小班化数学教学中的好处

第一篇：小班化数学教学中的好处

小班化数学教学中的好处

赵五湾中心小学——刘艳

数学教学是学校三大工具学科中的一科，相对于语文和英语教学而言，对小学生来说，数学最为抽象难学。在实施小班化教学以前的教学形式中，我们的数学教学曾产生过不少差生。如今，小学教育的小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势，它的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会。通过探求、摸索、借鉴、吸收，使我在教学中认识到，小班化教学体现了教育内容整体化和个别化的有机结合。在探索与实践中，我逐步认识到小班化教学的优势，并在数学教学中发挥这种优势，收到了较好的教学效果。

一、激发参与意识，引导积极参与

爱因斯坦曾说：教育应使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他们去负担。学生有了主动参与的意识，才能真正做学习的主人，只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我、发展自我，小班化教学为学生积极参与教学提供了有利的保证。

小学生由于缺乏生活的经历，有些知识的学习感到吃力，而且乏味、抽象。这就需要我们在教学这些知识的时候，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为教学提供感性认识。我在教学认识厘米和米这一教学内容时，我让学生用尺子测量了自己的手掌宽，一扎长和1厘米的手指宽，要求学生们记住它们的长度，把它们称为自己“身上的尺子”，随后我多次组织学生进行了一系列的估测和测量活动，如黑板的长、教室的长和宽、课桌的长宽、走廊的长等，学生的情绪高涨，用米尺量啊、测呀，非常感兴趣。学生们有了这些亲身体验，学习起来轻松多了。等学生认识了分米和毫米学生说：“本来我以为1厘米已经很短了，可是我认识了毫米后，知道还有比厘米更小更短的长度单位。”还有的学生说“我现在身上又多了一把1分米的尺子，估计物体的长度就更方便了。”

二、实施不同组合，引导合作学习

合作教学，不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展也起到促进作用。小组学习活动是合作教学的最基本形式，在教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，培养合作能力。小班化教学为学生合作学习提供了方便。

三、创设多种情境，促进学生乐学

课堂中寓教于乐，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”。让学生体验到学习的乐趣，从乐学到爱学。由于小班人数少，教师可以全面地了解每个学生的兴趣爱好、个性特征，可以对每个孩子施之以爱，使学生对老师有亲切感。“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中所孕育着的巨大教育潜力。新课程也提出了转变学生学习方式的任务，要求我们必须树立新的教学理念，提供学生充分参与探索的机会，使他们在主动探索的过程中真正掌握数学知识、思想和方法。

四、采用科学评价，促进学生发展

充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。

总之，小班化教学保证了学生积极参与教学活动，使其真正成为学习的主人；有利于学生合作学习，培养合作精神；促进学生乐学，提高学习兴趣；保障互动教学的实施，发挥群体效应；同时对学生的学习情况给予适当及时的评价。这些优势如果能在平时教学中得到充分的发挥，将收到显著的教学效果。

虽说我们赵五湾小学在小班化教学方面先走了一步，使我们较早尝到了它的甜头，但是，作为新生事物，小班化教学的研究刚刚开始，我们将在小班化数学教科研这一光辉灿烂的领域不停地探索和研究。为自己学校也为兄弟姐妹学校探路。

第二篇：小班化的好处

“小班化”的好处

2012年9月，我校新入学高一新生在编制班级的时候，实行了“小班化”原则，每班32-35人左右，经过了近三个月的实验，全体高一教师在教育教学管理中，总结了很多经验，更多的是感受到了“小班化”的好处。现将教师反馈情况总结如下：

一、实行“小班化”的原因

长期以来，班级人数达60左右的“大班管理”，问题很多。大班管理的直接结果是教师对学生的关照的程度降低，而且，大班管理强调学习过程的整齐划一，容易忽视学生自身的差异与个性，对学生自身发展和提高，在态度，情感，价值观的形成及社会品德的形成是不利的。班主任管理过程中，照顾不过来的现象很多，这才有了“抓两头，带中间”的管理思路，其实现在对这种教育理念已经提出了质疑。新的教育教学模式要求，学生全面发展，教师要关注每一个学生的成长和发展，这也是二高中的教育理念之一。所以，实施“小班化”教师既弥补了大班管理的不足之处，也让更多学生充分享受到了教育管理的资源。二高中适时提出“小班化”教学，走在了阜新市教育的前沿，是实事求是，与时俱进的体现。

二、实施“小班化”后的教育教学管理好处

1、教育资源得到充分利用，师生间，学生间的交流和互动频率密度加大，从而激发学生的学习热情，强化学生的自主性，使学生主动地学习，让每个学生享受到学习的乐趣。比如：教师上课时，班级里面的每一个学生的听课状态都会被注意到，教师可以及时纠正学生的溜号，打瞌睡等现象，而且每个学生上课被提问到的机会很多，几乎可以达到每堂课每个人都可以回答问题，对于学习精力不集中的学生，也起到了督促的作用。教师上课可以关注到全体学生，这是大班管理基本做不到的。大班型里面，大部分的学生是配角，而且学生整体的听课状态明显不如小班化的学生。小班型的高一各班级，学生都是学习的主体，因为他们得到了关注，也就是得到了尊重，他们能够主动的学习。

2、教学便于因材施教，分层次培养学生。教师不仅仅可以培养学习好的同学，也能够关注学习不好的同学，注重个别差异成为现实。教师有个更多的机会对学生进行个别辅导，有条件对每个学生的特点有更深入的了解，哪方面强，哪方面弱，及时对学生做好培优补差工作，又可以根据实际情况做好整体教学，分组教学与个别教学交替使用，优势互补，这既增加了师生之间的接触，增强了师生之间的互动关系，又有利于提高每个学生的学习效率。例如，教师批改作业可以不再走马观花，或者只批阅部分作业，因为学生人数减少。教师可以精细的批改每个学生的作业，特别增加了教师对学生作业的面批和个别辅导机会，使每个学生都得到有效指导。教师可以很快的发现学生学习中出现的问题，从而及时的给与指导和督促，对比于大班型中只有考试和个别时候成绩差异才引起教师和班主任注意要高效的多。实行小班化教学后，高一各班学习状态明显有进步，各班几乎没有不学习的学生，原来初中不被关注的学生，在学习上也受到了教师的关注和指导。

3、培养了学生各方面的能力。小班化教学管理中，教师对学生的关爱面，提问面较之大班型班级授课要大很多，因此小班教育不仅增强了课堂教学效果，同时也使教学质量大幅度地提高，学生的特长得以重视，学生的潜能得到更好的发挥，更好的体现出了“以人为本”的教学理念。小班化教学在教知识的同时，更注重学生各方面能力的培养，小组活动的增多，增强了学生的交往能力，培养了学生的团队合作精神，课堂上每个学生发言，动手操作机会的增多，提高了学生的口头表达能力，动手能力，创造能力，鼓励的个性发展，使学生获得更多的创造空间和时间，更优越的占用学习活动空间，如：学校社团活动的大力开展，让更多学生培养兴趣，学习了一项技能，更培养了特长。

4、班级管理细化高效，效果明显。小班化后，班主任能关注到班级每个学生。对班级学生的管理更严更细，和学生和家长谈话沟通次数增多，加强了师生之间的交流，加强了班主任和学生家长之间的沟通和交流。让学生管理上了一个档次。让班主任对班级管理有信心，而且有决心。班主任可以深入到班级，了解每一个学生的情况，出现的问题，从而及时解决，教育。可以带领学生共同进步。班级每个人都能够成为班级管理的一员，每个人都得到了锻炼。班主任便于开展德育教育，养成教育。高一两个月来，各班都很快的进入状态，和实行小班化是分不开的。

5、小班化教学更利于课堂改革。我校实行新课程改革三四年的时间，也存在很多疑惑和问题，小班化教学让很多问题迎刃而解。比如：新课改改革要求调动每个学生的积极性，关注学生的全面发展，小班化教学很好的体现了。新课程改革中，小组建设，小组培训是大问题，小班化后，小组减少，培训建设教师可以及时跟上。新课改中，强调学生合作探究，展示点评，大班型中只有少数人能够做到，教师也无暇关注，小班化后，每个学生都有机会参与进来。现在高一各班新课改课堂模式已经全面开展起来，而且效果明显。学生学习兴趣和学习成绩逐渐进步。对于低起点的高一学生来讲，教育教学资源得到了充分的利用。

总之，小班化后，让学生们充满了快乐和自信，面向全体，注重素质，发展个性，使学生全面发展的教育理念在小班化中得以体现。小班化后，让教师对教育教学管理都有了新的认识，教学效率得到提高，教育管理得到强化，让每个教师也有了自豪感和责任感。相信，“小班化”会使二高中得到更好的发展。

第三篇：浅谈数学教学中运用多媒体好处（推荐）

浅谈数学教学中运用多媒体好处

随着现代教育技术的发展，在全面推进素质教育的今天，计算机的普及率已经在逐步提高。很多学校不但拥有了多媒体电教室，而且还建立了校园网络，这使得多媒体辅助教学能够真正走进农村中学的课堂。

由于多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，它能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力。在数学教学运用多媒体辅助数学教学，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。下面就农村数学教学，谈谈多媒体技术在其教学中的积极应用。 1.利用多媒体课件教学，激发学生的学习兴趣。

我们都知道“学生是学习的主体，教师是学习的主导”、“兴趣是最好的教师”，如果想要学生主动参与学习，积极思考，亲身参加学习实践，就必须首先培养学生的学习兴趣，初中生好奇心强，易于接受新鲜事物，动听的音乐，夺目的色彩，图文并茂的动画，都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生深厚兴趣。

2.利用多媒体教学，变“抽象”数学为“形象”数学，形象的展示教学过程。

在传统的数学中，数学是一种抽象、严谨的思维逻辑，因多媒体计算机集动画、声音于一体，因此，教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的数学过程，通过声、形、刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的数学概念。

3.培养学生动手能力、分析问题、解决问题的能力

为了使学生通过数学的学习，不仅掌握基本知识与理论，还应具备相应的能力，即基础能力，发展能力，甚至是创新能力，我们应该借助现代教育技术设计这样的教学环境：学生学习数学的过程似乎置身于一个“数学实验室”之中，学生可以观察并尝试错误与成功，可以进行发现并做出猜想，也可以作实验，进行测量、分类；或是设计算法，通过运算检验，或是提出假设，借助逻辑推理加以证明，或提出反例予以否定等等。

4.利用多媒体，突破教学重、难点

新课程理念下的数学教学不在是“填鸭式”的教学，不仅仅需要学生掌握所学的知识点，更重要的是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然，运用多媒体教学可以将教学中涉及的数学知识的形象过程的全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内，突出重点，突破难点。

5、利用多媒体教学，可以提高练习技能

当教师的都有这样的经历，为节省上课板书时间，课前准备大量纸条，把板书内容逐条写上：为增加课堂练习，把各式习题都抄在小黑板上，致使上课出现“纸条到处贴，黑板到处挂”的现象，而利用多媒体教学，就不在出现这种情况，大容量的训练和信息交流成为现实，这样，教师可以精心组织课堂中学生的学习活动，优化了教师的教，更优化了学生的学。

6.发挥学生在学习中的主体地位 多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。 7.利用多媒体教学，体现了学生是课堂的主人的教学理念

数学是思维的体现，是培养学生思考问题方式及其能力的最佳途径，因此，创建和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。

总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，多媒体教学法从教学过程本身丰富了教育的手段，能够成为新课程数学教育的一个亮点。

第四篇：在数学教学中发挥小班化教学优势

在数学教学中发挥小班化教学优势

今年，我有幸担任了小班的教学工作，在教学中我认识到，小班化教学体现了教育内容整体化和个别化的有机结合。教育内容一方面重视认识与情感意志的结合，以塑造教育对象完整的人格；另一方面又针对每一个个体的差异，提供最适当的教育。在探索与实践中，我逐步认识到小班化教学的优势，并在数学教学中发挥这种优势，收到了较好的教学效果。

一、创设情境，使学生爱学。

在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的、积极的参加者，是学习活动的主体，教师根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，合理创设符合和适应学生学习的情境，多媒体教学在小班教学中的应用，使教学具体化、形象化和信息化。根据学生以形象思维为主的特点，充分利用直观教具，使新知形象地、有层次地展现在学生面前，强化视听感觉，尽量做到能听的就听，能看的就看，能摸的就摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，在愉快和谐的气氛中满怀激情地学习，做到寓教于乐。具体做法是：在每一节课前3分钟教师要设计问题情境，激发学生求知欲望，如在讲解直角三角形应用一节时，教师首先创设我们有哪一位学生在不爬上旗杆顶端能测量旗杆的高度，让学生交流讨论，在快乐活动中获得新知。

二、指导学法，使学生乐学。

学生的好奇心、求知欲、自信心和创新能力的发展密切相关，相互制约，为克服课堂活动只局限于少数尖子学生的弊端，调动学生的主动性、积极性和创造性，教师在教学过程中，对学生提出的问题或回答的问题，给予正确的引导。课堂教学好比是舞台，学生是演员，教师是导演。在教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师必须尊重和信任学生，给学生充分的自主权，要注重启发引导，让学生独立思考出问题，能自己解决的让学生尽力自己解决，活跃学生的思维，充分调动学生的积极性，学生自己能弄懂的、学会的内容，就应该让学生自学，培养学生的自学能力。能让学生观察或动手的、尽量让学生亲自观察或动手操作，使学生有充分的时间去观察、去思考、去讨论。提出问题、探索问题、得出结论，使他们的个性、特长充分地展现出来。使学生掌握形象思维与抽象思维相结合来获取知识的方法，体现学生学习的自主性和能动性。在讲“多面体侧面展开图”一节时，充分让学生进行小组交流讨论，使学生亲自观察或动手操作，学会制作数学模型，利用模型解决数学有关问题。

三、师生共同参与，实现双向互动

课堂中的互动是指在教师的指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入到教学活动中。

1、师生互动

在课堂教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起来。根据每节课的教学目标，采取不同的桌椅摆放形式，变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流。形成全方位的和谐互动。如进行数学概念性教学时，采用小组式合作学习；计算教学采用分散式摆放，不会挡住后面同学的视线，教师便于个别指导；几何教学时采用围坐式，便于师生情感交流；练习课采用竞赛式，以组为单位竞赛，调动练习的积极性。

2、学生互动

充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。（1）评价要充分利用小班学生少的优势

随时评价。小班人数少的特点为教师面批作业提供了可能。面批作业可以随时进行，当即指出学生作业中的闪光之处，给予表扬，及时发现作业中存在的错误与不足，给予有针对性的帮助。

全面评价。不以考试成绩作为评价孩子学习好坏的标志，而要对学生进行听说读写的全面检测。

多次评价。评价可随时进行。教师不能吝惜表扬和鼓励，教师的一句鼓励将会成为孩子们奋发的动力。

分层评价。按不同学生水平进行评价。（2）评价要发挥激励导向功能

无级评价。每个人都是“合格”，不合格者下次再考查，直到“合格”为止。教师应认识到学生个体间存在的差异，对于学习上有困难的孩子除了帮助之外，还要为他们创设更多的锻炼机会，这样才不会打消孩子学习的积极性。

激励评价。起点是“好”，上一个档次是“很好”，最高档次是“非常好”。这样，对每个孩子都给予充分的肯定，帮助孩子树立自信，激发潜能。

形象评价。用“小红花”“小红旗”对表现优异的学生加以鼓励。

总之，小班化教学保证了学生积极参与教学活动，使其真正成为学习的主人；有利于学生合作学习，培养合作精神；促进学生乐学，提高学习兴趣；保障互动教学的实施，发挥群体效应；同时对学生的学习情况给予适当及时的评价。这些优势如果能在数学教学中得到了充分的发挥，将收到显著的教学效果。

第五篇：小班化数学教学心得

小班化数学教学心得

小班化教育是以促进学生既全面又有个性的发展为目的、在缩减班级学生规模的基础上，通过对教育的内容、方式、技术、组织形式、教学过程等改革而形成的一种教育组织形式。近年来，农村学生的辍学率、流失率偏高，这也促使了我们进行小班化教学的进程。作为一名数学课改教师，如何将新课改理念与小班化教学结合起来，是我们研究的一个重要课题。通过一段时间的实践，总结了小班化教学中的几点心得体会。

一、注重学生的学习主动性和创造性

小班化教育中的主动参与是常用的教学策略，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人。如“元、角、分的认识”，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容，可以创设一个：虚拟现实-----超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，会大大激发学生强烈的参与欲，迫不急待地想进入“超市”。在那里，学生们可以自己充当售货员，也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，学习热情达到了高潮......像这样的课堂，学生在尽情游戏，主动参与其中，遇到问题不会去逃避，而是想尽办法去解决。这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障；教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提高。

二、注重师生之间的近距离交流： 这一点平时在大班教学时，也经常用到，但在小班试用会更得心应手。小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组围坐讨论时，坐到学生中间一起参与讨论。有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句。学生有不同意见，加以赞许；学生指出错误，积极采纳，并对这位同学表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于平等的氛围中而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现。同时，小班的数学老师要上好课，也要不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，要先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥。

三、注重小组合作，共同提高

教师在平时的训练中，要教会学生交流、讨论。在上课时，把要求解决的问题放到小组里去讨论，让每一个学生都有表达的机会，然后由每个小组派代表发言，老师给予评价和鼓励。营造一种既有“小组内以合作为主，竞争为副”，又有“小组之间以竞争为主，合作为副”的学习形式。教学时老师的言行举动都要以小组为前提，这样，小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注，组内个体的学习积极性得到了调动，集体竞争又在一定程度上促进了小组内部的合作。这样不仅能激励学生发挥自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，还增进了同学间的感情交流，使数学教学更具人文色彩。