小班化教学中的自主学习

第一篇：小班化教学中的自主学习

小班化教学中的“自主学习”

学校组织我们围绕“小班化教学”以及“自主学习”这两个主题开展多种形式的学习，在学习的过程中，听到、看到最多的一个词就是“每一个”，小班化教育的核心要义，也就是研究解决“每一个”的问题。其实无论是小班还是大班，都必须“面向全体学生，促进学生的全面发展”，但大班因其学生较多，教师很难顾及全体。与大班相比，小班学额少，课堂内学生活动的空间和时间相对增加，为师生活动，小组及集体合作提供了极为有利的条件；与大班教学相比，小班化教学既保留了班级集体教学的优势，又吸取了个别化教学的长处，形成了优势叠加，也更有利于学生自主学习的展开。

在我的课堂上，学习一篇新课文，有一套学生熟知的学习流程，第一步，听，听课文录音两遍；第二步，读，自由读课文，力求读正确，读流利；第三步，记，记住课后生字；第四步，写，根据课后笔顺表书空四会字；第五步，想，想一想，你有什么问题要提出。

自学大概需要20分钟左右，接下来就是反馈学习情况。反馈不是采用老师检查的形式，而是以学生展示的形式为主。比如说生字的学习情况反馈。我举起第一张生字卡片，学生立刻会举手，我请出一位学生，他可能会把生字卡片贴到黑板上，带领小朋友按笔顺书空并组词；还有可能会围绕这个字提出各种问题，例如，这个字是什么结构？一共有几画？第三笔是什么? 可以组成哪些词？这个字和另一个字有什么区别？（毛 手）接下来由他指名回答，并对回答作出评价。展示结束后，他可以挑选一位小朋友上台领取我手中的第二张卡片，教第二张卡片上的字。小班的优势在反馈环节表现得比较明显，往往学习了4-5个生字后学生就都有了一次发言的机会。

教师在这其中主要做两件事：一是及时纠正错误，相机教给一些新的知识点，比如：在没教过半包围结构时，有的小朋友说“厅”是上下结构，这时老师就可以及时告诉他们这种结构叫“半包围结构”，并在组长的带领下每人轮流说一遍，强化这个新的知识点；老师做的还有一件事就是引导讲台前的学生关注还没有被点名的小朋友，以保证每一位同学都有发言的机会。我想，立足“每一个”的课堂教学，就该让每一个学生都参与到学习活动中来，使之成为课堂的主角，让课堂成为基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生学习的真正的学堂。

第二篇：实施小班化教学 提高学生自主学习能力（最终版）

实施小班化教学

促进学生自主发展

——枣庄市第四十四中学

孟庆伟

一、深刻变革，追求课堂改革新境界

枣庄四十四中地处城乡结合部，学生来自周边农村。随着我区经济社会的发展和城市化进程的不断加快，学校招生范围内的优质生源严重流失，每年招生的数量和质量都在下降；加之周边农村学生家长外出打工多，留守儿童比例大，这些学生在必要的家庭教育缺失的同时，又很容易受到社会不良因素的影响，造成他们的思想修养、行为习惯、学习习惯、集体荣誉感普遍较差，给学校办学和发展带来巨大的困难和挑战。

面对学校生存压力和培育学生核心素养的紧迫要求，如何全面提升学校育人质量，创办适合当前学生发展需要的教育，成为摆在四十四中人面前急需解决的问题。在学习了关于小班化教育方面的理论知识后，尤其是经过对上海、江苏南京等小班化教学先进地区办学经验的学习借鉴，我们越发清晰地认识到，要办好教育必须把立德育人放在首位，发挥我校班额较小的优势，落实“以生为本” “面向全体学生”“促进学生个性全面发展”理念，充分发挥出学生个人成长中的内驱力，激发出他们个人成长的美好愿望，才能更好地发挥其主体作用，将他们的成长变“被动”为“主动”,我们的教育才有可能产生更好效果，发挥更大效益。由此我们实施了“对学生的关注度100%、个别辅导率100%、课堂作业完成率100%、课堂参与率100%、当堂检测目标达成率100%，”五个100%为具体目标的小班化教学，得到了全体师生的积极响应，积极参与。

二、践行创新，打造小班化教学新品牌

“小班化”教学不仅是人数的减少，更重要的是教师的教育思想观念的转变和教学方式方法的改变，是对教学过程中教与学的进一步优化。改革的道路上总是荆棘遍布，不会是一帆风顺的。改革之初，教师的课前备课不符合小班化教学的要求，课上无所适从；学生课上欲说无言，讨论低效，课堂参与度低下；把时间还给学生，利用率低，课堂效率不高等问题充分暴露。经过反复论证，我们明白了，只有“先学”，学生才能“有话可说”；教师只有进行充分的问题预设和学生活动设计，课堂才能节奏紧凑，效率提高。由此我们提出了“导入示标、自主学习、合作探究、交流点拨、达标检测”课堂五环节，这五个环节既是对师生教与学的规范，又是对教师课前备课的具体要求。在具体实践工作中，我们主要做了以下工作：

1、加强师生校本培训，为推进小班化教学实践、研究奠基

（1）强化学习，统一思想。在实施小班化教学探索的起始阶段，我校把全校师生的校本培训作为启动工作的重中之重来抓。分别召开了全体学校教干、教研组长和班主任、全体教师三个层面的思想动员会，会上传达学习了区教研室关于在全区启动小班化教学实验的文件精神；校长结合在南京小班化教学考察学习的见闻和心得作了专题报告；通过了《枣庄四十四中小班化教学研究实施方案》；并在教代会上通过了《枣庄四十四中小班化教学研究奖惩办法》。通过系列化的学习，全体老师的思想受到很大促动，对小班化教学研究工作的重要性和必要性有了较高程度的认同，全体老师的思想得到统一。

（2）加强操作层面的知识培训，使全体师生教与学的行为快速达到小班化教学要求。统一思想解决了为什么要干的问题，接下来关键要解决怎么干的问题。一方面学习借鉴已有的成功经验做法，专门印制了大量的学习资料供老师学习和对学生进行指导。汇编了《小班化教学理念及教学行为指南》，《枣庄四十四中小班化课堂学习小组活动实施与评价方案》，《小组合作学习守则和基本要求》，《小班化教学课堂评价标准》。通过校本化培训学习，老师们对小班化教学的基本理念、成功的操作方法、落实五个百分之百的做法有了更清晰的认识；经过对学生的培训指导，使学生对开展课前预习、独立思考、组内交流合作、组内互学互助、规范课上发言等学习常规有了更好的把握。这些具有针对性的校本培训，使课上教师教的活动和学生学的活动更有实效性。

2、实施分组教学，培养学生自主学习能力

小班化教学理念从根本上关注学生在学习中的主体地位。为了发挥学生在学习中的主体作用，我校采用了分组教学法，根据学生的差异、兴趣爱好、需求，进行异质编组，加强学习小组评价，促进小组内的互学互助，有利于合作精神的培养。

（1）加强课堂参与度评价。小班课堂中我们让学生通过积极参与教学活动，以产生交互影响作用的方式，使他们体会到自身主体地位及其意义，以达到主体地位的实现。“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”成了实现学生主体地位的有效落脚点。参与互动越多，越积极，主体地位的体验越强烈，主体意识就越强，从而进一步提高参与互动的积极性和自觉性。为使全体学生参与教育教学的全过程，我们十分注重对学生的课堂参与评价。课上每名学生都拥有两支“发言棒”，根据小组内学生的学习程度确定发言棒不同的分值，学习程度越弱的同学的发言棒分值越高，每节课后根据各组所得的分值确定小组的名次。这样做的目的是让学生明白每一名学生都是课堂的主人，人人都有均等的机会参与课堂，学习程度越弱的同学参与课堂学习活动越要的到重视。这种课堂参与度评价极大地促进了学生在课堂上的全员参加、全程参与、差异参与，十分有利于所有学生参与课堂教学，小组间交流、合作增强学生的学习能力，促进学生的独立意识的培养。（2）在班级管理中，组内每人都有不同的分工，承担一定的管理职责。每一个小组都是一个相对独立的小集体，班级将卫生、纪律、课前预习、课堂表现、课后作业、周清过关、单元过关等情况纳入到对每一个小组考核评价中去。实行学习小组“月优秀”和“学期优秀”表彰。通过搭建组内合作、组间竞争的平台，构建良好的竞学机制，激发学生自主管理和自主学习的热情。自小组合作、竞争机制建立以来，学生自主管理和自主学习的积极性大大提高。

3、做实常规管理，优化教学过程

（1）备课。备好课是上好课的前提，小班化教学，对老师的备课提出了更高的要求。小班化教学备课除了备好知识方面和教学媒体方面的传统规定动作之外，更要规划设计好教师活动、学生活动，凸显对学生的个性化指导，尤其强调学生活动、个性指导这两块内容的设计。具体体现出教师设计了哪些问题，以怎样的形式呈现，学生怎么回答问题，怎么组织学生的自主学习与合作交流活动等等。

（2）上课。小班教学要想取得显著的效果，关键取决于我们的老师“怎么做”，小班学生人数少，学生的活动空间加大，原来许多大班教学所做不到的，现在小班化教学都能做到。我们要求老师在课上面向全体学生，让每个学生得到关注，使小班的课堂通过优化教学方式，努力呈现“六多”现象：学生发言的人数多，实践时间多、合作机会多、接受的个别辅导多、获取的反馈信息多、得到的认可和欣赏多。但是达到这样的课堂理想境界绝不是一蹴而就的事，受到教师的水平、积极性、教学习惯、学生的学习习惯和素质诸多因素的影响。因此面向全体教师的课堂教学改革要有打持久战的耐力。我们学校坚持从实际出发，每个学期确定2—3个需要解决的课堂问题，设计成观课量表，在听课中着重关注这几个观察点，专人做好数据的统计，在课后评课时进行反馈，一点点地解决课堂存在的问题，使我们的课堂不断向符合小班化教学理念靠拢，从而更好的向对学生的关注度、个别辅导率、课堂作业完成率、课堂参与率、当堂检测目标达成率五个100%迈进。

4、以评价为保障，促进小班化教学研究工作健康发展

每学期我校都举行全员赛课听、说、评课活动，人人参与，抓实活动的全过程。专门成立考核小组，严格依照《小班化课堂教学评价标准》进行课堂能力考核，分成优良、合格、不合格三个等次，加大考核分差，纳入教师量化考核。在每次的赛课活动前，我们还专门印制《课堂观察量表》，确定几个观察点来有侧重的对课堂进行诊断，并作为评课环节的重要依据。每次赛课活动结束后，必做的两个后续活动，一是教研组长、备课组长层面的赛课总结论坛，分别从本学科课堂好的做法、存在的问题不足，以及今后的整改意见发表个人见解，并把论坛内容集中印刷，发到老师手中供全体老师学习；二是举办立标示范观摩课活动，根据赛课活动中每个学科涌现出的最佳课例，由执教老师上一节立标示范课，供老师们观摩学习。在活动为平台的交流学习中，老师们的小班化教学水平不断提高。

三、彰显特色，收获课堂教学改革新成果

小班化教学的实践研究，充分发挥学生在学习中的主体作用，变课堂为“学堂”，让老师的“教”和学生的“学”焕发了生机。教师无论课前备课还是课上教学，都越来越重视由“教”向“导”的转变，教法灵活，思路清晰。教师教得轻松，学生学得愉快，学生自主管理和自主学习能力的大幅度提高。

1、小班化教学激发了课堂活力，大幅度提高学生自主学习积极性。课堂上老师从讲台走到了学生们中间，或检查自学，或倾听交流，或参加讨论，或个别辅导；学生参与课堂的积极性提高了，自主学习能力增强了，手举起来了，合作交流多起来了，课堂活起来了，实现了让学生由“学会”变为“会学”，学生的综合素养不断提高。

2、小班化教学提高了课堂效率，大面积提高了学生的学业成绩。小班化教学的实施，促进学生运用多种学习方式提高学习能力，课堂学习效率不断提高，学生独立分析问题、解决问题的能力不断增强。小班化教学实施以来，我校九年级毕业生的中考合格率连续两年实现10%的增幅，优秀率较前连年实现了翻一番，连续两年得到了市、区教育局的表彰，2016年教学质量总评全区镇街中学第一名。

3、教育教学特色得以彰显，教师专业发展成效显著。实施小班化课堂教学改革研究，带动了老师们越来越关注课堂教学改革，向课堂要质量的意识越来越强，课堂教学水平不断提高，涌现出了一批课堂教学非常有特色的教师，如语文王玲、李文老师的阅读教学法；数学褚宏飞老师“一支红笔”进课堂的个别辅导教学，张宇、张娟娟老师的自学辅导教学；英语刘倩老师的读、说、写教学；地理殷召雨老师的看图说画教学法都自成风格、小有名气。仅2015和2016两年，我就有10位教师分别在区级、市级优质课评比中脱颖而出，8位老师被推荐参加市级优质课评比，2位老师被推荐参加省优质课评比，并都取得了良好成绩。

我校的小班化教学虽然历时仅两年，但长效明显。在“小班化教学”理念的统领之下，学生学得更自主、自信，生活得更阳光，表现得更精彩；教师的工作更加高效，教育教学效果更加显著；学校的管理更人本、更民主，办学的特色更鲜明。我们也深知，课改之路曲折漫长，培育学生核心素养更是我们工作中的全新挑战，但目前取得的成绩会让我们激情满怀地投入到今后教学改革探索中去。凭借四十四中人对教育的执着追求，我们一定会开创更加美好的明天！

第三篇：构建小班化自主学习的高效课堂

构建小班化自主学习的高效课堂

青山学校 施晓艳

暑假期间，我认真阅读了《小班化教育课堂教学》一书，书中有教师们的教学案例和具体操作策略，更有许多关于小班化课堂教学独到的见解和创造性的成果，为我们的小班化教学实践指明了方向。

小班化课堂教学关键在于转变学生的学习方式，变“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”为“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”，让学生成为学习的主人，让学生在课堂中获得更多的关注，更多的小组学习和个别化学习时间，拥有更丰富的教育资源，从而实现个性化教育，构建小班化自主学习的高效课堂。

小班化自主学习实际上是学生根据自己的学习能力，学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，学生自主确定学习目标，在完成基本学习内容的基础上自主选择其他学习内容，变“讲堂”为“学堂”，实行开放式课堂教学，让“学生的课堂，学生自己做主”；

教师从“台前”到“幕后”。从传统的知识传授者，转变为学习的激发者、组织者和引导者。运用自学讨论、合作探究、自我展示等手段，极大地激发了学生的积极性，真正实现了“快乐学习、健康成长”的培养目标。

以语文课为例，学习一篇新课文，我们总是花费心思设置课文导入，或是问题，或是导语。翻看自己的教案，每一堂课，都有精致的导入过程。然而我们是否思考过：这样的过程到底是老师为了让课堂有头有尾，首尾呼应的课堂效果需要，还是学生思考过程的需要？这种先入为主的过程是否真的能帮助学生快速进入文本，还是适得其反，固定了学生的思维

我们总怪学生不会主动思考，其实是我们提点惯了，学生不知不觉中就养成了依赖性。导入的过程一不小心就把课文的重点泄露了，固定了学生的思维。不如把阅读的自由还给学生，也等于把思考的机会还给了学生。

叶圣陶也曾说：“请把学习的自由还给儿童，让他们走上创造之路。从尊重学生的角度出发，学习一篇新课文，还是要让学生无拘无束地读一读为好。”教学本身的愿望，就是让学生被文本吸引，我们所做的一切教学手段，都是为了达到这一目的。如果学生想读，喜欢读，那么这一目的已经达到，老师所做的其他的都是多余。先读或者先练，让学生先自主学习，能让老师更容易看出学生的问题在哪里，然后进行针对性的指导。

低段的学生也能自主确定学习内容，只要老师巧妙引导，在一年级语文教学中，老师常在学生对全文内容整体感知后，让学生自己来确定学习内容的先后顺序，让课文学习或是直奔中心，或是直奔重点，或是直奔趣味处，从而很好地激发了学生的学习积极性和主动性。高年级的学生要实现高水平的自主学习，低年级就必须打下自主学习的基础，我们在看了课题后，可以问：你想知道些什么？想学些什么？学生自主选择学习内容，自主规划学习进程，作为教师，就坚定不移地做学生学习的引领者、合作者、服务者，引导学生按照自己的规划完成识字、学习课文的任务。

这就是“先学后教”，“以学定教”，这是自主学习的指导思想。以“学”来主导课堂的一切。“先学”是在老师的指导下，围绕学习目标，有引导的“学”。“先学”也是为了高效的“后教”。

课堂上老师教什么，学生学了再说。老师教的内容，完全由学生在自学后的情况来确定。原则上，尽量减少老师的讲，减少老师无味的提问，因为只有老师少讲或不 讲，学生才有可能真正地学。老师怎么教？学生会的，老师肯定不讲；学生在自学中暴露的问题，老师还是先不讲，仍然把问题交还给学生，通过合作学习，由学生自己来解决。

在课堂上学生自主学习，在课后学生自主复习，还可以自主设计作业，这样做，不仅能丰富学生的知识，更有利于学生学活学好，促进学生想象思维、动手实践、合作交流等综合能力的发展。

在自主学习中也有很多问题要注意：

一、目标导向把握不准

自主学习的课堂有着良好的课堂氛围，课堂气氛活跃，大家抢着发言，但是学生很容易脱离主题，很多与教育内容无关的问题会时不时地冒出来，这样的课堂气氛热闹，却没有效率，所以老师一定要注重自身的主导作用，确定教学的目标导向，引导学生的发言方向。

二、学习方法指导不够 叶圣陶说过：“教是为了不教”，教师除了要教给学生知识、技能，还应教给学生独立获取知识的方法和能力。教会学生学习,使他们能够不断地获取新知识。使他们离开了老师，离开了课堂还能自己自主的学习，成长，满足自身的发展需要。授人以鱼,不若授人以渔。所以说教学生方法比教授现成的答案更重要。

以语文为例，“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”

但有的时候教师只注重发挥学生的主体作用，却忽视了对学生学习方法的指导。这样学生的学习仍然处于被动状态，依赖性强，离开了老师，还是不会学习。

三、自主学习课堂变成优等生的乐园

接受能力较强、学习成绩较好，善于表现的学生往往较快地适应自主学生课堂，他们能提出自己的见解，老师正好见势引导，而中等生和后进生则反应较慢，很容易错失“发挥”机会。教师在自主课堂中一定要遵循面向全体学生的原则，遵循大多数学生的认知规律。

第四篇：音乐教学中的自主学习

音乐教学中的自主学习

北张联校耿巾巾 在小学音乐课中，怎样让学生来自主学习呢？我认为应从以下几个方面着手：

1、多媒介引唱，培养学生学会欣赏音乐美。

教学中，可以用“师生互动”的方式激发学生学习音乐的兴趣。低年级的同学可以唱在幼儿园里学过的歌曲；中、高年级同学可以唱课本上的歌曲或者课外习得的歌曲。即使有同学唱相同的歌曲，也可以因为对歌曲情感不同的处理、不同的表现而给每个学生以不同的感受，提高学生的音乐欣赏水平。使学生的音乐记忆库不断接收新的内容，丰富学生的音乐阅历，提高对音乐作品的理解，而且温习了学习过的歌曲，加深了印象；师生互动又激发出强烈的学习新歌的欲望，同时能够建立和谐的师生关系和融洽的课堂教学氛围。

同时，可采取多种媒介方式进行拟学歌曲的引唱，如教师清唱、录音机拨唱、多媒体拨放等，凝聚学生的注意力，培养学生的学习兴趣。

2、多手段教唱，引导学生来感受美。

教唱这一教学环节，主要是满足学生“认知自我”的需要。要求学生通过一系列的学习手段，达到初步会唱、唱准歌曲的目的。教师要注意和学生交流，在相互交流、反馈的过程中，掌握学生会唱了哪几句，哪几句不会唱，哪几句比较难，整首歌曲中最美、最好唱的是哪几句，让学生自主思考，自己发现难点，老师再通过弹琴、范唱或放录音等方式进行点拨。这样使学生积极主动地参与复习旧知获取新知识的学习实践，自己发现难点、解决难点，不断提高音乐素养。使学生的心理、听觉、视觉、口语表达等得到协调发展。

长期的教学实践证明，单纯的歌谱教学单调、枯燥，并不能激发出学生的创造能力和学习兴趣，而现实生活中，像“常回家看看”、“世上只有妈妈好”等很多歌曲传唱很广，我们进行小学音乐教学的主要目的是陶冶小学生的情操，提高学生的综合素质，因此，小学的音乐教学是面向全体学生的基础音乐教学，只有在学生无法唱准歌词的情况下，才需借助歌谱唱准节奏、唱美情感，因而可以将时间应用到更能体现实践与创新的评唱和演唱中去。

3、多方式评唱，肯定学生的表现美。

在评唱形式上可采用男女生互唱互评；小组内同桌互评；个人唱小组评；一个小组唱其他小组评；全班唱，师生共评等多种形式，在广泛点评的基础上，再让学生带着这样或那样的见解复唱歌曲，不断提高演唱水平，使学生在和谐、融洽的氛围中努力体验歌曲的意境美，带着对歌曲的理解，进行表现美的活动。

4、多形式演唱，激发学生去创造美。

“演”是一种综合能力的表现，涉及到心理素质、身体各部分的协调能力及创新能力。学生的实践创新能力将在演唱中得到锻炼和发展。在充分挖掘歌曲内涵的基础上，引导学生根据歌曲内容及情感设计演唱动作及表情，发挥歌曲效应，让学生在演唱中感悟歌曲的旋律和内涵，满足自我发展的需要。组织学生开发创造性思维，根据歌曲内容，自编、自演、自唱，既培养了学生对音乐的兴趣，提高了表演能力，真正把音乐课变成了学生自主活动课。

总之，小学音乐教学实际活动中，教师通过讲解、弹琴、放音、引唱等方法，是整个学习活动的组织者、引导者和服务者，引导学生自主学习，自由表演，主动获取知识，让学生真正成为课堂的主人，有利于学生淋漓尽致地体验音乐的美感，激发学生学习音乐的兴趣，进而促进学生情感体验、自我表现等综合素质的提高。

第五篇：“小班化教育”中运用化学教学案培养学生自主学习

“小班化教育”中运用化学教学案培养学生自主学习

近年来小班化教育教学改革初显成效.我校是南京市2012年首批七个高中小班化试点学校之一.全校共有小班14个，每班人数30个左右.目前我校的小班化教学形式还处于探索阶段.化学教学案的主要教学任务是夯实化学基础，提高学生学习化学的兴趣，关注每一个学生的发展.特别是教学案开头列出的考点及能级要求和学习目标是分别根据《江苏省普通高中学业水平测试（化学）说明》和普通高中化学课程标准关于本节知识内容摘录和编写的.这些具体目标对改变小班化教育中学生的被动学习方式，激发他们的学习内驱力，促进学生有目的地自主学习有着明确的指向性作用.一、课前准备时，培养学生的自主学习意识

1.提高教师自主学习的教学意识

在课前准备时，教师要集体备课与个人备课相结合，教师还要有意识地设计符合学生自主学习的教学策略.教师只有不断提高自主学习的教学意识，才能促进学生自主学习的意识.2.增强学生自主学习的意识

学生对将学内容，也要预先感知，可以根据事先化学教学案中展示的学习目标和考点及能级要求，对教材有一个初步了解，要有目的地独立看书、自学、思考，完成教学案中的高效预习，学生通过课前自学，发现自己不懂的问题，完成第一次自主学习.二、课堂实践时，培养学生的自主学习意识

在课堂教学中，以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线，以“自主学习-合作探究-展示提升-质疑评价-总结归纳”为主线，展开一系列教学活动.在小班化教育中促进学生自主学习的常见做法有以下几种.1.激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识

“兴趣是最好的老师”.在教学中，教师可以用学生较为熟悉的生活实例或者图片、音乐等创设情境，引发学生的学习兴趣，学生一旦有了兴趣，就会自觉、主动地进行第二次自主学习，对课前高效预习中的不确切内容进行修正.例如，在讲“乙醇”时，教学引入可设计成：通过多媒体展示古诗《将进酒》，学生一起朗诵，激发学生的学习热情.再展示生活中常见的酒：白酒、啤酒、葡萄酒等的图片，结合学生对酒精的常识性认识，围绕学习目标和考点及能级要求的有关对物理性质进行第二次自主性学习，让学生从内心真正理解和掌握乙醇的性质.2.营造良好的课堂教学氛围，利用小组合作，创设学生自主学习的环境

（1）构建合理的学习小组

在高中小班化课堂中，每一个学生都要积极参与各项活动，一般一个班级的学生会分成几个学习小组，它是学生自学、研讨、交流的基本单位，人数可以是2人或者4人小组，学习小组不是固定不变的，教师可以不定期对学科小组人员结构进行相应调整，便于学生间进行更广泛的接触、合作与交流，增强学生的适应能力，有利于学生学科特长的发挥.（2）小组合作，共同探究，使问题变“主动”

在化学教学案中重难点剖析，课堂上学生先自主思考、自主探究，对不能解决的问题，教师通过组织、指导，利用小组合作的方式，组内成员对重难点剖析按步骤进行有目的交流讨论、让学生自主合作探究，共性让学生去探讨，规律让学生去揭示，通过分析解决问题，完成第三次自主学习.小组学习时，教师要广泛巡视，对小组合作学习情况进行现场观察和指导，多鼓励学生，积极肯定小组的共同成果，增强学生的成就感，对有错误的地方，要及时点拨引导，纠正错误.在全班交流分享探究成果时，要允许各组有不同的观点，教师或表扬激励或组织讨论或让学生课后网络搜索等.课堂只有开放了，学生参与了，问题才能变“主动”，课堂才会更精彩.3.灵活应用课堂练习，提升学生的自主学习能力

化学教学案中根据学习目标和考点及能级要求，为了突破重难点剖析而编写了典例练习，通过让学生进一步的独立思考，发展提升学生的自主学习能力.在课堂反馈环节中，通过课堂训练的当堂目标检测，学生能及时巩固自主学习的成果，对重点知识查漏补缺，从而加深对学习目标和考点及能级要求的理解，形成思考沉淀.三、课后总结时，增强学生的自主学习意识

化学教学案中课后练习部分，紧扣学习目标和考点及能级要求的目标要求，将近年江苏学业水平测试的真题和常见经典考题选择性列出，让学生在课堂中多次自主学习后，课后进一步通过自主学习，提升自己的思维高度.总之，小班化教育的核心理念是“一切为了学生的发展”.我校以教学案的编写、使用来促进自身小班化教育的发展，改变传统的“填鸭”式教学，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生，从而使学生的学习品质得到优化.