总体感觉。根据教学需要，选择既有知识性，又富趣味性的音像资料辅助教学，创造与重视语言客观环境，特别是通过听一些欢快的儿童英语歌曲或者观看一些益智的英语动画片，视听结合，调动学生学习模仿的积极性，提高总体感觉刺激效果。要尽量指导学生在英语学习的过程中学会倾听，既要认真听老师讲课，还要注意倾听英语课上同学们的发言，并给予恰当的回答；鼓励他们在业余时间也要多渠道培养自己的听力理解能力，在家时多听录音磁带、英语广播节目，接触地道的英语，利用影视、网络等媒体进行听力训练。要让学生养成在听的过程中思维不断活动，进行或跟踪、预测，或判断、归纳和整理的习惯，使学生做到当语句中断，也可以对说者表达的话进行推测，通过多种渠道提高自身英语综合素养。

参考文献：

[1] 李吉林.晴境教学实验与研究[M].人民教育出版社，2009

[2] 王路.英语课堂情境教学的探索与思考[J].中小学教材教学，2004(23)

[3] 李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究，2010(7)

[4] 沈正南.谈中学英语语法教学中的情境设置[J].中小学英语教