论文：小学英语小班化教学方法探析

第一篇：论文：小学英语小班化教学方法探析

论文：小学英语小班化教学方法探析

论文：小学英语小班化教学方法探析一．小班化教学的特点和小学英语课程的目的 所谓“小班化”教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教育的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班级教学活动形式。而小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养学生英语学习的积极态度,使他们初步建立英语学习的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们具备初步运用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。因此,在实现这一目的的过程中,需要教师耐心细致的辅导和督促，只有在小班化这个平台上，教师才能有针对性对每个孩子进行发音和朗读的训练，对每个孩子也可以更好地因材施教，进行有层次性地作业练习。所以在新课程理念下的小班化模式是一个值得我们不断摸索的新课题，它有着很大的发展前景，对于每位教师的教育观念、教育艺术来说都是一大挑战。我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的巨大变化。我从教于动力朝鲜族小学，结合我校的实际情况，班额较小，在我的英语课堂上可以运用英语小班化的课堂教学方法。结合我的工作实践，我原来在一所中学任教，每班人数都在四五十人左右，在这种相对的大班额中，对于课堂的组织，管理都不易达到理想的效果，课堂上学生的参与面也相对较少，而来到xx的这一年，在我所教的两个学年中，平均每个班级都是二、三十人，这样的小班，非常有利于组织教学，对于整个课堂调控，也是比起以前有了质的飞跃。它给老师更多发挥的空间，也给学生更多合作学习和探究的平台。现将我在小班化教学中的所思所感，跟大家进行分享交流。二．小学英语小班化教学的优越性和教学方法探析 小班化教学应该算是与时俱进的产物，古代教育家孔子就曾提出过“因材施教"的教学理念，如何更好的做到因材施教，是我们今天一线教师一直在探讨研究的课题，而小班化教学的应运而生，正好迎合了这个理念，只有在小班化这个平台下，才能更好地实践因材施教。因为小班化教学具有大班教学不可比拟的优越性： 小班化教学由于班级人数较少，学生性格交叉区的范围增大，师生的交流量增多，更有利于情境的设置。课桌、椅子的排列力求变化，有别于传统式的直排方式，以便于互动、沟通。就我们小学英语的教学来说，座位的安排基本上是两种形式：独立式与合作式。自学、思考、写作等类型的活动采取独立式较好，而对问题的讨论、角色扮演、纠错等则采取合作式较合适。当然，必要的时候也可以根据教学的需要适当尝试一下其它形式，如圆形、方形等。多样化的课桌摆放除增加学生的新奇感外，也使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位，均衡得到教师关怀与指导，缩短师生、生生间心理与空间的距离。有的学生甚至可以不举手直接站起来回答问题，在不变的教学时间内增加学生的发言机会。并且小学生活泼好动，对任何新鲜的事物都充满了好奇，而英语这个学科的特点就是需要教师不断创设新的语境，给孩子表达，畅所欲言，实践应用语言的机会，因此我在教学中，把学生分成若干小组，结合每堂课的教学任务，灵活地组织课堂，使桌椅的摆放为本堂课的教学任务服务，为学生的发展服务，并结合EEC教材中每单元涉及的中心话题，提前为每个小组布置要准备的材料，和相应的任务，通过这种分工与合作相结合的形式，使每位学生都感到自己是课堂的主人，而不是被动接受知识的容器，真正做到了以教师为主导，学生为主体的教学理念。通过给学生创设语言实践操练的平台，增加师生之间，生生之间的互动，既高效的完成了课堂教学任务，锻炼了学生合作学习和探求新知的能力，也起到了很好的沟通师生，生生之间情感的作用，可以说获益良多。例如在讲新授课五年级第二课What Do You Want to Be一课之前，先给每个学习小组布置任务，让他们提前准备有关职业的图片，并进行讨论自己最想从事的职业，然后在班级中展示给大家，并根据课文框架，四人一组创编新的对话，巩固深化本课所学内容，这极大的调动了学生学习的积极性，有的同学在网上搜的图片，有的同学有画笔画出自己喜欢的职业，再经小组讨论，本课的一些重点难点就在小组间的合作学习和讨论中，迎刃而解，学生易于接受，不觉乏味枯燥。我也觉得组织学生活动轻而易举，节省了课堂的宝贵时间，从而把更多的时间和精力用在培养学生的学习能力和规范学生的行为习惯上，真的是觉得获益良多。学生也非常喜欢这种合作探究式的学习方式，这样使他们感觉自己真正成为了学习的主人，变以前的被动学习为现在的主动学习，而学习态度的转变，是最可贵的，通过学生根据老师布置的任务，积极的准备，再到课堂上热烈的讨论，积极的参与，不可不说小班化教学对学生产生了颠覆性的影响，尤其是我们朝鲜族的孩子，能歌善舞，活泼好动，小班化教学为我们的学生提供展示的平台，把自己围绕课程的内容，精心准备的作品，来到讲台也大家分享，满足了小孩子爱表现，活波好动的天性，还记得我们的孩子身穿朝鲜小朋友的民族服装，热情洋溢的英语课本剧表演，还记得我们的学生根据课文话题，在小组讨论中，表现出来的好奇大胆，在小班化教学中更有老师和同学共同努力配合的足迹，可以说是这种教学模式让我这个新教师迅速适应了小学的英语教学，因为它给我的教学提供了很多发挥创造的机会。三．不断探索总结因校制宜地实践小班化教学理念小班化教学，还有很多值得思考和探索的地方，相信在我以后的教学中，会不断总结英语课小班化教学的成功经验和失败教训，小班化教学不是说说口号，而是要在每天的教学中不断完善，并且小班化教学也没有固定的模式，相信在我们xx的英语教学实践中，我会摸索出一条适合我校实际的具有我校特色的英语小班化教学的特色之路。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。”我相信，在小班化教学这块肥沃的土壤里，每一粒种子都会生根发芽，开出的将会是更娇艳动人的快乐学习之花！

第二篇：小班化教学方法

校本教研材料

小班化教育的教学方法

2012年5月8日

根据学校的要求，假期在家从网上学习了一些有关小班化教学的方法，心得体会谈不上，只是学习别人成熟的经验如下：教学方法在一定意义上，也是教学的策略，只是教学方法比教学策略更具操作性。这里介绍的教学方法，较之以往学生班额数较多的“大班”，在课堂教学中可以得到比较充分地运用。

(一)、分组教学法

根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。同质，有利教师重点辅导，是每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。

１、了解学生，按教学需要进行编组。

２、不同类型，层次的学生，可以有不同的分组要求。３、同质分组是动态变化的。要看情况变化而随时调整分组。

（二）、个别指导法

教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。

操作要点：

１、了解学生装的知识基础和个性特点。２、要有针对性地进行个别指导。

３、不仅要关注智力顺素，还要关注非智力因素。

（三）、五官体验教学法

让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生装的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。

操作要点：

１、根据支教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应的教具和学具。

２、让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。

（四）、游戏教学法。

让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力。

操作要点：

１、根据教材内容和教学实际设计游戏内容，课前准备好相应的游戏器具。２、引导学生在游戏中学到教学所需要的知识，课前准备

３、完成一个教学程序后，及时给与评价。不仅评价获得的知识，还要评价学生的参与过程。

（五）、尝试教学法

积极鼓励学生在已有经验基础上经研基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验。

操作要点：

１、按教材内容和学生实际设计好尝试，特别是尝试的铺天垫性问题，要确倒好处，能起到从推断升华为间接经验的作用。

２、教学时，先让学生尝试，再有教师指导，获得新知，尝试时要给予中下学生必要的帮助。例如，为他们设计缩小坡度的尝试题或走到他们身边作个别辅导。

３、让学生从尝试教学法中学会尝试学习方法，鼓励学生运用这种方法主动获取更多的新知。

〈六〉、鼓励教学法

语言刺激、动作或食物奖励、成果展示等手段，使学生乐学、勤学操作要点：

１、以正面教育、积极鼓励和让每一个学生都有表现自己成功的教育思想，积极创造各种条件该学生以鼓励。

２、善于发现学生的点滴成功和进步。，及时运用适当的方式方法在教学中该学生以鼓励。

３、鼓励的标准要因人而异，根据不同层次学生的情况，作出不同内容的鼓励。

（七）、师生交融教学法

师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉快的氛围。

操作要点：

１、树立教学民主，、教学相长的教育观念，根据教学内容设计有学生当“小先生”活动，进行学生教学生，教师当学生。

２、教师当学生是从教学的主角转为配角和导演，乃要起好主导作用，必要时个人“小先生”的教学，进行适度调控。

３、教师与学生建立“双爱”的情感通道，缩短师生间心理距离，让学生认知满足的同时获得情感的满足。

（八）、活用资源教学法

抓住教学环境进行教学，培养学生交往能力，让学生学会交往，并锻炼他们的勇气和胆量，培养良好的气质。

操作要点：

１、教学环境主要是教学的人际交往环境，教学的人际交往，要打破传统的、以教师为主、从教师出发的人际交往局面，要创造条件教学人际交往环境以学生为主，从学生出发。

２、要鼓励学生发问，由同学回答或老师回答；由学生主持或讨论。３、教师要相信学生，放手让学生开展人际交往，而且尽可能促使人人参与。

（九）、动手操作教学法

凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作。在动手操作中学会发现，学会的出结论，学会举一反三，学会提问质疑。

操作要点：

１、根据教材内容和教学实际设计好动手操作方案，准备好动手操作的工具和用品。

２、讲清动手操作的要求和程序，做好操作的安全防范措施。

引导学生从动手操作中进行认知活动，即学会发现问题，学会发现问题，学会相互讨论，学会分析归纳等。

第三篇：《浅谈小班化教学方法》

浅谈小班化教学方法

陈丹丹

小班教学，是班级中学生人数较少的教学，它是针对课堂教学而言，是一种浅层次的教学活动。会在教学方式和教学手段上发生变化，使课堂教学更加民主化，使师生、生生之间的关系更加和谐，从而进行全新的教育变革。小班化教学，与大班教学完全不同，它是一种学生数较少的课堂教学组织模式，是以学生发展为本，以培养学生个性化为目标的教育观念。小班化教学是当代教育的一种创新，是在传统教育成功经验的基础上的突破和发展，在教学方法、教学手段、教学评价等方面进行全面的优化，尽可能的让学生享受更多的教育资源，利用先进的教育理念和方法。具有以下几方面的特点：首先在教师的教育观念上发生了变化。与以往有所不同，在小班化教学中，教师与学生的关系不再是上下级关系，而是师生关系，更是朋友关系。在教学上，教师不是教课本，而是用课本教，更加注重学生学习的态度、学习的方法，加强对学生的过程管理，注意在过程中培养学生。

小班化教学缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,注重了学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。教学方法在一定意义上，也是教学的策略，这里介绍的教学方法，较之以往学生班额数较多的“大班”，在课堂教学中可以得到比较充分地运用。

(一)、分组教学法

根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。同质，有利教师重点辅导，是每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。

（二）、个别指导法

教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。

（三）、五官体验教学法

让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生装的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。

（四）、游戏教学法。

让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力。

（五）、尝试教学法

积极鼓励学生在已有经验基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验。

（六）、鼓励教学法

语言刺激、动作或实物奖励、成果展示等手段，使学生乐学、勤学。

（七）、师生交融教学法

师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉快的氛围。

（八）、活用资源教学法

抓住教学环境进行教学，培养学生交往能力，让学生学会交往，并锻炼他们的勇气和胆量，培养良好的气质。

（九）、动手操作教学法

凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作。在动手操作中学会发现，学会的出结论，学会举一反三，学会提问质疑。

在这些教学方法中，对每个学生所具有的独特的个性和行为方式有了更全面的掌握，有了充分的时间和学生进行一一的接触、交流，注重学生的个性化教育，了解学生的需要，以不同的方式对个体进行个别辅导.学生主体地位得到真正体现，探究精神，创新意识得到真正的培养，适合学生自主发展。使每一个学生有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，是个性化教育和实施素质教育的重要载体。因此，努力创造适合每个学生的教育方法，是我们实施小班化教育的出发点和归宿。

第四篇：浅谈小班化教学方法

浅谈小班化教学方法

教学方法在一定意义上，也是教学的策略，这里介绍的教学方法，较之以往学生班额数较多的“大班”，在课堂教学中可以得到比较充分地运用。

1、分组教学法

根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组。同质，有利教师重点辅导，是每个学生获得成功：异质，有利于同学相互帮助，有利于合作精神的培养，并可在教案的制定上体现出不同分组和不同要求的特点。

2、个别指导法

教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。

3、五官体验教学法

让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生装的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。

4、游戏教学法。

让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力。

5、尝试教学法

积极鼓励学生在已有经验基础上经研基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验。

6、鼓励教学法

语言刺激、动作或实物奖励、成果展示等手段，使学生乐学、勤学。

7、师生交融教学法

师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉快的氛围。

8、活用资源教学法

抓住教学环境进行教学，培养学生交往能力，让学生学会交往，并锻炼他们的勇气和胆量，培养良好的气质。

9、动手操作教学法

凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作。在动手操作中学会发现，学会的出结论，学会举一反三，学会提问质疑。

第五篇：小学英语教学方法（精选）

小学英语教学的方法

直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。而在我们现实的小学语文教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。因此，在教学中不能因为教学手段的简单而否定教学实效，也不能把追求花样教学放在评判教师教学水平的高低上，我们的学情特别，所以，我们也应以不一样的方式方法来对待我们的教学。