如何进行有效的导学案设计

第一篇：如何进行有效的导学案设计

如何进行有效的导学案设计

玛纳斯包家店学校

郑淑萍

一、什么是导学案（认识导学案）

所谓“导学案”，字面解读应该是：“导”就是指导、引导；“学”就是学生自主学习，包括独自学习、合作学习、探究学习等形式。“案”就是教师的教学设计，是学生的学习方案，而不是知识和习题的简单堆积。“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为学生主动的学习而编制的有学习目标、学习内容、学习流程的学习方案，是教师用来帮助学生掌握教材内容、沟通“教”与“学”的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是学生学习的路线图。导学案一定是以学为主，以学定导，先学后导，导学案绝对不是通常所说的教案。

所以，科学编写和使用导学案是构建有效课堂，提升学生能力与素质的关键。

二、导学案需要体现的四个特点：

1.问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2.知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3.阅读思考是导学案的特色。学生通过阅读，养成习惯，形成能力，获取知识。

4.巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

三、导学案中应包含的基本栏目

要素：教师提出自学的要求→学生自学教材→讨论交流→精讲释疑→练习巩固

特点：重学情、重任务、重指导、重反馈。

四、学习目标的制定

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

1、数量以3-4个为宜，不能太多；

2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。

学习目标：学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

五、导学案编写和使用过程中的十个基本策略 1．依靠团队合作

2．做好行为策划与行为管理 3．时时关注学情 4．相信并依赖学生

5．要切实提高导学案教学模式下的课堂教学组织能力 6．坚决彻底地重视学法指导 7．对导学案要坚持批改

8．把握好导学案与分层教学的关系 9．正确认识和处理教材和导学案的关系

10．正确处理学案导学过程中的预设和生成的关系

总之，学案导学设计中，要兼顾基本要求与学生个性发展需要的教学策略研究 ； 学案导学设计中，要把握好学生自主探究与教师适度指导之间平衡的研究； 学案导学设计中，要注意学生异步发展（分层教学）教学的理论、模式与实践；学案导学设计中，要注重学生合作学习的组织与实施。

第二篇：导学案中如何有效进行二次备课

导学案中如何有效进行二次备课 管永霞

有了二次备课的认识与策略，现代教师教学研究的一些纠结就能很好地解决。教师的备课就不会再被“丰富的资源”所蒙蔽，被“名师方案”所左右，教师教学实践与研究就有了清醒的认识，实现教学研究主体的回归。有了二次备课的认识与实践，教师的有效备课就能更上一个台阶。如果这位教师把小标题“教学反思”改为“二次备课”通过这几年的高效课堂的实践与总结，我觉得二次备课要遵循以下几个原则：

1、目标性原则：根据教学内容和学生实际重新审核确立学习目标。

2、兴趣性原则：根据教学内容、教学目标思考如何激发学生学习兴趣。

3、指导性原则：根据学习目标就相关学习内容对学生进行学法指导。

4、预设性原则：根据导学案的编排对问题进行全面预设，同时要留有余地。

备课是教学常规，是整个教学过程中不可或缺的环节，是上好课的前提。如果说集体备课可以让课堂教学结构严谨、层次清晰、知识准确的话，那么，二次备课则会使我们的课堂教学成为一个生机勃勃的动态过程。这就要求我们教师根据班情和自己的教学风格进行备课，二次备课能增强导学案的实用性、针对性，使课堂教学更加高效。下面我就谈谈二次备课的方法、内容和要求。

二次备课的方法：总体要求是做到“标、增、改、删、调”，具体做法如下： 标：标记原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性的内容，以便在教学进程中引起注意。增：增加自己认为必要的教学内容、教学方法，对原教案中过简的环节补充具体说明。改：改正原教案中的一些错误，根据实际修改原教案中不适应本班教学的教法和学法。删：删除原教案中自己认为不必要的教学内容环节。调：根据需要调换教学内容及教学环节的呈现形式，调整原教案中过程设计的先后顺序。

二次备课的内容和要求：

1、备教学目的、教学重难点。以班级学生的认知发展水平为基础，解读教案的教学目的和教学重难点，看其是否与本班学生的认知发展水平相适应，是否需要做出相应的调整与修改。

2、备教学设计。（1）看课前教学情境的创设是否建立在学生已有知识经验的基础之上，是否与学生的生活实际相近，能不能最大限度地调动本班学生的学习积极性？（2）看新课的教学环节设计是否与本班学生学习的实际情况相适应；教学问题的设计是否具体一定的层次性与开放性，是否能启发、引导学生的积极思维，是否能促使学生掌握所学知识的本质特征，领悟学习的方法与技巧？（3）看教学环节之间的过渡语言是否能让自己驾驭课堂时如鱼得水，得心应手？其实就是要充分估计到学生在学习过程中可能出现的种种问题以及应对措施等等，也就是预设与生成的问题。（4）看教案中设计的教学环节是否做到了重点突出，突破了难点？（5）看教学设计中的每一步是否面向全体学生，尤其看此教学方法是否适合学困生？

3、备练习设计一节课的练习设计是让学生深入掌握所学知识，并能加以融会贯通、灵活运用的重要环节。在一节课的学习中，哪些知识点是本班学生最容易混淆或出错误的，都要在二次备课时精心去构思。练习设计包括当堂练习与课外练习。

4、备教学效果。分析一堂课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。课时后的二次备课就是要分析教学的效果，检查教学中的得与失，并进一步分析原因，明确改进的方向和方法，也就是我们写的小结或反思。

5、备教学评语。老师要在学生们展示之前，要对学生们在展示过程中的情况，做到方方面面的预测和预设。只有我们预见充分，我们才能驾驭课堂，做到游刃有余，尤其在“三疑三探课”中，更要好好准备预设问题。

6、备课堂教学模式。高效的教学模式的实质就是最大限度地调动学生学习的兴趣和积极性，最大限度地挖掘课堂资源，特别是发动更多的学生参与课堂教学。我们不能搞形式主义，而要重实质。采用什么模式上课我们不做统一要求，教无定法嘛，但是我们所采用的办法一定要是受学生欢迎的方法，是教师能轻松上课，学生能愉快学习的方法，是科学高效的好教学模式。因此二次备课要特别注重备课堂教学模式。

二、怎样做好二次备课

1、教学素材的重新选择备课及现代条件下的课堂，教师往往会塞进太多的“精彩素材”，课堂教学内容上有太多的“点”而致“消化不良”，最终是难点没有突破、重点没有突出。二次备课，重新感悟素材并作选择是必过的“坎”。

重在占有。课堂的教学素材涉及教学设计的细节及相应的内涵，要追求有效地读入，充分地占有，从而达到真正的积累与储备。很多教师上课之前重新熟悉素材，或默一下，甚至是背下来，追求有更深入的感悟，都是二次备课方面的努力，值得肯定和鼓励。充分占有素材，课堂上自会熟能生巧，自能纵横捭阖，处“变”不惊，应“急”有方，信手拈来。

重在筛选。课堂普遍存在预设教学素材过多、没有充分利用的现象。过多的教学素材挤占学生自主学习的空间，削弱了学生的深入探究。应重新认识并进行筛选，“瘦身减肥”，挤掉不那么重要的素材，甚至是忍痛割爱，摒弃课堂上材料繁多的“快节奏、高密度”的“高效”的做法，达成集中而深入的探究活动，课堂教学才可能有所突破。

重在发挥效用。教师对教学素材内涵不甚了了，或是没有设计好充分利用的活动，指导学生学习时自然就是“表面文章”，课堂上难免出现假问题、浅提问及应付式“读”“问答”之类的活动，课堂可能就是低效或无效的。教学素材重在精，重在深入挖掘，重在效用。重新选择是素材的深度思考，是重新审视，有独特的感悟，有新的发现，找到素材与学生学习之间的有效联系点，发挥教学素材的应有效用。

2、学情的重新确定

只做一次备课，在“名师方案”及繁多的信息前，教师容易被迷惑，预设时往往是一厢情愿，或是被“他人智慧”所左右。他人方案上设计学生会怎样学，便误以为自己的学生也会有怎样的学习过程。二次备课应回到现实学情中来。

应明确

“属于学生发展需要的而他们自读自学又搞不明白的，就是应该教的”。明确学生课前已做了些什么，哪些学习内容由学生课前独立完成，不需要占用课堂时间；明确学生什么还未能做，未做好，是需要课堂上完成的。经常发现有的教师课堂上重复一些学生已完成的内容，做一些学生不费力就能轻松完成的内容，且教师在课堂上“如临大敌”，或是“装腔作势”，弄得学生昏昏欲睡。这是一种伪课堂假教学。

学情的重新确定是了解学生在课前预习到什么程度，了解学生能力形成情况及阅读、思考等学习习惯情况，确定什么样的有挑战性内容适合学生学习，确定学生课堂活动的能力层次，确定应训练点拨、提升并形成良好习惯的内容。

3、教学理念的重新审视

课堂教学中搬抄教参,解读以教参、课本为中心，以“名师方案”、为中心，还是从学生的理解出发以学生的学为中心？对一次备课教学理念的重新审视与调整是必要的，教师的教学理念决定了二次备课的有效性，决定了课堂上教学的有效性。

有的时候，教师于课堂上得到的反馈是学生已完成知识建构，就没有集中指导的需求与任务。

当然，广泛意义上看，所有的课堂教学的更好准备，所有的课堂教学更高水平的提升工作，所有的实现教师专业能力发展的更高追求，都是二次备课。

当然，教学之路艰辛而漫长，课改之路更是崎岖而坎坷。所以，它需要我们每一个教师勇于探索，不断前行。我愿与诸位同仁共同努力、共同探索、共同提高，走出一条属于我们自己的课改之路。

第三篇：导学案怎么设计

导学案怎么设计

苏武乡新河中学 段开平

一、导学案概念

导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。

二、编制导学案的目的

1．方便学生自学，培养学生自主学习能力； 2，创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境； 3．实现学生学习的主体地位和教师主导地位的有效结合； 4．增强课堂教学的有效性，提高课堂教学实效性； 5．尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个体化。

三、导学案的编制

（一）编制导学案的基本原则

1．主体性原则。导学案必须立足于学生如何学，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个体差异，充分体现学生的主体地位。

2．导学性原则。“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习，而不是一味做练习，要通过由简单到相对复杂的问题设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。3．探究性原则。使用导学案的目的是要培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解惑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化”。

4．层次性原则。在编写导学案时将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受学习成功的喜悦。

（二）导学案编制的基本要求

1．吃透教材打基础。编制导学案前必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点、研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖感情因素，为导学案的编写打好基础。

2．“二度创作”有提升。对导学案的设计，要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和参考资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的“翻译”和“二度创作”，帮助学生更易更有效地进行学习。同时尽量做到导学案的设计重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣，启迪学生思维。

3．紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学案必 须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。

4．分层学习差异。导学案的编写要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。即把知识转化为导学问题、探究问题，把问题按阶梯式由易到难呈现出来。设计问题要本着以下要求：

（1）设计的问题要能启发学生积极思维；（2）设计的问题不宜过多和细碎；

（3）设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考；（4）设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。（5）设计的问题所用叙述语应引发学生积极思考，积极参与。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让导学案成为学生自主学习指导的老师。

通常针对学生层次，可将问题分为三个层次：第一层次为“基础题”，主要指本节课的基础知识。力求全体学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决；第二层次为“提升题”或叫“拔高题”，这类题目在知识和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决；第三层次为“拓展题”，这类题目有更强的综合性和难度，并与生活实践相对接。力求学有余力的优等生在利用导学案“独学”基础上能基本解决。在学生对照导学案“独学”的基础上，通过“对学”、“群学”解决存在的疑难问题。5．学法指导在其中。导学案不是教案，更不是习题集。它要体现学生学习的过程，尤其要体现学习过程的方式方法指导，重在培养学生自主、合作探究的学习能力。如：指导学生如何有效预习；如何整合课内外资源搜集有效信息；如何制定学习计划；如何进行小组合作；如何进行问题展示；如何进行问题质疑；如何用好纠错本；如何用好双色笔；如何整理学习笔记；如何进行自我反思；如何进行研究性学习等等。通过学法指导逐步培养学生自主合作探究的学习能力，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。

（三）导学案编写的基本环节

导学案是学生学习的“路线图”，直接影响学生自主、合作探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。因此，导学案的编制过程，实际上是教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作能力的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。导学案的编写要做到“四个统一”，即：统一编写程序、统一基本环节、统一课时容量、统一编写格式。

1．统一编写程序。当周备下周的导学案，每课一案。（1）有两名以上教师任课：先指定主备人，主备人双周轮换。

主备人个人初备，形成初案 → 备课组集体研讨并由主备人修改，形成共案 → 学科主任审核，签字 → 相关任课教师依据本班级学情进行个性化设计，形成个案 → 结合实际的授课经历，做课后修订，存档。

（2）一名教师任课：独立完成 → 学科主任审核 →结合授 课，课后修订，存档。

2．统一基本环节。一般导学案包括：学习目标；重难点预测；知识链接；学法指导；学习内容（自学内容、合作学习内容、展示内容）；整理学案；达标测评；学习反思。

（1）学习目标。学习目标设计应体现三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。目标要结合课标要求、教材内容、学生情况等合理制定，力求简洁、清晰、准确、全面。

（2）重点及难点预测。对于难点，教师要根据学生认知水平、知识背景预测可能出现的难点，真正的难点往往是在教学过程中动态生成的，它往往跟教师的指导、导学案的编制、学生的认知水平等有关，因此教师要做好教学预设和教学反思。

（3）知识链接，指“前挂后连”的知识。具体是指把本节内容融贯于该学科整个学习过程中，以往所学哪些知识点为本节铺垫，本节为以后的学习做了哪些准备（即助学资料）。

（4）学法指导。要明确方法比知识更重要的道理。学法指导不应是单列的导学案的一个环节，而应该体现在学生获取知识的整个过程中。让学生在学习的过程中去掌握学法，体验和感受知识的形成过程，从而培养学生的学习能力。

（5）学习内容。学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。学习内容应立足教材注重基础，设计的问题要注意层次性、探究性、挑战性，应能满足不同层次学生学习的需要。

自主学习——学生在自学时要明确自学的目标，与本节 知识有关的知识链接、基本知识、基本概念及其初步运用。

合作探究——更深一层的问题，是对知识的拓展应用，有一定的综合性，是基础知识的应用和基本能力的提升。一般来讲学生需要组内讨论才能解决或获得基本的思路。

展示提升——展示绝不是对原有知识的重复，而是小组学习遗留的问题展示；是小组学习成果的生成性展示；是生生合作、师生合作的互动性展示。一般展示要体现解决问题的关键点、做题的易错点、知识的拓展延伸点、总结知识的方法和规律、小组合作探究学习的成果如学习新发现、新的学习体验、新的感悟生成等。

（6）整理学案。在进行课堂展示后，学生对知识进行系统整理，对存在的问题和错误进行自查自纠，对学习成果进行总结归纳。

（7）达标测评。要体现层次性，探究性，实践性。包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用。

（8）自主反思。突出反思点，一般应有知识盘点、易错点整理（也可放在纠错栏里）、心得感悟等。

3．统一课时容量。本着一课一案的要求，导学案的份量要适宜，要符合实际，讲究实效。尤其要精选习题，坚决杜绝“题海”战术。所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。

4．统一编写格式。（附表1 导学案模板）

四、导学案的使用要求

（一）对学生的要求

1．利用自主学习时间，根据导学案，对照课本进行课前预习。所有学生必须自行解决导学案中基础题部分（自主 学习内容），学有余力的学生可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应用双色笔做好标记，并做好预习笔记，预习时要实事求是，切忌抄袭他人，弄虚作假。

2．使用导学案时要坚持先独学，再对学、群学的方式进行，逐步培养学生自主学习的习惯和能力；课上，学生对导学案中的重点内容进行展示、交流质疑，个别重难点老师总结点拨。

3．课堂上要用好双色笔。养成使用双色笔在课本上标注重点内容或使用导学案整理纠错记录的习惯，以便今后复习。学完一课后，要写出自主反思。

4．检查的作业为导学案、双色预习笔记和纠错本。也可以将预习笔记、纠错内容设计融入导学案中一并检查。

5．不能过于依赖导学案而忽略了课本。导学案是为了更好地促进学生对课本的学习而设置的学习方案，是“路线图”，是课本学习的辅助，不能替代课本。

（二）对教师的要求

1．教师必须在实施课堂教学前将导学案发给学生，一般不布置另外书面课外作业，学生根据导学案预习交流，教师深入小组了解学情，进行二次备课，进一步优化教学策略。

2．课堂上对导学案的使用应本着“以学定教，教者亦学”的原则，灵活使用导学案。课堂上要随时把握学情，灵活进行控制，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲。重在点拨，以点拨代讲，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习时间和训练时间。

3．课后，教师要在导学案上填写教学反思，针对课堂 教学情况和学生自主反思情况形成错题集。

4．定期巩固复习，有针对地实施“周周清”、“单元清”等巩固练习。

5．导学案中达标检测部分，要力求课内独立完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导，以此培养学生集中能力，快速、高效独立思考的学习习惯和能力，同时是对学生学习效果和教师教学效果的双检验。如果因时间原因，不能课内完成，应对学生提出课后限时完成的要求，并及时上交，进行批改。

6．在导学案的具体实施过程中，教师面向全体学生，关注学生的个体差异，不应作统一的要求，要允许学困生有差别。

7．导学案要有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。

第四篇：成功)有效教学导学案

晋城八中有效教学导学案

年级：

九 科目： 语文 主备： 田慧平辅备： 牛金爱 柳文华 审核： 牛晋山 时间：

学时课题：

《成功》

（2 课时+ 20 分钟自习课）主讲：

一、教材分析：

1.新课程标准要求阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。重点考察学生记诵积累的过程。

2.读经典，需要了解作者写作的情感起点，才能真正走近作者，走近作品塑造的人物，走进经典的世界。因为不同的作者，有不同的人生际遇、不同的精神追求，不同的文字风格，所以读经典就是要读作者。

二、学情分析：

三、导学目标：

1、准确把握和理解作者的观点，结合自身及他人经验对成功有自己的看法。

2、品味文章富有哲理的语言，学习牛吃草的读书方法。

3、学习作者旁征博引、逐层深入地把观点完善起来的论证方法。

四、重点难点：

1、准确把握和理解作者的观点，学习作者旁征博引、逐层深入地把观点完善起来的论证方法。

2、品味文章富有哲理的语言，学习牛吃草的读书方法。

五、导学方法：自读，互相答疑

六、导学准备：

1、了解作者的相关资料。

2、积累文中的成语及关于成功的名言在摘抄本上。

七、导学过程：请教师列出自主学习、合作探究、师生互动问题若干，并给出小组解决问题、展示及评价办法与方式。【课堂讨论】

一、学牛吃草：大量进食——感知文本

学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考并划出作者对成功所持的观点。

二、学牛吃草：不断咀嚼——研读文本

1、对构成成功的三个条件，作者分别持什么态度?又是如何来证明的? 学生自由细读课文后自由讨论，各抒己见，互相补充论证方法及其作用。

2、作者对文革中和现在的自命天才的人的评价分别是：“至今不解”、“不敢赞一词”。请你谈谈自己的理解。

3、作者认为“天资是由天来决定的，机遇是不期而来的，我们无能为力”。请你谈谈对这两句话的理解?如果不同意作者的观点，你又可以怎样修改或作些补充?

4、用自己的话清楚连贯地阐述王国维的“境界说”，体会作者引用这几句话的作用。学生自由朗读王国维的“境界说”，然后指名背诵，接着四人小组讨论并发表小组见解，5、对文中不理解的句子提出质疑或对自己很欣赏的句子表明看法。

学生默读课文，自由发表见解，提出质疑的由其他学生帮助解决，老师适时引导和提示;欣赏语句的由学生先评，老师补评。

三、学牛吃草：善于反刍——拓展文本

1、为文中作者的观点补充论据：

根据以下提示，请你思考与之有关的例子来证明，古今中外的皆可。

A、成功需要天资B、成功需要机遇C、成功需要勤奋D、成功的关键因素在于勤奋。学生互相交流思考结果，教师给予评价并强调在学生交流的基础上教师也可略作补充，如： A、杨丽萍的舞蹈倾倒无数国内外人士，有人说她就是专门为舞蹈而生的，她的好多作品都给人们留下难以磨灭的印象。

B、1965年中国在世界上首次人工合成牛胰岛素，使人类在认识生命奥秘的道路上又前进了一步。当时有很多人提名牛胰岛素的研制者应当获得诺贝尔医学奖，可由于作出此贡献的人多，国内因为报名争议得很厉害，送给评审委员会的名单多达14人，而诺贝尔奖只奖给有突出贡献的一两个人，这样他们就与此奖擦肩而过。

C、我国数学家陈景润为解决“哥德巴赫猜想”，坚持每天凌晨3点起床学外语，同时每天去图书馆。有3天中午，管理员临走时曾大声喊问里面是否有人，但全神贯注的他没有听见，被反锁在里面，后来他毫不在意的微笑一下，又重回书堆中。最终他成为数学大师。类似书中的成语故事有：凿壁偷光、闻鸡起舞、程门立雪等。

D、南北朝时的江淹，少时笃志好学，其诗幽丽精工，《恨赋》、《别赋》脍炙人口，晚年满足安逸生活，再也写不出好文章来，人称“江郎才尽”。

2、对成功有自己的看法：

教师展示以下名言：对于成功所需要的条件，从不同的角度看会有不同的观点，请你结合自己的生活、学习、阅读体验等谈谈你的看法。

有人认为成功要耐得住寂寞;有人认为自卑是成功的障碍;有人认为成功需要锲而不舍的精神;需要点滴的积累、需要大胆的尝试、勇于面对失败。如果你想要获得成功，就要以持之以恒为朋友，以经验为顾问，以耐心为兄弟，以希望为守望者。——爱默生爱因斯坦的成功公式：W(成功)=X(艰苦劳动+Y(正确方法+Z(少说空话)李嘉成认为成功靠3Q：IQ(理性智商)EQ(情绪智商)SQ(心灵智商)。

学生思考后各抒己见，互相评价，师进行小结：有同学认为成功需要创新，需要自信;有同学认为成功需要持之以恒，需要不断探索;也有同学认为成功是一种感受：难题攻克了是成功，考试进步了是成功，得到别人的赞扬是成功，得到他人的感谢也是成功„„，相信每位同学对成功都有自己独到的见解。

那么，你渴望成功吗?你最近的预期是什么?你准备以怎样的行动来获得成功?

四、课堂总结——升华观点

我们时常会羡慕他人取得成功，慨叹命运对自己不公，学完季羡林老先生的这篇文章相信每位同学

都知道该如何去做。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，只要脚踏实地，勤奋不懈就能成功。希望大家能在以后的学习当中确定目标，勤奋努力，抓住机遇获取成功。

八、课后拓展： 学以致用——赏心悦目

1、作文《我看成功》，不少于300字。

2、课外阅读季羡林的《月是故乡明》、《永远的悔》、《春满燕园》等作品。

九、参考文献：

十、导学反思：

第五篇：如何有效进行教学设计（精选）

如何有效进行教学设计

门淑杰

第一篇教学设计内容比较笼统，教师学生的活动设计的比较少，教学环节，教学思路不是很清晰，第二篇教学设计比较具体，学生和教师的活动鲜活，教师注重学生学法的指导，教学思路清晰，教学环节紧凑，能很好的指导教育教学活动。

课堂教学的成效关键要看教学思路设计是否精巧，教学思路使用的精当，教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。(教学设计进行比较从中可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我介)只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；

②目标要“明”——是教学设计的“方向”；

③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；

④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”；

⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点”。