大班中的小班化教学

第一篇：大班中的小班化教学

大班中的“小班化”教学

------提高单招单考学生机械识图成绩的教学方法

衢州中等专业学校 王小燕

摘要：本文主要涉及为提高机械识图的教学效果，先让一部分学生“富起来”，在大班中实现“小班化”教学，再由这批学生带动其他学生，从而提高整体学习效果

关键字：学生现状 教学条件 小班化教学 因地制宜 教学方法 效果 我从事中职教育十来年，这十来年见证了中职教育改革的发展。目前，我们学生的发展方向可以分为两类：一类，学习技能面向社会；一类，通过单招单考继续深造。我从10年开始接触单招单考的学生，主要教他们《机械识图》。机械识图不管是最初的总分120分还是现在的60分，作图所占的比分都是较重的，而学生失分较重的也在这块，提高学生的作图水平也就提高了机械识图的成绩。怎样才能提高学生的作图能力继而提高识图成绩？这是一个综合性的问题，牵涉到方方面面，学生的学习现状，教学的既定条件，老师的教学方法等等，都是决定学生成绩的关键。

一、教学现况分析

首先，我们先分析下学生目前的学习现状。职校学生大多是中考的失败者，在初中阶段没有打下或养成良好的学习基础和学习习惯，学习主动性、积极性差，不爱学习，不会学习。进入中职阶段后，文化基础课如数学和英语等课程普遍差，他们对全新的专业基础课和专业技能课，学起来更感费力。由于学习基础差，上课听不懂，作业不会做，学习毫无兴趣，恶性循环越学越不理想。虽然我接触的单招单考的学生进校的目的很明确，进校的分数也有一定的限制，相对来说要比就业班的学生要好一点。但很多共性的缺点依然存在，例如偏科现象很严重，学习主动性和学习积极性缺乏，没有良好的学习习惯，甚至不会学习等。在这样的学习状况面前，学生成绩较难提高，在要保证升学率、本科率的压力面前，老师的责任空前的大。尤其象《机械识图》这样的课程，作图能力的提高本就是一个缓慢的过程，决不可能一蹴而就。

其次，是教学的条件的限制。每个地区每个学校的教学条件，教学资源都不一样，这些客观条件也就限制了老师的教学方法。有些教学方法确实很好，但在客观条件的限制下，施展不开，或是施展了达不到预期的效果。就拿我所在的学校来说，我们学校的教学设备还是挺先进的，每个教室都配有多媒体。《机械识图》这样的课借助于计算机辅助教学的地方很多，通过计算机辅助教学可以让老师更好地讲解知识点，可以让学生更好地理解知识点。这样的教学按道理学生应该学的不错，但事实是只有少部分同学学得不错，大部分处于似懂非懂，还有一部分一点不懂。究其原因，主要是师资力量不够，一个老师面对的学生太多，还是一群层次落差极大，学习主动性不够的学生。在教学的过程中，我尝试了许多方法，结果发现因为人数众多，施展不开。机械识图老师真正的教学不仅在于传授识图的基本知识和绘图能力，而且是在于培养学生的再现性想象和创造性想象的能力。在这个过程中，个体不同，产生的差异极大，这就要教师能关注到每一个学生,避免陪太子读书的现象出现，但因人数众多我只能注重对已有知识的理解、掌握,无法一一帮助学生培养获取这些能力，无法做到因材施教。因而在教学过程中有几大难题一直困绕着我。一是课堂的学习效果低，即使现在计算机辅助教学普及，学得好的学生屈指可数;二是课堂纪律难控制，尤其是练习课时，当某个学生有疑问，一对一解答时，其他学生就比较难控制；三是课后作业很难收，就算是上课时答案已经讲解过，仍然有好多学生不会做，继而不交，或交上来的是空白。

这样的学习现状和教学条件下，如何才能提高机械识图的成绩？学生的学习现状是客观的，作为任课老师要想把每个学生的学习习惯培养好，显然不太可能。这样的情况下，因地制宜，从实际出发设计出一种合理而实用的教学方法就尤为重要。这种方法不应是针对某节课，某个知识点，它应该是把课前、课上、课后贯穿为一个整体。学习的过程是一个连续不可分割的的过程，而我们的学生习惯于把上课当成重点，课前课后轻轻放下。作为老师，课堂是可控的，课前课后的可控程度是有限的，我们不可能24小时与学生呆在一起，我们也不是最了解学生的，或者说我们顶多只了解少部分学生，大部分学生只了解表面情况。天天呆在一起的是学生，最了解他们的还是学生，所以要利用学生作为纽带，把课前课上课后贯穿为一个整体，把学习的过程延续起来，成绩自然就能提高。

二、小班化教学的优势

要采用什么样的教学方法、教学手段才能改变现状，提高大部分学生的机械识图水平，再也不出现“屈指可数”的情况呢？我从事机械识图教学以来，就在想，如果班里的人数少，能实现小班化教学，这样的现状也许能改变。“1978年格拉斯(G1ass.V)和史密斯(Smith.M.L)调查研究后认为,“一般而言,小班制的教学要比大班制教学有效。学生的平均成绩随着班级规模的缩小而提高,而且当班级规模达到目的15人以下时,其效果会迅速提高。”法国教育家卢梭在《爱弥儿》一书中说:“每个人的心灵有他自己的形式,必须按它的形式去指导他;必须通过他这种形式而不能通过其他的形式去教育,才能使你对花费的苦心取得成效„ „你必须好好地了解你的学生之后,才能对他说第一句话,先让他的性格的种子自由自在的表现出来,不要对它有任何束缚,以便全面地详详细细地观察它。”当一个班只有十几个学生时,老师就能仔细的去观察、分析每一个学生,便于采取科学的教育方式;反之,如果需面对五六十人,就很难实现卢梭提出的这种理想的教育方式,而且有时为了维持课堂秩序,不得不对学生进行一些强制性的纪律要求,压制了很多学生的个性。传统的大班化教学是以牺牲学生的个性为前提的,基本上是以教师为中心,即使有些实现了以学生为中心,但也只能以个别、少数学生为中心。实行小班化教学有利于教师实施因材施教。这是教育发展的客观要求。

三、因地制宜的教学方法

小班化教学的优势如此明显，但目前的状况无法实现，怎么办呢？这让我想到了改革开放，改革开放的思想是让一部分人先富起来，再由这部分人带动周边的人共同富起来，这样的效果如何，现在的中国就是见证。在我的课堂教学中是不是也可以采取这种方法，先让一部分学生“富起来”，在大班中实现“小班化”教学，再由这批学生带动其他学生，从而提高整体学习效果呢？先让一部分学生“富起来”，一个班分出十来个相对基础好的学生还是比较容易的。老师一对十或一对十五，因材施教，重点指导，再由这批人每人影响两三个学生，不也能实现“小班化”教学吗？带着这样的疑问，我把这种方法试着运用到现有的课堂教学上，结果发现，教学效果明显提高。作业能准时交，并且能保证一定的质量。课堂纪律良好，学习向心力有明显提升，营造出了好的学习氛围。具体的实施步骤如下：

首先是分层，挑出班里机械识图较好的学生。我所教的班级人数一般40左右，根据学生学习机械识图的接受能力和学习成绩，先选出十个小组长。这十个学生除了学习成绩好之外，最重要的是需要品行端正，有正能量。对这十个学生要先进行心理建设，要让他们明白选他们出来的目的是为了因材施教，他们要积极配合老师的教学方法，使自己的课堂学习效率得到提高，课前课后通过对其他学生的指导巩固知识点，是自己的机械识图的作图能力更进一步的提高。总之一点，要让他们清楚这样做的好处在哪里，从而调动他们的学习主动性和配合度。

其次，针对这十个小组长因材施教。当然，因材施教要花费很多的时间和精力，但相对于几十个学生而言，这就轻松多了。如何进行因材施教呢？我能把握的是课堂，因而，在课堂上对这十个组长，我进行一对一指导，这个过程是透明的，其他学生也能从中学习。美国的教育界流传着这样一句话，“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”课堂是学生的课堂，老师起到辅助调节作用即可。把课堂交给学生，让学生去上课，老师在他上课的过程中指出不足，进而让他课后再强化。当然，这样的课主要是练习课，机械识图主要培养他们分析问题、解决问题的能力。练习课上，我并不看重他们的答案，往往是让他们一个个讲解如何做这道题，把分析过程逐一说出来。我们老师要做的是先要给他们一个讲解的初步规则，给他一个框架，按照这个基本框架讲解不至于出现无从下手的情况出现。例如：已知两视图，补画第三视图。

我给学生的规则是这样的：先分析基本形体，这是个五棱柱，先补五棱柱的三视图

用侧平面截切后得到的投影如下：

用正垂面截切得到的投影为：

最后，擦去多余线条并加深：

这样的分析解题过程交给学生讲解。老师通过学生的讲解过程，可以了解其学习程度指出其学习薄弱处，给与强化。刚开始，学生对这种方式不太熟悉，讲解不怎么顺利，甚至有学生认为只要会画就行了，但经过一段时间的强制训练后，这种方式的优点就显现出来：任何题目拿到手，学生能马上切入进去，并且知道自己哪个知识点欠缺，哪部分细节画不出来。当然，这种方式的训练只靠课堂是不行的，课前课后需加强巩固。我采取的巩固方式是给每个学生配三到四个组员，一组一个整体，组长课前课后指导监督组员完成作业，指导学生的同时巩固自己的知识点，其他学生也能得到帮助。学生天天呆在一起，组长的指导时间远远比老师要多，所以所有学生的学习效果都能得到提高，这是一种共赢的教学方式。

最后是检验奖励机制的建立。学生的自主性毕竟较弱，更何况中职学生的自控力不理想。老师要定期抽查各小组的帮带情况，组长是否负责，组员是否配合，有没有不能解决的问题，有没有发生组内矛盾等。总之，要随时注意各小组的动态，不管是学习的还是思想的。

为了调动学生的积极性，建立奖励机制是必须的。通过小测验，竞争比较哪个小组整体学得最好，给与奖励，从而激发更多的积极性。

这种教学方式，前期比较辛苦，尤其在培养小组长时，花费的精力和心血很多，但后期就比较轻松了，最欣慰的是教学效果得到提高。当然，任何方式都不可能完美，还有一些问题要在实践中逐渐完善，例如有小部分特调皮的学生没人要；如何对小组长进行心理辅导等等。但总的来说，这种大班中的“小班化”教学，让大部分学生的识图能力普遍有所提高，值得一试。

第二篇：大班小班化管理

大班小班化管理,为把份内事做得更认真

——舒洪小学 张叔阳

何谓大班小班化?大班小班化就是把一个大班级分成几个小班，由任课教师各负责一个小班，对所负责的小班的每个学生在学习、生活、心理、思想等各个方面都进行指导、帮助和教育。这种全新的形式温岭中学已有一定的研究基础。在樊局的指导下，为更好地精细教学过程管理，激发学生努力学习的动力源，从上学期开始，我校开始大班小班化管理的探索，也正起步，现与大家一起共勉。

一、基本做法：

我校共有24个班，专任教师54人。每班学生40-55不等，在学生自主选择基础上，将每个班级分成2个小班，每个小班20多个学生，每个小班由一名教师负责担任小班主任，这名教师来自原来大班的学科任教教师。上课基本上按大班，搞活动按小班进行，晨读、中午、课外活动时间，按小班由小班主任教师对学生进行以任教学科为主研究性学习指导和学生生活、心理、思想等各个方面辅导。

二、相关制度：

1、学校建立大小班班主任职责，提出工作目标，明确工作原则并落实工作职责，并与学期考核奖励挂钩。

2、建立与家长联系制度，将学校这一做法告知家长，在每个班级门口走廊上墙大小班主任的照片和联系电话。

3、建立定期进行检查和落实效果评价制度。学校校务班子人员每人联系一个年级，具体负责本年级大班小班化管理，并学校开展年级组活动成效的评比。

三、变化和收获：

1、有利于教师对学生的管理，思想教育工作更到位。

实行大班小班化管理，相对教师的管理力量更强了，每个小班20来个学生，既有小班班主任，又有大班班主任，每个学生都在教师的“心目”中，也都在教师的“视线”内，一当有学生有情绪波动，老师就能及时发现，予以关注，把问题消灭在萌芽状态下，更好帮助他们建立良好的学习习惯、健康成长。同时，学生寻找教师也比较方便，对教师也更熟悉和信任，有利于良好的沟通交流。

2、有利于教师对学生的辅导，让各层次的学生得到更好发展。

实施大班小班化不仅仅在于“数量”的大小变化，更主要在于质量的提高。教师是原来学科的任课教师，教师除了正常的上课时间，还可以利用下班辅导时间对学生进行辅导，为不同的学生成长创造了外部环境：“特长生”在课堂里吃不饱时，课外可以接受老师的指导，知识面更加开阔，“中等生”也不会成为教师“遗忘的角落”；原先由于班级人数多，那些后百分之二十的学生很难得到老师的个别辅导。由于人数的减少，老师可以关心到每一个学生每一个学生都得到了老师的关爱，学生的积极性、主动性等非智力因素得到了发挥。他们在老师的培养和真诚的指点下，在宽松和谐的环境氛围里，潜能得到充分发挥，学习兴趣增加，成绩稳步上升。

3、有利于提升教师专业水平，增强了教师责任心和工作能力。

虽然我们小学教师是全面型的，能够胜任小学所有学科的教学，但在学校的现实中，有的教师可能一直没有或很少担任过班主任，有的一直以来就是任教同一门学科，甚至有的可能已经不会任教现任教学科以外课程。实施大班小班化教育，让老师人人参与当班主任，参与管理学生，教师个个都有“兵”带，尤其是让那些一直没有担任过班任的教师得到了锻炼。在小班化的辅导中，英语教师也做起了数学作业的辅导，语文教师也读起了A、B、C，让学习课程使教师们的联系更加紧密，进而更好地提高了自身的教育教学能力。

4、有利于全方位育人，建立和谐校园。

育人没有小事，学栟茶、学长坑，就是要求我们要把每一件普通的事做好。在实行大班小班化管理的过程中，我们奉行“细节成就大事”：

一是与学生交好心。要求班主任都要成为学生的良师益友，尊重学生，注重亲情化，深入每一个学生的心灵，和学生交朋友，鼓励学生的进步，发现学生的成功。

二是督促检查要到位。当学生学习目标不明确，学习缺乏动力时，学习意志薄弱，行为不规范时，班主任老师要第一时间掌握，并有针对性地教育引导他。三是家校之间的联系要到位。尤其是要善于与那些对学习不感兴趣学生的家长沟通，参加并开好家长会。

四是评价工作要到位。要密切关注小班内同学的表现，学生的进步和违纪行为等都要作鼓励和教育并做好记录，学校、年级组也定期对表现好、进步快的同学进行表扬。

大班小班化形式开展以来，学校教育教学活动相比更有效，教师工作的目的性和责任心得到了加强，学校各方面工作受到了家长、社会的认可。

四、思考和建议：

经过近一个学期的研究和实施，我校的全体师生通过接触、了解、试行大班小班化教学，得到一定的经验，这也是我们今后进行调整的基础。

1、由于实施时间比较紧张，学校的前期准备不足，以至于部分教师认识不够，导致教师在教育教学管理、辅导过程中比较麻木，跟学校的要求有所脱节。如何在全体教师中提升思想认识，提高工作积极性，落实职责需进一步解决。

2、如何科学安排好小班主任的配备与时间安排。如音乐、美术、体育等专任教师全校性竞赛辅导与所担任的小班主任管理时间上的两难，如在实行无缝隙管理的基础上，如何分配小班主任的管理时、学习辅导时间以及“2+1”活动时间等。另外，每一个班级学科教师专业上肯定是不齐备的，如何更地让师生进行双向选择等。

3、探索建立研究性学习、互助学习的氛围，大班小班化教学形式，根据学生的个体差异、自主选择进行分班，促进了主体自主、自控学习，如何坚持以学生主体自主发展为原则，在教师的有效督促、指导下，更好地完成学习，形成良好的人格特征，达到全面素质的提高。需不断研究。

第三篇：小班化教学中分层教学总结

《小班化教学中“分层教学” 的实践与探索》课题阶段性总结

在过去的教学中，早已听过、见过小班化教育的优越性，当自己也成为真正意义上的“小班”的老师后，更亲身感受到了小班化教学的精妙与乐趣。

据资料显示，实施分层教学，既有利于课堂效率的提高，也有利于学生能力的提高，同时有利于教师全面能力的提升。为此在学习先进经验的基础上，在这一实验阶段结合小班特色，以课堂教学为主阵地，尝试实施分层教学，探索一条提高学生学习的兴趣和效率的途径。现将我在探究过程中的一些不成熟的认识，做法及体会如实汇报。

一、课题研究的前期准备工作

首先我转变更新了教育观念，学习科研知识，提高自己的科研能力。主要从以下三方面进行了学习：

1、新课程改革理论学习。学习了课改《纲要》、《语文新课程标准》。

2、书籍和文章的理论学习：胡兴宏主编的《分层递进教学策略在课堂中运用》，《让语文更贴近生活》等。

二、课题研究的实施过程

1、调查研究学生状况，科学地进行“隐性分层”（对学生的分层只是教师心中有数）。

知人明材，然后因材施之以教，因此先要将教学的主体——学生进行分层，要全面地，了解学生，可依据学生原有的知识水平和平时自己对学生的观察进行分层。在分层的同时要注意不同学生的学习情感、学习动机、学习态度、意志、毅力等非智力因素的影响。把学生分成A（学习有一定困难）、B（学习成绩稳定）、C（学有余力）三层，实行以激励各层学生大胆尝试，要求教师课堂全过程都要实施“分层”策略，进而提高教学效益。但在分层过程中，我们一定不能只以学生的成绩高低或老师的自我好恶对学生进行划分，必须有尽可能多的客观依据，否则会挫伤其积极性，不利于教学。另外，要注意动态管理，对学习成绩和学习情感有升降起伏的学生，要根据其情况作适当调整，最终达到使学生最优发展，从而转化后进生。

2、教师精心设计课堂，对教学内容进行“分层”。

在小班教学中，教学内容的制定必须对各层次的学生都具有挑战性，但又是他们力所能及的，为其学习的可能性转化为现实性奠定基础。根据教材、大纲的一般要求和各层学生的实际学习可能性，小班教师制定出分层次的教学目标。A层学生只要求掌握最基础的知识；B层学生以掌握基础为主，可将知识适当迁移，并能协助C层学生一起督促A层学生学习；而C层学生不仅要掌握基础知识，还要不断拓宽知识面，提高创造性思维能力，并能做好A层学生的“现场指导老师”。

3、教师精心设计作业，对学生作业进行“分层”。

作业分层是实施分层教学的有效途径。不同组别完成不同程度的作业，A组学生完成基本题，B组学生完成基本题加综合题，C组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。如新教材数学第二册《两位数加两位数（进位）》一课，在布置作业时，对于38+25=？，我设计了3星（整十数个位数相加，两位数加整十数）、4星（用你喜欢的方法算）、5星题（看谁的方法好而妙）。在小班教学中利用分层作业的形式，避免了“吃不饱”或“撑死了”的现象。

在实施阶段中，我是按“学习——实践——总结——再实践”的方式开展探索研究的。“学习”，即学习分层递进教学的理论，学习他人的经验。我认真阅读理解《分层递进教学策略在课堂中运用》一书，认真做好学习笔记。“实践”，即上课，通过集体备课，共同研究分层教学的实施方案，相互交流，相互促进。“总结”，就是利用两周一次的教研活动时间，针对课题，大家交流成功的体会，谈问题和不足，寻求改进的办法。这种“在学习中实践，在实践中总结，在总结中实践”的做法，不断地丰富了分层教学思想，提高了开展分层教学的驾驭能力，为研究向纵深发展奠定了良好的基础。

三、课题研究取得的阶段性成效：

1、学生成为学习的主人，学习兴趣普遍增强。

分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

2、有利于课堂效率的提高。

教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。

3、在一定程度上促进教师教学观念的转变，提升教师全面能力。教师通过学习分层教学理论，教学观念有了很大的变化，教学观念的改变又促进了教学方式、教学手段的改变。课堂教学方式改变了传统的“教师讲、学生听”的满堂灌的方式，学生被推到了舞台的正中央，让学生有机会尽情发挥自己的水平，让学生在教师的指导下和与同学的相互学习中展示出一个最好的自我来。其间我所撰写的教学案例《读中品味 演中升华》发表于中国教育教学案例网站，论文《让学生成为识字的主人》获珲春市教育学会一等奖，所讲授的语文课《两只小狮子》《从现在开始》获得市进修学校语文教研员及小教部领导的好评。

四、课题研究存在的不足和努力方向。

1、分层教学对教师提出了新的要求。

分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，确保每一个学生都有所进步。

2、分层作业必须掌握适当的难易度。

并不是越易越好，也不是越难越好。其学业成绩应该在各层次的同学中呈现正态分布。这样，既可给困难学生增加信心，逐步提高。同时也让优生看到自己的不足，继续登攀。

3、分层教学对集体备课提出更高的要求。

集体备课不仅发挥作用，也应避免过分强调统一，因为同一年级的各班之间，存在着差距。因而教师要针对班级的实际，有针对性地开展不同的分层教学，这样分层教学才能取得最佳教学效果。

以上是我对这一阶段的实验过程中取得的成效及不足所做的总结，感谢各位领导及老师给予的支持和帮助，面对不足我将继续刻苦钻研，不断探索，以便在今后的实验过程中扬长避短，寻找切实可行的实验方法，真正使小班化教学成为实现新课程标准的最佳途径之一。

第四篇：小班化教学

小班化地合作学习

2014

经过一年的小班化实验教学，让我深刻认识到“小班化”教学是当代教育改革的发展趋势。“小班化教学”强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性。它能让学生享受多种教育资源，使每一位学生全面而有个性地发展。小班化的小组合作学习尤其重要。在这一年里我在教学上大胆改革，不断创新，收到了很好的教学效果。现总结如下：

一、小班化教学下的合作学习要以学生为本，因材施教。

小班化教学，人少了，教师可以在教学中真正实施差异教学。在教学中，教师可以关注到学生的个性差异。以获得最佳的教学效果。在教学中我依据学生的语文学习程度，把学生分成若干小组，提出不同的教学要求。这样就可以根据学生的共同特点和基础，开展有针对性的教学活动。既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化教学的因素。让每一位学生都能快乐的学习，从而获得成功的喜悦。

二、小班化教学中的合作学习要充分发挥小组评价机制。

培养学生的合作意识，不仅要采取集体奖励的强化手段，同时要注意培养学生参与互助学习的积极性和自觉性。在教学实践中，我认识到，对学生的评价要以小组为单位，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，增强小组的凝聚力，强化小组成员的交流、合作，促进小组成员共同进步。现在我已从“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。对学生的评价也由原来的“这个同学说得真棒”变为了“这个小组的意见真好“。虽然小组合作学习提高了教学效率，但小学合作学习还应选择恰当的时机。

三、选准时机恰当的运用小组合作。

突破重难点时，运用“合作学习”有助于调动全体学生的积极性和主动性。面对疑难问题采用小组讨论的形式，可以发挥学生的潜能。在解决学生的质疑时，组织小组讨论，有助于确立教学中学生的主体地位。学生提出的疑问，选取有代表性的在小组中讨论，把学习的主动性交给学生，可以发挥学生的协作精神。当遇到问题有多种答案时，可以组织小组讨论，利于培养学生的多向思维，创新精神。学生在小组讨论中可以畅所欲言，体验交流的喜悦，树立信心。学生们也可以从交流中得到更多的解决问题的方法和灵感。例如：每个单元练习中都有不同要求的口语交际训练。组里的几个同学可以一起合作做好课前准备，课堂上一起合作讨论、交流。每次的配画文，都是在小组内朗读，让每位同学都能有机会评价自己的和别人的习作，在互相评价中扬长避短。

小班化教学中的合作学习，不但提高了教学效率，同时培养了学生们的合作意识，让他们学会了合作技能，懂得了互助学习，学会了如何共处。激发了学生的聪明才智，发展了他们的创造力。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。

第五篇：小班化教学

在初中小班化教学中的几点感悟

近几年，随着初中入学生源的减少，我校也全面开始了小班化教学的实践。其实在工作之初，我就接触到一些有关小班化教学的信息：美国实行小班化教学要比中国早的多，这是国情决定的，所以我们在小班化教学实践中有些是可以学习的，在美国，一个小班仅有15人，给小班授课的老师能够将时间和精力更多地用于帮助每个孩子。小班授课也增加了课堂的安全感，秩序和纪律性。按照常识，老师们在现代化的学校里给小班学生授课，孩子们学到的东西会更多。小班上课对提高学生成绩也有显著效果。美国的经验我们不能照搬，在我国初中三十六人以下的班级称为小班，所以结合学校自己的情况和学科特点，我们应在学习的基础上去摸索自己的特色小班之路，以下是我在这几年的小班教学中的几点感悟与大家分享。

第一部分 班级环境的安排

我们在小班化教学中，不仅要注意培养学生全面和谐的个性，更应注意充分发挥班级环境对学生的积极影响，使学生有展示自己的空间，给孩子们创造出美的环境。

由于小班人数少，活动空间大，所以完全可以在教室四周建成一个个科学角、读书角、生物角、艺术角、玩具角、数学角等，甚至让每面墙每扇窗都会说话，这些都可以让学生自己参与完成。我们只要注意到环境要趋于现代化、动态化，可以培养学生的学习兴趣，让他们凭着兴趣与好奇心随学随用就算是成功了。有条件的还可以充分发挥学生的创造力，如开发有学生日常生活照的班级年历等等。

另一方面我们可以充分发挥座位优势。小班化教学应对教学空间和环境的优化设计变得更加“讲究”，可以摆成“U”字型、梅花型、秧田型、对称型、周边型、品字型、围坐型等形式，座位的优化有助于让学生摆脱紧张感，进行轻松平等的学习，充分激发学生的学习兴趣，发展个性和培养能力。至于哪一种座位设计更佳，我个人认为还是由班级人数和教学内容决定，比如说班级会议可以用“U”字型、劳技课、专家讲座可以用围坐型、信息技术课上我们可以用梅花型等等。

第二部分 教学方法

教学方法在一定意义上，也是教学的策略，只是教学方法比教学策略更具操作性。以下介绍的几种教学方法，在我日常的教学中都经过实践，较之以往学生班额数较多的“大班”，在课堂教学中可以得到比较充分地运用。

一、分组教学法

根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。同质，有利教师重点辅导，是每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。分组时我们要注意到以下几点：

1、分组前了解学生，按教学需要进行编组。

2、不同类型，层次的学生，可以有不同的分组要求。

3、同质分组是动态变化的。要看情况变化而随时调整分组。

4、要求每个小组起个响亮的组名，同时要明确分工，以增加小组的凝聚力。

二、个别指导法

教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。三、五官体验教学法

让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生装的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。这在实验课的教学中经常要用到，我们要注意以下两点：

1、根据支教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应的教具和学具。

2、让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。

四、活用资源教学法 抓住教学环境进行教学，培养学生交往能力，让学生学会交往，并锻炼他们的勇气和胆量，培养良好的气质。这在学生汇报课等内容教学中常用到，我们在设计组织时应注意：

1、教学环境主要是教学的人际交往环境，教学的人际交往，要打破传统的、以教师为主、从教师出发的人际交往局面，要创造条件让教学人际交往环境以学生为主，从学生出发。

2、要鼓励学生发问，由同学回答或老师回答，由学生主持或讨论。

3、教师要相信学生，放手让学生开展人际交往，而且尽可能促使人人参与。除此之外还有鼓励教学法、动手操作教学法、师生交融教学法、尝试教学法、游戏教学法等就不一一介绍了，总之学无定法，教无定法，而小班可以让这些教学方法更好的发挥出他们的光彩。

第三部分 自主学习

在进行小班化教学过程中，要把自主学习看成培养孩子能力的主要原则。教师必须更新观念，教学要以人为本、以生为主，让学生自主学习。传统教学，学生是被动的接受者，是灌输的对象。而在小班化教学环境中，学生的地位有了更多的转变，成为有益学习的探索者，积极进行语言实践的主人。

小班化教学，要把培养学生的创新精神作为教学的一个主旨，要求教师在授课时最大限度地调动学生学习的主动性，在传授知识的同时挖掘创新的因素，在指导观察中培养创新精神，在启发想象中激活创新的火花，在活动类课程中发展创新能力。

第四部分 分层教学

学生在发展过程中，明显地存在着个别差异。在小班化教学中，由于人数少，教师有更充裕的时间和空间去了解、剖析每一个学生，去读懂学生这“一本书”，注意让学生主动、自由、充分、和谐地发展自己的个性特长。教学中，我们强调面向全体，因材施教。可以将学生按照不同的程度分成三个层次。Ａ层次为学习能力强、现实水平高的学生；Ｂ层次为能力、水平一般的学生；Ｃ层次为能力较弱、水平较低的学生。分层的结果不需要公开，分层可因不同学科而异，且可随着教学活动的进展和学生能力的变化重新分层。确定与各层次学生相适应的教学目标；教学过程中采用不同的教学方法；设计不同难易程度的练习；布置可供学生自主选择的弹性作业。对不同层次的学生提出不同的作业要求。让所有的小班学生都能完成自己的练习、作业，在老师的奖励、同学的鼓励中获得成功的体验，增强他们的学习兴趣，满足他们的自尊要求。

后记

小班化教学，必将成为我国本世纪教育的主流。根据几年来的实验表明，在小班中师生关系融洽，学生参与意识、表达能力、动手能力、合作精神和集体观念比对照的“大班”都有明显进步。我们坚信，小班化教学既继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了个别教学的缺点，既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。

关于小班化教学的几点感悟

八年级数学

九台市莽卡满族中心学校

雷振国