浅谈如何落实导学案在语文教学中的实效性

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第一篇:浅谈如何落实导学案在语文教学中的实效性

浅谈如何落实导学案在语文教学中的实效性

内容摘要:导学案是学生学习过程中的指导性航标,是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。导学案在语文教学中要落实其实效性就要注重目标设计、问题设计、情境设计和教法学法设计,在使用过程中应坚持其灵活性、科学性和选择性。

关键词:导学案、语文教学、设计、使用、实效性

导学案作为一种高效的课堂教学模式,越来越受到广大教师的亲睐。自我校实施这一改革以来,我们的教学行为更加规范,教学成绩也在稳步提升中。在摸索中前进,在前进中摸索。我对导学案情有独钟,至于如何在语文教学过程中落实导学案的实效性,下面我来谈一谈自己的一些粗浅的看法。

一、导学案的设计

导学案是学生学习过程中的指导性航标,是教师用来帮助学生掌握学习内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。因此,导学案的设计一定要突出学生主体性、注重知识的系统性和连贯性、遵循学生的认知规律和教学过程中的多边互动原则。

一份好的导学案不应是问题和练习题的简单堆积,不应是简单的试卷或习题集,要根据学科特点和课本实际进行有特色的设计,否则导学案就失去应有的意义,成为简单的练习作业,甚至加重学生的学习负担。所以,在设计学案时,要从学生易学、想学、会学、乐学为出发点,考虑让学生学什么,怎样学,可能遇到哪些困难,如何精心

设计学习过程和学习行为来帮助学生克服疑难,引导学生学习。

要编写出高质量的导学案,备课组的老师们必须通力合作、共同出谋划策。我校实行的集体备课正是给我们提供了很好的编写导学案的阵地。每周备课组一人主备,组员审核。为了设计好导学案,组内的每一位老师都是绞尽脑汁,仔细认真地设计每一个环节以及每一个知识点,力争呈现给学生的是最完善的导学案。

一份完备的导学案少不了目标设计、问题设计、情境设计、教法学法设计等,这些也就构成了导学案的基本环节。

1、目标设计要定位。

一篇课文的教学设计要有特定的教学目标。如果没有了目标,一堂课将是一盘散沙,不知所云;一篇课文将会分解得支离破碎,不知所终。所以,目标的定位非常重要,设计时要从语文学科本身特点出发,根据语文总体教学要求、单元教学安排,到与这篇课文、这个单元相关内容的教学目标来考虑。教学目标应力求在课内完成,目标设计在符合总体要求的同时,做到切合实际,切合学情,要少而精。

如《鹿和狼的故事》一文,这是小学六年级上册第四单元的一篇略读课文,这个单元的教学目标是:既要感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系,懂得人类应珍惜资源,保护环境;又能注意把握课文的主要内容,能运用“联系实际,深入思考”的读书方法,加深对课文内容的理解。还要引导学生积极行动起来,为地球家园美好的明天,尽一份自己的力量。因此在设计教学目标时,我进行了如下设计:

1、明确略读课文的学习要求,能正确、流利、有感情地朗读

课文,理解讲文内容;

2、领悟作者通过具体事例的分析、概括来说明道理的表达方法。一堂课下来,学生几乎都能掌握本节课的内容,懂得了要遵循自然规律的道理,还领悟到了课文的表达方法。

2、问题设计要科学。

导学案本身就是一份引导探索型的学生学习提纲,设计问题是引导学生探索求知的重要手段,也是导学案设计的关键所在。因此要依据教学目标、教学内容,依据学情,精心设计问题。问题的设计要具有一定的科学性、启发性、趣味性,要通俗明白而准确,同时又要有一定的层次和梯度,统筹兼顾。

我校六年级有五个班,每个班学生的语文成绩也是参差不齐,所以我们在设计导学案的时候,既要让优秀生从导学案的设计中感到挑战,又要让一般学生受到激励,还要让学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,使每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。

3、情境设计要生动。

课堂教学设计要特别重视情感在教学中的作用,创设一定的情境,就能使学生身临其境、进入角色,从而调动他们的学习积极性和主动性,因此,我们要详细钻研教材,依据学习内容,把握课堂学习环节,适时、恰当地运用多种方式方法,将抽象的知识化为具体的形象,让学生通过想象感悟,帮助学生理解和掌握知识。如我们在学习《青山不老》一文,要学生感受晋西北恶劣的地理环境时,我播放了晋西北沙尘暴来袭的景象,学生当时惊呆了,有的学生甚至叫了起来,还有的学生大喊“这风沙都和天连起来了,人的眼睛都睁不开,这还怎么种树呀?”在了解了这一恶劣的大环境时,对于后文感受老人的崇高精神的学习就简单多了。

情境设计时可以介绍背景知识,引入现实生活,使用生动的语言、丰富的表情、恰当的体态动作,或借助各种媒体手段等,通过创造浓厚的情境氛围,激发学生情感,从而有效地将语文与生活实际以及学生的体验融合起来,成为“活语文”。

4、教法与学法设计要优化。

要保证导学案教学过程的最优化,设计时就应从教学内容和学情出发,在教法与学法的最优化方面动脑筋精心设计。采用启发式、讨论式教学方法,留给学生“动”的时间,让学生在课堂上主动读、主动说、主动议、主动练,指导学法,使学生会读、会说、会议、会练,通过灵活点拨、启发指导,使教师的教和学生的学紧密结合起来。

如设计《草虫的村落》导学案时,我先让学生自学,默读课文,想想随着作者的目光,你在“草虫的村落”看到了什么?画出你印象最深的地方,再读一读;然后让学生体会作者丰富的想象和独特的感受。接着让学生交流自己感受深的地方和自己的体会,并能联系生活实际谈自己的感受。学习过程中,学生通过自学、交流以及我的层层引导和感情朗读,学生也感受到了作者热爱大自然的情怀以及作者通过细致观察并展开联想和想象的表达方法。整堂课学生就是在老师的引导下,通过读、说、议、练而顺利完成了本节课的学习目标。

二、导学案的使用

在语文的导学课堂教学中,导学案为培养学生的自主学习能力提供了良好条件和操作平台,这要求我们的学生必须有较高的自主学习能力和学生之间的合作学习能力,同时对我们广大的语文教师也提出了较高要求:一是培养学生学会自主学习并形成自主学习的能力,形成习惯;二是学生学会合作学习并具备合作学习的品质,能与同学合作完成学习探究任务;三是教师在课堂上不是进行知识的讲述,而是针对问题,引导学生自主或合作学习,努力建构学生合作学习和自主学习的课堂结构,促进学生形成自主学习、质疑探究和合作学习的能力。因此,在语文教学中导学案的使用应坚持灵活性、科学性和选择性。

1、科学使用导学案,优化语文课堂教学。

导学案要求学生明确学习目标、学习过程和学习内容,通过自学课本、查阅资料和与同学合作学习、探讨研究等方式把语文导学案的学习目标和知识结构进行一番完整的思考和探究,使学生明确学习的目标、要学的内容、要理解的重点等,让学生带着问题在课堂上研究,从而优化语文课堂教学。

我们在学习《穷人》一文时,明确了我们的学习目标为:

1、默读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德;

2、学习作者通过环境和人物的对话、心理的描写体现人物品质的写法;

3、有感情地朗读课文,积累描写环境的句子。

在此基础上,针对学习目标让学生进行自主学习,认真阅读课

文,自主完成导学案,让学生尽享学习的快乐。

在课堂上,通过学习小组讨论交流,学生相互质疑探究加之的适时点拨,使课堂真正成为了学生自己的课堂,充分张扬了学生的个性,活跃了学生的思维,拓宽了学生的学习视野,导学案的运用受到了学生的高度拥护和赞成。

2、灵活使用导学案,提高语文课堂教学效率。

导学案要致力于在整个教学过程中真正实现教与学的优化组合。但在课堂教学中也要因人而异,因生而定,不能全部拿来照搬。使用导学案上课的宗旨是依托导学案,但不能让导学案牵着走,这样的话,可能完不成教学任务,为了做题而做题。我认为拿到导学案以后,要认真研究,必须进行二次备课,备课要达到两个目的:一是针对本班学习情况,对导学案进行合理的、选择性地使用,达到导学案的最优化;二是将自己具体的教学思路和方法,与学案中的具体环节有机整合,进行整合、嫁接、创新。哪些环节是为了检测基础知识的掌握;哪些环节是为了生成新的内容,拓展延伸;哪些内容是要进行朗读的训练和作者写作方法的渗透都要做到心中有数。灵活使用导学案,扎扎实实地开展语文教学,真正提高语文课堂教学效率。

3、选择性地使用导学案,完善语文课堂教学。

运用导学案的目的就是为了让我们能够把学习的主动权充分地还给学生。尽管导学案为教师们师所精心设计,但难免还是会有一些题会与我们的课堂、我们的教学目标脱节。导学案”是一种教学思想的引领,不能把导学案当作练习册来完成习题。因此,在使用中,我有时会选择性地大胆进行取舍,必要时还会将题稍作更改或补充修订。总之要根据自己的实际情况进行完善,不要被新方案绑住手脚。

通过近三年的实际操作和使用,我发现导学案的使用规范了课堂教学过程,极大地激发了学生自主学习的兴趣,提高了学生自主学习的能力,学生也从中体验到了学习的乐趣和成功的快乐。因此,在以后的教学中我会努力探索思考,不断落实、完善导学案在课堂教学中的实效性,努力打造正的高效课堂。

第二篇:浅谈“导学案”在小学语文教学中的运用

浅谈“导学案”在小学语文教学中的运用

近期,我校通过学习山东杜郎口教学模式,全面实施“高效课堂”教学改革。语文课堂教学的改革,不仅是课程改革的热点,更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革,引导学生如何学习的“导学案”正悄然而起。这一颁布实施,对语文教研者而言,既是一种机遇,更是一种挑战。随着教学改革的不断深入, 我校为此也多次展开这一理论的学习、讨论,并展开了相关课题的研究。小学部二年级组作为“试点”对此教学模式进行了初步探索。这一改革也使我初步看到了语文课堂教学上所取得的种种可喜的变化。当然其中也出现了一些问题,故作此文以记,在实践中尝试,在反思中研究。

一、什么是导学案

导学案是在教学过程中,教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案。“导学案”是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案,是学生学习的路线图、方向盘、指南针。导学案是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案,是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。内容包括:温故知新、教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习、课堂小结、作业布置等环节。

二、导学案编写的基本原则

1、主体性原则:确立学生是学习的主体,让学生在做中学。

2、导学性原则:具有指导学生学习的作用,师生可共同参与。

3、问题性原则:知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,可以是填空,可以是思考题或其他形式。

4、层次性原则:导学案所涉及的课堂内容,要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程,要由低到高,螺旋状上升。同时关注不同层次学生的不同需求。

5、探究性原则:尽可能设计可供学生在研究中学习的内容,有可供师生丰富完善的“留白”处,有利于培养学生创新意识。

具体要求: 第一、“导学案”应该具备明确的学习目标; 第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系;

第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导; 第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料;

第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别,不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。更不能直接照搬教辅资料。

第六、“导学案”的编写一般按课时进行,与教师上课同步,适合于不同课型的教学需要。

三“导学案”的备课模式:

“导学案”备课的基本模式:“提前备课,集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。

1、集体备课

备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课,着重围绕如何确定教学目标,选择教学方法,设计教学流程,分析学生情况等方面内容。

2、轮流主备

在集体研讨的基础上,备课组长将内容进行分工,主备教师提前一周拿出“导学案”初稿,并交给备课组长审查修改;备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定,制成正式文本。

3、提前发放

上课前一天将“导学案”发至学生,正式上课前收齐后适度批阅,任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。

4、课后反馈

师生共用“导学案”实施课堂教学,课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”,用于下次集体备课时小组交流。

5、整理成册

备课组长负责将“导学案”整理成册,作为本备课组的教案,每学期交教导处一份,以备检查和存档。

四、“导学案”在小学语文教学中的具体运用

1、遵循学生的认知规律,设计好导学案 我们常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律,从而违背了主体教学原则。因此,导学案的设计,必须是在了解学生的学业状况,设计符合学情的问题、方法,还要了解学生的心理结构,确定课堂教学过程。要让学生掌握所学内容,必须了解学生身心发展规律、认知发展规律,以学生易懂易会的形式表现出来,这样才具有科学性、现实性,才能收到事半功倍的效果,也才能体现学生是课堂的主人的观念。具体地说,就是教师对学生要因材施教,要让优等生看到挑战,中等生看到激励,学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上,都要让学生在“最近发展区”内去自主探究,获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性,导学导练要有适当的梯度。做到这一点,教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。比如,对二年级的学生,语文教师应努力想办法激发学生的学习兴趣并使其长久保持。而语文课改,就是要让学生喜欢识字,喜欢写字,喜欢阅读,喜欢交际,有主动识字的愿望,对说话有浓厚的兴趣。要实现这些,前提是你设计的学案能否让学生动起来,设计时应从教学内容和学情出发,在教法与学法的最优化方面动脑筋,下工夫,精心设计。比起教师在课堂上繁琐地进行字形分析、字义理解,花更多的心思去了解学生,充分利用导学案,从自学到对学,直至群学,整个过程中让他学会表达自己知道的识字方法,逐步培养学生独立的识字能力要有效得多。让学生在自主学习中巩固识字成果,就能克服学得快、忘得快的问题。

2、课堂教学中重在“导”

导学案是引导学生开展自主、合作和探究式学习的方案,因此重点在引导。不仅要引导学生开展好自学,更要引导学生开展好展示、交流和探讨。二年级的学生已经有了一定的自学能力和小组合作学习能力,所以在课上可根据老师提供的自学提示,通过组成学习小组提出问题,利用学习论坛互相帮助解决。这样,更有利于培养学生的自主学习能力,提高学习兴趣,品尝到思考的乐趣,收获的快乐。展示的方法也应该是多种多样的,要避免单调。展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程,主角是学生,学生提出问题,学生讨论、阐述自己的观念和见解。展示的方法要有利于学生阐释自己的观点和见解。可以让各小组自主决定展示方式。教师可以在导学案上设计一些富有创意的展示板块。如,明辨是非;一题多解,丰富多彩;设计方案,大显身手;奇思妙想;相约经典;走进生活,请你支招;动手尝试;才艺展示;演讲比赛;小品表演等

3、设计好反馈环节。

每堂课用不少于5分钟的时间进行课堂检测。学生自己或相互或由老师检查学习的效果。可以是学生自己回顾学习的内容,可以是学生间相互提问,可以是互出题目检查,也可以是老师分发检测题检查。在检测过程中老师要及时了解学生答题情况,以便调整活动方案或者确定老师重点讲解的内容,让学生学得更有效。

4、结对帮扶,促进合作。

6人一个小组,常常是一个人发言,其他同学听着。有些同学性格比较外向,学习成绩较好,喜欢发言,有些同学不喜欢发言,久而久之,小组里发言的总是那几个,其他同学少发言或干脆不发言。在合作解决问题时,也总是组长和成绩好的同学参与得多,其他同学参与得少。这些都不利于全体同学的全面发展。同时,少数成绩较差的同学因为长期被忽视,逐渐游离于小组之外,成了旁观者。为了帮助每一个同学都能有所进步,促进全体组员参与到小组合作学习中来,可将6人小组再分成三个2人小小组。这些小小组由一个成绩或表现较好的与一个成绩或表现较差的同学组成。这样的小小组既是最基本的合作学习单位,又是最小的行政单位。这样的小小组可以解决绝大部分的学习中的问题。同时,两人面对面交流,无论发言的同学还是听讲的同学都会全身心投入,提高了解决问题的效率。这时候,6人小组内至少有3人在同时发言,增加了发言机会,锻炼了同学们的口头表达和其他方面的能力。再将同一小小组的2名同学的学习成绩和其他方面的情况捆绑起来考核,并与本小组内其他小小组开展竞争,进一步促进了两人的团结协作和全小组同学参与合作学习的主动性和积极性。

五、列举教学案例,检验课改实效。

语文教师要用正确的观念指导教学行为,并要落实到课堂教学中,然后在课堂教学中检验我们的教育观念是否正确,是否科学,是否具有可行性,那么一些教学案例是必不可少的。教学案例是教学问题解决的源泉,也是教师专业成长的阶梯。教师在学习新理论的同时,还需要学习怎样编写教学案例。在此基础上,积累一定的案例,再进行更高层次的专题课题研究。在实际的教学中,导学案的使用也出现了一些问题,以下是提出的问题小结如下:

1、课前部分学生不能通过导学案进行导学,即不能按时完成导学案;

2、大部分学生缺少自主学习的习惯,遇到的问题,不讨论,不查阅资料,也不问同学和老师。

3、学生不爱回答问题,导致教学任务不能完成,一个课时的任务往往需要两个课时才能完成;

4、学案设计的题目,部分学生不去思考,不主动与别人合作学习,只是坐等别人做完后抄袭、应付检查;

5、利用导学案组织教学时,只有少数成绩好的学生参与回答、解决问题,大部分学生积极性调动不起来。

6、由于部分学生的导学案是抄别人的,回答问题时只是把答案念出来,说不出理由。

7、课上展示交流时,学生分析问题模糊,语言表达不清,声音不够响亮。

8、课堂展示时,容易的题目争着讲,难的题目都不讲。

9、回答问题不积极,会的学生不想发言,不会的学生反而积极发言(念答案)。

对于导学案这一高效课堂理念,我还尚处于学习阶段,并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然,我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然,课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮,吾将上下而求索。”

第三篇:浅谈“导学案”在小学语文教学中的运用

浅谈“导学案”在小学语文教学中的运用

桂林市清风实验学校 李娟

近两年,我校通过学习山东杜郎口教学模式,全面实施“高效课堂”教学改革。语文课堂教学的改革,不仅是课程改革的热点,更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革,引导学生如何学习的“导学案”正悄然而起。“导学案”是由教师根据课标要求、教材设置和学生学习情况设计,其中 “导”指的是引导、指导,是教师辅助和引导学生在课前进行预习和课堂上自主学习的方式、方法,涵盖导学、导思、导练的功能;“学”是学生借助导学案,在老师的指导下进行课前预习,课堂内自主学习,合作学习,逐步达到让学生自主学习和主动探究的目的。我认为“导学案”就是教师从事课堂教学,引导学生自主学习,从而掌握知识技能,获得情感体验,人生经验、形成价值态度的一种学习方案。

“导学案”更多地关注了学生学习的全过程,关注学生学习的有效性,关注教师教学的针对性,关注课堂师生共同成长的互动性。彰显了“学生是学习的主人,要把课堂还给学生”的教学理念。我在“导学案”的教学实践中,对 “导学案”有了一点粗浅的思考。

一、遵循规律,设计学案

我们常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律,从而违背了主体教学原则。因此,导学案的设计,必须是在了解学生的学业状况,设计符合学情的问题、方法,还要了解学生的心理结构,确定课堂教学过程。要让学生掌握 所学内容,必须了解学生身心发展规律、认知发展规律,以学生易懂易会的形式表现出来,这样才具有科学性、现实性,才能收到事半功倍的效果,也才能体现学生是课堂的主人的观念。具体地说,就是教师对学生要因材施教,要让优等生看到挑战,中等生看到激励,学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上,都要让学生在“最近发展区”内去自主探究,获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性,导学导练要有适当的梯度。做到这一点,教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。比如,对一年级的学生,我努力想办法激发学生的学习兴趣并使其长久保持。而高效课堂,就是要让学生喜欢识字,喜欢写字,喜欢阅读,喜欢交际,有主动识字的愿望,对说话有浓厚的兴趣。要实现这些,前提是你设计的学案能否让学生动起来,设计时应从教学内容和学情出发,在教法与学法的最优化方面动脑筋,下工夫,精心设计。比起教师在课堂上繁琐地进行字形分析、字义理解,花更多的心思去了解学生,充分利用导学案,从自学到对学,直至群学,整个过程中让他学会表达自己知道的识字方法,逐步培养学生独立的识字能力要有效得多。让学生在自主学习中巩固识字成果,就能克服学得快、忘得快的问题。

二、教学设计,重在“导”学

导学案是引导学生开展自主、合作和探究式学习的方案,因此重点在引导。不仅要引导学生开展好自学,更要引导学生开展好展示、交流和探讨。经过一个学期的培训,一年级的学生已经有了一定的自学能力和小组合作学习能力,所以在课上可根据老师提供的自学提示,通过学习小组提出问题,利用学习讨论互相帮助解决。这样,更有利于培养学生的自主学习能力,提高学习兴趣,品尝到思 考的乐趣,收获的快乐。展示的方法也应该是多种多样的,要避免单调。展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程,主角是学生,学生提出问题,学生讨论、阐述自己的观念和见解。展示的方法要有利于学生阐释自己的观点和见解。可以让各小组自主决定展示方式。教师可以在导学案上设计一些富有创意的展示板块。如,明辨是非;一题多解,丰富多彩;设计方案,大显身手;奇思妙想;相约经典;走进生活,请你支招;动手尝试;才艺展示;演讲比赛;小品表演等

三、课堂教学,重视反馈

每堂课用不少于5分钟的时间进行课堂检测。学生自己或相互或由老师检查学习的效果。可以是学生自己回顾学习的内容,可以是学生间相互提问,可以是互出题目检查,也可以是老师分发检测题检查。在检测过程中老师要及时了解学生答题情况,以便调整活动方案或者确定老师重点讲解的内容,对于预习之后就能掌握的,可以少讲甚至忽略,而对于一点就通的可以以点拨为主的指导,把最多的时间用在有一定难度的知识面上,让学生学得更有效。

四、结对帮扶,促进合作

6人一个小组,常常是一个人发言,其他同学听着。有些同学性格比较外向,学习成绩较好,喜欢发言,有些同学不喜欢发言,久而久之,小组里发言的总是那几个,其他同学少发言或干脆不发言。在合作解决问题时,也总是组长和成绩好的同学参与得多,其他同学参与得少。这些都不利于全体同学的全面发展。同时,少数成绩较差的同学因为长期被忽视,逐渐游离于小组之外,成了旁观者。为了帮助每一个同学都能有所进步,促进全体组员参与到小组合作学习中来,我 将6人小组再分成三个2人小小组。这些小小组由一个成绩或表现较好的与一个成绩或表现较差的同学组成。这样的小小组既是最基本的合作学习单位,又是最小的行政单位。这样的小小组可以解决绝大部分的学习中的问题。同时,两人面对面交流,无论发言的同学还是听讲的同学都会全身心投入,提高了解决问题的效率。这时候,6人小组内至少有3人在同时发言,增加了发言机会,锻炼了同学们的口头表达和其他方面的能力。再将同一小小组的2名同学的学习成绩和其他方面的情况捆绑起来考核,并与本小组内其他小小组开展竞争,进一步促进了两人的团结协作和全小组同学参与合作学习的主动性和积极性。

从现在实施课改的课堂教学实际来看,学生的学习方式由过去那种被动接受式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式,这种学习方式,不仅使学生对语文材料的感知和领悟得到了落实,还让学生的好奇心、求知欲得到了很好的保护,学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强。但我们在提倡尊重和强调学生的主体作用的同时,我们并不能完全抹杀老师“传道、授业、解惑”的职能。

总之,在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下,需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地,在这片天地里,教师和学生将共同成长,不断进步。

第四篇:导学案_在初中语文教学中运用

浅谈“导学案”在初中语文教学中的运用

张敏卿

随着新课程改革的不断深入,教师的教与学生的学发生了深刻的变化,课堂既是学生增长知识、发展能力、彰显个性的殿堂,又是学生心灵受到感染、智慧得以启迪的舞台。导学案教学模式,是指以学案为载体,以教师指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同完成教学任务的一种新型教学模式。导学案教学模式以它独特的科学性和实效性迅速赢得广大教师的青睐。它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式,改变了学生的学习方式,把课堂还给了学生,让学生真正实现了“我的课堂,我做主”。它把以前笼统繁多的环节,变成了多层次多环节的分段学习,更好的提高了学生在学习中的效率。

【关键词】: 初中语文教学 导学案 自主学习

随着近几年课程改革的深入,课堂的教学手段不再是以前老式的黑板式教学,而是变成了教师与学生之间更多互动的一个平台。最重要的体现就是把以前是老师强制让学生学习变成了现在学生去进行自主探索学习。导学案教学模式不能仅仅局限于眼前的知识和技能的学习,而且还要注重能力的开发和培养。那么如何将“导学案”教学模式的理念渗透在初中语文教学中去,使学生由“教师教”变为“自己学”。本文就根据自己的教学实践,不揣简陋而论之。

一、目标导航,使学生自学有方向

即明确学习目标,让学生依据导学案,了解学习重点难点,激发求知欲和学习动机,这是自主学习取得成功的前提和条件。受学生认知水平、知识经验等因素的制约,一般情况下,学生对学习目标认识模糊,界定困难。这就需要教师在导入课文之际相机点拔、诱导,帮助学生弄清“为什么学”、“我要学什么”,从而明确学习的目标。

二、预习导学,使学生自学有章法

即学生依据导学案,尝试解决课本问题。学生以学习目标、学习重点、难点为主攻方向,带着问题学习课本,主动查阅工具书,对问题作深入探讨和分析,进行多角度、多方位的思考,从而获取知识,发展能力;与此同时,教师巡回了解学生自学情况,收集信息,准确把握教学目标和学情,亦可适时点拨。例如:在学习《生于忧患 死于安乐》一文,学生可依据导学案疏通文意、初步感知。疏通文意,是文言文学习中的一个重要环节,它既是学生积累词汇、理解文意的过程,也是初步体会文章主旨的过程。学生依据导学案自主翻译课文,教师巡视相机答疑解惑。通过这一“导学”行为,使学生抓住了学习文言文的方法,从而促其形成自主阅读的学习能力。

三、合作探究,让学生成为课堂主体

即对于学生在自学中不能自行解决的问题,教师可引导学生通过个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论、精讲点拨等多种形式,进行研讨,这是培养学生创造性思维的最佳时机。因此,教师应该根据学生之“疑”,巧运“导”术,启发思维,引导学生释疑解困,从而扫清学习障碍。例如:在学习《我的叔叔于勒》一文,在引导学生感悟起伏曲折的情节所表现的深刻主题时,设计了如下两个问题:1.这篇小说的中心人物是谁?有人说是“我”,有人说是于勒叔叔,还有人说是菲利普夫妇,你认为是谁?2.这篇小说的主题有“金钱关系”说、“同情”说、“虚荣”说等等,你认为是什么?一个有价值的问题抛出来,犹如一颗石子投入平静的湖面激起层层涟漪,它能引导学生深入探究文本并启发学生积极思维,而问题探究与阅读思考正是导学案的关键,能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生学会如何从阅读中掌握问题的关键。这样才能激发学生的学习兴趣,才能培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,目的就是让每一个学生都能主动学习、善于学习。此时的教师扮演着导演的角色,控制着课堂节奏,避免了探究课堂的无序性,确保了课堂教学向目标流动,提高了课堂教学的实效。

四、检测评估,让学生体验学习的快乐

《初中语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”,所以,达标检测既是学生自主学习过程的环节之一,也是教师检查学习效果的环节。学生通过达标练习检验自己的自学成果,获得了成就感,更增加了他们自学的动力。课堂上,教师要留出足够的时间让学生进行练习,教师认真巡视,以了解全部学生对知识点的掌握情况,及时发现练习中出现的问题,并针对学生的反馈情况进行补偿教学。例如:在学习《陋室铭》一文,紧紧扣住“陋室不陋”立意。设计了以下四个问题进行检测:

1、陋室究竟是如何的简陋,作者是从哪几方面来表现其简陋的?运用了什么样的表现手法?

2、作者既然喜欢“调素琴”,又如何理解“无丝竹之乱耳”的那份轻松?

3、经过反复描写陪衬,文章主旨已经突出,意思似乎已写尽了,作者为什么又写诸葛庐、子云亭?运用了什么样的表现手法?

4、文章结尾引孔子的话“何陋之有”,有什么含义?这样的达标检测题紧扣学习目标,既有双基的落实,又有能力和创新的体现既面向全体,又关注差异,能让我们的学生学得更自信,更懂得怎样在学习中获取知识与能力,在发现不足的同时调整努力的方向。

五、总结提升,拓展学生视野

即教师引导学生归纳所学的重点内容、规律和思路、方法技巧,以便更好地内化为创新所必需的学习能力。学习过程结束之际,并不意味着“曲终人散”。教师应引导学生作自我归纳、自我小结。“我学到了什么”、“我是怎样学的”、“我受到了哪些启发”等问题应成为学生自己思索的主题,努力寻求适合自我的学法,构建具有自我特点的知识结构。教学过程中,应密切课内外的联系,由课内延展到课外,运用迁移规律,让课内获取的知识在课外得到巩固,让课内习得的能力在课外得以夯实。如学习了《人民科学家的精神风采》一文后,可以引导学生运用所学知识和能力学习自读课文中的《梁思成的故事》等类似的文章,这不仅拓展了学生阅读空间,丰富了学生课外生活,还使学生的能力得到长足的发展。

总之,导学案的出现激发了学生对初中语文学习的热情,并且有效的促进了学生的自主学习,这是随着时代进步当今教育改革的必然结果。在实际运用的过程出现一系列的问题是在所难免的,因此只要我们刻骨钻研,吃苦耐劳就一定能解决这些问题,让导学案在语文课茁壮成长。同时我们在教学实践中不断探索研究,力争打造高效课堂的一些认识和做法。只要遵循科学规律,积极探索,我们用辛勤汗水浇灌的“导学案”,今后一定会更加灿烂!

第五篇:浅谈导学案在教学中的应用

浅谈导学案在教学中的应用

安顺一中数学组 罗蓓 浅谈导学案在教学中的应用

安顺一中数学组 罗蓓

摘要:新课标提出改变旧的教学模式的理念,从教学实际出发,在高中数学教学中,我们尝试把传统的教师“教案”改为师生共享的“学案”,把“学案导学——交流展示——巩固提高”这一课堂教学模式深入课堂教学中,用“学案”引导学生自主学习,把学生的学习由被动变为主动,提高课堂效益。本文主要就“学案导学”教学模式进行简单的解读、对具体的操作方法、应注意的问题和该教学模式的优点以及在教学实践中的运用谈几点自己的看法。

关键词 导学 合作探究 主动 巩固

新课标提出改变旧的教学模式的理念,从教学实际出发,在高中教学教学中,我们尝试把传统的教师“教案”改为师生共享的“学案”,把“学案导学——交流展示——巩固提高”这一课堂教学模式深入课堂教学中。

一、何为“学案导学”教学模式?

什么是“学案导学”教学模式?就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课前预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体,教师为主导,学生的学与教师的适时点拨相结合。括起来说,这一模式主要包含五个构成要素,即:“学案、导学、探究、点拨、练习”。

1.“学案”由学习目标、课前预习、典例探究和课后巩固四个要素组成。教师设计学案时,着力点应放在“学习活动设计”上,它包括学习内容和学法指导,如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等;还要拟定培养学生何种思维方法,训练何种能力,指导何种解题方法等,使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同,认知水平的高低层次,通过启发性,趣味性等问题设计和学案的情景设计,使学生进入角色,激起兴趣,达到全体学生自主学习的目的。

2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”,教师要立足于“主导”地位,即创设情境、明确任务;组织学习、适时点拨;合理评价,情感推动。二是“学”,其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题,也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是,这里的教师的“导”是为学生的自学服务的,学生的“学”是在教师的指导下进行的,二者相互配合,相辅相成。

3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究,学生可以弄清事物规律的来龙去脉,对疑难问题有所分辨,在知识上有所收获,在思维上有所启迪,在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样,有分小组探究,个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。

4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息,解答学生学习过程中的疑点、难点。当然,点拨并非代替,教师应从教材特点和学生实际出发,突出重点,抓住难点,当点则点,当拨则拨,因势引导,致力于引导学生自求顿悟。5.“练习”可以是个人自练,小组互练,限时训练或考试检测。无论哪种训练方式,都要根据课堂教学的实际需要,实现巩固“已学知识”,有所创新的目的。

二、“学案导学”教学模式的具体操作

(一)课前预习:

上课前一天我们把编写好的“学案”发给学生,学生根据学案预习内容,学生在学案上写出预习过程中遇到的问题,以便在课堂探究中讨论解决。授课教师也要再一次阅读学案,补充学案,进行课前备课,使学案具有个性特色。

(二)课

学习:

1.出示学习目标,明确学习重点、难点。

2.预习检查或交流。学生在学案预习检查板块的空白处根据学案要求进行填写,清理课堂学习的要点。教师抽查小组长完成情况,小组长检查本组学生的掌握情况,然后要求学生在学案上订正。

3.课堂探究。

①自主学习:学生根据学案进行自主学习,然后教师将学案上设计的课堂研讨问题与学习任务分配到小组,使小组任务专题化。学生要结合学习指导在学案上用铅笔写出自己的探究结果(用铅笔写有利于小组讨论后再次订正),完成教师分配任务。

②合作交流:小组交流。小组成员在组长的组织下,根据学案上的自学探究记录,按照顺序交流自学成果,达成一致意见,由小组长具体分配展示任务,小组成员根据组长安排在黑板上板示、做好展示准备,这个环节要求中等生和差生参与。

③展示讲解。以小组为单位讲解,小组代表在黑板前分析、讲解。具体讲出解题思路,允许多种形式出现。在这一环节教师要让其他小组的同学在学案上及时做好笔记。展示讲解完后,其他组同学要及时质疑和补充,也可以反问追问,深层次探究问题。

④巩固提升。巩固练习要求学生限时、独立完成。教师巡视,重点检查学困生的学案,收集学生答题信息。提升训练应主要针对优秀生,课堂时间不足,可以在课外完成。

(三)课后总结与反思:

课堂教学结束后,学生要在学案的学后记栏目填写学习心得、学习收获等内容。教师课后要在此栏填写教后记,用于下次集体备课时小组交流,使经验得以积累,教训和问题提炼成为以后复习教学的重点和难点。

三、“学案导学”教学优势

1.“学案导学”着眼于全体学生的全面发展,在“学案导学”教学的各个环节中,都力图让学生通过动手、动手、动脑,发展学生的个体素质和思维能力;课堂上给予学生更多的自学时间,教给学生自学的方法,使学生由“学会”向“会学”转变,为学生以后的自我发展打下良好的基础。

2.推行“学案导学”教学模式的收获。

学生:(1)乐学、爱学、会学、能学;(2)每一个学生都能得到应有的发展。

教师:(1)由教书匠转为研究者——感受到教育家的乐趣;(2)由“警察”转为“朋友”——享受新型的师生关系;(3)把职业当成事业——有一种期盼永远留在心中。

教而有法,但无定法;学而有法,贵在得法。教师要有较高的课堂驾驭能力,以上环节不一定每节课都机械照搬,应根据实际学情进行灵活取舍。教师要善于处理好放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系,既要使学生畅所欲言,又不能浪费时间,做到活而不乱,难易适中,高质量的完成课堂教学任务。

导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案,是教师精心指导学生进行自主学习,自主探究,自主创新的材料依据,导学案当中应该包括:学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。从教师备课的角度来看,编写导学案是一种创造性劳动。作为一个新教师,我对于导学案的接触还不是非常的多,因此在这里我将粗略的在前人认识的基础上再谈谈对于导学案编写的一些个人意见及反思。

四、关于导学案编写和使用的几个误区

我校开展“导学案”课堂教学改革到现在已经一个学期了,这种新型的教学模式正在逐步显示出它的魅力。它的优势明显:学习目标一目了然,重点难点一清二楚;提高了师生的课堂利用率。使用导学案,容易进行教学反馈;促使教师改变教学策略,可以将“集体备课”落到实处,个人备课与集体备课达到有机统一。下面就我们高一年级数学教研组关于有效使用导学案的研究情况作简单的总结。

1.导学案变成了“习题库” 在刚刚开始接触编写导学案的时候,我对于导学案的认识还不够到位,没有充分把握导学案编写的几个原则,即课时化原则、问题化原则、参与化原则、方法化原则、层次化原则,因此在编写导学案时不自觉的就会加入很多练习。我们在编写导学案的时候应该避免把导学案变成“习题库”,而应该合理设疑,引导学生自己进行思考。用通俗一点的话说就是话只说一半,吊人胃口,引起学生自己探究问题的兴趣。在导学案之中适当的穿插练习可以起到检查学生自学效果的作用,但是过多的练习只会适得其反,是不可取的。

2.导学案变成了另一种形式的教案

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲 和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案通常又叫教学设计,包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。它的主要服务对象是教师。而导学案是指教师运用引导式教学备课的方案,是适合学生自学的一种辅助教案,它的主要服务对象是学生。因此我们在编写导学案的时候应该从学生的角度出发,编制出适合他们使用的、能够帮助他们了解本课重点并能指导他们有效进行自主学习的导学案,而不是换了个形式的教案。

3.导学案变成了教材的副本

其实很容易想到,导学案既然是学生自主学习的重要参考资料,自然就不能出现那些官方的、专业的、难懂的词语和句子,如果照搬书本上的知识却不加以分析和解释,那么导学案的意义又何在呢?在导学案当中我们应该尽可能说的是比较直白、通俗易懂的话,让学生一看就明白或者通过相互之间的讨论之后就能解决,这样导学案的意义就能充分体现出来了。

4.导学案的检查存在问题。教师检查不及时,或是教师抽查一部分,有个别学生见有空可钻,就存在侥幸心理不写作业;或是组长检查,有个别学生不以为然,依旧我行我素。同时学生导学案的书写情况令人担忧。第一课时导学案有的学生不看书,也不动脑筋,只拿一本教学参考书,照着写完为止;有的学生什么也不看,你让写作业,那好我就在上面胡写乱画。只为写作业而写;有的学生把最后一题不愿动脑筋,直接空着;还有的学生回家写作业连书都不带。第二课时导学案有的学生不看题,拿到导学案没有认真读题就动笔写;对于开放性的题目,不会也不愿意动脑筋思考,直接空着;更有甚者经常以不会为理由不写。

五、分析原因

从现状看首先学生依然存在学习态度不端正之嫌,比如拿到导学案一看题目不会做,就空着一个字也不写;另外有一部分学生的家长不配合,学生导学案完不成,给家长说过以后,让拿回家补一补,第二天拿来一看依然空白,这样的家长认为这是你老师的责任。其次导学案有的题目表述的不清楚,也会存在一些没有检查出来的错误。第三教师检查不到位,致使个别学生钻空子。第四教师对有一些问题的解题方法和解题技巧讲解得不到位,学生没有真正的掌握。针对这些情况,首先还是要端正学生的学习态度,对于导学案完成较好的学生要表扬,对于有进步的学生要给予鼓励,使每位学生都有不同程度的提高,有不同的收获。

第二教师要在导学案上多下功夫,挖掘题目内在的思想,把握和突出知识结构的内在联系;问题探究应该由浅入深,有指导性和启发性,结合学情制定切实可行的导学案。我们研究小组觉得,搞好导学案教学的关键在于教学程序的优化。这就要求每一位教师利用各种资料深入钻研教材,挖掘教材的知识点,写出教案或教学思路。接着是集体备课。在个人钻研教材的基础上进行集体备课,集中个人的备课优势,共同商讨,取长补短,共同完成下列内容:

A.排查知识点,确定重难点 B.制定学习总目标及课时操作子目标 C.商讨授课思路,确定课堂结构模式 D.筛选、拟定自测题及达标题

根据集体讨论结果,主编人员编写导学案,并打印。个人确定导学案使用方法。根据本班实际可以对导学案的部分内容作适当调整。第三教师要利用多种形式检查导学案,使个别学生无空可钻,杜绝不写作业现象。

在以学定教,同案协作教学模式下,教师要注重激发兴趣,兴趣是学生学习的内驱力,学生学习兴趣靠培养和激发,有趣且能抓住学生注意力的课堂导引,围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动,有利于学生变“苦学”为“乐学”;要指导学法,在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中,让学生去理解掌握学习方法,掌握最佳路径,促使学生不仅“学会”,还要“会学”。

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