导学案在高效课堂教学中的运用范文大全

第一篇：导学案在高效课堂教学中的运用

导学案在高效课堂教学中的运用

一、什么是导学案

导学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的实现为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作、自主发展的路线图。与传统教案不同，导学案重在不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。导学案要做到“四化”：知识问题化、问题层次化、层次梯次化和梯次渐进化。

二、如何编写导学案

1.导学案的编写原则

（1）由易到难的原则。在课堂教学模式改革中，教师要有个适应的过程，学生也要有个适应过程。开始的时候，导学案的设计一定要简单一些，让绝大部分学生都能独立解决或者经小组讨论后解决。那种学生讨论后还是解决不了的问题，一定不要出现在导学案上。

（2）简明扼要的原则。导学案是给学生用的，是学生学习知识的“拐杖”，也是学生巩固所学知识的习题。因此，导学案的语言一定要简明准确，让学生一看就明白。

（3）可重复使用的原则。导学案并不是一次性的，要把它利用起来，可以成为学生随时自我检测的工具，也可以是课后复习的导线。

（4）以学生为本的原则。导学案的设计应有利于学生的学习，教师在设计时不要站在以传授知识为本的角度，考虑教学任务是否完成。学生学得会，掌握得住，才能真正完成教学任务。

2.导学案的编写方法

经过两年多的学习、摸索和反复实践，我们基本形成了一套编制导学案的程序，即提前备课，集体研讨，轮流主备，二次备课，课后优化。导学案编写应以年级备课组集体备课为主，每一份导学案的设计，每一个题目的设置，每个问题的提出都应由备课组全体老师集体讨论，由一人执笔定稿。如我校高二年级数学备课组在进行每章节的导学案编写时，由每个老师分别承担一课导学案的设计，初稿完成后由备课组老师集体讨论后再定稿，最后交备课组长审核过关，送文印室印制，既分工又合作，从而实现资源共享。各备课组每周应有半天左右的时间集体备课。集体备课时，要解决以下问题：下一周的导学案定稿，下下周的导学案编写任务分工，以及其他相关问题。导学案编写，必须提前一周完成。

3.导学案编写中最容易出现的问题及解决策略

（1）学习目标大而空，不利于当堂检测学习目标实现。导学案的学习目标的制定必须紧紧围绕教学重点和难点制定，要具体、可操作、可检测，不能大而空乏，无处着手。比如一节小学语文课：

学习目标：①培养学生的阅读能力；②理解课文内容，把握全文主旨。

像这样的语文学习目标是“放之四海而皆准”的目标，初中语文课可以用，高中语文课也可以用。这个在高效课堂导学案中常出现这样的问题。

应该制定这样的学习目标：①会读会写哪几个生字；②掌握哪几个生词，并且会用这几个生词造句；③熟练地有情感地朗读课文。这样的学习目标，就可以当堂检测，当堂查漏补缺。

（2）课堂探究问题设计过多，无法完成课堂教学内容。导学案中课堂探究问题的设计是一门艺术，直接反映教师的教学素养，直接影响课堂教学效果。

课堂探究问题的设计，必须紧紧围绕教学重难点设计，必须是让学生有跳一跳才能摘到果子的体验，要撞击学生思维的火花，激发学生探讨的热情，不能太简单，否则就失去探究的意义。

比如学习《荔枝蜜》一文，如果把探究问题设计为：①荔枝有什么特点？②文中一共运用了哪些集中说明方法？这样问题设计就有些简单。这样设计探究性的问题就比较好：①课文前面说荔枝林密不透风，后面有说透过荔枝林看见农民在稻田里插秧，这不是前后矛盾吗？为什么？②这篇说明文里多处引用诗歌进行说明，大家谈谈引用诗歌进行说明的好处。问题设计就有利于学生进行探究，也能引起学生探究的欲望。

导学案探究性问题设计不宜过多，一般以三个为宜。问题设计过多常常出现因为探究不完，结果影响后面环节的教学，或者探究走马观花，不能起到探究的作用。

（3）课堂检测题设计层次不清，数量过多，导学案变成了习题案。导学案课堂检测题的设计要有层次，考虑到不同层次学生的需求。问题设计要明确分为多个层次，比如可分为：课本再现型习题，即学生只要看课本，不需要任何其他帮助就可以解决问题；课本延伸型习题，即学生看课本的同时，只要适当地看一看工具书或其他课外资料就可以解决问题；模仿应用型习题，即学生只要简单模仿课本上的例题就可以完成，这类题可以直接使用课本上的例题，也可以是例题的变形；独立应用型习题，即学生在掌握所学知识后，可以独立解决问题，完成任务，这类题可以是课本上的习题，也可以是课外同一难度的题目。但要注意的是习题的设置要紧紧扣住本堂课的学习目标，是为检测课堂学习目标实现度设计的，检测中要及时发现问题，及时解决问题。如果检测题过多，当堂无法完成检测，就达不到及时了解课堂教学效果的目的，更谈不上当堂解决学习中存在的问题。

三、如何使用导学案

1.课前。上课前一天，教师将“导学案”发给学生。学生根据“导学案”内容认真进行课本预习。在预习过程中要求勾画出课本的知识点并写上标注，梳理基础知识脉络，并将生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记，要求所有学生自行解决“基础知识检测”部分。学有余力的学生可以做拓展题。正式上课前收齐后适度批阅，老师针对“导学案”了解学情，便于课堂教学的有的放矢。

2.课堂。课堂一般分四个部分：基础知识记忆及检测、知识链接、合作探究、当堂检测。首先给学生适量的时间记忆预习过的教材基础知识，记忆结束进行“记忆检测”和“知识链接”。以上属于基础知识部分。基础知识后，课堂的下半部分进行“合作探究”。学生先将合作探究题目的思路在组内进行交流、讨论，达成组内共识；然后每个小组将本组的答案展示，由同学和老师给予点评；最后完成“当堂检测”，进一步巩固课堂学习成果。

3.课后。上完课后，老师和学生分别在“导学案”的空白处写课后反思和学后反思；每隔一周，将“导学案”进行整理、装订。

实践证明，导学案在高效课堂的实施和推进过程中，起到了非常重要的作用。导学案的教学模式是科学的、成功的，是富有创新教育气息和生命力的，只有通过集体的智慧尽心竭力地编好、用好每一份导学案，才能不断提高课堂教学效率，打造真正的高效课堂。

项目来源：甘肃省教育科学“十二五”2013年度规划立项课题《利用“导学案”构建高效课堂的实践研究》系列成果之一（编号：GS[2013]GHB0119）

第二篇：“导学案”在课堂教学中的运用

试论“导学案”在实际教学中的运用

盐城市盐阜中学 汪卉

[摘要]新课程标准提出的转变教与学方式的理念，根据课堂教学实际，我们尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，改革课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重课业负担。本文主要探讨“导学案”教学模式、操作方法、在教学实践中的运用、该教学模式的优点以及应注意的问题。

[关键词]学案 导学 探究 操作 优点 问题

新课程标准提出的转变教与学方式的理念，提高学生自主学习能力，改革课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重课业负担，根据课堂教学实际，我们尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，探索出一条“导学案”的教学模式。

一、“导学案”教学模式的含义

什么是“导学案”？ “导学案”是由学案和导学两个有机部分组成的。“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“导学案”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。

“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。

“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。

“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。

“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要，实现巩固“已学知识”，有所创新的目的。

二、“导学案”教学模式的具体操作

“导学案”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。

一般是我们把编写好的“学案”发给学生，在教学过程中同步使用。由于“学案”中有明确的学习目标、学习主线、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。综合我校“导学案”的课堂教学模式来看，基本上具有以下环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

依据示案自学情况，进行以案导学。教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自学的知识目标，交代清楚自学的方法和需要注意的问题，让学生了解学习的重点、难点，为探究做好心理准备，激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。

学生依案自学，教师巡视学况。学生根据教师要求和学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。

学生自研讨论，教师收集问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，学生向教师反馈学习疑点，难点。

教师串讲点拨，学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性串讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。

当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，但讲评一定要有针对性。

反馈小结。根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。

三、“导学案”教学模式的优点

“导学案”是实施素质教育的有效途径。素质教育着眼于全体学生的全面发展，在“导学案”教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力；课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础，为实施素质教育提供有力的保障。

“导学案”能“减负”不“减质”。减轻学生课业负担，是时代和新课程教学的要求，“导学案”不失为一种与这种要求相适应的教学好模式。让学生真正学会学习，成为学习的主人，是“导学案”教 学模式的核心。由于学生学会学习，疑点、难点都在课堂解决，原来的课下作业在“导学案”中基本完成，从而减轻了学生的课业负担，学生主动求知的能力增强了，教学质量得到大面积提高。推行“导学案”是教学模式的收获。学生变得乐学、爱学、会学、能学；每一个学生都能得到应有的发展。教师由教书匠转为研究者由“警察”转为“朋友”“指导者”。

“导学案”的使用可以培养学生良好的书写习惯。学生在学案上书写答案的过程也是练习书写的好时机。自我校实行学案教学后，要求学生写的练习都设计在一张学案上。这就要求教师在批阅学案的时候不仅要纠正学生的答案，还要严格要求学生的书写。只有教师在平时练习中强调书写的重要性，学生才能够在平常学习中对书写问题加以重视，也只有这样才能够帮助学生养成良好书写习惯。

“导学案”的使用提高学生合作学习的能力。新课改要求教师重视学生学习能力的提升，尤其是学生合作学习的意识要进一步加强。很多时候，教师设计的活动不是所有学生都能参加进去的。对于一部分学习有困难的学生来说，有些活动他们根本没有能力和小组的其他同学进行交流，他们只能听，不能、也不知道该怎样加入到小组的活动中去。所以，时间一长，就有一些学生在小组活动时只能当“旁观者”。对于他们来说，小组的活动根本学不到任何知识。所以教师在设计学案时一定要考虑全体学生的认知水平，设计各层次学生都可以参加的活动，调动所有学生的学习积极性和参与意识，让学生有效地进行合作学习，在合作探究的过程中相互学习，共同提高。“导学案”的使用帮助学生养成独立思考的习惯。使用学案后，很多课堂活动都是以小组形式进行的，教师要给学生充分的时间去独立思考，真正锻炼学生自己解决问题的能力就。学生独立思考后有了自己的见解，在所有学生之间进行交流，让每个学生都有发表自己看法的信心和机会。只有让学生在平时的学习中学会思考问题，自己寻找解决问题的途径，学生才可以在以后独立面对问题时有足够的信心去科学地思考问题，准确地解决问题。

四、“导学案”使用中需注意的几个问题

（一）学生兴趣的激发和思维的引导。

在使用导学案教学模式下，教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动；要指导学法，在课堂中的听、说、读、写、思、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”。教师要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性；要鼓励创新，鼓励学生敢于发表自己的意见，从而锻炼和发展学生思维能力。

（二）教师要强化教研，注重教学反思。

在实施导学案的教学模式下，教师要加强对学生和教材的研究。强化集体备课，加强教学方式的研究。要研究如何结合学校和学科及自身实际，对不同的教学方法进行整合，不断挖掘“导学案”教学模式的巨大潜力。教师要加强课堂细节的研究。要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要积极思考解决的方法，在问题解决的过程中促进课堂教学效益的不断提高，促进“导学案”教学模式的不断完善和发展。

（三）防止导学案形式化，注重实际应用效果。

我们要防止导学案内容习题化。我们在编写学案的过程中，要防止把教材内容简单地编制成一个个的问题，整堂课成了师生对答案的过程；防止把导学案变成了一份单纯的当堂达标测试题，使导学案学案失去了导学的功能。我们还要防止把导学案中学生自主学习等同于放任自流。学生是学习的主体，但主体地位的凸显必须在教师的有效引导下才能实现。教师要正确处理使用导学案模式下课堂中教与学的关系，实现教与学的和谐发展。

总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。在导学案教学模式下，教师要有较高的课堂驾驭能力，要从学生的实际需求出发设计教学的各环节，在学习活动中以学生为中心，以学案为载体，以提升学生学习能力为最终目标，培养学生的各种良好学习习惯。教师要善于处理好导和学、讲和练、思和做、个体与全体、学生与导学案 等几方面的关系，在不断探索和积累中完善导学案的教学模式，以期高质量的完成课堂教学任务。参考书目

[1]陈佑清.学习方式的多样性及其选择[J].江西教育科研，2003，（7）：20-22.[2]国家教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.[3]杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社，2004，250.[4]何国华.陶行知教育学[M].广州：广东高等教育出版社，2002，30.[5]金华、魏所康、朱川彬《课堂教学论》1996年12月，江苏教育出版社 [6]何克抗《构建主义——革新传统教学的理论基础》，《学科教育》1998年第3期

第三篇：导学案在高效课堂教学中的作用

导学案在高效课堂教学中的作用

各位老师：上午好

今天很高兴能和和大家一起交流和相互学习。我就将我们学校使用导学案教学的一些做法与大家交流分享，不当之处还请各位赐教。

山小的导学案教学从去年的十一月份开始，在刚开始的使用导学案进行课堂教学时，感觉费时、别扭，总担心学生学得不扎实，不如自己讲学生学得全面。实际上学生很厌烦被动听的“满堂灌”教学模式的教学，这种教学的方法已经不能适应时代的发展。所以我们有必要、也必须改变我们的教学理念去追求有效、扎实、高效的课堂。只要教师转变教学观念，优化教学设计，激发学生学习物理的热情，让学生自主学习、积极参与、乐于学习，就一定会提高课堂效率。导学案在高效课堂教学中的起到了这样的作用。导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。导学案的“导”是指导、引导，“学”是以学生的学习为根本要求。“案”是一种方案，一种设计，不是知识题目的简单堆积。学案把静态的教材进行动态的开发使用。它把教材按照物理知识的逻辑和学生的认知规律进行情景化、生活化、问题化、能力过程化设计和加工，特别注重把教材的知识细化为一个个学生能解决的问题，并提前呈现给学生，引导学生在解决一系列问题的过程中走进教材，实现对教材的学习和理解。导学案是以学生自主学习、合作探究、优化发展的学习方案，是学生学习的“方向盘”、“路线图”、“指南针”、“导航仪”，是学生进行讨论、交流、展示的依托和平台，具有导读、导思、导练的功能。导学案的基本环节包括：明确目标、预习导学、合作探究、当堂检测。

明确目标，学习目标是学习活动的指挥棒。它是导学案编写的出发点 也是最终的归宿点，也是导学案的核心。学习目标的制定要依标扣本，它是对标、本的细化；学习目标的制定要要体现“三维目标”；学习目标的表述要简洁、明确、具体、可操作性强；要明确并标示重难点。学生看了以后明确任务，知道自己应该怎么做

预习导学。这部分内容要提前印发给学生。要明确学生用多长时间、完成怎样的预习任务并记录所发现的疑难问题，要明确达成怎样的预习目标，要能够导预习。这里的关键是预习题的设计。预习题应当着眼全课的教学目标，从两个方面去设计：其一，是通过自主学习完成积累。不能过易；不宜过难。其间的“度”需要老师精心 琢磨。其二，是让学生思考质疑。“思考”和“质疑”都是学生学习活动的重要内容。这一类的题目应当注意选好“引思”、“设疑”的点。要能激发学生思考，让学生怀着思考的冲动；要能引导学生思考，让学生的思绪跳荡在节骨之处；要鼓励学生质疑，让学生思而生疑，以疑促思。这样的题目，需要我们老师群策群力，共同钻研探讨。学生质疑的情况，也是课堂教学的重要参考。

处理预习题的方法：

1、兵教兵

2、教师巡视，收集共性问题

3、教师点拔讲解，进行总结。

教师对学生预习方案完成情况进行检查和评比，在这一阶段要求教师有创意地进行，不能停留在检查层面，应该重对学生的展示激励机制；应该适时点拨和升华，应该有机地归纳共性问题，顺利导入“合作探究”环节 合作探究 应该说，每一节的学习活动而言，学生依据导学案预习就开始了，合作探究是其中的重要组成部分。学生参与课堂学习应当与预习相连贯，不能脱节；要重点设计好学生课堂合作探究的环节。让学生以主体的身份参与课堂学习，学生能以主体的身份参与课堂学习的过程中，真正“恰如其分”又“恰到好处”，获得实实在在的提高，这才是教学的关键。教师怎样在真正以学生主动学习为本的思想指导下，设计出有效的“课堂导学”题目来，是教师必须用功、用心之处。这应当是老师们思想和行为的自觉，而不是应付与迎合，甚至也不能勉强。

合作探究的使用方法

1、独学

2、群议

3、展示共性问题、个性学习方法、一题多解的成果

当堂练习和当堂检测

（一）“当堂练习”或“练习与拓展”。导学案上习题是学生学习的阵地与载体，是导学案的主体部分。习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行，在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力，通过练习而掌握，通过练习而梳理，形成一定的条理或系统，这是学生练习的基本目的。考虑预习、课堂学习和巩固的连贯，以掌握为目的巩固应当注意适当“变式”；以形成条理或系统为目的的巩固应当注意综合性，注意复习以往。巩固练习要明确告诉学生练习时限，逐步训练学生自测自评、自测互评的习惯和能力。进行实践性的巩固练习，让学生在实践中综合，锻炼能力，提升素质。

（二）当堂检测

根据本节的学习内容制定的，包括基础题、能力题、拓展题三部分。“当堂检测”选题少而精，覆盖教学重点、难点，限于课本例子难度，体现及时反馈作用

目的是暴露问题，根本是为了解决问题，同时也了解了教情和学情。

导学案根据学习内容、学习目标及课型有具体的环节安排，每个环节都要有具体的时间预设。各环节及时间根据教学目标、学习内容、学生实际合理安排。本着时间分段、任务切块的原则，遵循规律，循序渐进，引导学生有序地学习。

导学案在各个学习环节设有学法指导。目标、环节为学习指定了方向及线路。学法指导贯穿始终。其主要包括：知识识记和技能训练的方法指导，问题的处理策略指导。要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、归纳、思考、讨论等。通过练习和检测既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，一边对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。

“学案导学”就是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。“学案导学”把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并真正有利于教师树立起以学生为本的新理念。这种教学模式一改过去教师单纯讲，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，并和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解、理解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识的发展的需要，对学生的自我发展和自我评价的体现有十分积极的作用。

用好导学案，要求导学案必须有用。有用的东西，就是用了效果好的东西。怎样让导学案真正起到导学的作用，是一个不断探索的问题从今天做起，走好脚下每一步，在坚持不懈的实践中探索和提高，我们责无旁贷。

第四篇：“学案导学”模式在高效课堂中的运用

“学案导学”模式在高效课堂中的运用

——以高中地理课程为例

东平高级中学

胡殿坤 “学案导学”模式在高效课堂中的运用

——以高中地理课程为例

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高各种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而，课堂教学的时间是有限的。如何提高课堂教学的时效性？如何实现用最少的时间使学生获得最多的知识，提高读图、分析等各种能力，从而获得最大的进步与发展？因此，对有效课堂教学的探索和研究成为我们在备课、上课、课后反思等教学过程中经常思考的问题之一。

经过实践与多方学习发现，“学案导学”是探索解决这一系列问题的有效途径之一。通过学案导学变传统教学的“要我学”为学生自主学习的“我要学”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。“学案导学”模式是以学生学会“学习”为宗旨，以学案为载体，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，提高学生自学能力、合作能力、创新能力的一种教学模式。因此，我们积极运用了这一有效的教学模式。

一．学案导学的优点：

1．“学案导学”是实施素质教育的有效途径 在学案导学教学的各个环节中，都力图让学生通过动 手做、动口说、动脑想来发展学生的身体素质和思维能力，激发学生的学习兴趣，培养良好的非智力因素。学案导学面向全体学生，提出了统一要求，又注意了个体差异性，做到了分层教学，因材施教，为实施素质教育提供了有力保障，使不同层次的学生都得到了提高。

2．“学案导学”能“减负”而不“减质”

学案导学将教学目标变成学习目标，克服了学习的盲目性，突出了学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人。学案导学通过先学后教、先试后导、当堂达标，课下迁移训练和矫正补偿，从而减轻了学生的课业负担，提高了课堂效率。特别是“跳一跳，摘桃子”的探究过程培养了学生分析问题解决问题的能力。

3．“学案导学”培养了学生能力

学案导学是学生依据学案自学、讨论，教师点拨引导，从而发现问题、解决问题的一种新的教学方法。注重了学法指导，培养了学生阅读能力、逻辑思维能力、运用知识解决实际问题的能力和创造能力。同时让学生养成良好的学习习惯。

4．学案导学模式为学生创造了一个宽松、和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，给学生创造了更多的 自学机会和自我表现机会，把学生由观众席推向导演台，使学生学会学习，学会创造。

二．学案的分类与设计

我们的学案根据课型的需要主要有新授课、复习课、讲评课和补偿练习四种类型。

首先，新授课学案包括学习目标与重难点、预习部分、课堂部分、课下作业四部分。

1．明确学习目标与重点难点，让学生一目了然，知道本节课要学习的主要内容及主攻方向。学习目标的设定参考《地理课程标准》，学案要体现出明确具体的学习目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。学案要尽可能的挖掘知识的能力价值，让学生更好的认识学习目标。教学重难点根据学习目标和教材内容设定，使学生能够更好认识学习目标并在学习中有足够的重视。

2．预习部分要根据学习目标和教材设定合理的内容。由于学生的能力不同，预习部分要选择较基础的内容，适应大部分学生。编排循序渐进的知识体系，有利于学生自学，有利于学生形成知识、技能与规律，保证学生思维的流畅性。从而让学生有更大的兴趣学习地理，有更大的信心学好地理。3．课堂部分主要包括探究活动与当堂练习。探究活动要根据学习目标和重难点进行精心设置，联系生产生活实际设计成不同层次的问题，找到引导学生积极思维的最佳思维网络。让学生在探究过程中锻炼分析问题、整合知识、组织答案以及展示表达与合作等能力。让学生在探究过程中逐步掌握方法性、规律性的知识，并由“学会”转变变为“会学”。通过探究活动学生不再是枯燥的听老师讲而是更多的开发思维，大胆的想象、质疑，并从中体会到学习的乐趣。

当堂练习也要部分根据学习目标设定。通过选择典型、有梯度的习题巩固本节课所学内容，要突出重难点知识。通过当堂练习使学生更好的掌握知识，提高能力。从而提高课堂教学效率。

4．课下作业即本节课的达标训练。为了使知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，紧扣学习目标精心设计有“梯度性”、“层次性”的训练题，挖掘各类学生的潜能，升华学生的理性认识。达标训练题分为两部分，基础题——对基本内容的巩固；能力题——理论联系实际。通过做题消化知识，提高学生分析问题和应用知识解决实际问题的能力，培养学生思维的变通性。其次，其他类型的学案设计如下：

单元复习学案包括单元学习目标与重难点，单元知识梳理，当堂监测与课下巩固提升四部分。

讲评学案主要针对单元测试和各种考试设计的。主要包括讲评目标与重难点，重要考点与典型考题分析，补偿练习等三个部分。

补偿练习学案主要针对学习中出现的典型问题与学生学习过程中出错较多、疑问较多的知识点精选习题。通过补偿练习可以使学生更好的巩固知识点。

三．“学案”编制的原则

在“学案”设置过程中应遵循以下原则：

1．整体性和系统性原则

在“学案”设置过程中要根据学生学习规律、认知特点和教材特点。在整体设计的基础上进行单元设计、课时设计、训练设计，使学生的认识由浅人深，由局部到全部，并建立起“全景脑图”，形成学习系统。

2．教学相长原则

“学案”的设置主要是组织学生自学，利用“学案”学生自己完成学习任务。在进行“学案”设计时，教师不仅要考虑引导、深度等教学问题，还要分析教材重难点及学 生之间的差异。所以，“学案”的设置过程中必须充分考虑并设计好哪些内容让学生自学，哪些是需要教师指导，哪些内容是在学生自学的基础上教师讲，哪些内容是在教师讲的基础上学生练。

3．可操作性原则

“学案”提前发放给每个学生，在教学设计过程中给予学习时间和空间，让学生自己想、自己做。“学案”的安排有程序、有梯度，能使90%的学生完成85%的学习任务，而对10%学习有困难的学生或15%有难度的学习任务，通过教师的教和辅导来解决。“学案”有利于发现问题，进行个案分析、典型性问题分析；有利于师生共同探讨问题与学生反思、复习。通过学生反馈及时进行设计与使用的调整。

四．“学案导学”模式的操作过程包括哪些步骤？ 1．示案自学，确定疑点

学案提前发给学生，并明确学习目标和学习任务，激发学生学习动机。学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材、工具书，通过自学发现问题，确定疑点，并记下来。课前收齐，教师检查预习完成情况。

2．分组探究、讨论疑点 课堂上教师组织学生进行探究活动，让学生充分发挥学习主动性。小组内讨论完成后，推荐代表展示成果。其他小组可以提出不同见解与质疑。通过学生的展示与质疑，提高学生分析问题、运用知识的能力。教师要保护学生的独创意识，激励学生进一步讨论问题的分歧点。

3．点拨引导、全班解疑

经课下自学与课上的小组探究可以解决本节课的大部分基础知识。然后针对学习目标与重难点和学生的疑惑点进行有效的点拨与总结，使学生明析事理，收到教与学的高效益。通过点拨让学生更好的掌握知识并提高分析问题和运用知识的能力。

4．当堂训练，强化巩固

当堂训练习题要限时限量，学生独立完成。可以让学生交换批改，检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。教师要根据反馈信息进一步分析重难点与易错点，引导学生通过对比、分析，使知识系统化、条理化，把感性认识上升到理性认识。通过归纳学习方法，使学生从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。

5．课下作业，再次提高

课下作业题量适中，要有梯度，尽可能的覆盖更多知识 点，同时突出重点。要求学生独立完成，进一步检查学习效果达到学习目标。完成后收齐，并全批全改，检验课堂教学效果。从而把学案的运用落到实处，提高学生的知识与能力，促进学生的全面发展。

五．学案导学中的问题

我们的学案运用还尚未成熟，还有许多问题需要讨论，以逐步完善教学模式。

1．学案不同与教案

学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。

2．学案不是知识点、知识框架和练习题的简单罗列 学案的设计是为了创设问题，为学生的自主学习提供思路，所以它的设计应侧重于将知识点转化为探索问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力和创新素质，积极的鼓励学生探索创新。科学的设计问题，适时的引线搭桥，加强问题的探究是学案设计的关键所在，所以学案从根本意义上有别与知识框架，也不是简单知识的罗列。

3．避免学案设计的呆板僵化

对地理课而言，每一节课所涉及的知识，能力要求和情感目标都不完全相同。所以学案设计要避免模式化。虽然学案的一些基本要素不能缺少，但在具体的设计上要灵活新颖，它能够而且应该做到与信息技术的课堂整合，通过借助多媒体，网络等电教手段，展示丰富多彩、寓意深刻的各种材料、背景、图像让学生身临其境，增加课堂容量，开阔学生思路，提高教学效果。

尽管在教学中存在一定的困难，但我们相信“学案导学”教学模式的有效运用对学生素质的全面提高具有积极的意义。它能改变学生的依赖心理；使学生的个性得到张扬，并激发了活力，培养了勇于探索的精神。相信经过在教学实践中不断的探索与改进，我们可以更好的运用“学案”，积极发挥学科优势，激发学生学习的积极性、主动性与创造性。通过“学案导学”全面提高学生的素质，提高学生的学习能力，形成正确的人生观、价值观，获得更加全面的发展。

第五篇：导学案_在初中语文教学中运用

浅谈“导学案”在初中语文教学中的运用

张敏卿

随着新课程改革的不断深入,教师的教与学生的学发生了深刻的变化,课堂既是学生增长知识、发展能力、彰显个性的殿堂,又是学生心灵受到感染、智慧得以启迪的舞台。导学案教学模式,是指以学案为载体,以教师指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同完成教学任务的一种新型教学模式。导学案教学模式以它独特的科学性和实效性迅速赢得广大教师的青睐。它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式,改变了学生的学习方式,把课堂还给了学生,让学生真正实现了“我的课堂,我做主”。它把以前笼统繁多的环节，变成了多层次多环节的分段学习,更好的提高了学生在学习中的效率。

【关键词】： 初中语文教学 导学案 自主学习

随着近几年课程改革的深入，课堂的教学手段不再是以前老式的黑板式教学，而是变成了教师与学生之间更多互动的一个平台。最重要的体现就是把以前是老师强制让学生学习变成了现在学生去进行自主探索学习。导学案教学模式不能仅仅局限于眼前的知识和技能的学习，而且还要注重能力的开发和培养。那么如何将“导学案”教学模式的理念渗透在初中语文教学中去，使学生由“教师教”变为“自己学”。本文就根据自己的教学实践，不揣简陋而论之。

一、目标导航，使学生自学有方向

即明确学习目标，让学生依据导学案，了解学习重点难点，激发求知欲和学习动机，这是自主学习取得成功的前提和条件。受学生认知水平、知识经验等因素的制约，一般情况下，学生对学习目标认识模糊，界定困难。这就需要教师在导入课文之际相机点拔、诱导，帮助学生弄清“为什么学”、“我要学什么”，从而明确学习的目标。

二、预习导学，使学生自学有章法

即学生依据导学案，尝试解决课本问题。学生以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，带着问题学习课本，主动查阅工具书，对问题作深入探讨和分析，进行多角度、多方位的思考，从而获取知识，发展能力；与此同时，教师巡回了解学生自学情况，收集信息，准确把握教学目标和学情，亦可适时点拨。例如：在学习《生于忧患 死于安乐》一文，学生可依据导学案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文学习中的一个重要环节，它既是学生积累词汇、理解文意的过程，也是初步体会文章主旨的过程。学生依据导学案自主翻译课文，教师巡视相机答疑解惑。通过这一“导学”行为，使学生抓住了学习文言文的方法，从而促其形成自主阅读的学习能力。

三、合作探究，让学生成为课堂主体

即对于学生在自学中不能自行解决的问题，教师可引导学生通过个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论、精讲点拨等多种形式，进行研讨，这是培养学生创造性思维的最佳时机。因此，教师应该根据学生之“疑”，巧运“导”术，启发思维，引导学生释疑解困，从而扫清学习障碍。例如：在学习《我的叔叔于勒》一文，在引导学生感悟起伏曲折的情节所表现的深刻主题时，设计了如下两个问题：1.这篇小说的中心人物是谁？有人说是“我”，有人说是于勒叔叔，还有人说是菲利普夫妇，你认为是谁？2.这篇小说的主题有“金钱关系”说、“同情”说、“虚荣”说等等，你认为是什么？一个有价值的问题抛出来，犹如一颗石子投入平静的湖面激起层层涟漪，它能引导学生深入探究文本并启发学生积极思维，而问题探究与阅读思考正是导学案的关键，能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从阅读中掌握问题的关键。这样才能激发学生的学习兴趣，才能培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，目的就是让每一个学生都能主动学习、善于学习。此时的教师扮演着导演的角色，控制着课堂节奏，避免了探究课堂的无序性，确保了课堂教学向目标流动，提高了课堂教学的实效。

四、检测评估，让学生体验学习的快乐

《初中语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，所以，达标检测既是学生自主学习过程的环节之一，也是教师检查学习效果的环节。学生通过达标练习检验自己的自学成果，获得了成就感，更增加了他们自学的动力。课堂上，教师要留出足够的时间让学生进行练习，教师认真巡视，以了解全部学生对知识点的掌握情况，及时发现练习中出现的问题，并针对学生的反馈情况进行补偿教学。例如：在学习《陋室铭》一文，紧紧扣住“陋室不陋”立意。设计了以下四个问题进行检测：

1、陋室究竟是如何的简陋，作者是从哪几方面来表现其简陋的？运用了什么样的表现手法？

2、作者既然喜欢“调素琴”，又如何理解“无丝竹之乱耳”的那份轻松？

3、经过反复描写陪衬，文章主旨已经突出，意思似乎已写尽了，作者为什么又写诸葛庐、子云亭？运用了什么样的表现手法？

4、文章结尾引孔子的话“何陋之有”，有什么含义？这样的达标检测题紧扣学习目标，既有双基的落实，又有能力和创新的体现既面向全体，又关注差异，能让我们的学生学得更自信，更懂得怎样在学习中获取知识与能力，在发现不足的同时调整努力的方向。

五、总结提升，拓展学生视野

即教师引导学生归纳所学的重点内容、规律和思路、方法技巧，以便更好地内化为创新所必需的学习能力。学习过程结束之际，并不意味着“曲终人散”。教师应引导学生作自我归纳、自我小结。“我学到了什么”、“我是怎样学的”、“我受到了哪些启发”等问题应成为学生自己思索的主题，努力寻求适合自我的学法，构建具有自我特点的知识结构。教学过程中，应密切课内外的联系，由课内延展到课外，运用迁移规律，让课内获取的知识在课外得到巩固，让课内习得的能力在课外得以夯实。如学习了《人民科学家的精神风采》一文后，可以引导学生运用所学知识和能力学习自读课文中的《梁思成的故事》等类似的文章，这不仅拓展了学生阅读空间，丰富了学生课外生活，还使学生的能力得到长足的发展。

总之，导学案的出现激发了学生对初中语文学习的热情，并且有效的促进了学生的自主学习，这是随着时代进步当今教育改革的必然结果。在实际运用的过程出现一系列的问题是在所难免的，因此只要我们刻骨钻研，吃苦耐劳就一定能解决这些问题，让导学案在语文课茁壮成长。同时我们在教学实践中不断探索研究，力争打造高效课堂的一些认识和做法。只要遵循科学规律，积极探索，我们用辛勤汗水浇灌的“导学案”，今后一定会更加灿烂！