如何在语文教学中落实自主[★]

第一篇：如何在语文教学中落实自主

“如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习”校本课题实验研

究方案

一、问题的提出

在知识骤增的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是最重要的。所以基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变教师的教学方式和学生的学习方式，是教学改革实验的重要目标。当前语文教学的问题依然突出，似乎仍然没有摆脱所谓“教学教学，教师教，学生学”这样一种学生被动受动的局面。课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。教师注重的是如何把知识、结论准确地告诉学生，学生处于一种被动受动的状态，学生只要全神贯注地听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地答在试卷上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是认真听讲，听成为学生最重要的学习方法。尽管某些教师作了些有益的尝试，但教学的设计步骤其实仍是教师包办，问题的拥有者也还是教师，并非学生。貌似学生在思考回答一些问题，实际上学生并没有真正成为主体，其表现是“教师框定了学生思维的走向”，束缚造成思维浅性狭窄结果的局限性，往往只能走一种“定向爆破式”，“我让你在哪里炸，你就在哪里炸”。指挥权仍在教师手里，不敢下放到学生手上。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地

带有被动学习的特征，很难适应新的学习。新课标提出：要使学生“掌握语文学习习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。”这就为我们课堂教学的改革，提出了一个十分明确而重要的命题。基于此，我们决定实施“在初中语文教学中落实自主、合作、探究性学习”校本课题实验。

二、指导思想

现代教育的实质是开放性教育，核心是“生本意识”，即以学生为根本。教师是教学过程的组织者和引导者，学生是教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智，形成健全人格的重要途径。教师对学生，不能盛气凌人，应善于倾听，善于理解。教师老是扶着学生学，只能培养小才；大胆地让学生思考、锻炼，方能培养大才。教师不仅要培养学生的各种能力，更要全面培养学生的人文素质，如生活能力、识美能力、爱国精神、拼搏精神、吃苦精神等，突出对学生个性的培养，具体模式为：“合格+特长”“规范+选择”。这一切都必须靠“自主、合作、探究”的学习方式才能实现。教师应创设一个开放性的、能引导学生主动探究的学习环境，改变教学方法，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，激发学生学习积极性，培养学生的创新精神，使每个学生都得到充分发展。

三、教学方式 变灌输为交往。

灌输是教育者为达到一个固定的目的而采用的强制的手段，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受，它是对受教育者的人格尊严和

理智能力的蔑视。在教学中，交往是一个有目的的活动过程，它是师生之间为了协调、沟通、达成共识，联合力量去达到某一目的。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

四、学习方式

学习方式的转变是这次实验的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立旨在充分调动、发挥学生主体性的新的学习方式。新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，这就是强调学生的自主学习。合作学习是以小组为组织形式，小组成员互相帮助，互相交流，共同达到学习的目的的方法。探究性学习是以学生的自主性、探索性为基础，通过设置问题情境，让学生自主地发现问题，进而经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得成功的情感体验。

五、实验内容

自主、合作、探究性学习 课堂教学 语文活动 专题研究

六、实施步骤

（一）课堂教学

1、目标：培养学生的五种学习能力：①组织学习活动的能力。它包括独立确定学习任务、制定学习计划、选择合理学习方法和学会自我考核学习效果等四项能力。②阅读书本的能力。包括能自己看书，学会全面阅读、精读、分析、综合、证明、评价，能抓住课文中主要内容等能力，这是学习能力的核心。③听记能力。要求学生听完讲述内容后，能根据要求进行概括、记录并能整理笔记。④搜集和使用资料的能力。包括通过目录、图书、手册、索引、选择参考书；使用参考书和参考资料（各种工具书、图表等）；根据问题搜集资料，能根据需要对资料进行分类，能用资料论证或阐述自己观点等能力。这是适应终身教育体制的关键性能力，将使他们终身享用不尽。⑤智力技能。包括：学会观察、学会合理的记忆；掌握分析、综合、对比、概括等方法；学会思考和能提出问题自己解决问题等能力。这是保证知识信息能消化、吸收和同化，贯穿着观察力、记忆力、想象力和思维力等各种知识能力的因素。这五项内容反映了现代人必须具备的学习素质，包括了学习态度、学习习惯和学习能力三大部分内容。也体现了学生学习能力的连续性和阶段性，克服以往某些学习能力被一而再、再而三地强化训练，而另一些学习能力却被忽视留下空白的弊端。

2、课程的设置安排 以初中语文教学的标准课时为准，采用“3+3”模式设置课时，即新授课（3课时）+阅读课（3课时）。

3、课堂教学改革中需要具备的硬件条件 建立一个有一定规模的语文实验室，该实验室需具备以下几个条件： ①有一定数量的图书、报刊、杂志，供学生开架阅读。②有一定数量的功放设施及相应的音

像资料。③有一定数量的上网计算机，随时供学生进行网上浏览和网上研究。

4、课堂教学改革实施的具体措施 新授课模式运作中的教学策略： ①课前自学 课前自学是培养学生独立阅读能力和认真阅读习惯的重要步骤，它可以调动学生知识储备，运用已有的知识和能力自学一部分新知识，并产生较强的求知欲望，增强学习的自觉性和积极性，提高独立分析问题、解决问题的能力。课前自学以学生自读为基础，在读中感悟自得，发现问题主动质疑，把读的过程作为学生主动学习的过程，由于学生的个性差异，导致了阅读水平的不同，从而产生了不同的阅读效果。因此，给学生一定的时间充分地读，可以开启学生的思维。这样，学生自己读书思考能学会的，教师就可以不讲，教师的作用主要是引情入境，让学生对自学内容产生兴趣。②课堂讨论 对于自学（读）的收获或发现的问题，可以让学生以多种方式自由选择伙伴进行讨论。这种讨论，不是尖子生做小老师，其他学生做听众，而是所有学生积极参与，边议边读，以议促读，通过伙伴之间的合作学习，促进学生形成积极的学习心理，教师要深入学生中，参与学生讨论和巡视，及时捕捉到学生有疑惑的地方，做到心中有数，并及时诱导，将学生的讨论引向深入。③课堂讲析 在个人自读自悟、小组交流基础上，通过教师的适当引导，围绕教学重点或共同的疑难问题、开展多层次、立体型的生与生、师与生之间的合作与交流。学生集中讨论交流时，要给予各种层次的学生创造展示潜能的机会，避免少数学生独占课堂，多数学生陪坐陪听的局面，教师要相机诱导点拨，如利用多媒体教学手段帮助学生解决疑难，对学生的见

解及时给予评价，更要提倡学生间相互评价，适时引导学生归纳总结等。④总结演练 这一环节是对一课的综合和总结，也是对重点的进一步消化理解。学生按要求重读之后，启发学生自己归纳中心及艺术特点，教师再查缺补漏。演练是为了让学生更好地理解知识、记忆知识、积累知识和运用知识，使学生把知识转化为技能的重要步骤，好的演练有利于开发学生的创造潜能，培养学生的创造力。教师可以根据教学内容，引导学生补充情节、续编故事等，培养学生创造思维的合理性、深刻性。关于新授课教学的几点说明： ①该模式只是新授课的一般上法，在教学过程中教师可根据教学内容灵活变动，不必机械照搬，但前提是体现学生的“自主、合作、探究”意识。比如：上小说戏曲单元时，我们可以借助多媒体技术让学生看录像，看完后让学生结合课本内容，谈谈自己的看法。②由于课程设置中新授课只有3课时，所以教材中的内容必须有选择，而选择的主动权在学生。换句话说，在有限的时间内，到底上哪一篇为好，由学生说了算。新授课中无法完成的篇目，可并入选修课让学生在阅读课中完成。③注重落实。在教学中，要注重各环节的落实，充分调动学生的多种感官参与学习活动，创设让学生充分享受心灵自由的天地，让他们充分地读、自由表达、不断积累和运用，而不单纯追求形式。④教师要勇于放手，要相信学生的能力，为充分体现学生的“自主、合作、探究”意识，可让学生利用好语文实验室中一切可利用的资源，比如，可以成立专门的学生备课小组，教师除提供资料外还可让学生上网查询所学内容的相关资料，甚至于独立创制课件。阅读课模式运作中的教

学策略：

1、阅读方法 ①泛读。泛读就是要求学生进行广泛阅读，博览群书。学生可以根据自己的兴趣、爱好，在阅览室、图书室自由阅读。近年的高考作文对体裁的要求放宽，因此，可以发展、开拓学生的个性化阅读。诗歌、散文、戏曲、小说等都可进入现代中学生的生活。要使泛读深入开展，必须具备学生专用的图书室、阅览室，有开放式书架。②精读。精读就是对优秀文章细致阅读，对时代背景、作家背景、作品思想、语言内容、表达技巧等都能有较深刻的理解。材料可以是语文读本，可以是名著，可以是时文，可以是校本。学生通过阅读，采取小组合作的方式写出赏析性文章。这样，学生的主体意识会得到充分发挥，自我价值会得到实现，自信意识和创新精神会得到培养。③网络和电视阅读。网络日益进入人们的生活，通过网络获得的信息，在人们的阅读中所占的比重越来越大。微机课进入课堂，学生掌握了一定的技能，可以通过网络让学生接触更丰富、更广阔的世界。网络改变了过去仅仅通过视觉来读书的方式，添加了声音和变换的图画，更加具体可感。也可利用电视对学生进行直观教育。这就要求教室配电脑、电视，学校也可设立专门的电子阅览室。

2、阅读指导 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。面对浩如烟海的书籍，学生仅能够进行广泛阅读是远远不够的，必须在大量阅读的基础上有所创新才是我们读书的目的。要创新，就需要在阅读中学会思考，把这些见解诉诸文字，就需要做读书笔记。做读书笔记的方法多种多样，因人而异，因文而异。可以概括为以下几个方面： ①读后随想。也就是在读完一篇文章后的所思所想。例如对文中人物的语言、行动、神态、心理某些句子有所感触而生发诸多联想。②摘录式。摘录就是对文章的词语、句子进行抄写。大致可以分为：语言、动作、心理、肖像、对话、名言警句等，可以按照类别，做成摘录卡片，用的时候可以从中进行选取。③比较阅读。当读一篇文章的时候，可以找出另外一篇或几篇相关的文章，找出它们之中的比较点，进行比较阅读，这是一个分析、推理、归纳、综合的过程，最能体现学生的能力。④鉴赏评价式。鉴赏评价和读后感有相近点，鉴赏评价是对原文进行分析欣赏，以原文为分析主体，读后感则是在原文的基础上生发开去，产生许多与原文相关的联想。鉴赏评价要求的是读者对文章的中心内容和艺术特色的理解和把握。⑤纲目式。做纲目式读书笔记，就是对文章的思路进行梳理，理出行文的脉络，这是对读者分析概括能力的考查。

3、阅读评价 ①学生自我评价 其操作方式为：A、学生自行组织，推选组长，每组七人左右，每篇读书笔记必须有其余成员的批语和修改意见。B、组长为评委，对其余组的笔记进行综合评价，评出最佳小组、最佳作者、最佳读者。通过这种分组合作方式，可以增强学生的团体协作精神和集体荣誉感。②教师评价 教师评价为辅，学生评价为主。针对阅读过程中出现的问题进行整体把握，起到引导指导的作用。关于阅读课的几点说明：

1、有人认为，阅读是写作的基础。诚然，阅读与写作有不可分割的关系，但教师必须明确，阅读课不是写作课的附庸，阅读课决不能上成写作课，阅读课与写作课有明显的区别：阅读是阅读者运用已有的知识对被阅读对象分析、理解、把握要点的复杂的思维过程，重在分解、剥离；

而写作是作者运用已有知识表达思想感情的复杂的心理过程，重在合成、寄寓。二者几乎是方向相反的两种思维过程。

2、阅读要充分利用课本之外的课程资源，还要发挥学生的主动性，自编符合学生实际的校本教材。

3、因学生读书篇目不一，作者不一，体裁不一，教师备课必须精心设计，“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，不仅有“一桶”，要有“一江”，要有“活水”，才能高瞻远瞩地指导学生阅读。要对学生读什么、读多少、怎样读做好指导。

（二）语文活动 同语文课堂教学相比，语文活动的形式、地点、内容有更大的灵活性和自主性，更具趣味性、创造性和实践性，对学生与外界交往的能力、认知能力、创造思维和创新能力的培养和提高，有重要意义。我们认为，可以灵活地组织以下活动—

1、各类竞赛 ①快速作文 ②现代文阅读 ③文言文阅读 ④语文知识

⑤古诗文背诵 ⑥成语 ⑦朗诵 ⑧演讲 ⑨辩论 ⑩书法

2、各种交流、展览 ①学习方法 ②写作经验 ③读书报告 ④读书笔记 ⑤手抄报

3、各类讲座 ①语言知识 ②文体知识 ③写作 ④作家作品 ⑤名著名片欣赏

4、各种组织 ①兴趣小组，深入探究，成果展示 ②文学社，办好《汶水源》 ③记者团 ④广播站 ⑤电视台 ⑥话剧团，自编、自导、自演课本剧并组织汇报演出。

5、社会实践 市场调查、走访劳模、参观人文景观、街头宣传、模拟法庭等。关于活动课的说明： 以上各种活动完全由学生自主设计内容及操作步骤，在设计中体现团队合作精神，在操作中体现探究精神。教师的作用是为学生创设一个开放性的、面向实际的、展示才华的环境，为学生的成功搭建开放的舞台。师生关系不再

是指导与被指导的关系，而是一种平等的、互动的关系。教师可自行组织一些活动，为学生的活动起到辅助引导作用。

（三）专题研究 这里讲的专题研究是指学生就某一专题进行探究，它是一种在合作学习环境下实现的个别化学习方式。这种专题研究没有固定教材，要求学生根据一定的问题，进行周密的思考，独立进行分析、综合、判断，形成自己的结论，并能说明结论所依据的理由。探究的过程既是学生学习的过程，也是其运用知识的过程，更是其发挥思维能力的过程。

1、专题研究一般应包括以下四个学习环节： ①确立课题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。问题无地不在，无时不在。对现实事物的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现问题的基本方法。语文学习的外延与生活外延相等的理念，正说明语文专题研究有着广阔的天地。也可以结合其它课确立课题，如和历史课联系，可以研究历史人物传记，可以研究历史上的某一事件，还可以研究历史文物等。和地理课联系，研究的课题就更多了，如自然环境的研究（河流的演变、气候的变化、林木的生长、沙尘暴的形成等）；经济地理研究（物产、交通等）；乡土地理、本国地理、世界地理都可以研究。和音乐课联系，可以研究音乐家的传记及作品等。和自然课联系，可以研究科学家的传记、研究某种生物的生长过程等。有时还可以根据生命中出现的问题作为研究课题。更可以联系社会生活，确立课题，如《对我校食堂的调查与评估》、《关于富

水河污染的调查》、《应城商店招牌上的错别字分析》等。②搜集资料 要想在浩如烟海的各类文献资料中找到对特定研究课题有价值的文献，首先必须明确界定自己研究课题的范围和性质，确定搜寻的方向；其次要了解国内外主要期刊的分布及各类期刊的特色；其三要熟悉主要的文献资料索引和目录分类的方法，掌握检索的基本技能。只有在此基础上，才能迅速准确地找寻自己所需的文献。学生知识面还不是很宽，一般说来，他们起步阶段，还不知道怎样来搜索资料。查阅文献，这就需要教师帮助学生查阅资料，有时要给学生开出比较详细的查阅书目，以便让学生在短时间内就找到开展研究的感觉。在研究的初期，搜集文献可以采取“滚雪球”的方法，先查阅几篇与课题有关的主要文献，通过阅读消化，了解课题的有关范围并从文章中发现新的线索，再扩大查阅的对象。③设计方案 课题一旦确定下来，就要设计具体的研究方案，确保专题研究有序、有效地推进。一份好的设计方案应包括以下内容： A课题的提出：包括课题提出的原因，课题内涵的界定，研究预期的目的。B开展研究采用的主要方法。C开展课题研究的活动安排，具体到每一节课具体做什么。D研究成果的结题形式。④总结分析 小论文是总结课题成果、进行学术交流的基本方式，写小论文是一种综合素质的训练，也是开展语文专题研究的重要目的。所以指导学生写好小论文，是语文专题研究的重要内容。

2、教师的角色：专题研究强调学生的自主、合作、探究，并不排斥教师的指导作用。教师的指导作用表现在把握研究活动的目的，启发学生积极主动思考问题，帮助学生总结研究的成败得失。这种指导

作用贯穿于学生研究活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式不是直接明示，而是间接暗示。当学生在某一环节出现困难疑问时，教师适时、适当的指导是举足轻重的，这将提高学生研究的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。那么，教师如何指导学生的专题研究呢？ ①引导学生选择课题。语文专题研究最难的可能是学生不知道怎样去选择一个适合自己开展研究的课题。教师要导，就应导在关键问题上。选择课题要注意这样几个问题：一是实际需要的原则。专题研究不一定要像专家那样，一定要解决什么具体的实际问题，我们学习的关键是通过某一问题的研究探寻，获得研究问题的方法，培养研究问题的意识，因此初中生的“课题”与专家的“课题”的实际需要存在着差距，初中课题研究重在从学生的兴趣、能力和可能出发去选择“课题”。二是可行性研究原则。并不是所有的被发现的问题都值得研究或都有实力研究，这就需要对问题的价值及研究的可能性作深入的分析。从课题本身的价值看，衡量课题有没有研究价值，主要依据是这一课题学生能不能占有详细的资料，切不切合学生自身实际，符不符合学生思维能力。②引导学生设计方案。设计方案重点要考虑的是选择研究方法和手段。“方法总是服务于特定的研究目的的”。教师要告诉学生，如果研究的目的是形成新的科学事实，且对象又是活动形态，就应该选择观察、调查、实验等方法；如果研究对象是文献形态的，就应该选择文献法和内容分析法；如果说研究目的是要形成新科学理论，就应该选择归纳演绎等理论研究方法。从我们语文研究课题看，绝大数是文献研究对象，文献研究法和内容分析法是主要的研究方法。③导在学生研究疑难处。在学生活动难以深入进行时，教师要适时地进行活动开导，这种开导主要是思维方法上的，而主要不是内容和答案上的，重在导疑、导难、导法。

3、专题研究的评价 专题研究的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法、从不同的角度、进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多的是让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在： ——在活动中的合作态度和参与程度。——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。——语文知识和能力综合运用的表现。——学习成果的展示与交流。在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。

第二篇：在语文教学中如何落实三维目标

在语文教学中如何落实三维目标

《灰姑娘的故事》这一课上得非常好，设计新颖，课堂自由、开放，老师充分地调动了学生学习的积极性，让学生在快乐中学到知识，在快乐中受到教育。除此之外，老师还能结合平时生活让学生去感受理解文本，例如：在案例中老师提到这样一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！这样的设计，使学生能结合自己的心理和感受深入到故事里面，亲自参与整个教学活动过程，充分发挥了学生的主观能动性。《灰姑娘的故事》带给我很多的思考和启示。三维目标是相互关联的一个整体，在平时的语文教学中，我始终以学生为主体，以表演课本剧，比赛，小组合作等方式充分发挥他们的主观能动性，让他们感受到学习的乐趣。同时，我还注意引导学生联系实际的生活感受去理解文本，如：《小熊住山洞》一课，小熊舍不得砍树，对于舍不得这个词的理解，我让学生先谈谈平时自己有没有舍不得的时候，再回到文中去理解舍不得的意思，这样，深入浅出，使学生更容易理解课文。

第三篇：浅谈自主学习在语文教学中的重要性

注：本文曾获省级科研成果二等奖

浅谈自主学习在语文教学中的重要性

引言

一个下岗女工家里有三个暖水瓶。女工很辛劳，也很节俭。平时，只要哪个水瓶没有水了，她总会及时地去烧水，把那个空着的水瓶注满。女工家里一年四季没有断过开水，可是，一家人一年四季都在喝凉开水。为什么呢？原来每次倒开水的时候，女工总是说：“先喝先前烧的，这是用了自家煤气的；在家不比在单位，由公司出钱，凉了就倒掉。”家人便顺从地喝了凉开水。于是，女工家天天烧开水，天天喝凉开水。

不改变观念就只有天天喝凉开水，哪怕你再勤劳。

传统的教育观是建立在教师和教材是知识的联系、学生是被动的接受者这样一种学习观的基础上的；而新一轮的课程改革，以学习者为中心，注重的是学生独立思考、自主学习的能力，注重的是提高学生分析、解决实际问题的能力。通过教与学的教学方式的改变，师生共同建立平等、民主、教学相长的教学过程，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上；强调的是学生的学，将被动接受式学习转变为主动的探索性学习，这是一种科学的、先进的、高程次的学习方式，这种方式有利于实现教育的综合性。

自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

二十一世纪，科技发展迅猛，国际竞争激烈，要想社会进步，民族振兴，经济繁荣，就需要有自主意识、创新意识以及自我适应能力和自我完善能力的高素质人才来完成。因此，培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发

展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。

一、增强学生的自主学习意识

在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。

苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，特别需要强调。在课堂教学中教师要把握学生的心理特征，为他们动手、动口、动脑提供足够素材、时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会，让学生多种感官并用。“在一波未平，一波又起”的情感波澜中，积极地参与，主动地发展。因此，儿童刚入学，教师就可以让学生明白：学习是自己的事。应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。

二、创设最佳的自主学习氛围

学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。

教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。这样学生学习的兴趣就浓了，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中，教会学生学会思考，善于思考，善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。同时，引导学生质疑问难，提高提问的水平，这也是自主学习培养的途径。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思难的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激发探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑，对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。如学习《太阳》一课时，在充分的预习之后，学生疑问一个接一个：“课题叫太阳，为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢？”“科学家怎么知道太阳的温度的呢？”“《太阳》一课用一个神话故事开头多累赘呀？”等等，他们正用“？”这把钥匙开启着智慧之门。理解了课文内容，学生们冒出许多新奇的想法：“关于太阳的知识，人类研究了多少年呀？”“根据课本的内容，我认为课题叫‘太阳，我们人类的朋友’更恰当！”“课文要介绍一下人类关于太阳的新发现就更好了。” „„课后，学生的作业中有《太阳系知识小报》，有被改编的《太阳》„„一个个创造的火花在闪烁。

三、精心设计自主学习过程

学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么、怎样学”的角度，依据“学是

以教为主导的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。

如在《黄山奇石》一课的教学中，我把整个教学设计分为“试学——导学——运用”三个过程，创设情境，激发学生的参与热情。教学时先通过多媒体整体感知黄山风光，使学生兴趣盎然，然后理出课文重点段的结构特点，让学生自己确定学习方法，在平等、和谐的课堂气氛中相互学习、交流，共同提高。通过读读（给学生充足的读书时间，在读中自悟）、想想（展开想象，黄山的奇石还有哪些模样）、谈谈（看录像，自由谈感受）、画画（用简笔画体现黄山的奇石）、演演（当导游，把所学知识外化为自己的语言）等活动，使学生领会作者瑰丽的文笔，感受黄山的风光美，同时使学生的知识、技能、情感在原有的基础上得到提高、发展。这样，让全班学生都参与到教学活动中，通过学生的独立思考获取新知识，从而获得探索知识的方法。

四、渗透和指导学习方法

良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。如在教学口语交际《爱吃的水果》一课中，课前让每位学生都准备了一种自己最喜欢吃的水果，教学时从实物入手，充分调动学生的感官，让他们闻一闻、摸一摸、尝一尝，全方位感受各种水果的特点，然后请同学们介绍自己爱吃的水果，可以从样子、颜色和味道等方面入手无拘无束地说出自己的真实感受。通过同桌交流、小组交流、班级交流等方式让全班每位同学都有一个展示自我的机会。积极为同学们提供展示自我的机会，不仅增强了他们的自信心，更使他们体验到了学习的乐趣，从而自发积极主动地去学习。

语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地就应有多么广阔，因此，语文教学要把课堂延伸到课外，开掘各种语文教育的环境，扩大学生学习的天地，让学生在语文的广阔天地中获得知识，培养创新能力。如学习《要是

你在野外迷了路》一课时，我让学生留心观察大自然中的各种现象，并通过看课外书、上网查询等方法搜集相关资料；学习古诗时，鼓励学生自己背诵课文以外的优秀古诗，并利用活动课时间进行古诗朗诵比赛；为了拓展学生自主学习天地，我们班级办了手抄报，并经常组织学生参加各种活动，如讲故事比赛，诗歌朗诵比赛等。

后记

在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，以学生为本，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率。

拓宽学生自主发展的天地，关键在于语文教师要树立大语文教学观，确立主体发展意识，相信每个学生身上都蕴藏着巨大的创造力。营建学生广阔多样的自主学习环境，促进学生主体主动参与，自主发展，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力！

山东省梁山县韩垓镇石钟楼小学 吴中亚

联系电话：*** 邮

编：272616

第四篇：如何在语文教学中落实自主合作探究性学习

如何在语文教学中落实自主合作探究性学习

《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。第一，自主。即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。第二，合作。就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。著名教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。

那么，在语文教学中如何落实自主、合作、探究性学习呢？可从如下几方面着手：

一、赋予学生自主学习的权利

自主即是在教育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。

1.抓重点学

学生已经懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲，重要的问题教师有意讲不清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。

如今的语文教科书一改过去的老面孔，如沐春风，充分体现人文关怀，每一个单元都是一个鲜明的主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着与学生一起来学课文，而不是教师一味地讲。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的意识。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的教学设计。例如，学习七年级上册第一单元《在山的那边》一诗，在教学中让学生结合自己的体验，谈一次失败的经历，从而引导学习主体探索、进取、尝试，克服困难、不怕挫折，树立坚定信念。

2.给时间学

一节课要给学生一半以上的时间去读、去思、去说、去写，让所有的学生充分活动起来。不要把学生的读书活动和动笔操练作业一起布置，避免学生为了完成书面作业而虚化了读书思考，也不能以尖子生读书的速度来安排读书时间，应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习。如：学习七年级上册第二单元课文前，先请学生把“导读”默读一遍，再指名读一遍，要求学生在默读和听读期间，注意这篇“导读”告诉我们什么，最后请学生回答。给学生充分的时间通过自读、自想、自说，加深对导读提示的理解，居高临下地把握将学习的五篇课文的主要内容，并在无形中渗透学习这组课文要注意的几点要求，使学生学习新的课文时，既心中有数、有目标，又轻松、自动，可化难为易，化深为浅。

3.放权利学

教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习，我们就要尽量给予学生学习内容的选择权，学习方法的自主权，学习结果的评价权。韩愈在《师说》中指出：“闻道有先后，术业有专攻”“是故弟子不必不如师，师不必不如弟子。”。在教学过程中与学生始终保持平等，这样就能把学生与教师从相互怀疑，缺乏友爱的气氛中解放出来。在七年级上册《斑羚飞渡》一文的教学中，我有意用没有表情的语调朗读第九自然段，然后让学生来评价，做小老师，让学生把教师当作“对手”，可用课文中的语句，或用有表情的朗读来指出教师的不足，使学生能够真正的成为学习的主体，进而积极自动地，生动活泼地学习。随着主体学习的创造性，积极性高涨，语言文字的训练也更为落实，因此，教学中时刻要注意，对学生的创见，要充分鼓励，对学生的意见，要尊重理解，对学生的误解，要宽容引导。

二、创造学生合作学习的机会

合作学习是现代教育的重要特点，体现了学习的民主性和开放性。是提高主体学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式，语文课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流，而不是教师和单个学生的交流。

1、相信学生成功合作的能力

所以，在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。例如，学习《春》时，引导学生从“春花”“春草”“春风”“春雨”“春勤”等内容中选取自己感兴趣的专题，写一段文字，或分类收集诗句，编制一期以“春意常在”为主题的壁报，让学生充分感受同学间合作的成功意义。《丑小鸭》这样的童话，许多学生并不陌生，在了解丑小鸭的遭遇的前提下，让学生搜集、整理安徒生的生平、创作资料，看他是怎样在逆境中成才的，在班上交流，并讨论丑小鸭形象的现实意义，加强对学生进行情感态度价值观的教育。教师把探究的机会留给学生，学生从中体验到了平等、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。

在平时的课堂中，学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论、找合适的伙伴合作，这样才更有助于合作性学习的开展。

2、给予学生自由合作的空间

让学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，尽可能地让学生选择学习内容。它可以使得课堂变得更加灵活，更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展，如：教学《社戏》一课的过程中，读书时，可以选自己喜欢的段落、句群进行朗读或默读；作业时，允许学生在布置的作业范围内选择作业；在让结合学生生活的环境和当地的民俗风情来谈乡土文化对自己的影响时，让学生自由合作，可用朗读书面材料的方式、也可用展示成果的方式、更可利用电化手段演示。

3、提供学生快乐合作的环境

合作学习可提高语文课堂教学的效率，使学生获得更多的思考、表达的机会，可养成良好的和他人合作，倾听他人意见的习惯，丰富了情感。如《戏曲大舞台》综合性学习过程中，让学生五个小组进行戏曲知识问答。活动前让学生分组到乡镇、学校图书馆（室）摘录戏曲方面的知识（戏曲的概念，戏曲的特点，戏曲的种类等等），到电脑房、网吧等地方上网（如咚咚锵网站、神州戏曲网、戏曲摇篮、梨园春戏曲在线网等等）查询有关戏曲方面的资料，并下载一些戏曲片段，之后将获得的知识相互传递，然后进行知识问答，最后进行活动评价与总结。活动让全班学生了解了有关戏曲方面的知识，发现了当今社会在戏曲文化建设方面存在的问题，共同感受了中华戏曲的魅力。同时，这种互学互补的学习氛围，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。

三、培养学生探究学习的能力

“好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。”作为教师应当鼓励、保护和发展学生的好奇心。创造融洽的教学气氛，鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”“追根问底”和“别出心裁”地思考问题是很重要的。学生在学习过程中，会遇到许多问题，有的问题学生一次就能解决，有的则要经过一番探究才能解决，因此，语文教学中要对学生进行探究能力的培养。

1、树立学生解决问题的信心

学生只有对解决问题充满信心，才能使自己在探究过程中不论成功或是失败，都能精神振奋，勇往直前，不断克服探究的障碍，取得探究的最后成功。可让学生积累探究成功的体验。建立良好的师生关系，对学生探究的问题，应根据问题的难易程度和学生的年龄特征，给予必要的探索时间，教师还可作适当的提示。例如，学习《月亮上的足迹》时，让学生从自己已有的知识讲起，介绍有关月球的知识、人类登月全过程以及很多的神话传说、科幻作品等，甚至可以让学生展开丰富的想象，想象未来世界的你登月的情景，总之，让学生有话可说„„这样通过本课的学习既可以培养学生探索未知世界的兴趣，又可以与本单元的综合性学习“探索月球奥秘”相结合起来。让学生在学习的过程中有话就说，大胆表达。在学生学习的过程中，教师应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价，当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的探究问题的信心就会不断地在一次次成功的表达树立起来。

2、指导学生解决问题的策略

教师正确的指导不仅不会限制学生的探究思路和自我发现而且能保证学生明确目标，更加自信地进行探究，避免他们陷入任凭自己瞎闹的探究方式，教师正确地指导学生解决问题策略，对探究的进程和解决问题的效果，具有重要的影响，在指导学生进行探究活动的同时可运用一些手段。具体的语文教学中学生在讨论学习时，可以对问题发表不成熟的看法，也可以从问题出发，追溯解决问题的各种先行步骤，从而解决问题；学生还是无法解决时，则要进行适当的点拨。如教学《最后一课》的过程中，要解决“作者为什么不把韩麦尔写成一个‘高大’的‘战斗英雄’，把小弗郎士写成一个‘少年英雄’，而让他们都以一个普通人的身份出现？”这个问题时，之前一定要分析韩麦尔先生与小弗朗士的形象。教师可点拨：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。

第五篇：在教学中如何落实教学常规

如何落实教学常规

目前，说到青年教师成长方面的话题，更多的是优质课、教研活动、课程改革、课题研究之类，说教学常规方面的东西，大部分人认为似乎有点老套，有点土气，不以为然。但是，我们想想，我们大家是不是每一个人对教学常规都了解，并能做按要求做好我们每一个人都能做到而且都要做到的教学常规呢？

教学常规与教学质量是高度相关的，特别是年轻老师，落实好教育常规，从头做起、做好这关系到我们的今后，关系到我们的一生，也关系到我们教育的未来。在北京教育学院管理系主任卢无锴所著的《校长学》一书中有这样一段话，“统计数据又证明了一个教学管理中的规律性结论，一个学校是否有正常的、稳定的教学秩序；教师是否有备课、上课、考试、教研、科研一整套严格的制度；学生是否有预习、听课、复习、作业、考试、课外活动等严格制度和训练，是直接影响和制约教学质量的。”因此，我们必须高度重视并狠抓教师教学常规的培训，而我们每一位年轻老师必须认真按要求落实好教学常规。

一、常规教学中的教学常规

教学常规是学校和教师在整个教学过程中应该遵循的规范要求，是教学基本规律在教学过程中的具体体现，它关系到学校教学秩序的正常运行，规定和制约着教师的教学行为，是深入开展教育教学改革的重要前提，是全面提高教学质量的基本保证。教学常规管理是学校管理的基础工程，新课程背景下学校要实现科学有效的常规管理，进一步促使教学管理水平和教师的教学素质、教学能力不断提高，保证教学常规活动的生命活力，从而全面提升教学质量。

所谓常规教学，就是指日常教学，它是教师职业生活的常态； 所谓教学常规，就是指关于教学的日常规定，它是教师职业生活的常态准则和常态要求。

常规教学，也可以称为常态下的教学，它不是公开课、精品课等非常态教学，从层次上讲，它还没有那么高；

教学常规，也可以称为管理者对教学在常态下的规定，它不是对教师教学的高标准、拔高性规定。

教学常规主要有“教”的常规，“学”的常规和“管”的常规三大部分组成。

二、常规教学的重要性

从理论上讲，我们知道，提高教学质量和水平，必须靠课堂教学来实现，必须靠日常的、一节一节的课堂教学来实现；而一个学校、一个教师的日常教学是有层次的，日常教学的层次越高，也就是常规教学的层次越高，那么，相应的教学质量和水平就越高。一句话，常规教学的层次，决定着一个学校、一个班级、一个教师的教学质量水平。

从现实看，我们的课堂教学，从层次上讲，大约有四种状态： 最高层次是精品状态的高效课堂； 次之层次是优秀状态的中效课堂； 再次层次是合格状态的有效课堂； 最次层次是失序状态的低效课堂。

我们必须努力追求高效课堂，尽力实现中效课堂，确保达成有效课堂，杜绝产生低效课堂。

我们的常态课堂应该定位在哪个层次呢？ 从教师实际和教学实际看，我们不敢奢望每节课都是高效课堂，尽管我们努力追求它；我们不敢夸口每节课都是中效课堂，尽管我们尽力实现它；我们所能做的，也是必须做的，是力争每堂课都成为有效课堂，确保常态下的课堂成为有效课堂，力避出现低效课堂，杜绝常态下的课堂沦为低效课堂。

如果我们放松自己，放任常规教学低迷在失序状态，那么，教学质量的提高将是空话和笑谈，我们将愧对自己，丧失自身尊严，失去他人信任，断绝发展道路；如果我们加强对自己的要求，使常规教学稳稳地在合格状态的平台上向着优秀状态的境界迈进，那么，教学质量的提高将会变成一个一个坚实的脚印、一片一片美丽的风景，一道一道灿烂的辉煌！

所以说常规教学很重要。

三、教学常规的内容及要求

我们的教学常规，主要是从传统的“备教改导考”各个环节来制定的。

（一）教学计划的要求和环节

1、钻研课程标准。研究课标要求、意图

2、研究教材和参考书。明确教材的编排意图、结构、体系、特点

3、了解学生情况。学生的人数、知识结构、基础情况。

4、合理安排教学进度

5、做好各种预案

（一）关于备课，基本的环节和要求是：

1、研究课标要求。逐字逐句的认真研究，理解其要求。

2、透析教学内容。反复研读教材；收集相关资料。

3、确定教学目标。与内容贴近，与学生贴近，与课标贴近。

4、找准教学重点。有价值的突破点，有意义的生发点，最重要的知识点。

5、估测教学难点。思维障碍，能力障碍，知识障碍，操作障碍。

6、匡算教学时间。容量适中，不疾不徐。

7、做好教学准备。学生知识准备，教学道具准备，教学情景准备。

8、预设教学环节。好切入，好思路，好章法，好活动，好平台，好问题。

9、设计教学语言。导入语，激情语，过渡语，讲析语，评价语，总结语。

10、设计教学板书。美观，科学。

⒑撰写教学方案。青年教师必须详案；骨干教师详略适当。

教师备课要研读课标

国家课程标准简称课标，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家队不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架、提出教学建议和评价建议。课标提出的课程理念和目标对义务教育阶段的课程与教学具有指导作用。俗话说：“磨刀不误砍柴工。”教师研读课标就是“磨刀”，是把力气用在刀刃上。可惜，一些教师并没有意识到它，没有重视它，只顾埋头使劲“砍柴”，而忽视了轻松“磨刀”。课标是我们教师备课的指南和航标。教师只有仔细研读课标，在备课时才能高瞻远瞩，瞻前顾后，整体把握每一节课的教学内容，从而真正做好备课。

教师备课要仔细研读教材

叶圣陶老先生曾说：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。教师要想运用好教材，就必须认真分析教材，研读教材，在正确领会教材内容的基础上，充分挖掘教材所蕴含的教育因素，有效、合理地实用教材，又不拘泥于教材、受教材的过度束缚，根据学生的实际，设计课堂教学。

教师在思考教材时，一定要换位思考，用学生的眼光解读教材，感悟教材，领会教材，最大限度创造性的使用好教材。对于学生来说，直接简单的问题和难度过于大的问题，就不要浪费课堂宝贵的时间。为备好课，可以提前说课或模拟上课，在进行修正备课，一达到理想目的。

教师备课要充分了解学生

：如果我不得不将所有的把心理学还原成为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。所以，教师在备课时一定要备学生，了解学生原有知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，同时，把教材与学生的生活经验和情趣体验结合起来，使教材充满生活气息和生命活力。而这些，我们的教师，往往都忽略了，只是粗讲多练，以练代教，课后搞题海战术，用好事多磨来提高学生能力是很荒唐的。

有人说学生是一本书，一本无限丰富，无限精彩，无限可能、活的无字书。学生这本书，教师要用脑，用心，用时间去读，用一生的精力去读，去准备。否则，不了解学生，就难以因材施教，顺学而导，容易陷入对牛弹琴的尴尬境地，导致教学效益低下。所以，知己知彼方能对症下药，以至药到病除。

教师备课要注意教法学法 未来社会的文盲，不是目不识丁者，而是不会学习的人。教育就是为未来培养人为目的，我们教师的教学就应该以人的发展为根本，站在教育理想的峰巅，精心准备课堂教学。教学有法，教无定法，贵在得法。教师在备课时要精心设计教法学法，目的是“授之以渔”，决非“授之以鱼”。从根本上唤醒学生自主学习意识，引导学生参与教学活动中来，通过自身愉快的情感体验，促进学生有效思维，点燃学生思维的觉悟，激发探究欲望，不仅让学生学到知识，掌握技能，更能陶冶情操，获得生命力量。

教师备课要注重教学手段

现在，多媒体技术融声、色、光、点、电于一体，打破教学时间、空间和地域的限制，把丰富多彩的感性材料，形象、逼真，多渠道，多形式，多侧面地传输给学生，有利于充分发挥学生的各种感官协同效应。有条件的学校，教师们在备课时，可以适当的制作一些课件，将信息直观地展现在学生面前，能够切实提高课堂教学效果。

备课既是教师的专业技能，又是一项综合脑力劳动，是教师课前的“预设”，更有预设之外的“生成“。布鲁姆说：没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。让我们在自己的教学实践中不断去探索，去揣摩，把备课真正“备好“。

（二）关于课堂教学，基本的要求是： ⒈提前到达，按时下课。⒉仪态规范，教态端庄。⒊说普通话，音量适中。⒋言语文明，和蔼可亲。⒌讲解透彻，深入浅出。⒍讲练结合，形式多样。⒎面向全体，尊重后进。⒏严谨有序，秩序良好。

（三）关于课堂训练，基本的要求是：

1、有效训练设计。

实施有效的训练是提高成绩的一个重要环节。①选题要突出针对性。

针对性是指正确定位。正确定位是根据学情，正确把握练习的深度和广度，要面向全体学生，对不同层次的学生提出不同要求，要形式多样，要具有梯度，份量要适中，不搞题海战术。

针对性是指适应学生。要从教材出发，知识内容习题化；要从课标出发，教学要求习题化；要从学生出发，能力培养习题化。针对学生学习中存在的问题设计问题，选择习题。要求学生完成的作业或测试题，原则上老师备课时应自己先做一遍，归纳解题方法，规范解题步骤，作出标准答案。

②选题要注意功能性。

功能性是指明确作用。课前检测题、课内例题、课内练习题、课堂讨论题；当堂检测题、课外练习题、单元测验题、综合测试题等，不同的题目，在不同的时间，不同的课堂，对不同的学生使用效果是不同的。

③选题要探索新颖性。

创新性是指好中选优。难度调节、重组改编、一题多变，举一反三。选用多种题型，设计题组训练。选题最有效的方法是教师自己先做，要不看参考答案地去做，在做的过程中好题好在何处，妙题妙在那里就胸中有数。

2、训练要立足课堂

课堂教学是提高学生成绩的主渠道，课堂教学的效率如何，直接影响学生的学和学习成绩，而有效的练习是提高教学效率的有效手段之一。因此，我们备课组十分重视课堂的训练，如新课，一般有5分钟左右的课前小测，15分钟左右的巩固练习和达标训练。

（四）关于作业的布置和批改，具体的要求是： 在作业设计上，“理科作业不以量的增加作为提高学业成绩的唯一措施，要注重作业设计的质，要择选、设计一些在思维上具有张力、在知识上具有通达性的作业题”；“文科作业要在重基础的同时，注重思辨和表达能力的培养，一方面抓住传统设题方式设题，夯实基础，一方面瞄准中考题型变化的新动向设题，未雨绸缪”。

作文（全学期10次）必须全批全改；其他科目（英语、数学每天作业，物理每周2次作业）全改，并且每次作业下批语人数不得少于5人，学期结束作业下批语面达到100%；课外作业（资料性质）实行轮改，每周必须批改班级人数的三分之一；批语要具有激励性、启发性。

（五）关于辅导学生的基本要求： ⒈确定培尖、治跛名单。⒉制定培尖、治跛方案。⒊落实培尖、治跛措施。⒋公平对待学生。

（六）关于考试各个环节的基本要求：

1、命题：一要考虑难度。二要考虑覆盖率。三要考虑考察知识点。

2、考前认真组织复习，复习课要有教师智力含量。

3、注重加强对学生的考风考纪教育。

4、培养学生考试的心理素质和应试技巧。

5、严密按照规定组织考试。

6、阅卷时做到认真、公平、真实，不得请学生阅卷。7评讲试卷讲究方法，注重实效，形式多样。

8、认真做好试卷分析和考试反馈。

（七）要积极参加校本教研

校本教研制度是推进新课程改革的重要制度，“专业引领”、“同伴互助”和“个人反思”三位一体，是校本教研制度三大组成部分。

校本教研的途径和方法：理论学习、案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙、骨干教师与普通教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛、校本和校际交流

校本教研要搞好“四定” 落实：即定时间，定地点、定内容、定中心发言人。

校本教研具体化为七个关键步骤：问题诊断→理论引领→实践跟进→同伴互助→个人反思→研讨升华→行为转变。

1、自我反思。教师的自我对话，对自己行为进行思考、审视、分析。结合教师专业发展，自定个人教研学习计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定方案。

2、同伴互助。以教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新、以强带弱”。

提倡在校本教研中有不同呼声。

3、专业引领。一方面聘请校外教育教学研究专业人员或专家来校进行专业指导，另一方面提倡教师从专业书籍或互联网上学习和引进名家思想。

结论：相互关系

“问题诊断”是起点，“理论引领”是关键，“实践跟进”是实质，“同伴互助”是重要补充，“个人反思”是提升，“研讨升华”是教师心理经验的交融，“行为转变”是落实。

对极少部分同志不遵守教学常规的忠告： ⒈不要恃自认的水平来违背教学常规； ⒉不要借所谓的背景来凌驾教学常规； ⒊不要以曾经的贡献来消释教学常规； ⒋不要仗个人的资历来漠视教学常规； ⒌不要依所谓的个性来抵制教学常规； ⒍不要持消极的态度来应付教学常规； ⒎不要用懒散的惯性来冲击教学常规； ⒏不要用庸俗的行为来破坏教学常规。

教学质量之基础在于教学常规，教学质量之高度在于教学智慧。教师要提高教学质量，必须从基础做起，认认真真落实好每一项教学常规。