浅谈在语文教学中如何培养学生实践能力

第一篇：浅谈在语文教学中如何培养学生实践能力

浅谈在语文教学中如何培养学生实践能力

《小学语文教学大纲》中明确指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。”它点明了小学语文教学的出发点和归宿。“促进学生的发展”是小学语文教学的灵魂所在。为实现小语教学的目的，真正为促进学生的发展服务，就要在教学中转变观念，创建有活力的课堂教学，加强语文实践活动，重视学生语文实践能力的培养。

一、多参与，引导实践。

学生学习的主要场所是课堂，因此在课堂教学中我们就应把课堂还给学生，给学生足够的个体学习时间，使他们成为课堂教学的主体，在有限的时间内做到有效学习。例如，在朗读训练时，怎样培养学生语感，怎样使学生在朗读时入情入境，光凭教师的几遍范读，学生听听就能达到要求是不可能的。要让每个学生参与到训练之中，亲自试一试，读一读，悟一悟。朗读时学生可能内心感觉都很好，可是读出的效果和感觉不一样，引导学生再读再悟，让学生反复实践是提高朗读水平的关键，学生从感觉到读，就是实践的过程。在指导朗读《小抄写员》这一课时，让学生紧紧抓住叙利奥的心理活动，围绕叙利奥瞒着父亲抄写签条时担心、害怕、高兴、矛盾、伤心等的复杂感情，自读自悟，通过示范、交流，使学生的情感与作者产生共鸣。在此基础上进行一次次的练习，学生对课文的理解也一步步加深，学生再朗读时就会被叙利奥从小主动承担家庭责任的优秀品质所深深感染。这就是学生在教学中参与实践的结果，尽管不是每个学生都达到了朗读目标，但不同的学生通过实践对语文学习有了不同的收获。

二、多动手，学习实践。

“儿童的智慧在他们的手指头上。”儿童看别人操作和自己动手的效果是截然不同的，学生只有亲身实践，才能有感受，有体验，进而深入理解。培养小学生语文实践能力强调在教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作环境，让学生在动脑、动手、动口积极主动的操作实践中，根据教学内容的性质、特点进行实践活动。如人教课标版第六册《燕子》中，教师可以通过课文中对燕子外形的描述，让学生画出机灵活泼的小燕子来加深对课文内容的理解。像《捞铁牛》《曹冲称象》等一系列涉及物理原理的课文，还可以引导学生自己积极动手实验，在操作实验中发展语言和思维。另外，为了让学生在实践中学习语文，运用语文，培养实践能力，我们可以让学生学会做批注、写读书笔记，每月还可以指导学生办一期手抄报，让学生按照自己的意愿自由办报，并对版面、内容、书写做出具体的要求，如“新北京、新奥运”、“环保小卫士”、“科学小知识”、“英雄故事”等。并把手抄报放到橱窗进行展示，使每个同学获得成功的体验。

三、多活动，大胆实践。

理想的语文教学应打破时空界限，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。因此我们必须把语文教学与开展丰富多彩的活动相联系，与学生的生活相联系。使学生在学习语文、运用语文的实践中提高语文水平。例如：人教版第七册《登山》一课中，巴果茨基认为列宁“是不能通过那条危险的小路。”教师可以引导学生讨论巴果茨基说的话有没有道理，让学生分成正方与反方两组，仔细研读课文，找出依据，展开辩论。正方认为：列宁是俄国革命领袖，俄国人民不能没有列宁，万一不幸失足会影响俄国革命的进程。反方认为：列宁不走这条危险的小路，就看不到日出，同时作为一个革命领袖，遇到危险时不能害怕，更应该勇敢地面对它。在争辩中，学生对革命领袖列宁的伟大品格不

待教师讲，自然都理解了，同时也受到了感染与熏陶。论辩展示了他们的灵气和才华，促进了思维的发展，激发了智慧的光芒，极大地调动了学生学习的热情，学生成为了课堂真正的主人。再如，学习了《西门豹》、《将相和》等课文后，学生根据课文内容，把它们改编成课本剧并进行表演。把静态的文字演变成活灵活现，生动感人的剧情，这是学生创造性思维的体现，是实践活动给学生插上了想象的翅膀。

在语文教学中培养学生实践能力的方法很多，实践证明，只要我们正确引导，放手让学生参与，把“教、学、做”融为一体，就会有效地培养学生的实践能力。

第二篇：在音乐教学中培养学生实践能力

在音乐教学中培养学生实践能力

音乐实践活动的内容很多，如：听、唱、奏、欣赏、创作，在课堂教学中，教师重视学生的艺术实践，培养学生对音乐的兴趣、爱好，让学生在愉快的音乐实践活动中，感受音乐，表现音乐，创作音乐，在浓郁的艺术气氛中培养学生良好的素质和能力。

一、在节奏教学中培养学生的实践能力。

节奏教学是音乐的灵魂，是构成音乐的第一要素，任何音乐都有鲜明的节奏，在教学中，教师把日常生活和语言中所体验到的节奏引导到音乐种，通过拍击实践培养学生的节奏感知能力。

针对二年级教材及学生的年龄特点和实际水平，利用学生喜爱游戏的特性，选择有趣味性、学生广泛喜爱的游戏，把音乐知识技能贯穿其中，让学生在充分自由表现自己的主角游戏中掌握音乐知识和音乐技能。例如：学习《大鹿》一课时，课前让每一位学生都准备了一个头饰分别代表“大鹿”、“小兔”、“大象”、“小鸟”、“狐狸”等。请几位同学架起一座房子，大鹿站在房子里，教师分别按先后弹奏小兔、大象等的旋律，弹到谁，谁就学做自己所代表的动物的动作走到大鹿门前、用木鱼的敲击声作为敲门声（不同的动物敲门声的轻重、强弱都不同），在进门前还得过一关，大鹿在门内大打一个节奏，要求门外的小动物变换其中一个小节节奏，打一个新的节奏才能进门。每一个小动物打的节奏尽量不要重复，等所有的小动物都进了门，大家才能一起欢快地唱《大鹿》这首歌。全体学生在开放、自由的活动中学会听辩旋律，又能自立创造出新的节奏，也能控制好强弱，还能玩耍，取得了较好的效果。

二、在欣赏教学中培养学生的实践能力。

欣赏教学是让学生感知、体验和理解艺术的一项实践活动。在整个欣赏过程中，让学生主动地参与去感受音乐。这样，才能把音乐所反映的内容变为实际的音乐音响，并通过感知和体验上升到理性的认识。

在欣赏教学中，采用听、想、视、画、动等教学手段，让学生全身心地参与到音乐活动中，置身于音乐的美好境界中。音乐的旋律和节奏都体现了一定的流动性，教学中抓住学生好动的特点，把动作表演和欣赏音乐相结合，让学生去感受、体会和表现乐曲的情绪和内涵。如欣赏《森吉德玛》时，让学生随音乐进行表演，当听到欢快的旋律时，学蒙古少年做骑马的动作，当听到优美抒情的旋律时，模仿蒙古小姑娘做应肩、耸肩、挤奶等的动作。通过表演，乐曲的情绪、速度很容易地被学生掌握。

三、在歌曲教学中培养学生的实践能力。

在小学音乐教学中，歌曲教学是重头戏。在歌曲教学中加入一些简单的动作和打击乐器，即可以起到辅助伴奏歌曲的动作，又可以在伴奏过程中提高学生的音乐实践能力。如《我是小骑兵》的教学，可加上骑马、瞄准、行军礼动作，以舞代词，让学生边读边演，一切都在愉快的融洽的气氛中进行，培养了乐感美感，而且也增强了对音乐的兴趣。如《看龙船》这首歌曲，宛如一幅画，绘声绘色地再现了端阳节竟渡龙舟的热烈场面。在教唱时，先准备好打击乐器，一部分学生边唱边做划船的动作；另一部分学生按歌曲节奏敲击锣鼓进行伴奏。学生边做动作、边唱歌曲、边伴奏。这样生动地表现了歌曲的场面和意境，活跃了课堂气氛，在歌曲中培养了学生的实践能力。

教学有法，亦无定法，贵在音乐教学实践中去创造，贵在音乐教学实践中去妙用。总之，音乐教学中的实践活动很多，在教学中只要我们面向全体学生，探索恰当的教学途径，优化教学方法和手段，就会收到事半功倍的效果。

第三篇：在语文教学中培养学生阅读能力

在语文教学中培养学生阅读能力

学语文学科是基础教育中最重要的学科，阅读是语文教学中最经常，最重要的训练。学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期，特别是小学中年级学生刚刚开始从识字阶段向阅读阶段过渡，加强这一阶段小学生的阅读指导有利于他们养成良好的阅读习惯，提高阅读的积极性。在素质教育和新课程改革的今天，教师应把课内与课外结合起来提高阅读指导的全面性。所以，提高学生的阅读能力，对提高学生的语文水平是非常重要的。

阅读是从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。那么，现在学生的课外阅读状况到底如何呢？笔者就这个问题对我校学生进行了一次问卷调查，结果发现：有95.3%的学生或多或少地读课外书，只有4.7%的学生从不读课外书。可见，课外阅读在学生中已是非常普遍的行为，这是非常可喜的。但是，在调查中也发现，真正对阅读感兴趣，能在课外阅读中汲取知识、开阔眼界、提高自身素质、享受阅读中的快乐的学生仅占一小部分，有相当多的学生还没有对课外阅读真正感兴趣，不具有经常阅读的习惯，尤其缺乏自主阅读的能力。课外阅读尚处于一种消极、盲目、低效的状态。因此，在语文教学中培养学生阅读能力势在必行。

在多年语文教学中，我体会出在语文教学中培养学生阅读能力的一些做法：

（一）、端正教育指导思想，摆正教与学、知识与实践的关系

首先，教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实施教是为了不教。

同时，在教学中不仅注意教师授“法”，更要重视学生悟“法”，重视学生学习的过程。不仅要“授之以渔”而且还应让学生悟到“打鱼之术”，鼓励学生去积极地探究。

瑞士心理学家皮亚杰曾提出：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”这说明教师的“教”应以学生的“学”为出发点，教师要精心设计“教”的过程，帮助学生实现从“学会”到“会学”的转化。只有这样，学生语言能力才会得以提高，而能力的获得又必须依靠学生的实践活动，即动口、动手、动脑。笔者觉得在小学语文阅读教学中以学生“动口、动手、动脑”为主线，把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而达到培养和发展阅读能力的目的。因此，在课堂教学中，教师要落实学生语言行为的实践活动，突出学生的主体地位，尽量减少自己不必要的讲解和提问，给学生足够的时间进行语言行为的实践，引导、鼓励学生自己动口、动脑，养成一边读，一边思考，一边批划的良好阅读习惯，使学生在质疑问难、讨论、剖析的过程中，加深对语言文字的理解和体验，达到提高学生阅读能力的效果。

（二）、发挥教师范读的作用

教师在范读的过程中，课文中那些生动的画面，美好的向往，都会随着老师的范读，向溪水一样流入学生的心田。在教学中，每学一篇课文，我都会用最美的语言来给学生范读。如教学《春风吹》[1]时，我在范读课文时，注重了诗歌的韵律美，突出了“绿、红、醒”等重音，读出了“春风轻轻地吹，春雨细细地下”的轻柔和“大家快来种树，大家快来种花”的欢快。我读完后，孩子们好象都陶醉了，有的孩子说：“春天太美了，老师读得更美，我好象看到了绿绿的柳树，红红的桃花。”有的孩子说：“我好象看到了燕子在天上飞，听到青蛙在呱呱叫。”这样，学生在细细的听读中，被老师美的情感，美的语调，美的语气感染了，激起了学生对阅读的兴趣。

（三）、教给学生一定的读书方法

在教师范读的影响下，孩子们都跃跃欲试了，这时老师就要教给学生读书的方法。扫除知识障碍，如读准字音，不丢字，不添字，不重复，不断句。完成对重点词句的准确理解。

词语是语言的建筑材料，只有对词语准确地把握，才能更好地理解课文。如在教学《精彩的马戏》[2]时，文中用了“哈哈大笑、哄笑、喝彩”三个词来写观众的反映，要引导学生抓住这三个词的联系与区别，猴子爬竿，观众哈哈大笑，因猴子很顽皮，又穿着小孩的衣服。熊踩木球，观众哄笑，因为黑熊笨重，一会儿要摔倒，一会儿又稳住身子，观众紧张后发出一阵阵欢笑。山羊走钢丝，观众喝彩，因为山羊既没有猴子顽皮，又不像黑熊那样笨重，而是稳稳地走在钢丝上，表现出色，因此人们高声喝彩。又如《我要的是葫芦》[3]中“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”两句话，充分表现了种葫芦的人根本不只虫子、叶子、果实之间的关系，最终导致“小葫芦都落了”的结果。在教学中教师要指导学生反复朗读，正确理解句子的含义，以便学生深入体会人物的内心世界，领悟全文。

（四）、教给学生语言行为实践的方法，提高阅读能力。

所谓“动口”和 “动手”，实际上就是强化学生语言行为的实践活动，努力使学生成为阅读过程的主人，尽量多留出时间，激励、启发和指导形式动口、动手、动脑去对语言文字，对课文的字、词、句、段进行具体的阅读思考，让学生具体的读一读、看一看、划一划、问一问、议一议、说一说、写一写，去开动脑筋独立地对字、词、句、段、篇进行分析、比较、揣摩、品味和表达，只有这样，阅读教学过程才能成为学生听、说、读、写的实践过程，才能有效地提高我们阅读教学的质量。

（1）、让学生“动口”把握文章的内容。阅读教学要重视学生朗读训练。“读”是理解的基础，教师在课堂教学中要腾出足够的时间让学生去朗读课文，去感受语言文字。学生只有“读”得充分，才有可能准确地把握文章的内容。当然这个“读”必须带着问题有目的得读，使学生在读中思考，在读中寻求问题的答案。例如在分析《黄山奇石》[4]中的“仙桃石”一段时，要让学生理解：人们为什么给这块石头起名叫“仙桃石”？就得引导学生朗读课文，学生通过读，不难理解：仙桃石是由于这块石头样子象个大桃子，而且像从天上飞下来似的落在山顶的石盘上，人们根据这个想象而成的。另外“读”还应包括教师在分析课文时，引导学生体味情节时的自由轻读或表情朗读。这些“读”要贯穿课堂的始终。在小语界不是盛行一种“以读代讲”的说法吗，其根据就是语言文字常有一定的模糊性，有的意思只可意会不可言传，只要我们加强朗读训练，培养学生的语感，提高学生的语感模糊的识别功能，就能达到不需教而“自能读书”的境地。

（2）、让学生“动手”落实语言文字训练。

在阅读教学中，教师要认真地指导学生在阅读时动手画圈的方法，提供给学生一些画圈的符号，使学生易于操作，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。例如在教《从现在开始》[5]一文时，当老师提问：“小猴子当万兽之王与其他动物的做法有什么不同？”时，就得出示明显的训练目标，即请用“~ ~ ~”画出小猴子的做法，用“——”画出其他动物的做法。目标的出示就能激起学生的学习兴趣，指令性较为明确，效果良好。这样学习，学生首脑并用，使思维趋于定向，读书有了凭借，易于操作，学生析句品词等语言文字训练就能落到实处。有的文章在教学中，教师还可以引导学生“动手”画草图，以帮助学生理清思路，理解内容。

（3）、让学生“说、议”，理解语言文字，领会文章中心。

说一说，议一议实质上就是在课堂教学中加强学生的说话训练，提高学生的口语表达能力。长期以来，由于受传统语文教学，特别是受高考指挥棒——只考笔试，不考口试的制约，教师的教和学生的学在说话训练方面都被忽视了。因此，我们语文教学要大胆地进行课堂结构改革，凭借教材，创造各种机会，让学生在课堂中充分说。教师要从鼓励入手，消除学生心理上的恐惧感和自卑感，教给方法，指导他们练说。一般地说，可选用先听后说，先看后说，先读后说，先想后说，说写结合等方法。不论采用何种方法，都要和有关的读写等学习活动有机的结合起来，做到有目标，有依据。例如教学《黄山奇石》这篇课文，教师在引导学生仔细观察录相或插图后，要让学生说一说图中的奇石像什么，在读了课文描写的段落后，再让学生不看书说一说、记一记课文是怎么说的，这不但加深了对课文的理解，也使学生的语言得到了发展。

议一议这种形式要求较高，它既是学生思维的训练，又是形式语言表达能力的训练，但要注意的是，课堂议论必须有明确的目标，作者写文章是通过语言文字来表达思想、感情的，我们读文章也是通过语言文字来理解，体会作者的思想感情的，心与心的交流，情与情的交融，必须对语言文字有较深入地理解。因此，必须培养小学生的品词和评句能力，在阅读教学过程中教给学生抓关键词句、重点词句的方法，而且要训练他们抓得快、抓得准，评得对，评得深。

例如在教《草船借箭》[6]这篇课文时，为了帮助学生理解诸葛亮神机妙算，教师可组织学生从三个方面进行讨论：第一，议论知人情，先讨论诸葛亮为什么请鲁肃帮忙，并叮咛鲁肃不要把造箭的计划告诉周瑜，让学生明白诸葛亮知道鲁肃老实，周瑜疾贤妒能，然后讨论船只靠近曹军水寨，诸葛亮为什么知道“曹军不敢派兵出来”，让学生了解诸葛亮知道曹操多疑。最后小结使学生明白诸葛亮知人情。第二，议论知天文，讨论诸葛亮立下军令状，三天赶造十万支箭，为什么第一、第二天都没有动静，直到第三天四更时才出发“取箭”，说明什么，使学生明白诸葛亮精通天文气象。第三，议论懂地理，讨论诸葛亮为什么敢于擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭，说明什么，使学生明白诸葛亮通晓地理。通过议论，水到渠成，学生弄清了这个了神机妙算的原因是知人情，识天文，懂地理，从而领会了文章的中心。

（4）、让学生“做、写”，深化中心，提高语言表达能力。

在教学中，培养学生的动手能力，既可增强学生的主人翁责任感，又能促进良好认知结构的形成。课文中的有些知识离学生生活实际太远，学生只能从书本中得到间接的理性知识，这个认识仅停留在记忆水平，如果让学生动手做一做，这种认识则达到了理解水平，学生的印象较深。例如在《黄山奇石》这篇课文中，要引导学生理解猴子“抱”、“蹲”、“望”这三个动词时，教师可让学生上台分别表演出这三个动作，师生在台下根据课文内容和插图加以指导，使学生在活动中直观地理解词意，体会到课文用词的准确，同时也获得了成功的喜悦；又如教学《乌鸦喝水》[7]一文时，边教边让学生根据课文的描述做演示实验，一边指导学生把小石子漫漫地放进装水的瓶中（半瓶以上的水），一边观察水面的高度变化，使学生在动手实践中深刻认识到乌鸦遇到问题勤于动脑，积极想办法的良好行为，受到教育；在教学《詹天佑》[8]一文时，可以做“人”字形的铁路和两个火车头的模拟火车，边教学边让学生进行演示，从而加深印象，深刻体会詹天佑的聪明才智。

“写”挤进课堂，这也是当前得到小语界共识的问题，俗话说得好“磨嘴皮不如烂笔头”。因为书面语言表达有较充裕的时间进行思维，对于记录思想的文字可以进行推敲修改，因而可以使表达更准确、更条理、更严谨。它可以大大减少口头表达的毛病，使语言比较规范；另一方面，把“写”挤进课堂实质上就是调动全体学生的积极性，学生的参与面大，不论程度深还是浅都会在不同程度上使语言文字得到训练。例如教学《黄山奇石》一文时，在学生感知四块奇石的形状后，让学生动笔写出“它们像什么”的句子，进而继续加以深化，让学生在现实生活和大自然中找一找、说一说、写一写“什么像什么”这样的句子。这无形中就是给学生一次句式的训练，坚持这样做，时间长了就会提高形式语言表达能力。至于在课堂中，老师要引导学生进行哪些“写”的训练，我想，只要我们有了进行“写”的训练意识，就会找到众多的训练形式和内容。造句、命题作文不必说，还可以结合课文和学生实际进行仿写、缩写、扩写、改写等。另外，凡是课文中要求口述的，好多都可以进而转为笔述，如说段意、说中心思想，说课文的主要内容，回答课后问题等。总之，动手操作不仅符合学生的年龄特点，而且符合他们思维发展的特点。小学生爱动、好奇，通过动手操作，可以使学生手、眼、脑等协同发展。

在多年语文教学中，我又体会出在语文教学中培养学生阅读能力应注意的问题：

（一）、阅读教学中要注意培养学生善于联系的习惯和能力

阅读教学中有许多知识存在着联系，如在教学中，能巧妙地组织这些联系，从知识的联系中发展学生的语言，发展学生的思维，对提高学生的认识水平会有很大的帮助。因此，在课堂教学中，应重视与学生思想实际的联系，重视课文内在的联系，重视新旧知识之间的联系，重视与学生生活实践的联系，重视与当前社会生活实际的联系，以联系中让学生自己去看事实，去理解思想品质。

（二）、阅读教学中要注意培养学生想象的习惯和能力 想象是人们对头脑中已有的表象进行加工、改造，创造出新形象的思维过程。可以说，作家离开想象，就无所谓作品。同样，我们读文章离开想象，就不能披文入情。在阅读教学中，学生想象丰富，不仅可以更充分、更深刻地领会作者的思想感情，寓情于景，而且还可以启发学生进行艺术的再创造。小学课本中的许多文章属于形象文章，形象文章要用形象方式来读。通过想象，把话变为画，让学生头脑中浮现出优美的意境。培养学生想象的习惯和能力，一是要引导学生逐字、逐句理解好。二是留给学生充足的想象时间。三是创设安静的环境，留给学生开阔的空间，让学生在语言文字所描绘的情境中去驰骋想象，拓宽思维空间。

（三）、培养阅读能力要注意创新能力的培养

培养创新意识是阅读创新教育的主要内容之一。教师在阅读教学中，要有意识地创设情境，发展学生的创新思维，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新精神。例如在教学《称象》[9]这一课时，我首先设计一个融洽的课堂交流气氛，让学生感到无拘无束。紧接着问：“同学们，如果不用石头，你们还有更好的办法称出大象的体重吗？”这一问，顿时激起学生的极大兴趣，思维也变得更为流畅了。有的说：用泥土，因为泥土比石头方便；有的说：用水，这样既省时又不费力气；还有的说：用人最方便了，能上能下。随着学生各种方法的提出，我及时又问：“这些办法合理吗？谈谈你的看法。”班里一下子更热闹了，大家议论纷纷。“可以用土。”“用水最好。”“用人不方便，无法和大象同样重。”这样一来，既激活了学生的思维，又可以让学生在自主学习的过程中去更新和创造，有利地培养了学生的创新能力。

（四）、阅读教学中要注意培养学生课外阅读的习惯和能力

阅读教学应从课内,延伸到课外，使课外阅读成为课内阅读的拓展和补充，从而使课内阅读和课外阅读成为有机整体。苏霍姆林斯说：“如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从谈起他对知识有稳定的兴趣。凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。”阅读教学得法于课内，得益于课外，课外阅读对拓宽学生的知识面、开阔学生的视野，陶冶学生的情操，提高学生的思想品质是不无裨益的。所以，我们要重视课外阅读，培养学生越读越爱读的良好习惯。

综上所述：我们在语文阅读教学中，只有端正教育指导思想，摆正教与学、知识与实践的关系，发挥教师范读的作用，教给学生一定的读书方法，教给学生语言行为实践的方法；同时阅读教学中要注意培养学生善于联系的习惯和能力，注意培养学生想象的习惯和能力，注意阅读创新能力的培养，注意培养学生课外阅读的习惯和能力，才能提高学生阅读能力。

参考文献：

[1]人教版教科书小学《语文》 [2]百度“阅读的重要性”。

[3]百度“阅读的意义”。

[4] 百度“目前学生阅读的现状”。[5]读者。

[6]人教版教科书七年级中学《语文》教材。

[7]小学《语文》研究。[8] 中学《语文》研究。

[9]人教版教科书八年级中学《语文》教材。[10]人教版教科书九年级中学《语文》教材。

第四篇：浅谈在语文教学中如何培养学生的提问能力

2011—2012学上学期教育教学论文

浅谈在语文教学中如何培

养学生的提问能力

临翔区南美乡九年制学校教师：何兴彩 邮编：677004

浅谈在语文教学中如何培养学生的提问能力

何兴彩

临沧市临翔区南美九年制学校 677004

【摘要】教会学生提问是课堂教学改革的一个切入点，教会学生会提问是语文教学中提高学生自主学习能力的关键。本论文主要围绕三个方面进行论述：打破“权威”培养问题意识；“巧激妙引”培养提问兴趣；教给方法，培养学生提问能力。

关键词：语文教学 培养 提问能力

亚里士多德曾说过：“思维从疑问和惊喜开始的。”法国著名文学家巴尔扎克指出：“打开一切科学的钥匙都毫无异义的是问号，我们大部分的伟大发明都应归功于此，而生活的智慧就在于逢事问个为什么。”可见不问一个为什么，什么东西也学不到。提问，是学生主动学习的标志，是打开向有效、有意义学习的金钥匙。不论是研究活动还是学习活动，学生必须提出有一定意义和创造性的问题，如果只会解决教师提出的或书本中的问题，那并非真正的自主学习。所以，在教学中教师必须培养学生学会“问”，让他们不仅“知其然”，还要“知其所以然”。据此，我认为在语文教学中学生提问能力的培养应从以下几方面入手：

一、打破“权威”，培养学生的问题意识

问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维，从而也就无从发现、无从探究、无从研究。但在实际教学中，有很多因素阻碍了学生问题意识的发展，特别是教师和教材在学生心目中的“权威”地位。要培养学生的问题意识，首先要使学生改变“教师和教材上的话句句是真理”的信念。教师在教学中要让学生懂得：老师也会错，书本也不一定对，例如在教学四年级语文《两个地球同时着地》时：教师在课前对亚里士多德进行了大量的介绍，学生知道了亚里士多德是个伟大的科学家，在世界科学历史上有相当的权威，人们把他说的话“奉为真理“。而后和学生交谈：像亚里士多德这样的科学”权威“，大家都信吗？学生的回答是”当然信，为什么不信呢？他可是科学家呀。“我让学生读完课文，他们焕然大悟，原来像亚里士多德这样的大科学家也会说错话。从而培养了学生敢于挑战权威，打破这种传统的”权威“意识。

其次是教师中要转变“传授者、管理者“的角色，由居高临下转向”平等中的首席“，只有建立民主的、平等的、和谐的师生关系，学生在宽松的氛围中，才能勇于提出问题，思考问题，进而找到解决问题的方法。这就要求教师贯彻”民主原则“、”无错原则“、”激励原则“等等。帮助学生树立”人人平等“的思想，培养”人人善问“的习惯，激发”人人求新“的欲望，提供”人人动手“的条件，给予”人人成功“机会。

二、“巧激妙引“，培养学生提问的兴趣

兴趣是学习的老师，是一种求知的欲望，它是力求探索某些事物的带有情绪色彩的意识倾向。培养学生提问的兴趣，可从以下两个方面入手：

第一是改变学生的学习方式，激发 学生提问的兴趣。从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。长期以来，被动接受的学习方式，剥夺了学生质疑的权利。学生早已习惯“师传生受“，他们思考的问题是老师提出的或课本上的疑问，可以看出学生的依赖性很强，对事物不质疑问难，更不可能去探究。所以在学生学习活动中，教师一定要改变学生原有的、单一的、被动的学习方式，建立和形成多样化的学习方式。这就要培养学生根据自己已有的知识和经验，用自己的思维方式，自由的、开发的去观察，去发现问题，然后能提出问题，再解决问题。首先，可以根据本班的实际情况，把班上的学生分为几个小组，优、差生搭配，以优带差，由学习能力较强的学生担任组长，提出的问题具有实效性和创造性的可以得到”特别奖励“的待遇，组与组之间展开竞争，激发学生质疑的积极性。其次，运用成功机制，激发学生的参与意识，每周评出最佳质疑能手，并给予表扬。为了能提出问题，学生必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题、并期待着解决问题。改变学习方式后，他们的提问兴趣在自主、独立、合作、探究中得到了培养。

第二是找准“切入点“，培养学生提问的兴趣。由于学生的个体差异，每个学生的欲望、兴趣不同，但只要教师”火眼金睛“，就能找到让学生快乐提问的”切入口“，激发学生提问的欲望。教师必须摸清学生感兴趣的东西，对症下药，扣住学生感兴趣的”疑点“，激发学生思维的”亮点“，填补最能给学生充分想象的空白，把准他们的思维脉搏，因势利导把握好问题的”切入点“。在课堂教学中，教师可精心设计一些具有挑战性、发散性、探究性及有吸引力的问题，并使问题正好处于学生的”最感兴趣的发展区。如在教学四年级语文《她是我的朋友》一文，让学生先找出阮恒献血前和献血时有关神态和动作的句子，许多学生就很想问：阮恒为什么在输血时，突然啜泣并且用手捂住了脸？他摇头表示不痛，既然不痛，那为什么啜泣呢？为什么阮恒要竭力掩言不快”的感觉，疑问在有趣中激发，提问在乐趣中发展、在志趣中升华，久而久之，学生就越问越想问，越问越爱问。

三、教给学生提问的方法，培养学生提问的能力

教会学生提问是课堂教学改革的一个切入点，要把提问内化为学生学习能力的一部分，使提问成为学生的一种学习方法，仅仅激趣是不够的，还必须教给学生提问的方法。让学生懂得“向谁提问”、“提问什么”和“怎样提问”。要让学生清楚，提问不是无原则的乱问，而是运用已有的知识经验去发现问题，提出有价值的问题。

方法一：在课题中提问。课题是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，文章的眼睛，经常推敲课题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如《生命 生命》、《幸福是什么》、《梅花魂》、《钓鱼的启示》……这些课文的课题中就隐含着教学的重点和作者写作的目的，只要学生稍加注意，就能质疑：“生命的意义是什么？幸福是什么？梅花魂是什么？从钓鱼中得到了什么启示？“……学生带着这些问题进行学习，就能抓住重点句、关键词，步步深入，解决问题。

方法二：在预习中提问。从长远角度来说，引导学生课前对学习的内容进行有目的、有计划和有针对性的质疑，并带着问题预习，对学生今后的学习是有积极意义的。在预习中教给学生适当的提问方法，犹如教师给学生指了一条杂草丛生的小径，但路上的困难由他们发现，也由他们解决。但教师只能适当的提醒他们，不要全指明，这样不利于他们去寻找问题。再让他们利用自己已经学到的知识去引导新知识。学习精读课文，可让学生从一组课文的导读中或习题中发现对课文有价值的问题。如五年级语文上册第一组课文的导读就有：学习这组关于读书的课文，要把握主要内容，体会作者的思想感情。在本组第三篇课文《走遍天下书为侣》的习题中可见：作者选择一本书陪伴自己旅游的理由是什么？作者“一遍又一遍的读书方法是什么“他读书的方法对你有什么启示？在阅读课文中，可从预习提示发现文章要求掌握的重点问题……只要读懂学习组课文的导读、课后习题及预习提示就能发现相关的问题，有助于对课文的理解和学习。

方法三：在课文的重难点处提问。中心句是全文的核心，提问的内容不应是杂乱文章的，而应是有参次、有针对性的。但学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题的质量也不相同。如学生在学四年级语文《中彩那天》时，提问问题：①父亲中彩得了多少钱？②父亲用这些钱做了什么事情？③父亲为什么要把中彩得来的车还给库伯？教师就应引导学生比较哪些问题提得好，再让他们从文中找出中心句：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。教师示范质疑：母亲为什么这样说？你对这句话有什么体会？通过教师多示范质疑：母亲为什么这样说？你对这句话有什么体会？通过教师多示范，多让学生比较问题的价值，使他们认识到提出问题要围绕中心。这样既培养学生多思的品质，有提高了学生善问的能力。此外，还可以教给学生在重点词、蕴含哲理的句或段中进行提问。

我国教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。“问题是创新的起点，教师在教学中，要想方设法激起学生的火花，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，并在这样一个不断提出问题，不断解决问题的过程中享受成功的喜悦，激发起新的更高的学习热情。

【参考文献】

1、《新课程背景下的小学语文教学法》熊开明编写，首都师范大学出版社，2004年版。

2、《课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观》任长松著，北京大学出版社，2002年版。

3、《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》周小山主编，北京大学出版社，2002年版。

第五篇：在语文教学中如何培养学生自主学习能力

在语文教学中如何培养学生自主学习能力

新课程理念下的语文课堂要求突出学生的主体地位，特别强调：要转变学习方式，把学生从被动压抑的学习的状态下解出来。作为教师，必须改变以教师为中心的种种教学方式，提倡以教师为主导、学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，真正提高语文阅读教学质量。在近期的国培研修中，我校语文教师，在网上学习的同时，以“语文教学中如何培养学生的自主合作能力”为主题，在年轻坊主李海婷老师和教研组长张翠燕老师的组织下，结合自身和学校实际，边学习边研讨，边实践。现将自己线下研修后对“语文教学中如何培养学生的自主合作能力”这一主题的体会、收获进行梳理，以期与同仁们共享。

一、创设情境，培养学生自主走路。

“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”美国教育家布卢姆这段话就充分说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。教师在语文教学中，更要注重学生学习的情绪，营造宽松和谐的课堂氛围。尽可能为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生主动介入主动参与；让学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。

在语文课堂教学中要培养学生自主学习的能力，做好学生参与和自主学习的课堂教学尤其重要。首先要交给学生自主学习的时间。在语文教学过程中，老师要改变传统的教学观念，老师要把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，调动学生自身能力和积极性。教师在课堂上应尽量少讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。其次，给学生主动参与质疑的情境。学起于思，思源于疑，教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。俄国作家杜勃罗留波夫曾经说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”老师的教学目标很明确，因此在教学中老师要精心设疑，让学生充分发挥主动参与、主动思维的个性。教师不但要善于提问，还要引导学生提问，鼓励学生大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位，这样学生就学着自己走路，而且越走越顺。

二、老师引导，培养学生自主动脑。

怎样引导、调动、激发学生潜在的学习能力和自主动脑？老师可以通过各种各样的方法去引导学生。比如：讲名篇和名人故事，或把其他学科的优秀内容引到语文课堂中等。在讲课中引导学生去想去思考，让学生在思考中感受到成功的喜悦，激发学习兴趣。学生的自主学习是不能完全脱离教师，只有通过教师有序的引导，采用有效的策略，才能真正促进和发展学生的自主学习意识能力。

有数据统计，许多成名人士，在学校时大多并非是一流的学生，甚至是根本不起眼的落后学生。是什么原因使得这些并不冒尖甚至是落后的学生在以后的日子里能成为拔尖的人才？这就是依靠了他们后天的努力，是一种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神就是源自于自主学习的能力。因此，语文课堂教学中要着眼于引导，激发学生的学习积极性，以达到学生从小就养成自主学习的能力。

语文课有其得天独厚的优势。拥有丰富多彩的文学作品，生动多样的教学方式，又与学生生活有着千丝万缕的联系。教师要做的是：要让学生热爱语文，将语文学习看作是他们生命成长的重要部分；兴趣是最好的老师，教师要充分利用好各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性、思想性、灵活性，打破课堂教学多年形成的有害规律，激发学生自主学习的兴趣；教师要注意每个学生原有语文水平的差异性，因材施教引导、鼓励学生以积极的态度面对。对语文水平相对较差的学生要降低评价标准，发掘树立学生认同的学习榜样以提高学生的语文学习积极性；支持、鼓励学生采用创造性的自主学习方式，对学生在学习中有思想、有创造的问题不抹杀、不否定，而是更加积极地给予鼓励、赞扬。初中生的感情胜于理智，他们的行动不只受认识的支配，更多的还是受感情的支配。所以，老师在提高学生自主学习的认识基础上还要注重师生之间的感情培育，使学生乐于接受老师的引导、乐于树立远大理想。这些都需要依靠老师在平时的教育中去完成。

三、营造开放式课堂，拓展学生自主意识。

营造开放式课堂，拓展学生自主意识，就要求有教学的新理念，老师要随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。希尔伯曼认为开放式课堂包括空间上的灵活性，学生讨论活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体相互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。成功感是学生获得自由的最重要情素，苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，拓展为一种自主学习的能力；创设情境式课堂，培养学生自主学习能力。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生的想象力，首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象翅膀，在想象的自由王国里遨游。

四、培养习惯，从抓差生入手。

培养学生自主学习的习惯，最重要一点应从抓差生入手，学生刚入学，每一个人的知识层面不同，各自的学习方式，自主学习的能力不同，老师对他们的语文学习中的要求也应该不同。老师要从刚进入中学就开始，作为培养学生自学习惯的起点。由于个人能力存在差异性，对学生的要求要从实际出发，慢慢来培养其习惯。这时老师教学中要求慢，求稳，不能求快，使学生有一个适应的过程。如培养学生自主习作的习惯，刚开始老师在教学中对学生习作的要求是不讲求格式，也不要求中心集中、至于哪些选材、结构、表达方式、语言更不用提了。刚开始对于基础差的学生只要自主写两段、三段就可以。主要写自己的所见、所闻和自己的心情。因为这是自主学习的开始，有一定的难度，老师要让学生克服这种开头难的现象。学生克服了这种习作的恐惧心理，就为以后自主习作的习惯培养起了关键的作用。因此在这阶段，老师对学生要有耐心，使学生对自己有信心，有信心才有自主学习的冲动。老师对学生其余的知识学习要求也要相应降低台阶，为各种类型的学生设下不同的知识台阶，这样学生都可以攀得上。这样看起来很慢，但是每一个学生的大脑都自动地转动来了，比起原来有的停，有的转，还是有进步了。经过一、两个月慢而不快的自主训练后，学生的脑筋也开始动起来了，最差的学生也适应了这种习惯，当差生有了进步，其他学生就更在预料之中。

总之，培养学生自主学习能力是一项系统工程，老师要持之以恒，学生要循序渐进。只要激励学生主动参与，主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，就能全面提高学生的素质，就能使语文课堂焕发出生命的活力，就能培养学生的自主学习能力。