初探小班化教学中的分组教学方法

第一篇：初探小班化教学中的分组教学方法

初探小班化教学中的分组教学方法

哈尔滨市朝鲜族第一中学校 金晓英

随着学生人数的减少，实行小班化教学迫在眉睫，它是学生发展的需要，也是实施素质教育的需要。同时对我们教师也提出了更高的要求，小班化教学并没有减轻我们的备课负担，因为学生的减少需要我们对每一位学生都能进行研究和分析，要更好地关注课堂和学生的身心健康发展，这些迫使我们不得不进行更深层次的学习，促进我们必须用更新的教学理念来指导自己的教学活动。

《新课程标准》中提出“以学生为中心，教师为主导”的教学思想。作为数学教师不仅要让每一个学生学有价值的数学，让每一个学生获得必需的数学，并且要使不同的学生在数学上得到不同的发展。

我所教的班级很特殊，学生数不到30名，但是两级分化很严重。每次考试学年排名，前10名中我班学生有6人，而后10名中我班学生至少有8人。在这样的班级教学我尝试过很多种方法，下面结合我班的特点谈一谈，小班化教学中我尝试的分组教学方法。

（1）ABC式分组法：即一个小组三人由尖子生、中等生、学困生各一人组成。尖子生负责辅导中等生、中等生负责辅导学困生、尖子生统一由教师来辅导。这样一级负责下一级，负责答疑、出题、批改、讲解。通过实践，我发现这种分组方式在习题课或者自习课中生帮生方面的效果很好。可是在小组讨论探究性问题时的效果不好。于是需要小组讨论是就将两个小组合并为一组来进行探究活动。这样又出现了小组人员太多，座位不好安排的问题。

（2）AABB和CCCC式分组法：这种分组方式把班级中的学困生集中在一个小组里面。目的是便于教师对学困生进行小组辅导，也便于分层次教学。可是这样的分组方式严重伤害了学困生的自尊心，达不到教师的预期目的。

（3）AABB或BBCC或AACC式分组法：两名尖子生或者两名中等生或者两名学困生同桌，之后前后四人一组。同桌之间既有合作又有竞争。而前后是互相帮助的关系。相比之下这样的小组安排多了点竞争、合作和互助。也保护了学困生的自尊心。

（4）学生自由分组法：学生根据自己的意愿自由组成小组，每小组3人或4人。这种方式虽然有点乱，但是组内组员之间的关系融洽，有默契，互帮互助效率很高，效果也不错。但是又存在着极少数个别不太合群的学生，没有小组的现象。这需要教师出面调解。

小组只是一个载体，在实际教学过程当中需要根据实际情况增添其他的教学方法。比如分层次教学、动手体验式教学、分工合作式教学。只要教师本着关注每一个学生的原则，合理分层次评价、注重细节，师生关系融洽，都可以起到很好的效果。

以上是我在小班化教学中尝试过的分组方式，每一种分组方式都有各利弊。但目的只有一个—在班级的分组活动中一定要让班级的每一名学生人人参与，人人有事做，人人做得好，在此基础上学生就会从内心乐意学。

第二篇：小班化教学方法

校本教研材料

小班化教育的教学方法

2012年5月8日

根据学校的要求，假期在家从网上学习了一些有关小班化教学的方法，心得体会谈不上，只是学习别人成熟的经验如下：教学方法在一定意义上，也是教学的策略，只是教学方法比教学策略更具操作性。这里介绍的教学方法，较之以往学生班额数较多的“大班”，在课堂教学中可以得到比较充分地运用。

(一)、分组教学法

根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。同质，有利教师重点辅导，是每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。

１、了解学生，按教学需要进行编组。

２、不同类型，层次的学生，可以有不同的分组要求。３、同质分组是动态变化的。要看情况变化而随时调整分组。

（二）、个别指导法

教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。

操作要点：

１、了解学生装的知识基础和个性特点。２、要有针对性地进行个别指导。

３、不仅要关注智力顺素，还要关注非智力因素。

（三）、五官体验教学法

让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生装的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。

操作要点：

１、根据支教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应的教具和学具。

２、让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。

（四）、游戏教学法。

让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力。

操作要点：

１、根据教材内容和教学实际设计游戏内容，课前准备好相应的游戏器具。２、引导学生在游戏中学到教学所需要的知识，课前准备

３、完成一个教学程序后，及时给与评价。不仅评价获得的知识，还要评价学生的参与过程。

（五）、尝试教学法

积极鼓励学生在已有经验基础上经研基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验。

操作要点：

１、按教材内容和学生实际设计好尝试，特别是尝试的铺天垫性问题，要确倒好处，能起到从推断升华为间接经验的作用。

２、教学时，先让学生尝试，再有教师指导，获得新知，尝试时要给予中下学生必要的帮助。例如，为他们设计缩小坡度的尝试题或走到他们身边作个别辅导。

３、让学生从尝试教学法中学会尝试学习方法，鼓励学生运用这种方法主动获取更多的新知。

〈六〉、鼓励教学法

语言刺激、动作或食物奖励、成果展示等手段，使学生乐学、勤学操作要点：

１、以正面教育、积极鼓励和让每一个学生都有表现自己成功的教育思想，积极创造各种条件该学生以鼓励。

２、善于发现学生的点滴成功和进步。，及时运用适当的方式方法在教学中该学生以鼓励。

３、鼓励的标准要因人而异，根据不同层次学生的情况，作出不同内容的鼓励。

（七）、师生交融教学法

师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉快的氛围。

操作要点：

１、树立教学民主，、教学相长的教育观念，根据教学内容设计有学生当“小先生”活动，进行学生教学生，教师当学生。

２、教师当学生是从教学的主角转为配角和导演，乃要起好主导作用，必要时个人“小先生”的教学，进行适度调控。

３、教师与学生建立“双爱”的情感通道，缩短师生间心理距离，让学生认知满足的同时获得情感的满足。

（八）、活用资源教学法

抓住教学环境进行教学，培养学生交往能力，让学生学会交往，并锻炼他们的勇气和胆量，培养良好的气质。

操作要点：

１、教学环境主要是教学的人际交往环境，教学的人际交往，要打破传统的、以教师为主、从教师出发的人际交往局面，要创造条件教学人际交往环境以学生为主，从学生出发。

２、要鼓励学生发问，由同学回答或老师回答；由学生主持或讨论。３、教师要相信学生，放手让学生开展人际交往，而且尽可能促使人人参与。

（九）、动手操作教学法

凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作。在动手操作中学会发现，学会的出结论，学会举一反三，学会提问质疑。

操作要点：

１、根据教材内容和教学实际设计好动手操作方案，准备好动手操作的工具和用品。

２、讲清动手操作的要求和程序，做好操作的安全防范措施。

引导学生从动手操作中进行认知活动，即学会发现问题，学会发现问题，学会相互讨论，学会分析归纳等。

第三篇：《浅谈小班化教学方法》

浅谈小班化教学方法

陈丹丹

小班教学，是班级中学生人数较少的教学，它是针对课堂教学而言，是一种浅层次的教学活动。会在教学方式和教学手段上发生变化，使课堂教学更加民主化，使师生、生生之间的关系更加和谐，从而进行全新的教育变革。小班化教学，与大班教学完全不同，它是一种学生数较少的课堂教学组织模式，是以学生发展为本，以培养学生个性化为目标的教育观念。小班化教学是当代教育的一种创新，是在传统教育成功经验的基础上的突破和发展，在教学方法、教学手段、教学评价等方面进行全面的优化，尽可能的让学生享受更多的教育资源，利用先进的教育理念和方法。具有以下几方面的特点：首先在教师的教育观念上发生了变化。与以往有所不同，在小班化教学中，教师与学生的关系不再是上下级关系，而是师生关系，更是朋友关系。在教学上，教师不是教课本，而是用课本教，更加注重学生学习的态度、学习的方法，加强对学生的过程管理，注意在过程中培养学生。

小班化教学缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,注重了学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。教学方法在一定意义上，也是教学的策略，这里介绍的教学方法，较之以往学生班额数较多的“大班”，在课堂教学中可以得到比较充分地运用。

(一)、分组教学法

根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。同质，有利教师重点辅导，是每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。

（二）、个别指导法

教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。

（三）、五官体验教学法

让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生装的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。

（四）、游戏教学法。

让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力。

（五）、尝试教学法

积极鼓励学生在已有经验基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验。

（六）、鼓励教学法

语言刺激、动作或实物奖励、成果展示等手段，使学生乐学、勤学。

（七）、师生交融教学法

师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉快的氛围。

（八）、活用资源教学法

抓住教学环境进行教学，培养学生交往能力，让学生学会交往，并锻炼他们的勇气和胆量，培养良好的气质。

（九）、动手操作教学法

凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作。在动手操作中学会发现，学会的出结论，学会举一反三，学会提问质疑。

在这些教学方法中，对每个学生所具有的独特的个性和行为方式有了更全面的掌握，有了充分的时间和学生进行一一的接触、交流，注重学生的个性化教育，了解学生的需要，以不同的方式对个体进行个别辅导.学生主体地位得到真正体现，探究精神，创新意识得到真正的培养，适合学生自主发展。使每一个学生有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，是个性化教育和实施素质教育的重要载体。因此，努力创造适合每个学生的教育方法，是我们实施小班化教育的出发点和归宿。

第四篇：浅谈小班化教学方法

浅谈小班化教学方法

教学方法在一定意义上，也是教学的策略，这里介绍的教学方法，较之以往学生班额数较多的“大班”，在课堂教学中可以得到比较充分地运用。

1、分组教学法

根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。同质，有利教师重点辅导，是每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。

2、个别指导法

教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。

3、五官体验教学法

让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生装的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。

4、游戏教学法。

让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力。

5、尝试教学法

积极鼓励学生在已有经验基础上经研基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验。

6、鼓励教学法

语言刺激、动作或实物奖励、成果展示等手段，使学生乐学、勤学。

7、师生交融教学法

师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉快的氛围。

8、活用资源教学法

抓住教学环境进行教学，培养学生交往能力，让学生学会交往，并锻炼他们的勇气和胆量，培养良好的气质。

9、动手操作教学法

凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作。在动手操作中学会发现，学会的出结论，学会举一反三，学会提问质疑。

第五篇：小班化教育教学策略教学方法教学环节

小班化教育教学策略教学方法教学环节

简介：

一、教学策略。

（一）参与教学策略。

参与教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人。只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我，不断发展自我。...一、教学策略。

（一）参与教学策略。

参与教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人。只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我，不断发展自我。

操作要点：

1、全员参与。可抓住两点：一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间根据明确的目标导向进行自学，使个体学习人人参与；二是抓师生间、生生间的多向交流，形成人人多向学习交往的生动局面。

2、主动参与。首先要融入参与情感，让学生有话敢说，有问敢提，有疑敢质，愿意、乐于主动参与；其次要加强参与指导，不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，而且还得加强参与方法的指导和参与能力的培养。

3、差异参与。没有差异参与就没有全员参与。参与的要求和程度要有弹性，参与的方式要有不同，参与的评价要因人而异，以调动不同层次学生主动参与教学活动的积极性。

（二）、合作教学策略。

合作教学策略应用在小班课堂教学中，应充分利用教学中动态因素间的互动，特别是生生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。小组学习活动，是合作教学的最基本形式。

操作要点：

1、小组编制方法。班级中要组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。

以形式分，可分为二人互助型、四人小组型、自由组合型等几种；

以内容分，可分为练习型小组、讨论型小组、互帮型小组、比赛型小组等几种；

以表达方式分，可分为中心发言式、自由议论式、互相检查式等几种。

在教学中要根据课堂教学的内容、环节、效果来考虑最佳的小组合作学习形式。

2、小组学习进程，一般是：（1）提出学习任务；（2）启发独立思考；（3）创设情意，导入讨论；（4）巡回观察，及时调整；（5）全班交流，相互评价；（6）围绕课题，深入学习。

3、师生合作评价。（1）变教师监管为引导参与，积极提供帮助；（2）变单纯关注任务为重视小组及其成员自身的发展；（3）变教师单向评价学生为定期组织学生评价教师和师生互评。

（三）分层教学策略。

分层教学策略应用在小班课堂教学中，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别的制定教学要求，运用不同的教学方法，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

操作要点：

1、分层要求。了解情况，根据学生个别差异，可分为A、B、C三个层次的不同基础，对他们提出不同要求。

2、分层施教。可采用“同步教，异步学”的方法进行教学。

同步教——教师根据教学大纲、教材内容，不同层次学生的特点，制定每节课的教学要求，设计好三套学生能从各自基础出发进行有效的成功的学习方法。

异步学——使优生得到更好地发展，使学有困难的学生在异步学中达到教学目标要求，做到下要保底，上不封顶。

3、个别辅导。教师要根据学生的个别差异，加强个别辅导。对A类学生重在指导自学提高，对B类学生重在化解难点，开发非智力因素，对C类学生重在补缺补差。

（四）兴趣教学策略。

兴趣教学策略应用在小班课堂教学中，乃是寓教于乐，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”，让学生体验到学习乐趣，从乐学到爱学。

操作要点：

1、建立良好的师生关系，让学生体验到师生合作教学之乐。教师要注意“塑造”自我形象，对学生施之以爱，使学生对老师有亲切感，“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中所孕育着的巨大教育潜力。

2、创设乐学情境，让学生体验到参与学习之乐。注意挖掘和发挥教材内蕴的魅力，激发并满足学生的情感需求。并尽量采用适合儿童心理特点的教学方法，如创设情境，引人入胜；实物演示，利于理解；音乐渲染，强化气氛；图画再现，形象直观；幻灯录音，吸引注意等等。低年级还可把游戏引进课堂，动静结合，活泼有趣，使学生处于接受感知的最佳心理状态。

3、发挥课堂的评估和反馈作用，让学生体验到成功与进步之乐。在课堂教学中，要利于信息反馈，让学生及时了解学习的结果，及时受到表扬和鼓励，用成功的快感去强化学生的学习兴趣，使学生感到乐在其中。同时，对不同层次的学生因材施教，使每个人都在原有基础上获得成功与进步，提高学生学习的积极性。

（五）自主教学策略。

自主教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生的自主学习的主体意识，培养学生的自主学习的能力，充分发挥学生自身对学习的主动性、主观能动性和积极性。

操作要点：

1、自主学习。引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学生讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践活动。

2、自我评价。引导学生学会评价别人回答问题正确与否、表演正确与否；学会评价自己的学习情况以及找出自己学习成功和失误的原因。

3、指导学生。在教师的指导下，让学生学会预习、学会复习、学会听课、学会作业、学会检查、学会小结、学会制定学习计划和安排学习时间等。

4、培养自学能力。按“扶——引——放”的操作程序对学生进行教育。做到：“扶”，从领会学习到主动学习过渡；“引”，从主动学习向学会学习过渡；“放”，实现学会学习的目的。

（六）活动教学策略。

活动教学策略应用在小班课堂教学中，要为学生提供学习和发展的机会和条件，让他们在各种教学活动中学习知识、增长才干、发展个性，使潜能得到充分发挥。

操作要点：

1、课内教学活动。可采用各种教学活动方法，如：（1）质疑讨论；（2）分组辩论；（3）游戏竞赛；（4）角色表演；（5）图表示意；（6）歌曲配唱；（7）实践操作等。

2、课外教学活动。把教学活动封闭在课堂内显然不能造就适应社会需求的人才。所以即使是课堂教学，也必须课内外结合。可开展：（1）各种类型的学科活动，如学科单元活动，针对单元教材重点及学生实际，开展有趣的学习活动，让学生在说说、唱唱、跳跳、玩玩、做做中复习教材内容，发展智能和综合能力；（2）开展学科综合活动，沟通各学科之间的相互联系，活动过程一般是：确定活动课题；选择活动内容；设计活动方案；开展活动；组织评价。

3、社会实践活动。开展学科社会实践活动，根据一定目的，适当地让学生走出课堂，接触自然和社会生活，参观访问、观摩影视、社会服务，让学生在社会实践活动中获取、运用知识，锻炼参与社会活动的能力。

（七）互动教学策略。

互动教学策略应用在小班课堂教学中，旨在改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，形成师生之间、生生之间相互交往、相互影响的和谐互动的生动活泼的教学局面。

操作要点：

1、师生互动。在课堂教学中，可采用“互动式”教学模式，以师生共为教学主体，把个体学习、小组学习、班级集体学习有机结合起来，传传统的“秧田型”教学空间组合形式为“马蹄型”、“半圆型”、“对边型”、“餐桌型”等形式。变传统的师生单向为主的交流为师与生、生与生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。

2、生生互动。在课堂教学中，要充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习、组际交流、组际互查、组际辩论、组际竞赛等活动，促进生生之间的互动交流。发挥优化组合的整体功能。

3、人境互动。实现人与环境的和谐互动。在教学过程中，要重视教学环境的创设与优化，使教学环境成为表现学生学习情况的物化世界，对学生起着相互激励和潜移默化的影响，改善教学进程，增强教学效果。

（八）创意教学策略。

创意教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生的创造意识，训练学生的创造性思维，为培养学生的创造能力打好基础，即培养学生的发展性学力和创造性学力。

操作要点：

1、创设有利于创造性学习的情境。民主、活泼的教学氛围，是进行创造性学习的重要条件，教师摒弃“师道独慧”的旧观念，与同学们平等相处，把自己看成是班级集体中的一员，使学生感到没有思想负担，敢于与教师亲近。教师要注意教法生动活泼，让学生在潜移默化中体会教师的求新意识，激发学生的创新热情。

2、重视培养学生的扩散思维、求异思维等创造性思维。例如：数学课结合教学，组织一题多解、一题多变的思维训练，引导学生对同一问题，采用不同的解法，对同一习题，进行多角度的思考，培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。

3、打通课内外的联系，解放学生的时空和五官、四肢及大脑等创造天地。开发右脑的形象思维和艺术审美能力，鼓励学生到大自然和社会中去认识世界，扩大眼界和拓展知识面，并把所学到的知识运用到实践中去，从而使他们的思维更加活跃，思考问题更加深入，有利于创造性学力的培养。

（九）评价教学策略。

评价教学策略应用在小班课堂教学中，可充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极提高和发展。

操作要点：

1、利用小班学额少的优势可以采用：

即时评价：当场面批，指出优缺点，即时订正。

多元评价：听、说、读、写、算、操作，要全面检查，破除只考书面一种的做法。

多次评价：取消期中考试，淡化期末考试，重视平时多次练习成绩。

分层评价：弹性作业和选做题按不同学生不同要求评价。

2、发挥评价的激励导向功能可以采用：

无级评价：每一个人都是“通过”，不合格者下次再考查，直到“通过”为止。

激励评价：起点就是“好”或“☆”，上面一档是“很好”或“☆☆”，最上面是“非常好”或“☆☆☆”。

形象评价：用“小红星”、“小红旗”或“小手印”对表现优异者加以形象化鼓励。

3、发动学生积极参与评价可以采用：

自我评价：老师提供正确答案，让学生自批自评，自己订正。

集体评价：经学生小集体讨论，提出评价意见。

交互评价：学生与学生互批互评，学生与老师交互评价。

（十）多媒体教学策略。

多媒体教学策略应用在小班课堂教学中，要求除充分利用幻灯投影、录音录像和计算机软件辅助教学等手段外，还要逐步开拓多媒体交互式的中远程网络教学，使教学具体化、形象化、信息化、不但提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术进行学习打好基础。

操作要点：

1、要结合教学内容和学生的认知实际，制作幻灯投影、录音录像等视听教具，让学生在教学中运用多种感官去感受学习内容，进行认知活动。

2、要根据教材内容和学生的实际，制作多媒体计算机辅助教学软件，帮助学生理解教学内容，并成为教学过程的组成部分，能让学生操作选择练习、解题和对答案等教学活动。

3、要创建开设校园网和与市、县教育信息中心联网的中远程网络教育，能根据教学需要从市、县教育信息中心的信息库中提取有关内容开展现代信息技术教学，要从小对学生进行计算机应用知识教学，让学生在小学阶段就开始学会上网，最后创设条件开通与学生家庭联网的交互式教学网络，为学生掌握现代化信息技术进行学习和工作打好基础。

二、教学方法。

下面是试点学校在实践探索过程中，尝试并创造的一些符合小班特点的、行之有效的教学方法。

（一）分组教学法。

根据学生差异、兴趣爱好、需求，进行同质或异质编组。同质，有利于教师重点辅导，使每个学生获得成功；异质，有利于同学间相互帮助，有利于合作精神培养。并在教案的制订上体现出不同分组，不同要求。

操作要求：

1、了解学生，按教学需要进行编组；

2、不同层次学生、不同分组有不同要求；

3、同质分组是动态变化的，要看情况变化而随时调整分组。

（二）个别指导法

教师下小组对学生进行个别辅导，特别关注和帮助学习有困难，不常举手，不愿表演的同学。

操作要点：

1、了解学生的知识基础和个性特点；

2、要有针对性地进行个别指导；

3、不仅指导教学内容，还要指导非智力因素的提高。

（三）五官体验教学法。

让学生看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸，再说一说，调动学生的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。

操作要点：

1、要根据教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应的教具和学具。

2、要让学生从自己的五官体验中获得的感受来领会教学内容，并得到更为深刻的印象。

3、要启发学生运用五官体验法自己去获取知识。

（四）游戏教学法。

让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力，体现充分发展。

操作要点：

1、要根据教材内容和教学实际设计游戏内容，课前准备好相应的游戏器具。

2、要引导学生在游戏中学到教学所需要的知识，而不是为玩而玩。

3、在完成这一个教学程序后，及时给予评价，不仅评价获得的知识，还要评价学生的参与过程。

（五）尝试教学法。

积极鼓励学生尝试，在已有经验上尝试，再进行推断，再升华为间接经验。

操作要点：

1、要按教材内容和学生实际设计好尝试题，特别是尝试的的铺垫性问题，要恰到好处，能起到从推断升华为间接经验的作用；

2、教学时，先让学生尝试，再由教师指导，获得新知。尝试时要给予中下学生必要的帮助，如为他们设计缩小坡度的尝试题或走到他们身边作个别辅导；

3、要让学生从尝试教学法中学会尝试学习方法，以后会运用这种方法自己获取更多的新知。

（六）鼓励教学法。

用语言刺激、动作或实物奖励、成果展示等手段，促使学生乐学、勤学。

操作要点：

1、要确立以正面教育、积极鼓励、让每个学生都有表现自己成功进步机会的教育思想，积极创造各种条件给予学生鼓励；

2、要善于发现学生的点滴成功和进步，及时运用适当的方式方法在教学过程中给予学生鼓励；

3、鼓励的标准要因人而异，要根据不同层次学生的情况，作出不同要求的鼓励。

（七）师生交融教学法。

师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉悦的氛围。

操作要点：

1、要树立教学民主、教学相长的教育观念，根据教学内容设计由学生当“小先生”活动，进行学生教学生，教师当学生。

2、教师当学生是从教学的主角转为配角和导演，仍要起好主导作用，必要时介入“小先生”的教学，进行适度调控。

3、教师要对学生施之以爱，与学生建立“双爱”的情感通道，缩短师生心理距离，在让学生认知满足的同时获得情感的满足。

（八）活用资源教学法。

抓住教学环境进行教学，培养学生交往能力，让学生学会交往，并锻炼他们的勇气和胆量，培养良好的气质。

操作要点：

1、教学环境主要是教学的人际交往环境，教学的人际交往，要打破传统的、单一的教师为主，从教师出发的人际交往局面，要创造条件使教学人际交往环境以学生为主，从学生出发。

2、要鼓励学生发问，由同学回答或老师回答；学生主持组织讨论；学生间进行辩论等从学生出发为主的教学人际交往；

3、教师要相信学生，放手让学生开展人际交往，而且尽可能使人人参与学生为主的人际交往。

（九）动手操作教学法。

凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作。在动手操作中学会发现、学会得出结论、学会举一反

三、学会提问质疑。

操作要点：

1、要根据教学内容和教学实际设计好动手操作方案，准备好动手操作的工具和用品；

2、要讲清动手操作的要求和程序，做好操作的安全防范措施；

3、要引导学生从动手操作中进行认知活动，即学会发现问题和得出结论，能由此及彼，提出问题，并开展实践活动。

（十）留有余地教学法。

灵活掌握时间，可以先上25分钟、30分钟课，剩下时间让学生自主学习，或向老师、同学发问。

操作要点：

1、经常注意控制教学时间，教师不满打满用，给学生留有余地，或自由支配消化学习内容或质疑问难，或同学间自由议论；

2、上课时间留有余地，教师也可进行适当的个别辅导，让中上学生发展提高，给中下学生提供困难帮助，夯实基础；

3、指导学生学会利用时间，分配安排时间，养成良好的学习习惯。

三、课堂教学环节

（一）备课。

1、小班备课要求：

（1）备教材，应有统一目标（按照课程标准要求）；

（2）备学生，要有不同要求（根据学生个体差异）；

（3）备过程，要备分层教学和综合教学。

2、操作要点：

（1）备分层教学。

A、了解学生、熟悉学生。按学生的高、中、低的不同基础和学习能力，分为A、B、C三类。这种分类不能固定不变，而是呈动态可变状，随着学生情况的变化，必须随时调整分类。

B、在备课中要针对三类学生分别制定不同的教学要求，分别设计不同的课堂提问，分别安排不同的作业练习。

C、编写授课教案。

（2）备综合教学。

A、各科教师都要浏览其它学科的教材内容，以沟通学科的知识联系。

B、各科教师要找出本学科与其它学科的教材内容的“知识链”和思想品德教育的“结合点”，设计学科综合教学活动。如“找春天”，语文、自然、美术、音乐、劳技和活动课程一起开展“找春天”活动。

C、要注意把其他学科相关的内容纳入自己的备课中。可采用：

①同步关联——各学科的关联内容同时教学；

②承前关联——把已学过的关联内容渗透在当前教学之中；

③超前关联——把未学过的关联内容提前铺垫在当前教学之中。

D、各学科联合设计综合教学活动方案。

（二）上课

1、小班上课要求：

（1）面向全体学生，让每个学生得到“阳光普照”；

（2）分层施教，注意个别辅导；

（3）重视综合教学，沟通科际联系；

（4）要重视自主教学，培养学生自学能力。

2、操作要点：

（1）面向全体。

角色上：变教师是知识传授者为学生的助学者；

形式上：改变座位排列，缩短师生空间和心理距离，老师走下讲台，深入到学生中间去进行教学活动；

情感上：要关爱每一个学生，对学生一视同仁，经常在学生身边，积极鼓励学生学习，让每个学生在认知满足的同时获得情感满足。

（2）分层施教。

A、要根据统一的教学目标，让不同层次的学生按自己的不同要求，可以进行有选择的学习，教师必须提供让学生选择的条件和机会。

B、课堂教学中，教师要针对不同基础的学生，采用不同的方法：A类学生多给予自学机会；B类学生自学加教师适当点拨；C类学生则由教师扶持其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。

C、讲授新课时，教师通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练与巩固，让A类学生吃得饱，B类学生跳一跳摘得到，C类学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下，也能消化得了。

D、课堂练习要有必做题和选做题。选做题中还可分成普通型、提高型，让学生按自身情况选做。

E、要注意学生的不同学习情况，对少数学生提供个别帮助和辅导。

（3）综合教学。

A、学科综合教学活动，既可以由教师出面主持，也可以由学生主持。一般年级越高，活动内容相对简单的可让学生主持，年级越低或活动内容相对复杂，可由教师主持，还可以由教师和学生共同主持。

B、活动内容的编织，大体有三种做法：一是“板块叠加”，一般以复习执教者任教学科内容为起始，然后抓住该学科内容的某一要点激发悬念，引人其它学科内容，使各学科内容自然叠加起来；二是“主线串连”，即在彼此关联的各科教材中，有一门学科内容包容其它学科内容的，以该学科内容为线，将其它学科内容串连起来；三是“中心辐射”，以活动主题为核心，开展关联学科的综合活动。这种活动不局限于固定学科，也不受制于固定教材。

C、活动手段的运用：力求采用多样的教学手段，调动学生多种感官，引导学生全身心地投入到活动中去。常用活动手段有：歌唱、绘画、舞蹈、朗诵、写作、影视、操作、调查、访问、实验等。

D、开展活动后，要围绕活动主题进行总结和评价。评价时要发动学生自评和互评。

（4）自主教学。

A、老师要尊重学生人格，给学生以充分发表意见的机会，不轻易打断学生发言，不随便否定学生的意见。

B、给学生以充分的自主学习时间，不仅可以个人自学，还可以个人与个人、小组与小组互教互学。

C、各科教师要按学科特点对学生进行学习方法指导，指导学生自己消化和吸收知识，使教法与学法形成和谐互动。

（三）练习

1、小班练习要求：

（1）要有分层练习；

（2）要有教师面批和学生自批与互批。

2、操作要点：

（1）精心设计学生的练习题，必做题可面向A、B、C三类学生，重在学习巩固基本知识，达到教学的基本要求；选做题面向A类学生和部分B类学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求，即发展性学力与创造性学力。

（2）课堂练习的时候，教师要心中有底，有的放矢地进行巡视：指导A类学生自己落实“双基”要求，点拨B类学生发挥潜能，进行练习，帮助C类学生完成练习。

（3）教师对学生的练习，可采用多种批改方式，要有教师即时面批，让学生当场订正；有的练习教师可以批一部分，留一部分由学生自批自改、互批互改或集体讨论批改，再给组长检查、教师抽查。

（四）辅导。

1、小班辅导要求：

（1）分层辅导。要有针对性地化解难点；

（2）个别辅导。要注意超常指导、困难帮助和弱智辅导。

2、操作要点：

（1）在教学中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法，要贯穿于教学过程的始终，辅导不仅要辅导知识内容，还要辅导学习方法、习惯，激发学习兴趣、意志等。

（2）要根据教学内容，结合学生实际有针对性地进行分层辅导。

C类学生，他们往往缺乏自信心，知识欠账多，没有良好的学习习惯，对他们要倾注爱心重点辅导，鼓励自信，结合教学中出现的问题，不失时机地加以指导，由浅入深地为他们弥补缺陷，扶他们踏上成功之路。

B类学生，他们基本能掌握所学知识，也掌握一定的学习方法，但是还缺乏钻研精神和独立思考的习惯，对他重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯，促使其由B转A。

A类学生，一般来说基础知识扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法，对他们一方面要指导横向拓宽，夯实基础，一方面鼓励创新，纵向加深。

（3）要注意对班中的超常儿童和弱智“随班就读”的学生进行个别辅导。

（五）考核。

1、小班考核要求：

（1）考核内容要多元；

（2）考核要求有弹性；

（3）考核形式要多样。

2、操作要点：

（1）强化目标意识，将学科标准加以具体化，如语文要按听、说、读、写、数学要按计算、概念、应用题，英语按听、说、读、写、交际等内容制定各年级的认知目标和能力目标，使目标落实到日常教学中，做到“教——学——考”三者间标准统一，内容明确。

（2）取消期中考试，淡化期终考试，重视平时考查，通过作业、提问、练习、测验、实验等方式进行考核。

（3）平时考核还可以在每节课结束前留一点时间进行一些知识或能力的检测，检测后，当场公布答案，组织学生自评和互评，不记分数，教师则根据检测反馈，及时加以指导和矫正。

（4）期终考试破除一律笔试的规矩，根据学科特点，要采取多种考查方法，语文、数学、外语除笔试外，要增加口试、听力测试、实地操作等。

（5）有一些知识、能力的检测，可按学生的不同层次，设计弹性要求。