在语文教学中如何培养学生自主发现问题的能力

第一篇：在语文教学中如何培养学生自主发现问题的能力

在语文教学中如何培养学生自主发现问题的能力

语文教学，既要体现教师的激情与机智，更重要的是要把它看作是学生的心情、激情、机智与个性魅力展示的大舞台。这样，才能真正体现“以学生为本”的教学思想。如果课堂上我们看不到学生积极的求知欲望，思维的火花，灵性的花朵，张扬的个性，这样的课堂不能说是成功的。未来社会需要的人才是具有自我获取知识、更新知识能力的创造型人才。因此，今日的小学语文教学中，教师更要注重发挥学生的主体作用，让学生主动积极地参与语言训练的实践活动。要真正地废弃那些无用的提问和讲解，将有限的时间放到给学生解疑和语言文字训练上，就可以让学生在课堂中质疑问难。我认为，“质疑问难”是解决学生被动学习的一种手段，而培养小学生语文学习中的“问题意识”能力则是激发小学生语文学习具有创新意识的一个重要方面。

所谓“问题意识”，指的是学生在课堂中有提问的意识，他们能主动地学习、创造性地学习。也就是说，在课堂教学中，以“问题”来统领整个教学过程。在教师的引导、点拨下，让学生在课堂中自己发现问题、提出问题，通过师生合作筛选问题、研究问题、解决问题，从而培养学生创造性地掌握知识和发展学生创造性思维能力。

国际21世纪教育委员会在1996年向联合国教科文组织提交的报告中提到了教育的四大支柱，即学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。怎样才算“学会学习”呢？要掌握认识世界的工具，学会学习的方法；要能进行有效的沟通与表达；要有泛读和理解的技能；要有探索推理和解决疑难的能力；要有获取、处理与应用信息的能力；要有创新的意念；要有开展研究的能力；要做到终生学习。上述“八要”，核心是自主地创造性学习。

陶行知先生也曾说过“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人财富在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，就在每事问。”陶行知先生的创造教育的核心是善于发问，把创造力从传统的桎梏中解放出来：解放儿童的头脑，把儿童从迷信、成见、曲解中解放出来；解放儿童的双手，让孩子有动手的机会；解放儿童的嘴，有问题鼓励他们问，要给以言论的自由，特别是问的自由；解放儿童的空间，让他们去接触大自然，接触社会，拓展视野；解放獐墙报时间，以便他们有时间思考人生。在五个“解放”中，问是特别重要的，没有问就没有创新。古人曾说过：“学起于思，思源于疑”。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。疑是创新的开始，也是创新的动力，质疑中蕴含着创新的萌芽。学贵有疑，质疑问难是“求异”的开端，也是思维能力的基本训练。学生在学习中有疑问，才能产生兴趣，产生积极寻求解决问题的热切愿望。苏霍姆林斯基说：“教师的责任之一，就是要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”

探索小学语文学习中学生“问题意识”培养的操作策略和保障条件。培养学生在课堂中发现问题，提出问题和解决问题的能力，引导学生主动探求知识，发展学生的思维，培养学生的学习能力。

教师要尊重学生，新生学生的人格，新生学生的自尊心，新生学生的思维劳动。刚开始，由于孩子受到年龄和知识的限制，他们可能会提出一些比较幼稚或错误的问题。作为教师，决不能轻易或粗暴地扼杀这娇嫩的幼苗。因为孩子们主动探索、积极求学的可贵精神，正是教师们的期望。

特别值得一提的是，如果学生提出的问题，老师一时解答不了，教师应该坦然接受、实事求是。这说明，学生的提问突破了教师的知识、能力和智力的局限，而培养学生向老师，向课本，向所有未知领域挑战的勇气和能力，也正是教学的重要目标之一。

教师要以孩子的心理解学生的情感和想法。例如，学生受强烈的求知欲的驱使，开动脑筋，构设矛盾，提出了问题，他们就希望能得到一个满意的解答。遇有这种情况，不管通过什么途径或办法，或是教师组织学生讲座解决，或是在学生不能解决时由老师来解答，都要使学生的求知欲望尽可能得到满足。这样，学生质疑的积极性才能得以保持下去。

教师悦纳了学生，学生才会真正地感受到一种信任。在课堂上，教师应该欢迎学生随时提问。如果教师受到教学讲究系统性、完整性等理论的影响，向学生提出：在老师讲课的过程中，不能打断老师。如果说有问题要问，应先记下来，等到临下课，老师留出时间来，让大家提问的时间再问。结果往往是，当老师把课讲完，问学生有没有问题时，或是提问的学生特别少，或是根本就没有人提问。

心理学的研究证明：不同的反应之间，会产生干扰造成抑制而导致遗忘。学生在学习新内容时，要形成新的反应，这种新反应对旧反应的干扰作用称为倒摄抑制。正是这种倒摄抑制的作用，使用权得学生那些已经产生而未记忆怕问题，经学习新的内容之后，已经遗忘。因此，提倡学生在课堂提问，就应该没有时间的限制。这才是真正保护学生。（1）培养学生“发现”的能力

发现，是教学的目的。小学生的发现不是寻求人类未知的事物，而是凭借教材，引导学生动脑、动口、动手，积极参与学习的过程。在循着教学过程的进展中，逐步发现问题，发现知识，发现情感，发现方法，发现学习语文的读写规律。在语文课堂教学中运用“发现”机制，确切地说，是教师引导下的学生自主发现。“引导”与“发现”的结合，从本质上正确处理了“教”与“学”的关系，“师”与“生”的关系，“讲”与“练”的关系。A起始阶段——教师示范“发现”：培养学生发现问题是一个循序渐进的过程。起始阶段，教师应作好示范，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。如《燕子》一课最后一节有一句话“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。”提问时，教师可先把句子读一遍，接着说：“细线一般用‘几根’、‘几条’，这儿为什么写‘几痕’细线呢？‘痕’一般指痕迹。”这一提问的同时，向学生展示了发现问题的思维过程和方法：认真读句，咬文嚼字和类比等。学生通过听课，可从教师的提问中逐渐明白发现问题的方法，产生自己提问的欲望与兴趣。

B引申阶段——学生主动“发现” ： 学生一旦领悟了“发现”的真谛，他们就会主动地求学。这时候，教师要充分考虑安排能让学生“发现”的基础，使之产生问题。前苏联教育家赞科夫说：“只有当学生发觉在对教材的理解上还有这样或那样的衔接不上的地方时，他们的求知欲望才会产生和增长起来。”因此，教师要在学生知与不知的焦点上加以点拨、创设情景，这样才更能激活学生的思维，使之积极主动地思考、学习。质疑，从思维的角度来考虑，大体上可分为直觉型质疑、思辨型质疑和探究型质疑三种。

直觉型质疑，是一种初级的质疑，它是感觉对象与学生已有知识和经验直接构成矛盾联结时，学生不假思索发现并提出的问题。例如，学生初读课文遇到不会读的字、不会讲的词、不理解的句子等，马上就会提出来，以寻求问题的答案。这种类型的质疑，多出现于学生质疑能力不强的时候或学习一篇课文的起始阶段。

思辨型质疑，是一种比较高级的质疑，它是学生运用逻辑思维形式，把感知的阅读材料进行加工整理所发现并提出的 问题。这种类型的质疑多出现在学生精读课文的过程中。学生边读边思，琢磨推敲，字斟句酌，就会产生疑窦，就会提出问题。

探究型质疑，是一种试图发现隐含于事物之间的联系或隐蔽在事物背后有关知识的质疑。这种类型的质疑多出现于学生对课文内容有比较深入的理解之后。当学生对某些事物有所认识，对某些知识有所理解，但又感到不足时，他们就会借助于已经获得的对有关事物的认识和对有关知识的理解，去构设新的矛盾，以求得对问题的深入理解，或探求尚未为他们所掌握的知识。

作为教师，把质疑的种种思路教给学生，是非常必要的。其方法如下：A查异 查异，就是检查，发现作品中不同寻常、不合常规的内容和写法，并从这些情况出发，进而提出问题。B揭拗 所谓揭拗，就是揭示文章中的矛盾现象。矛盾即相互排斥的对立的事物。如果认真、仔细地阅读文章，就会发现有些文章的内容之间、内容与形式之间语言之间确实存在有某些互相排斥、互相对立的矛盾现象。

C对比对比，不仅是一种方法，更是一种思维过程。世界万物都有是对立统一的，有了比较才能鉴别，有了鉴别才能更好地认识。

讨论，就是由教师按课文的重点、难点、特点、疑点设计讨论题或者根据学生提出的疑难问题，组织学生讨论。讨论的形式灵活多样，可分组讨论，也可全班讨论。讨论的过程开放多元，提倡多向通话。鉴于课堂讨论打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚，能够形成立体式全方位住处传递，对于调动学生学习的主动性、积极性，发展智能、培养创造精神具有显著的效益。

讨论在培养学生“问题意识”讨论中起到了很好的作有过程其实也是解疑的过程、释疑的过程。在运用讨论组织教学时，教师要有以下几个方面的能力：a适时调节器控的能力。教师要善于捕捉信息，机敏地作出反应去相机诱导。B运用培养的能力。教师要在学生讨论的过程中，有计划地将基础知识、基本训练的具体要求，渗透到讨论中去。C适时归纳的能力。讨论之后的适时小结，也是十分重要的。它可以理清纷乱的头绪，有条理地梳理讨论内容，清晰地归结讨论成果，还可以修正在讨论中出现的那些带普遍性的错误。马克思说：“真理是由争论确立的。”没有争议，就无法“别同异”、“分是非”、“治曲直”。社会在发展，时代在前进，新事物新观点也在不断涌现，孰是孰非、孰优孰劣，只有通过争论方能泾渭分明。同理，课堂争议的教学价值，也是毋庸忽视的。首先，课堂争议可以深化学生对教材的理解和认识。其次，争议的过程可以培养学生的逻辑思维和推理能力。第三，争议也可以更好地激发学生的独立思考、求异创新。这是因为“争议”的基础理是不同观点之间的争斗，它必然会引起学生的独立思考，去探求不同见解的充分依据。没有求异创新的思考能力。便很难奏效。心理学指出：“一个人在不同的时间、地点和条件下，对事物是否符合自己的需要的判断往往是不同，因而产生不同的情绪和情感。”“每个人在内心深处都有希望自己能够在各方面都比别人强，青少年更是如此。”教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地发挥评价的下面导向和激励功能，使学生时时有一种愉悦的心理体验。当一个人的才能为他人所承认时，无疑是一种强大有力的催化剂，带给他人自尊和自信。对于学生提问的评价，教师主要把握好以下几点：一是评价不同类别的学生，分层实施。让各部分学生都有向上突破的更空间，从想提问—能提问—善提问„„分层评价，有利于调动各类学生的积极性与自信心。二是评价采取不同的方式，百花齐放。最常见也最能产生即时积极效应的，恐怕是教师在课堂里充满激情的真诚赞扬，让学生充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感。当然，在现代的课堂教学中要逐渐提高学生的提问质量，教师还要大胆放手让学生进行小组评价、生生互评和自我评价。因为小组、同伴的评价往往更利于学生正确认识自己在群体中的位置，更利于超越认知水平的内容，鼓励求异。在大部分学生掌握提问方法的范围内，以常规问题为参照；而超出学生年龄水平以外的问题，突破标准参照，允许不完善，鼓励创新。教师与学生可以及时记录“创新问题”，并定期将“问题”汇总于班中自创的《新十万个为什么》，定期展示，不断激发学生探索求知的欲望。我认为，在小学学习阶段，特别是语文学习，评价更应偏向“形成性”这一特点，重视发挥导学导教功能，尤其重视学习能力的培养与创新思维的启迪。课堂教学中确立怎样的“中心”往往是某一种教育思想的反映，而“中心”的转移又意味着教育观念的转变。在备课时，教师虽然对课堂提问做了精心的准备，设计也考虑到了方方面面。但是，教师设计的课堂讨论是从课本出发的，设计的语言文字训练也是从课本出发的，教学中很少顾及学生的需要、学生的疑难、学生的兴趣。特别是那些根据教师自己的认识能力和思维方式设计的问题不一定切中学生的所“疑”所“惑”。“以学生发展需要为中心”的观点反映了从“成才”教育到“成人”教育的理念转变。而培养学生的“问题意识”能力，则真正做到了从学生的实际出发，从学生的需要出发。在新颖的师生关系中，师生的地位是平等的，是站在同一方向的探索者，教学的过程就是师生共同研究问题、解决问题，共同探索知识规律的过程。在教学过程中，教师不能以自己的知识与认识水平去苛求学生，相反，教师应揣摩学生的认知过程，顾及学生的学习兴趣、知识基础，体谅学生学习上的困难，让每一个学生都处在宽松的学习环境之中。当然，在以“问题”统领的整个教学过程中，教师还是应该发挥组织者、激励者、指导者的作用的。在课堂中，教师要尊重学生。因为只有这样，学生才可能消除师生之间那隐约存在的距离感和戒备心。他们在从事某项学习活动时，才会有足够的安全感受，才能自由地发表自己的想法。因此，教师要努力创设一种师生间民主、自由、平等，学生间团结、协作、和谐的课堂氛围，使课堂成为一个真正宽松自由的天地，成为学生自由发表意见的王国。

学生，即便是被称为一张白纸的小学生，不仅有发展的潜力，而且有发展的需要。当然，人是有差异的，学生的基础与发展也都是有差异的。如果把班级中每个学生装基础与发展作为一个点，按序排列，必然形成两条斜线，而不是两条水平线。由于基础与发展的差异，学生的需要也是有差异的。自然，他们在课堂中所表现出的“问题意识”也存在着差异。在课堂中，当学生产生不同意见时，当学生所提出的问题答案是显而易见、但一时又无法用语言表达清楚时，教师要延迟判断，使学生产更多的想法，增强表达自己想法的愿望，避免学生刚刚萌发出的创造性念头受到

第二篇：在语文教学中如何培养学生自主学习能力

在语文教学中如何培养学生自主学习能力

新课程理念下的语文课堂要求突出学生的主体地位，特别强调：要转变学习方式，把学生从被动压抑的学习的状态下解出来。作为教师，必须改变以教师为中心的种种教学方式，提倡以教师为主导、学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，真正提高语文阅读教学质量。在近期的国培研修中，我校语文教师，在网上学习的同时，以“语文教学中如何培养学生的自主合作能力”为主题，在年轻坊主李海婷老师和教研组长张翠燕老师的组织下，结合自身和学校实际，边学习边研讨，边实践。现将自己线下研修后对“语文教学中如何培养学生的自主合作能力”这一主题的体会、收获进行梳理，以期与同仁们共享。

一、创设情境，培养学生自主走路。

“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”美国教育家布卢姆这段话就充分说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。教师在语文教学中，更要注重学生学习的情绪，营造宽松和谐的课堂氛围。尽可能为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生主动介入主动参与；让学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。

在语文课堂教学中要培养学生自主学习的能力，做好学生参与和自主学习的课堂教学尤其重要。首先要交给学生自主学习的时间。在语文教学过程中，老师要改变传统的教学观念，老师要把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，调动学生自身能力和积极性。教师在课堂上应尽量少讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。其次，给学生主动参与质疑的情境。学起于思，思源于疑，教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。俄国作家杜勃罗留波夫曾经说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”老师的教学目标很明确，因此在教学中老师要精心设疑，让学生充分发挥主动参与、主动思维的个性。教师不但要善于提问，还要引导学生提问，鼓励学生大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位，这样学生就学着自己走路，而且越走越顺。

二、老师引导，培养学生自主动脑。

怎样引导、调动、激发学生潜在的学习能力和自主动脑？老师可以通过各种各样的方法去引导学生。比如：讲名篇和名人故事，或把其他学科的优秀内容引到语文课堂中等。在讲课中引导学生去想去思考，让学生在思考中感受到成功的喜悦，激发学习兴趣。学生的自主学习是不能完全脱离教师，只有通过教师有序的引导，采用有效的策略，才能真正促进和发展学生的自主学习意识能力。

有数据统计，许多成名人士，在学校时大多并非是一流的学生，甚至是根本不起眼的落后学生。是什么原因使得这些并不冒尖甚至是落后的学生在以后的日子里能成为拔尖的人才？这就是依靠了他们后天的努力，是一种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神就是源自于自主学习的能力。因此，语文课堂教学中要着眼于引导，激发学生的学习积极性，以达到学生从小就养成自主学习的能力。

语文课有其得天独厚的优势。拥有丰富多彩的文学作品，生动多样的教学方式，又与学生生活有着千丝万缕的联系。教师要做的是：要让学生热爱语文，将语文学习看作是他们生命成长的重要部分；兴趣是最好的老师，教师要充分利用好各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性、思想性、灵活性，打破课堂教学多年形成的有害规律，激发学生自主学习的兴趣；教师要注意每个学生原有语文水平的差异性，因材施教引导、鼓励学生以积极的态度面对。对语文水平相对较差的学生要降低评价标准，发掘树立学生认同的学习榜样以提高学生的语文学习积极性；支持、鼓励学生采用创造性的自主学习方式，对学生在学习中有思想、有创造的问题不抹杀、不否定，而是更加积极地给予鼓励、赞扬。初中生的感情胜于理智，他们的行动不只受认识的支配，更多的还是受感情的支配。所以，老师在提高学生自主学习的认识基础上还要注重师生之间的感情培育，使学生乐于接受老师的引导、乐于树立远大理想。这些都需要依靠老师在平时的教育中去完成。

三、营造开放式课堂，拓展学生自主意识。

营造开放式课堂，拓展学生自主意识，就要求有教学的新理念，老师要随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。希尔伯曼认为开放式课堂包括空间上的灵活性，学生讨论活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体相互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。成功感是学生获得自由的最重要情素，苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，拓展为一种自主学习的能力；创设情境式课堂，培养学生自主学习能力。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生的想象力，首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象翅膀，在想象的自由王国里遨游。

四、培养习惯，从抓差生入手。

培养学生自主学习的习惯，最重要一点应从抓差生入手，学生刚入学，每一个人的知识层面不同，各自的学习方式，自主学习的能力不同，老师对他们的语文学习中的要求也应该不同。老师要从刚进入中学就开始，作为培养学生自学习惯的起点。由于个人能力存在差异性，对学生的要求要从实际出发，慢慢来培养其习惯。这时老师教学中要求慢，求稳，不能求快，使学生有一个适应的过程。如培养学生自主习作的习惯，刚开始老师在教学中对学生习作的要求是不讲求格式，也不要求中心集中、至于哪些选材、结构、表达方式、语言更不用提了。刚开始对于基础差的学生只要自主写两段、三段就可以。主要写自己的所见、所闻和自己的心情。因为这是自主学习的开始，有一定的难度，老师要让学生克服这种开头难的现象。学生克服了这种习作的恐惧心理，就为以后自主习作的习惯培养起了关键的作用。因此在这阶段，老师对学生要有耐心，使学生对自己有信心，有信心才有自主学习的冲动。老师对学生其余的知识学习要求也要相应降低台阶，为各种类型的学生设下不同的知识台阶，这样学生都可以攀得上。这样看起来很慢，但是每一个学生的大脑都自动地转动来了，比起原来有的停，有的转，还是有进步了。经过一、两个月慢而不快的自主训练后，学生的脑筋也开始动起来了，最差的学生也适应了这种习惯，当差生有了进步，其他学生就更在预料之中。

总之，培养学生自主学习能力是一项系统工程，老师要持之以恒，学生要循序渐进。只要激励学生主动参与，主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，就能全面提高学生的素质，就能使语文课堂焕发出生命的活力，就能培养学生的自主学习能力。

第三篇：在语文教学中培养学生的自主学习能力

在语文教学中培养学生的自主学习能力

现代教育思想认为：学生的学习是一种自主的认知和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程。在教学活动中，学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。在小学语文教学中如何依据学科本身规律，找准培养学生自主能力的突破口，以达到培养学生的自主能力的目的呢？

一、充分利用教材内容培养学生的自主学习能力

教师和学生之间，最主要是通过教材这个载体来实现交流、对话，让学生获得知识。教学时我们不妨就地取“材”，从教材中挖掘出可以用来培养学生自主能力的素材，以达到培养学生自主能力的目的。

1.引导联想

教学中教师要充分挖掘学生已有的知识技能，并在此基础上启发引导学生，展开联想，拓展思维空间，使学生的思维得到全方位的锻炼。如，《青海高原一株柳》以优美的笔触，大胆的猜想与想象，描写青海高原上一株神奇的柳树，赞扬了柳树伟大的生命力。教学课文第六、七自然段时，可让学生跟随作者想象的翅膀，走入“严寒酷暑”，感受文本的内在意蕴。可以抓住“这是一株神奇的树”这一线索，先让学生个别读，想象画面；然后集体读，边读边想象；最后，抓住关键词语、句子，反复朗读品味，要突出“年复一年„„”“经历过„„”“一次又一次„„”“一回又一回„„”等句子，想象青海高原柳树的生命力之顽强，读出柳树的“神奇”。

2.学会质疑

教材中的课文大部分是成人所撰写的。学生与成人在社会经验、生活经历上肯定存在差距；况且大部分的课文与学生所处的时代不同，学生在学习时难免存在疑惑；再者，教材里的文章也不可能是十全十美的。因此，在教学时要鼓励学生大胆地质疑课文，勇于提出自己的见解，以培养学生勇于质疑的精神。如，教学《灰椋鸟》时，有学生提出这样的问题：文章中有几个句子：“我想，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”“这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？要不怎么会这样热闹？”“没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？”意思明明是非常肯定的，在这里为什么要用问号呢？我马上引导学生仔细研读这几个带问号的句子，让学生在积极主动的思维和情感活动中探求答案。这样，他们明白了反问句的用法，是用疑问的语气来表达与字面相反的意义，不用回答，起到强调的作用。这样促使学生在深思中获取结果，加深认识。

3.描摹形象

语文教材中的文本，作者用优美的文字描绘了多姿多彩的人、物、景的形象。在教学过程中，我们可以充分挖掘并利用丰富多彩的形象，让学生用心、用情并用笔画出来。在作画时，要求学生融入自己合情合理的想象。这样，经过由文字到图画的迁移，培养了学生的自主思维的能力。课文《燕子》描写了燕子的外形和它在灿烂无比的春天从南方赶来，在天空中、河面上、电线上休息的情景。课文语言清新明快，描写准确生动。教学时，我让学生根据课文的描述及自己的理解，把燕子在天空中、河面上轻快灵活的飞行姿态，在电线上休息的文静优雅的情景用笔画出来。这样课文所描写的燕子的形象跃然纸上；同时图画里流露出小作者对春天和燕子的喜爱之情，加深学生对课文的理解。

二、通过作文训练培养学生的自主学习能力

自主的基础是想象。因此，在语文教学中，通过想象作文来培养学生的自主学习能力无疑是一种很好的办法。

1.口头作文

教学时，教师要用心引导学生打开想象宝库，因为每个学生都有一座很大的潜在的想象资源。如让学生口头编童话、编寓言，把古诗编成一篇篇美文等。古诗《宿新市徐公店》描绘了幽静安逸的田园风光和儿童在菜花地边追逐蝴蝶的生动画面，具有浓烈的乡村生活情趣，非常接近我们农村学生的生活实际。教学时，我让学生进行口头作文，把古诗《宿新市徐公店》变成一篇美文。这样不但让学生感悟古诗语言的自然质朴，诗意浓郁，意境高远，也帮助学生积累了丰富的语言材料，培养了学生的自主学习能力。

2.书面作文

（1）注意作文题目的选择。教师给作文题目让学生习作时，要给出能够让学生产生想象的题目，并切合学生的实际，比如，《假如我是„„》、《长大以后的我》、《河流的诉说》、《奇妙的„„》等。

（2）伴随着音乐进行习作。听着动人的旋律，学生习作时就情不自禁地进入一种情境，自由自在地遐想，放飞自己想象翅膀。随着音乐的变化，学生的思维时而驰骋在大海边，时而驰骋在高山上，时而驰骋在田野里，时而驰骋在乡村中„„

（3）改写、续写课文。可以把诗歌改成散文，也可以把优美的散文改成诗歌，还可以把第一人称改为第三人称等。有些文章虽然已结束，但意味犹存，这样的文章可以让学生加以想象并进行续写。如教学《云雀的心愿》第十五自然段 “这也是妈妈的心愿。到时候，我跟你们一起去”时，可让学生以《云雀的春天》为题，描绘明年春天云雀畅游沙漠的情景。凡此种种，让学生“思接千载，视通万里”。

在教学中，培养学生的自主学习能力，可以让学生学会学习，提高课堂教学的效率，促进学生的全面发展，以适应社会发展的需要。

（责编 韦 雄）

第四篇：小学语文教学中如何培养学生自主学习能力（范文模版）

小学语文教学中如何培养学生自主学习能力

新课程课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。教师是课堂教学活动的组织者和引导者，教师应转变观念，在教学中充当学生学习的伙伴，合作者、指导者，要教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。那么如何培养学生自主学习能力呢？现结合我在小学语文课堂教学中如何培养学生自主学习能力谈几点做法。

一、构建民主、平等、和谐的师生关系

传统的教学模式中，教师是教学的中心，是知识的拥有者、道德的裁判者。长期以来形成的“师道尊严”，使教师高高在上，缺乏对学生应有的尊重和关爱，隔绝了师生间的互动和交流，以教师讲、学生被动听的满堂灌模式，以气氛死板、单调的课堂教学模式，束缚了学生的思维。有些教师甚至错误的认为，教师越严厉，课堂纪律才会好，才能完成教学任务。这样的师生关系，必然伤害学生的自尊心，影响学生的健全人格和个性的形成和发展，扼杀了学生的学习自主性和创造性，教学效果也不佳。因此，必须营造一个宽松、和谐、温馨、愉悦活泼的课堂教学氛围。教师应是主持人、导演、教练、服务员等。而学生才是主人和上帝。只有这样，师生之间才能建立起民主、平等的关系，才能适应创新教育的要求。这就要求教师的角色要进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者。具体来说，教师应是开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。在课堂教学中，我注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质，并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，以乐学、爱学为舟，促使学生到达学会的彼岸。

二、充分调动、发挥学生主体性的学习方式

《课程标准》指出，要充分发挥学生在学习中的主动性和创造性。教师在教学中，要充分地体现“以生为本”的教学理念。在教学中培养学生自主学习能力，改变原有的单纯接受式的学习方式，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是课改的核心任务。这样做的目的就在于要把学习过程中的发现、探究、研究等认识突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。从而培养学生的创新精神和实践能力，使学生逐步走上富有个性化的自主学习途径。为此，在课改中，我彻底转变了教师要讲深讲道这个观念，而将时空、主角、精彩一齐让给学生，充分调动学生的主动性，使他们自主学习，津津有味地上课。如教学《美丽的小兴安岭》一课时，我根据课文中春、夏、秋、冬的描写，让学生自由选择自己喜欢的段落，选择自己喜欢的学习方式来学习这篇课文。于是，学生有了较大的选择空间，有的采取小组合作的学习方式，有的采用自学的方式，还有的小组邀请我与他们共同学习，因为学生能够根据自己的喜好来学习，因此学习的积极性特别高，学得也比较深入。在反馈的时候，有的同学说喜欢春天，有的同学说喜欢夏天……，并为了能较好地阐述自己的观点，让别人认同自己的观点，学生除了对课文优美语句的理解朗读外，还加上自己课外查找到的知识和富有感染力的描述。在学生充分发表自己的见解后，我适机引出下文：小兴安岭除了四季都很美丽，它还是我国的森林宝库呢！下面我们就继续学习……让学生在兴头上产生了继续探究的欲望。这样，一堂本来要讲得口干舌燥的课，就因为让改变了学生传统的学习方式，竟上得这么轻松，而且学生的学习积极性也很高，我的心理不由得沾沾自喜。

三、开展活动是主动学习的动力

语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。我在平时的教学活动中是这样做的：

1、演一演。我选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生 “当当小演员，亲自演一演”，收到了预想不到的效果。例如在教学《将相和》一课时，我采用了表演的学习方法。以一个小组为单位，小组合作，小组间展开比赛。先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读课文，并确定具体演哪一个故事，然后写成剧本形式。还要求学生表演结束后评出最佳演员等等，整个过程学生的自主能力得到充分锻炼，教学效果较好。

2、游一游。在教学作文课《春天的发现》时，我首先带领学生进行了一次春游活动，让学生到大自然中去观察春天的景物，然后让学生将自己观察到的春天景象用语言描述出来，最后让学生将自己观察到的春天景色记述下来。在整个活动中，学生兴趣盎然，真正体会到了知识来源于生活，来源于实际的真理，充分调动起了学生自主学习的兴趣，收到了良好的效果。

3、访一访。让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动放在课文教完后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。比如《草船借箭》学习完后，选一位同学扮演记者角色，向扮演“诸葛亮”、“周瑜”、“鲁肃”、“曹操”的同学问几个问题。当记者的同学只有对课文有较深的理解，所提的问题才深刻；被问的同学也只有熟悉课文中的人物，说话才机灵、流畅，颇具哲理性。

四、创设良好氛围，激励自主学习

创设良好氛围是落实学生自主学习地位的重要因素。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

其次，营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行：

1、主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。

2、互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。

3、大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够

深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣。

总之，课堂教学中组织学生活动的方式很多，具体选择哪一种应有针对性，活动原则应突出开放性、主体性、挑战性，活动目标应致力于能力的培养，诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力等等。课堂教学活动多多益善，因为它好比是推动学生自主学习的发动机。综上所述，培养学生自主学习的能力，是小学语文课堂教学的必由之路，小学语文教学中培养学生“自主学习”能力，既可以激发学生学习兴趣，有效地培养学生自能读书，又能促进学生思维、意志、品质和情感的发展，使学生不断养成追求新知和进取的精神。

第五篇：语文教学中如何培养学生自主学习的能力

语文教学中如何培养学生自主学习的能力

广东省普侨区中学 袁运成【内容提要】：《初中语文新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学需要培养的是探究知识本质的主动性、自主性。如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？笔者从四个方面进行探析：

一、激发兴趣，培养自主学习的意识；

二、营造氛围，培养自主学习的习惯；

三、教给方法，培养自主学习的能力；

四、开展活动，构建自主实践的平台。教学中通过质疑、合作、探究等方式深入理解课文内容而提高语文能力，从而达到主动、创造性的学习，让学生真正成为学习的主体。

【关键词】：自主学习；激发兴趣；营造氛围；教给方法；开展活动；培养能力。

《初中语文新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学需要培养的是探究知识本质的主动性、自主性。所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习，让学生真正成为学习的主体。它能使学生从学习中获得积极的情感体验，有效地促进自身的发展，是真正有效的学习。那么，如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？

一、激发兴趣，培养自主学习的意识

“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，中学生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此在语文课堂教学中教师的趣味导学就显得尤为重要。教师的教学方法要有趣味性，激发学生的学习兴趣，激起他们的求知欲望，学生自主学习的意识在潜移默化中培养起来。

教学中或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、名人故事等，激发兴趣，丰富知识；或借教具、助领悟，如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。这样，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会有很大程度的提高。因此，教师要精心设计、巧妙构思，灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣，就能使学生进入最佳的学习情境，把学生自然而然地引向自主学习的意识中。

二、营造氛围，培养自主学习的习惯

培根认为：“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”。①良好学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高；有助于学生掌握科学文化知识，发展智力，并对日后产生积极的影响，使之受益终生。新课程强调将课堂交给学生，充分发挥学生课堂主人公的地位。因此，教师应该努力创设情境，营造良好氛围，让学生自主地学习，积极地探究。教师尽最大努力创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。

例如，在学习《钦差大臣》这篇课文时，我认为从旁观者的角度去学习，学生对于课文的理解不会很深刻。于是我让同学们采用表演的形式去学习，即：五个同学分别饰演文中五个主要人物，其余同学充当观众。饰演文中五个主要人物的同学根据课文内容进行表演。一堂课下来，效果相当好，同学的表演比较成功且与文章的内容联系较紧密，五个文中人物的扮演者，不仅熟悉了课文内容，还额外查阅了大量的资料，调动了全班同学的积极性，深刻的理解了文章的内容、人物的精神。像这样创设一定情境，发挥了学生在学习中的主体作用，能培养他们自主开发的意识，能提高他们自主开发的能力，培养了学生自主学习的习惯。因此自主学习的能力培养课堂教学中要营造氛围，要从培养学生形成良好的学习习惯开始，逐步让方法自动化为习惯，让习惯上升为能力。

三、教给方法，培养自主学习的能力

“方法是学习的钥匙”。运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。“授人以鱼，不如授之以渔。”②教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。可见，培养学生的能力，教会学生

学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指出一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。比如：字词学习的方法、语言积累与运用的方法、阅读的方法：或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或动手实践等等，学生积累了这些学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动学习，不断扩大知识面。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔主题，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

可见，教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力，也是培养学生语文自主性学习能力的关键。

四、开展活动，构建自主实践的平台

新一轮基础教育课程改革倡导建构性学习。学习是一个主动的过程和个性化的过程，学习的途径是多方面的，其中“综合性学习”就是课堂教学中一种有效的方法。开展综合性学习活动，能拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的活动中培养自主探究、团结合作、创新实践的能力。如在上综合实践活动《桥》时，先让学生利用工具书，查找有关桥的知识；搜集和拍摄有关桥的照片；搜集有关桥的图片及说明文字（包括有关桥的名称的由来）；回想自己读过有关桥的诗文；搜集有关桥的对联、谜语、谚语、成语以及有关桥的传说和故事，等等。在课堂上，教师让学生先分组交流，然后集体汇报，再让他们写成专题报告，并且每组同学要向全班同学口述专题报告内容，之后，组织同学进行讨论、评估。同学们有了亲身体验，教师再

适时点拨，学生表现出浓厚的兴趣和极大的参与热情。他们自愿组织，自主策划，自行实践。这样的学习，从实践中来，从学生中来，同学们自己动手，多种能力都得到了培养和发展。

美国教育家杜威说过，给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活。因此，我们应跳出语文课难上的怪圈，充分调动学生的积极性，从事事喋喋不休的管家婆、处处面面俱到的包工头的角色中解放出来，把学习的主动权还回给学生。这样，学生学得主动，教师也教得轻松，智能的藤蔓也在自由的空气里蓬勃生长，一石三鸟，何乐而不为呢？

总之，语文课堂教学中培养学生自主学习的能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是全面发展的需要。中学语文教学只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。

参考文献及引文出处：

1、《初中语文新课标》 2003年；

2、①培根著作；

3、②《老子》一书。

2008.1.