我在运用导学案教学中的一点心得

第一篇：我在运用导学案教学中的一点心得

我在八年级数学教学中运用导学案教学的一点心得

【摘要】导学案的实施，无疑是基础教育的一场革命。导学案下数学教学过程是教师组织和引导学生主动掌握数学知识，发展数学能力，形成良好的学习习惯的一个过程，而教师的“教”和学生的“学”的双边活动要以导学案为中介，导学案把他们紧密地联系在一起。导学案的编写在一定程度上着重强调学生的“学”法。

【关键词】正确 使用初中数学 导学案

导学案的实施，无疑是基础教育的一场革命。导学案下数学教学过程是教师组织和引导学生主动掌握数学知识，发展数学能力，形成良好的学习习惯的一个过程，而教师的“教”和学生的“学”的双边活动要以导学案为中介，导学案把他们紧密地联系在一起。导学案的编写在一定程度上着重强调学生的“学”法。

导学案的观念强调我们教师要变教师教学为学生自学。在传统教育观念下教学，过于注重教师的讲解知识，而在导学案教学的观念下所编写的教学资料将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，使各个层次的学生都有题可做难易适中。

我本人的教学，主要从导学案具有的几个突出的优点着手，进行教学。

一、什么是导学案 导学案是教师设计的一种学习方案。学生借助这种学习方案，在老师的指导下，在预习阶段和课上自主学习阶段使用的、培养学生自主学习和主动学习的导航工具，是实现课堂教学有效性的主要途径之一。

二、导学案的组成

“导学案”是一种便于教师组织课堂教学的方案；对于学生来说是实现自主学习的工具，是师生课堂互动与反馈的检测工具。正确合理地运用好导学案，既可以提高学生课堂教学效果，还能培养学生的数学学习能力。

我在数学课堂进行过程中，将“导学案”分成以下三大部分：一是课前预习：学习目标的使用说明和学法指导。二是互动探究阶段：课堂探究、当堂检测、回顾反馈、归纳小结。三是能力训练阶段：课后练习、能力拓展。

三、导学案在课堂教学中的重要作用

1、实现了向数学课堂 45 分钟要效率的目标。一张导学案，包含了学习目标、学习重点、难点；使用说明和学法指导；课堂探究、当堂检测、回顾反馈、归纳小结；课后练习、能力拓展。它从导学案本身就能看出本节课的知识点有哪些，学生一目了然。在选择例题时，都是经过多次反复的探究后设计的。我在选择练习题时也是有针对性地根据学生掌握程度分梯度练习，在对导学案的部分习题进行增删，让它更适应于大部分学生。这样可以增大课堂容量，使学生全员达标，真正实现向 45 分钟要效率的目标。

2、以兴趣为依托，实现数学后进生的转化。各个学科都存在后进生，数学学科尤其多。他们听课不认真，作业抄袭，主要原因是对数学的学习不感兴趣，严重地产生逆反心理。正确地使用导学案，可以减低学生数学学科的逆反心理，并能逐渐培养起他们对数学学习的兴趣。我主要是利用当堂检测环节，采用竞赛的形式实施，让不同层次的学生做不同档次的练习，然后进行讨论。竞赛成绩优秀的同学可以加入高难度的检测题。由于在课堂中引进了竞争意识，学生在好胜心驱使下对数学学习产生了兴趣，多次实践强化，效果非常好。我通过半学期实践，班上后进生的数学成绩有大面积的提高，后进生的数量在数学学科中减少 18%。

3、有利于学生合作意识的培养和良好习惯的养成。利用导学案，基本上是在学生之间的生生互动探讨、小组合作交流的形式下完成的。然后通过达标检测，进行师生互动。教师将普遍出错的知识点在全班进行讲解。个别出错的问题则化解在小组的合作探讨中。学生之间在讲解时比较融洽，没有拘束感，同时讲解的同学也加深了对知识点的记忆和运用。由于导学案设计考虑到了学习的各个阶段，这样就强化学生在每一阶段都要按部就班地进行，每一阶段都不能忽视，这样就有助于学生数学良好学习习惯的养成。

四、导学案的正确使用

课前预习，很多学生不会预习，不知道预习方法。导学案给学生提供了清晰的课程结构思路，本章节的数学知识点、章节的重点、难点、所要达成的目标，都可以借助导学案来实现。所以我使用导学案是在课前一天放学前，就把导学案发放到学生手中，让学生在课前提前感知学习目标，以导学案为指引对课堂学习内容进行自主预习；按照导学案罗列的问题看书，找出知识点的重点和难点，以问题带动知识点，将知识点预习中发现的问题带进课堂，这一过程就是培养学生正确的自学方法，是培养学生自主学习能力的手段。

在学生带问题进课堂时，教师要注意对学生课前学情的整体把握，教师在答疑时注意对学生学习规律的总结，教给学生正确的做题方法，对于学生的普遍出错的习题要集中起来，在单元回顾检测中强化。在导学案实施过程中，教师要注意实施“三清”，即“周周清”、“月月清”、“单元清”，不能让学生带着夹生饭向前进行。在数学学习的方法指导的上，对不同层次的学生选择不同的学习方法，让每一个学生都在原有基础上得到不同的提高，分享到自己进步的喜悦。

导学案还有许多可利用的优点，让我们一起慢慢去发现并加以应用吧！然而，正如索尔尼雪夫斯基所言：“既然太阳上了有黑点，人世间的事情就更不可能没有缺陷”。因此导学案也有其不足之处，而取其“精”去其“糠”就更能发挥新教材的作用，更好地让导学案服务于教师的“教”和学生的“学”。

总之，正确使用导学案可以实现数学课堂教学收益最大化。

第二篇：运用导学案小结

课内比教学——编写导学案小结

金銮山初级中学 综合组

这次我们综合组编写的导学案有以下特点：

一、课堂导入形式多样。

1、课件导学：一堂课的开场白很重要，有经验的教师往往用个性化的语言导入，相机引入课件。

2、提问导入：学生在上课的注意力往往受到无关刺激的干扰，造成注意力分散，其注意力维持时间也不持久。教师运用精彩的导入，有利于把学生的注意力从课前的某个对象转移到课堂上来。

3、联系实际导入：作为一名中学生，他们肯定也有不少的生活经历，所以作为一名教者我们应该注意到这一点，在课文的导入过程中，如果我们能够善于抓住这一点，我们就可以一下子调动起学生的学习积极性。

4、审题解题导入：有些课文的标题就可以帮助我们了解课文的内容，这些课文我们不妨先让学生自己去提出问题，然后让学生对于自己提出的问题，让他们先通过自己看课文，看看课文里有没有他们提出来的问题的答案。

6、以情导入：古人云：感人心者，莫先乎情。教学时，注重以情感感人，用情意盎然的导语导入新课，能感染学生，让学生产生共鸣，从而产生学习动机。

二是引导学生“在做中学”。

心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。这样的教学既抓到了学生的好奇心理,又收到了良好的效果。“先学后教，当堂训练”。

在课堂教学中，要有效提高课堂效率，就要充分发挥学生的自主性，洋思中学的成功经验告诉我们，在课堂上要尽量做到三不讲即学生会的不讲，不是重点的不讲，过于难的不讲。到底哪些知识学生可以自主学会，哪些知识需要老师指导呢？针对这一问题，我们结合导学案设计，把新授内容分为两部分——根据自学提纲自主学习、小组合作学习，困难问题精讲点拨。首先，老师通过精彩导入创设生动活泼的问题情境，激发学生的学习欲望。问题情境的提出要有针对性，要有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程。然后结合老师设计的自学提纲，认真阅读课文找出自己能解决的和不能解决的问题，在学习小组内进行集中讨论、分析解决问题，使学生的认识得到逐步提高。学生自主学习完成后不能解决的问题反馈上来，老师在就这些问题进行精讲点拨。在老师点拨过程中要充分启发引导学生通过讨论来解决存在的疑难点，对同一问题认识有争议时，可以让学生各自阐述自己的观点，然后由大家评判比较，从中选出最优的答案。这样通过比较分析来培养学生分析问题、解决问题的能力。问题解决后及时的进行基础训练，以检测学生理解掌握的情况，对于检测中暴露出的问题再进行及时更正，以努力确保每节课都能做到“堂堂清”。

存在的问题

各科各人编写的导学案都存在或多或少的问题，如下载的痕迹明显不作认真修改的，没有分课时备导学案的，等等。今后我们要更加完善导学案的编写。

第三篇：导学案_在初中语文教学中运用

浅谈“导学案”在初中语文教学中的运用

张敏卿

随着新课程改革的不断深入,教师的教与学生的学发生了深刻的变化,课堂既是学生增长知识、发展能力、彰显个性的殿堂,又是学生心灵受到感染、智慧得以启迪的舞台。导学案教学模式,是指以学案为载体,以教师指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同完成教学任务的一种新型教学模式。导学案教学模式以它独特的科学性和实效性迅速赢得广大教师的青睐。它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式,改变了学生的学习方式,把课堂还给了学生,让学生真正实现了“我的课堂,我做主”。它把以前笼统繁多的环节，变成了多层次多环节的分段学习,更好的提高了学生在学习中的效率。

【关键词】： 初中语文教学 导学案 自主学习

随着近几年课程改革的深入，课堂的教学手段不再是以前老式的黑板式教学，而是变成了教师与学生之间更多互动的一个平台。最重要的体现就是把以前是老师强制让学生学习变成了现在学生去进行自主探索学习。导学案教学模式不能仅仅局限于眼前的知识和技能的学习，而且还要注重能力的开发和培养。那么如何将“导学案”教学模式的理念渗透在初中语文教学中去，使学生由“教师教”变为“自己学”。本文就根据自己的教学实践，不揣简陋而论之。

一、目标导航，使学生自学有方向

即明确学习目标，让学生依据导学案，了解学习重点难点，激发求知欲和学习动机，这是自主学习取得成功的前提和条件。受学生认知水平、知识经验等因素的制约，一般情况下，学生对学习目标认识模糊，界定困难。这就需要教师在导入课文之际相机点拔、诱导，帮助学生弄清“为什么学”、“我要学什么”，从而明确学习的目标。

二、预习导学，使学生自学有章法

即学生依据导学案，尝试解决课本问题。学生以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，带着问题学习课本，主动查阅工具书，对问题作深入探讨和分析，进行多角度、多方位的思考，从而获取知识，发展能力；与此同时，教师巡回了解学生自学情况，收集信息，准确把握教学目标和学情，亦可适时点拨。例如：在学习《生于忧患 死于安乐》一文，学生可依据导学案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文学习中的一个重要环节，它既是学生积累词汇、理解文意的过程，也是初步体会文章主旨的过程。学生依据导学案自主翻译课文，教师巡视相机答疑解惑。通过这一“导学”行为，使学生抓住了学习文言文的方法，从而促其形成自主阅读的学习能力。

三、合作探究，让学生成为课堂主体

即对于学生在自学中不能自行解决的问题，教师可引导学生通过个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论、精讲点拨等多种形式，进行研讨，这是培养学生创造性思维的最佳时机。因此，教师应该根据学生之“疑”，巧运“导”术，启发思维，引导学生释疑解困，从而扫清学习障碍。例如：在学习《我的叔叔于勒》一文，在引导学生感悟起伏曲折的情节所表现的深刻主题时，设计了如下两个问题：1.这篇小说的中心人物是谁？有人说是“我”，有人说是于勒叔叔，还有人说是菲利普夫妇，你认为是谁？2.这篇小说的主题有“金钱关系”说、“同情”说、“虚荣”说等等，你认为是什么？一个有价值的问题抛出来，犹如一颗石子投入平静的湖面激起层层涟漪，它能引导学生深入探究文本并启发学生积极思维，而问题探究与阅读思考正是导学案的关键，能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从阅读中掌握问题的关键。这样才能激发学生的学习兴趣，才能培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，目的就是让每一个学生都能主动学习、善于学习。此时的教师扮演着导演的角色，控制着课堂节奏，避免了探究课堂的无序性，确保了课堂教学向目标流动，提高了课堂教学的实效。

四、检测评估，让学生体验学习的快乐

《初中语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，所以，达标检测既是学生自主学习过程的环节之一，也是教师检查学习效果的环节。学生通过达标练习检验自己的自学成果，获得了成就感，更增加了他们自学的动力。课堂上，教师要留出足够的时间让学生进行练习，教师认真巡视，以了解全部学生对知识点的掌握情况，及时发现练习中出现的问题，并针对学生的反馈情况进行补偿教学。例如：在学习《陋室铭》一文，紧紧扣住“陋室不陋”立意。设计了以下四个问题进行检测：

1、陋室究竟是如何的简陋，作者是从哪几方面来表现其简陋的？运用了什么样的表现手法？

2、作者既然喜欢“调素琴”，又如何理解“无丝竹之乱耳”的那份轻松？

3、经过反复描写陪衬，文章主旨已经突出，意思似乎已写尽了，作者为什么又写诸葛庐、子云亭？运用了什么样的表现手法？

4、文章结尾引孔子的话“何陋之有”，有什么含义？这样的达标检测题紧扣学习目标，既有双基的落实，又有能力和创新的体现既面向全体，又关注差异，能让我们的学生学得更自信，更懂得怎样在学习中获取知识与能力，在发现不足的同时调整努力的方向。

五、总结提升，拓展学生视野

即教师引导学生归纳所学的重点内容、规律和思路、方法技巧，以便更好地内化为创新所必需的学习能力。学习过程结束之际，并不意味着“曲终人散”。教师应引导学生作自我归纳、自我小结。“我学到了什么”、“我是怎样学的”、“我受到了哪些启发”等问题应成为学生自己思索的主题，努力寻求适合自我的学法，构建具有自我特点的知识结构。教学过程中，应密切课内外的联系，由课内延展到课外，运用迁移规律，让课内获取的知识在课外得到巩固，让课内习得的能力在课外得以夯实。如学习了《人民科学家的精神风采》一文后，可以引导学生运用所学知识和能力学习自读课文中的《梁思成的故事》等类似的文章，这不仅拓展了学生阅读空间，丰富了学生课外生活，还使学生的能力得到长足的发展。

总之，导学案的出现激发了学生对初中语文学习的热情，并且有效的促进了学生的自主学习，这是随着时代进步当今教育改革的必然结果。在实际运用的过程出现一系列的问题是在所难免的，因此只要我们刻骨钻研，吃苦耐劳就一定能解决这些问题，让导学案在语文课茁壮成长。同时我们在教学实践中不断探索研究，力争打造高效课堂的一些认识和做法。只要遵循科学规律，积极探索，我们用辛勤汗水浇灌的“导学案”，今后一定会更加灿烂！

第四篇：浅谈导学案在英语教学中的运用

浅谈导学案在英语教学中的运用

摘要：目前很多学校都出现了英语教学低效高耗，学生学习被动，学习起来感觉的确吃力，索然无味。但是我们已经走在新课改的前沿浪尖，优化课堂结构、提高课堂教学效率已是一个迫在眉睫的任务，为此，我们尝试了利用导学案打造高效英语课堂，注重学案设计，激发学生的学习潜能。

关键词：导学案

新课改

英语教学

合作学习

随着课改的进行，对于我们城乡结合部的学校来说，已经势在必行了。新课改指出：英语课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法。所以我们适时地实行了“导学案”教学模式，充分发挥了学生的能动性，突显了课堂“教与学”的实效性。1.导学案的定义。

所谓导学案，是以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导、学生的自主学习为主体、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它是培养学生学习能力，提高课堂教学效益，突出学生自学水平，注重学法指导的教学策略体系。通过预习测试、自学探究、疑难归纳、实践思考等环节的调控，有助于以学定教，开展分层教学，降低学习难度，提高学习兴趣，从而提高课堂教学效率。2.导学案的特点。

教案是教师教学所采用的方案，课堂教学所使用的脚本，它主要体现了教师的引导过程和参与帮助的整个流程。而导学案更需要体现学生的学习：师生、生生之间的讨论、交流，互相沟通信息的过程和具体的方法。导学案是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的自学方案，学生在学案的指导下，易于发挥个人创造力、发扬集体协作精神，提高学习成绩；学生可以一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入学习活动，在探究知识的过程中发现问题、解决问题；学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势，因材施学，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情。

3.导学案的编写。

在设计导学案之初，教师必须清楚了解本班学生的学习情况、接受能力和实际水平。同时教师对教材要认真祥细地了解，教师设计导学案的过程对于教师对教材的把握及教学环节的设置提出了更高的要求。导学案是集体智慧的结晶，导学案的形成要以备课组为单位全组教师集思广益，共同研究而完成。

3.1 学习目标的确立

确立学习目标要结合学生的实际水平，照顾到不同水平层次的学生，找准教材与学生实际水平之间的沟通点、共鸣点。交给学生明确的学习目标，同时在导学案中指明本课的重难点，让学生感觉到只要认真就可以完成，从而大面积提高学生英语水平，让好学生更加优秀，差生在学习的过程中会获得成就感并看到的进步的希望，由此打造高效英 语课堂。

3.2 学习过程的设计

3.2.1预习要点: 设计导学案时要紧扣课本，不能太难，以让大多数学生只要认真看了课本就会做为标准。

I、自学、试读新单词和新短语：

pleased , hobby , painting , stone , coin , act , novel , used to do sth , be interested in II、预习对话：

1、带着以下问题阅读并讨论理解对话： 2、1> What does Maria love collecting ? 3、2> Why does Maria love collecting ? 4、3>What does Michael love collecting now ? 5、4>What did Michael use to enjoy doing ?

6、找出对话中的重点短语及句式，了解它们的用法。

III、仔细阅读对话中的句子，试着总结表示兴趣爱好的几个动词和短语的用法。

IV、调查自己的好恶，调查对话中本学习小组全体成员各自的兴趣爱好，填入表格。

3.2.2展示环节。先对上节课的重难点进行复习，接着进行新课导入，其次对新课展示、讲解、操练。这部分是主要环节。

I、分组回答对话中的问题，并可另提新问题让其他同学回答。II、II、在黑板上展示出自己找出的重要短语和句型，并在全班举例讲解，教师适时点拨、补充。

III、根据调查结果完成对话和2b报告。

3.2.3 观察与思考。设计导学案时主要针对本课易混、难懂的地方，老师向学生提问，学生也可以向老师提问，学生之间也可以相互提问。

3.2.4巩固与总结。这个环节主要是对本课的重难点进行归纳和总结。起到一个巩固加深印象的作用

3.2.5检测练习题。针对本课的重难点设计不同层次的习题，并注明由哪些层次的学生完成。特别说明的是教师要精选一些中考真题，让学生在平时的学习过程中就接触中考，了解中考。

3.2.1 预习测试。设计导学案时要紧扣课本，不能太难，以让大多数学生只要认真看了课本就会做为标准。例如根据课文内容填空，对课文内容描述的正误判断，英汉互译等题型。

3.2.2自学探究。先对上节课的重难点进行复习，接着进行新课导入，其次对新课展示、讲解、操练。这部分是主要环节。

3.2.3疑难归纳。设计导学案时主要针对本课易混、难懂的地方，老师向学生提问，学生也可以向老师提问，学生之间也可以相互提问。

3.2.4巩固总结。这个环节主要是对本课的重难点进行归纳和总结。起到一个巩固加深印象的作用。

3.2.5实践思考。针对本课的重难点设计不同层次的习题，并注明由哪些层次的学生完成。特别说明的是教师要精选一些中考真题，让学生在平时的学习过程中就接触中考，了解中考。

4.导学案的使用。4.1 对学生的要求

4.1.1依据导学案内容认真对课本进行预习。所有学生必须自己完成“导学案”中预习测试的部分，学生对不理解的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师请教。学生在使用导学案时要坚持主动和独立。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力。

4.1.2 课堂上注意做好学习笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上学后心得。

4.1.3 每一周要将导学案进行整理，装订成复习资料。4.2对教师的要求 4.2.1 应认真指导学生使用“学案”，在上课前必须抽批部分“学案”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。

4.2.2 用“学案”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手 让学生阅读；提出的问题放手让学生思考解答；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手 让学生构建。

4.2.3 用“学案”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过 展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻 找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导，特别是学习语言有障碍的 学生，这时要注意学生的学习层次性；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自 己的思维也要得到充分展开，激活学生的同时，提升自己的能力，做到教学相长。4.2.4 用“学案”进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。5.存在的问题及应对策略

同任何一种教学法一样，“学案导学，展示激学”模式也有它的不足之处。例如，如果 班级人数过多，组织讨论易造成混乱，教师也很难做到对每一个学生进行指导。况且这种 教学法花费时间较多，而中学课时较紧，很难满足在短时间内准备应考的学生。为了弥补 这种不足，笔者们应针对具体情况，借鉴传统教学法的长处，把它们融会到该模式的教学 中。总结起来，该模式有以下问题，同时也提出了一些对策：

5.1分组不科学的问题。学习小组对于合作和展示学习非常重要。存在的问题有：一 是小组成员搭配不合理的问题，同组不互补或小组人数过多；二是没有选好小组长，每个 班级都分了学习小组，小组是学习的单位，要充分发挥小组学习的优势，小组长在里面起 着至关重要的作用。解决的对策是：班主任针对新型课堂的班级管理要跟上。

5.2预习效果不好的问题。学生预习不到位，流于形式。没有充分的预习，就难有有 效地合作，更难有有效地展示和质疑。预习是合作、展示的先决条件。解决预习效果的问 题，如果是在课前预习，一靠检查，组长必查，教师抽查；二靠量化评价。三要教师加强 单元章节教学,宏观安排课型与预习，预留问题生成的时间和环节。学困生预习有难度。建 议教师细解教材，设置预习课，单元预习，学案只需完成部分内容，课后整理。

5.3合作学习占用时间多使学生独立思考时间减少的问题。在实验过程中，确实存在 为了合作而合作的形式化倾向，小组的讨论流于形式，挤占了学生独立思考的时间。对策

是：一要确定好合作的内容，即学生自主学习不能解决地问题，才需合作解决。二是提高 合作的质量，即选择好形式，适合两人的，不要三人。三要控制合作的数量，小组合作探 索的次数不应出现太多，没有适于合作的内容就不必安排合作。一定要保证合作学习有质 量、有难度。

5.4展示学习占用时间多导致学生书面练习时间少的问题。在实验过程中，老师遇到 了展示很受学生欢迎，但耗时过多，造成学生学得高兴，但考试成绩不理想的情况。对策 是：一是明确展示的内容，展示的内容是有深度、有广度、有难度的主干知识，是对发展 学生能力有较大帮助的问题。二是减少展示次数，控制展示时间；三是加强学生全员动笔 能力，除在黑板展示的同学外，小组的其他同学要在作业本上写，人人不能闲着。

5.4教师不敢讲的问题。新型课堂不排斥教师的讲解。《人民教育》（2010、17）“深化 课程教学改革”深度调研报告中指出：坚持以学论教、因学定教，教师要努力做到“该讲 的大胆讲，不该讲的坚决不讲”切实落实教学的针对性，真正实现少教多学。所以，要适 当加大教师引领的力度和深度，每节课都应该有教师引领的环节，每学期都应该有教师讲 授的课节，不能简单的将教师的讲授弃之不用。对后进生要采取个别化教学，选择重点知 识对其进行“反复强化”也是必要的,分层施教，捆绑帮扶,量化激励。5.5评价不到位的问题。

针对以上的问题，主要有以下几项对策：一是合理分组是前提；二是团队建设是关键。培训组长，起好组名，排好桌位，合理分工，制定制度不可缺；三是导向评价是保障。做好班内评价和年级评价，如评选勤奋小组、活跃小组、守纪小组、卫生小组、进步小组等，在时间上分周评、月评、学期评等，并纳入学生综合素质评价之中。6.总结

导学案的实施取得了初步成功，在以后的教学中，我们还需要继续更新教学理念，吸取传统教学的优点，融合导学案的优势，提高导学案的编写水平，培养学生的学习能力、合作意识、创新精神和实践能力，师生共同促进，探究导学案的最佳模式，轻松有效教学，轻松有效学习，让我们有个更加灿烂的教育的春天。【参考文献】

［1］ 李秋英.导学案教学模式下高中英语词汇教学探究[D].曲阜师范大学 2011 ［2］ 刘晓彦.学案导学在初中英语教学中的应用[D].山东师范大学 2011 ［3］ 袁惠娟.学案导学模式在中学英语教学中的运用[D].南京师范大学 2011

［4］ 宋学侠.关于改革我国英语教育的思考［J］.基础教育外语教学研究 2001（1）

第五篇：“导学案”在课堂教学中的运用

试论“导学案”在实际教学中的运用

盐城市盐阜中学 汪卉

[摘要]新课程标准提出的转变教与学方式的理念，根据课堂教学实际，我们尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，改革课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重课业负担。本文主要探讨“导学案”教学模式、操作方法、在教学实践中的运用、该教学模式的优点以及应注意的问题。

[关键词]学案 导学 探究 操作 优点 问题

新课程标准提出的转变教与学方式的理念，提高学生自主学习能力，改革课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重课业负担，根据课堂教学实际，我们尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，探索出一条“导学案”的教学模式。

一、“导学案”教学模式的含义

什么是“导学案”？ “导学案”是由学案和导学两个有机部分组成的。“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“导学案”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。

“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。

“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。

“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。

二、“导学案”教学模式的具体操作

“导学案”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。

一般是我们把编写好的“学案”发给学生，在教学过程中同步使用。由于“学案”中有明确的学习目标、学习主线、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。综合我校“导学案”的课堂教学模式来看，基本上具有以下环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

依据示案自学情况，进行以案导学。教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自学的知识目标，交代清楚自学的方法和需要注意的问题，让学生了解学习的重点、难点，为探究做好心理准备，激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。

学生依案自学，教师巡视学况。学生根据教师要求和学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。

学生自研讨论，教师收集问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，学生向教师反馈学习疑点，难点。

教师串讲点拨，学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性串讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。

当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，但讲评一定要有针对性。

反馈小结。根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。

三、“导学案”教学模式的优点

“导学案”是实施素质教育的有效途径。素质教育着眼于全体学生的全面发展，在“导学案”教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力；课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础，为实施素质教育提供有力的保障。

“导学案”能“减负”不“减质”。减轻学生课业负担，是时代和新课程教学的要求，“导学案”不失为一种与这种要求相适应的教学好模式。让学生真正学会学习，成为学习的主人，是“导学案”教 学模式的核心。由于学生学会学习，疑点、难点都在课堂解决，原来的课下作业在“导学案”中基本完成，从而减轻了学生的课业负担，学生主动求知的能力增强了，教学质量得到大面积提高。推行“导学案”是教学模式的收获。学生变得乐学、爱学、会学、能学；每一个学生都能得到应有的发展。教师由教书匠转为研究者由“警察”转为“朋友”“指导者”。

“导学案”的使用可以培养学生良好的书写习惯。学生在学案上书写答案的过程也是练习书写的好时机。自我校实行学案教学后，要求学生写的练习都设计在一张学案上。这就要求教师在批阅学案的时候不仅要纠正学生的答案，还要严格要求学生的书写。只有教师在平时练习中强调书写的重要性，学生才能够在平常学习中对书写问题加以重视，也只有这样才能够帮助学生养成良好书写习惯。

“导学案”的使用提高学生合作学习的能力。新课改要求教师重视学生学习能力的提升，尤其是学生合作学习的意识要进一步加强。很多时候，教师设计的活动不是所有学生都能参加进去的。对于一部分学习有困难的学生来说，有些活动他们根本没有能力和小组的其他同学进行交流，他们只能听，不能、也不知道该怎样加入到小组的活动中去。所以，时间一长，就有一些学生在小组活动时只能当“旁观者”。对于他们来说，小组的活动根本学不到任何知识。所以教师在设计学案时一定要考虑全体学生的认知水平，设计各层次学生都可以参加的活动，调动所有学生的学习积极性和参与意识，让学生有效地进行合作学习，在合作探究的过程中相互学习，共同提高。“导学案”的使用帮助学生养成独立思考的习惯。使用学案后，很多课堂活动都是以小组形式进行的，教师要给学生充分的时间去独立思考，真正锻炼学生自己解决问题的能力就。学生独立思考后有了自己的见解，在所有学生之间进行交流，让每个学生都有发表自己看法的信心和机会。只有让学生在平时的学习中学会思考问题，自己寻找解决问题的途径，学生才可以在以后独立面对问题时有足够的信心去科学地思考问题，准确地解决问题。

四、“导学案”使用中需注意的几个问题

（一）学生兴趣的激发和思维的引导。

在使用导学案教学模式下，教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动；要指导学法，在课堂中的听、说、读、写、思、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”。教师要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性；要鼓励创新，鼓励学生敢于发表自己的意见，从而锻炼和发展学生思维能力。

（二）教师要强化教研，注重教学反思。

在实施导学案的教学模式下，教师要加强对学生和教材的研究。强化集体备课，加强教学方式的研究。要研究如何结合学校和学科及自身实际，对不同的教学方法进行整合，不断挖掘“导学案”教学模式的巨大潜力。教师要加强课堂细节的研究。要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要积极思考解决的方法，在问题解决的过程中促进课堂教学效益的不断提高，促进“导学案”教学模式的不断完善和发展。

（三）防止导学案形式化，注重实际应用效果。

我们要防止导学案内容习题化。我们在编写学案的过程中，要防止把教材内容简单地编制成一个个的问题，整堂课成了师生对答案的过程；防止把导学案变成了一份单纯的当堂达标测试题，使导学案学案失去了导学的功能。我们还要防止把导学案中学生自主学习等同于放任自流。学生是学习的主体，但主体地位的凸显必须在教师的有效引导下才能实现。教师要正确处理使用导学案模式下课堂中教与学的关系，实现教与学的和谐发展。

总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。在导学案教学模式下，教师要有较高的课堂驾驭能力，要从学生的实际需求出发设计教学的各环节，在学习活动中以学生为中心，以学案为载体，以提升学生学习能力为最终目标，培养学生的各种良好学习习惯。教师要善于处理好导和学、讲和练、思和做、个体与全体、学生与导学案 等几方面的关系，在不断探索和积累中完善导学案的教学模式，以期高质量的完成课堂教学任务。参考书目

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