导学案有效运用的几点体会

第一篇：导学案有效运用的几点体会

导学案有效运用的几点体会

摘 要：导学案运用达到高效性就要做到：有效备课，合理编写导学案；发布学案，心案导学；典例精讲，疑点点拨；当堂达标，检测效果；学案检查，及时到位，把导学案发挥出最大作用，以提高学生成绩，发展学生能力。

关键词：有效备课；精讲；点拨

当前教育的重点，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面素质教育，我们学校在教学中实施了“导学达标教学法”。“导学达标”是以学案为载体，对学生实施自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学生自主学习与教师讲解相结合，亲身体验知识形成的过程。而导学案的有效运用是导学达标教学法顺利实施的有力保障。根据教学中的实际，对于导学案的有效运用我有以下几点体会。

一、有效备课，合理编写导学案

一份好的导学案，不仅学生运用得顺手，教师也用着方便。编写好导学案我认为应从以下几方面入手：（1）备教材、备课标、备学生。认真研读教材、课标，结合学生的学习实际情况，要求学生掌握哪些知识，学生掌握到什么程度，哪些知识学生能自学完成，哪些知识需要引导，教师心理要有数。（2）集体备课与个性备课相结合。集体备课虽然能充分发挥集体的智慧，但因为各班学生的特点不同，所以一定要根据自己学生的特点量体裁衣，进行个性备课，在导学案的设计上体现出适合自己学生的个性化设计。

二、发布学案，以案导学

教师发给学生学案的时间要恰到好处，我认为导学案发布的时间要依据导学案自主预习内容的多少来确定。自主预习的内容少，能当堂完成，就上课再发；自主预习内容比较多，则提前发布。提前发布时，教师要布置妥当，哪部分通过自己预习完成，哪些课上完成，要给学生安排好。

三、典例精讲，疑点点拨

根据导学案中的设置典例分析和学生自学反馈的问题，采用两种方式解决：（1）点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨。（2）精讲。对于典型例题，教师要抓住要点，精讲思路，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，从而培养学生的分析能力和综合能力。

四、当堂达标，检测效果

处理导学案中的检测环节时要求当堂检测，限时限量，学生独立完成。共性问题，教师讲评，给学生内化整理的机会，面向全体学生，挖掘每个学生的最大潜能。

五、学案检查，及时到位

学案检查也是一个重要环节，我认为要过两关：（1）组长关。发挥小组长的作用，让小组长真正起到督促的作用。（2）教师关。教师要对导学案进行最后的把关，共性问题，有针对性地进行讲解，对于个别问题个别解决。对导学案完成情况要及时做出表扬和批评。

总之，导学案的运用，需要我们在实践中用心体会，及时修改不足，逐步完善，把导学案发挥出最大作用，提高学生的成绩，发展学生的能力。

（作者单位 河北省丰宁满族自治县凤山二中）

？?S编辑 韩 晓

第二篇：浅谈小学语文导学案的有效运用

导学案在小学语文教学中的应用

在现在的小学语文教学中,“讲风”仍盛,仍然是教师讲,学生听,一讲作者,二讲背景,三剖析内容,四总结主题思想,五归纳写作特色,程式化的套路死死束缚了教师的手脚。作为一线教师,我深深体会到要提高语文教学效率,必须打破陈旧的模式,那么实际操作又应从何处入手呢?我认为我校提倡的点题对应“导学案”教学法,无疑对革新传统模式是比较好的突破。

什么是点题对应“导学案”教学法?这是一种教学方法,即教师把教材的知识点以问题的形式在课前呈现在学生面前,让学生在课前预习中寻求探索解决问题的思维过程,并在此过程中掌握知识,发展智力,培养技能,进而培养学生发现问题和初步解决问题的能力,最终达到培养学生自主学习和创新的目的,以适应新课程标准的要求。

当我们基本明确点题对应“导学案”教学法的含义之后,对于在小学语文教学中如何运用点题对应“导学案”教学法也就有了比较清晰的思路。

一、知识点应有效地运用问题呈现出来,并且这个问题的设计必须是科学的,能让学生在课前完成比较多的智力操作的任务。

例如《勇者的面对》一文,在引导学生研读文中日本青年时,我在“导学案”中设计了这样一个问题让同学们思考:作者是怎样写日本青年的变化的?从这种变化中可以看出她是怎样的人?这对表现文章主题思想有什么作用? “导学案”所设计的问题含金量较高,它要求学生仔细读课文,并要求学生有较高的理解分析归纳能力,当然也要求学生思维的多元性和发散性。相反,如果“导学案”的问题性水平较低,或是导设的问题所包含的学生智力操作的任务较少,甚至没有,就可能出现这样的问题:找出文中对杨二嫂肖像描写的句子。这样的问题学生一下子就可以找到,没有任何思维的空间,那么这样的“导学案”就没有真正起到导学的作用,这样的课前预习就是失败的,这样的问题不具有生疑性,也就达不到自主学习的目的了。当然“导学案”的问题也必须有一个弹性的限度,不能高到学生无法达到的地方,而是学生只需“跳一跳”就能“摘到桃”。

二、应由教师提出问题为先,逐步转到以学生生疑问题为主。语文教学老前辈 叶圣陶 先生说得好:“教是为了不教。”其意思是说,在语文教学中教师对学生的教——实际应是一种疏导,就是让学生的语文学习的思路清晰,并逐渐发展成为一种能力,即离开老师的教学生也能培养自主学习的能力。语文教学要达到这一步,学生不具有自己发现问题、提出问题、解决问题的能力是绝对不行的。在语文教学中运用点题对应“导学案”教学法,老师最先“发现问题”,即带有提示性导读的问题,用“学案”的形式在课前发放到学生手中,让学生在课前预习中有“路”可走,有“纲”可循,让学生带着问题预习文本,又生成问题走进课堂。老师真正成了“抛砖引玉”人,这样做不仅能培养学生自主学习的能力,而且能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的学习方法。而良好的习惯和正确的方法一旦形成,往往让学生受益终生。

三、应加强学生之间的合作意识。

独木难成林,《新大纲》明确要求,培养学生具有合作探究意识。教师根据新课程标准要求,围绕课文重点,精心设计题目,在题目中能体现出梯度性和探究性,然后由每个学生阅读相关资料和文本内容,认真思考,再由小组合作交流,检查小组每一成员对文本的理解和对“导学案”题目回答情况,在小组中还可就自主学习中存在的疑难问题展开讨论,互相答疑。对小组交流中存在的一些共性的疑点,可在课堂上提交给老师,师生共同交流合作,讨论出最佳答案。这个环节的目的是让学生在自主学习的基础上充分感知文本,深入思考文章内涵,并培养学生之间合作协助的能力。当然,教师在互动过程中也可及时了解学情,根据学情及时调整教学重难点。师生互动、合作探究是课堂教学的中心环节,要做到由浅入深、层层推进。通过生生互动、师生互动剖析文本内容,学生能更全面地准确掌握文章内容,回答问题的知识点所在。这一环节充分体现了“导学案”的优势,在合作中升华了“导学案”的价值。当然,也要避免合作探究流于形式,成为课堂上活跃气氛的“障眼法”。

四、应注意“自我检测”这一环节的有效使用。

“自我检测”是导学案组成中的一个重要环节,不可忽视。本环节主要检查知识的运用情况,对所学内容是一种补偿性提高。教师应该根据教学目标,精心设计习题,既突出教学内容的重难点,体现考试的特点,又补充课文讨论中非重点出现的“细枝末节”,使学生更全面地理解掌握文本,巩固知识。教师可根据学生的练习情况判断教学目标的达成度,还可结合学生在合作讨论环节中的难点,调整下一堂课中教学目标的侧重点,从而做到针对性地补偿教学,达到最佳教学效果。

五、应注意课后的反思小结。

传统的课堂小结基本上是由教师来完成,或是由个别学生简单复述本堂课内容。其实我认为课堂小结不应该只是简单地复述一节课的主要内容,而应该是学习中的“反刍”,换而言之是再升华过程,利用好了这样的“反思小结”,可以成为一个学生学会学习的“点睛之笔”,也是学生把文本知识进行精加工的最佳时机,老师最好不要越俎代庖。

总之,教无定法,更多的一线老师在努力探索,希望能找到一条更有效地提高课堂效率的路。

第三篇：导学案体会

导学案高效课堂学习体会

水磨小学郑惠莉

高效课堂的学习分为三种形式：独学、对学和群学，合起来称为自学。自学是让学生在学校里不掉队的唯一可靠的方法，高效课堂的灵魂是16个字：相信学生、解放学生、“利用”学生、发展学生。围绕这个灵魂，重新理解教育教学的两个关系，即教学关系和师生关系，由传统教学关系的“教为中心”变为“学为中心”，简称“惟学”；由传统师生关系的“师为中心”变成“生为中心”，简称“惟生”，两个关系的重建体现出高效课堂的“颠覆性”！

高效课堂是以学生听课状态（动作、声音、表情）、参与（教师统计到组、组长统计到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）来判断，课堂应该能够围绕“学习和学生”进行设计。李炳亭认为，高效课堂分为三个环节：预习+展示+反馈，从时间上划分，即为10+30+5。从师生角色的分工上，教师在课堂上用10分钟时间分配学习任务，然后放手发动学生自学、合作和探究。“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

高效课堂“预习+展示+反馈”三环概括为“五步三查模式”。五步模式即：自学——对学、群学——小展示——大展示——整理学案、纠错本、达标测评。“五步三查”的要求是：

第一步：根据“导学案”独学，找出“不会的问题”，教师“一查”自学进度，效果，解决60%；第二步：围绕困惑对学、群学，尝试解决问题20%；第三步：以小组为单位，在组长的组织下，展示本组的学习成果“小展示”，解决10%；第四步：老师根据小展示中的问题，归类共性问题，反馈问题，进行全班“大展示”；第五步：学生整理学案、整理纠错本，自我反馈，教师利用对子“三查”对子测评。

教学是有助于学习的行为。学习是获取知识或技能的一种行为、过程和体验。教学就是教学生“学”。高效课堂要让学生学会不会的，而会的东西不要去重复。每节课教师要知道学生哪些东西不会，如何让他学会。李炳亭认为，高效课堂要围绕“四主”，即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。课堂如果从知识学习的角度，也应该明确学习的基本任务——“学会自己不会”的，或者“把不会的学会”，要珍惜学生的学习时间，准许学生不在已经会的知识上花费宝贵的时间。要想让学生“青出于蓝”还要学会“老师不会的”，或“把老师不会的学会”，因此课堂上就要让每个学生去“发现问题”，然后确立目标攻关克难。高效课堂认为“不活不动”，活和动是孪生关系，动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。

第四篇：导学案体会

给学生一个机会，学生还老师一个惊喜

尹吉梅

课程改革如一缕春风吹到了实验小学，以“导学案”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革在实小迅速铺开。全体教师都积极投入到课程改革中来。精炼的电子教案，启迪思维的导学案，生动形象的教学课件，演绎了活泼有趣、生机盎然的课堂教学。教改后，我们惊喜地看到：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。让我切实体会到了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。

我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，我深深地感受到：教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。

“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。

第五篇：运用导学案小结

课内比教学——编写导学案小结

金銮山初级中学 综合组

这次我们综合组编写的导学案有以下特点：

一、课堂导入形式多样。

1、课件导学：一堂课的开场白很重要，有经验的教师往往用个性化的语言导入，相机引入课件。

2、提问导入：学生在上课的注意力往往受到无关刺激的干扰，造成注意力分散，其注意力维持时间也不持久。教师运用精彩的导入，有利于把学生的注意力从课前的某个对象转移到课堂上来。

3、联系实际导入：作为一名中学生，他们肯定也有不少的生活经历，所以作为一名教者我们应该注意到这一点，在课文的导入过程中，如果我们能够善于抓住这一点，我们就可以一下子调动起学生的学习积极性。

4、审题解题导入：有些课文的标题就可以帮助我们了解课文的内容，这些课文我们不妨先让学生自己去提出问题，然后让学生对于自己提出的问题，让他们先通过自己看课文，看看课文里有没有他们提出来的问题的答案。

6、以情导入：古人云：感人心者，莫先乎情。教学时，注重以情感感人，用情意盎然的导语导入新课，能感染学生，让学生产生共鸣，从而产生学习动机。

二是引导学生“在做中学”。

心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。这样的教学既抓到了学生的好奇心理,又收到了良好的效果。“先学后教，当堂训练”。

在课堂教学中，要有效提高课堂效率，就要充分发挥学生的自主性，洋思中学的成功经验告诉我们，在课堂上要尽量做到三不讲即学生会的不讲，不是重点的不讲，过于难的不讲。到底哪些知识学生可以自主学会，哪些知识需要老师指导呢？针对这一问题，我们结合导学案设计，把新授内容分为两部分——根据自学提纲自主学习、小组合作学习，困难问题精讲点拨。首先，老师通过精彩导入创设生动活泼的问题情境，激发学生的学习欲望。问题情境的提出要有针对性，要有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程。然后结合老师设计的自学提纲，认真阅读课文找出自己能解决的和不能解决的问题，在学习小组内进行集中讨论、分析解决问题，使学生的认识得到逐步提高。学生自主学习完成后不能解决的问题反馈上来，老师在就这些问题进行精讲点拨。在老师点拨过程中要充分启发引导学生通过讨论来解决存在的疑难点，对同一问题认识有争议时，可以让学生各自阐述自己的观点，然后由大家评判比较，从中选出最优的答案。这样通过比较分析来培养学生分析问题、解决问题的能力。问题解决后及时的进行基础训练，以检测学生理解掌握的情况，对于检测中暴露出的问题再进行及时更正，以努力确保每节课都能做到“堂堂清”。

存在的问题

各科各人编写的导学案都存在或多或少的问题，如下载的痕迹明显不作认真修改的，没有分课时备导学案的，等等。今后我们要更加完善导学案的编写。