关于初中生物导学案运用情况的调查报告

第一篇：关于初中生物导学案运用情况的调查报告

初中生物教学中“导学案”运用情况调查报告

摘要：自2010年起，连云港市义务教育初中阶段的生物学科为考查科目，课程结束时组织全市的统一测试，生物考查满分30分，考查成绩带入下一年初三中考总成绩，这对生物课堂教学质量提出了更高的要求。为此，我校生物备课组开始实施导学案的教学模式，通过备课组的集体力量，设计每一课时的“导学案”，并在教学过程中充分使用“导学案”。笔者通过问卷对导学案在生物学科中的运用情况作调查研究，旨在通过调查问卷的统计分析，了解导学案在生物教学过程中的运用情况，找出不足之处，寻找应对改进策略，使导学案这种教学模式更好地发挥其积极作用。关键词：导学案 自主 教学模式

一、调查实施的背景与目标

根据江苏省教育厅的相关要求，按照《关于公布连云港市2010年高中段学校招生考试方案及考试时间的通知》（连教〔2010〕11号）的要求，自2009级（现八年级）起，学生需参加生物与生物合卷考试，生物、生物各30分，成绩计入下一年高中段学校招生考试录取总分。一石激起千层浪，新的中考方案使得初中生物学科受到了关注，地位发生了转变，这进一步推进了生物学科的课程改革，也对生物课堂教学质量提出了更高的要求。

为了进一步提高生物学科的教学质量，自2010年9月起，县教育局生物教研室开始实施导学案的教学模式，通过备课组的集体力量，设计每一课时的“导学案”，并在教学过程中充分使用“导学案”，以促使学生的课堂学习效率大大提高。导学案是一种符合现代教育理念的具有学科特点的纸质文案，它遵循“以学生为本”的理念，利用教师的主导作用，充分调动学生的自主学习潜能，从而有效地实施课堂教学[1]。导学案的提出具有里程碑式的重要意义，不仅使学生的主体性和自主性得到保证，也使教师的主导作用得到了有效而且有形的体现。

笔者通过问卷对导学案在生物学科中的运用情况作调查研究，旨在通过调查问卷的统计分析，了解导学案在生物教学过程中的运用情况，找出不足之 处，寻找应对改进策略，使导学案这种教学模式更好地发挥其积极作用。

二、调查问卷问题设计及数据统计

1.问题设计（学生卷）

（1）你对初中生物学科是否感兴趣？

A.非常喜欢 B.比较喜欢 C.不喜欢

（2）实施导学案后，你对生物学科的学习兴趣？

A.增加一点 B.增加很多 C.降低了

（3）你是在什么情况下完成导学案预习内容的？

A.认真阅读教材后 B.不认真阅读教材后 C.看情况而定

（4）你是否有足够的时间完成导学案的自主学习部分？

A.有充足时间 B.没有充足时间 C.没时间

（5）你认为导学案的自主学习内容难易程度如何？

A.内容偏难 B.较容易 C.难易适中

（6）你认为导学案对你熟悉教材有无帮助？

A.很大帮助 B.有所帮助 C.没有帮助

（7）实施学案导学后，你复习、阅读生物教材的时间是否还够用？

A.没有发生变化 B.有所减少 C.大大减少

（8）实施学案教学后，你认为自己的学习习惯、自学能力是否提高了？

A.有了很大的提高B.有了一定的提高C.不明显

（9）实施学案教学后，你在生物课堂上记笔记的习惯如何？

A.认真记笔记 B.从不记笔记 C.偶尔记笔记

2.问题设计（教师卷）

（1）你熟悉导学案编写的一般程序吗？

A.非常熟悉 B.比较比较熟悉 C.不熟悉

（2）导学案要求将知识问题化，这些问题的来源有哪些？

A.教科书 B.教学参考书 C.综合提炼

（3）通过检查，你发现学生完成导学案的自主学习部分的情况怎么样？

A.较好 B.一般 C.不好（4）实施导学案后，你的备课时间有无变化？

A.延长了 B.缩短了 C.没有太大变化

（5）这种先学后教的模式对提高课堂效率有无帮助？

A.很大帮助 B.有所帮助 C.没有帮助

（6）实施学案导学后，对学习困难的学生有无帮助？

A.很大帮助 B.有所帮助 C.没有帮助

（8）实施学案教学后，你认为学生的学习习惯、自学能力是否提高了？

A.有了很大的提高 B.有了一定的提高 C.不明显

（9）实施学案教学后，学生在生物课堂上记笔记的习惯如何？

A.认真记笔记 B.从不记笔记 C.偶尔记笔记

三、对统计数据的分析

对于学生问卷的数据统计结果显示，实施学案导学后共有75%的学生对生物学科的学习兴趣增加了，学习兴趣降低的学生仅有25%，90%的学生认为生物学案对熟悉教材有很大帮助或有所帮助，仅10%的学生认为没有帮助；实施学案导学后11%的学生认为自己的自学能力有了很大的提高，53%的学生认为自己的自学能力有了一定的提高，仅36%的学生认为自己的自学能力提高不明显。由以上数据分析不难看出，学案导学这种新型的教学模式，不仅增加了学生对生物学科的学习兴趣，加深了学生对教材的理解，还培养了学生的自学能力，对大部分学生学习生物起到了促进作用。

另一方面，对于教师的问卷调查结果显示，78%的生物教师能够熟悉导学案编写的一般过程，22%的教师还不太熟悉；相比以往的备课，现在需要对每一课时进行导学案的编写，90%的教师认为这要耗费大量的时间去选取材料；从导学案检查情况来看，87%的教师发现学生完成自主预习部分的情况不乐观；但是，95%的教师也发现学生的自主学习和探究能力确实在提高。由此我们可以看出，教师认同导学案这种教学模式，但是在编写导学案的过程中也遇到了一些困难。与传统的教学相比，导学案的教学模式特别突出了学生先“学”的重要地位，也革新了传统的课堂教学观念。然而，通过调查教学实践，我们还是发现了一些问题。

（一）对学案导学的理念领悟不彻底，教师拿来主义现象普遍

教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此，编前必须深入阅读文本，钻研教材，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。可是，68%的教师反映，部分教师编写的学案完全就是把课本重新抄了一遍，尤其是问题讨论部分，有些问题形式过于笼统，有些过于拓展延伸，这些都是不利于学生自主学习的。教科书上的问题讨论固然是好的，但是拿来主义总是要犯错误的，我们需要取其精华，去其槽粕。学习内容的设计不是课本所学知识简单的罗列，而是根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。

（二）对学案导学的目标认识不明确，教师贴题粘题现象普遍

为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，导学案要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。但是，经过一番调查笔者发现，导学案自主学习内容难易程度欠佳，导致部分学生未能完成。习题检测中的题目缺乏一定的逻辑层次关系，不同水平层次的学生做题比较吃力，同时，部分题目都是从别处粘贴过来的，往往出现同一知识反复考查的现象。数据统计显示，50%的学生认为导学案的自主学习内容偏难，13%的学生认为较容易，仅有37%的学生认为难易适中。

（三）对学案导学的意义重视不充分，学生敷衍了事现象严重

数据统计显示，58%的学生认为没有充足时间甚至没时间完成导学案的自主学习内容。学生在不认真阅读教材的情况下预习完成导学案具有一定困难，仅有29%的学生在认真阅读教材后完成导学案预习内容。起初我们抱着乐观的心理，在每节课前一天将学案发到学生手中，并要求学生利用课外时间自主完成，为了保证学案的完成率，还专门要求上新课之前要把完成的学案交上来检查批改。一开始，学生都把学案交上来了，但是在批改过程中发现，学生的自主学习态度较差，即便是学习能力较好的同学也是敷衍了事，一部分同学更是抄袭别人的答案完成所谓的预习任务的。

四、对导学案使用情况调查结果的分析及解决策略

（一）吃透教材，把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”

编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用，对教师提出了更高的要求，同时也能帮助教师提高个人的教学技能。明确的目标、清晰的线索、丰富的内容、恰当的练习，这四个方面构建起“生物导学案”的设计理念，而设计“导学案”的主导思想是一切以学生为中心。“我要学什么？”“我怎样去学？”“我能学到哪些知识？”“我在这节课掌握了多少？”当教师立足于学生的立场，分析学生的认知能力、学习习惯、思维方式等各方面因素，设计适合不同层次学生使用的“导学案”，这样的“导学案”才能被学生接受，成为学生学习的好帮手。

教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）[2]。

（二）紧扣目标抓落实，逐级生成讲实效

《高效课堂22条》作者李炳亭老师对避免导学案习题化有句精辟的比喻，习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”。导学案，首先要承载的是“培养学习能力”，而能力要来自于思维能力，找出和发现知识规律，像一条“绳”，顺着这头捋下去就能找到结果。

导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学案要以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。同时，一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升[3]。

（三）注重课堂提效率，先学后教促发展

针对学生课外完成学案质量不高的这种情况，我们对学生进行调查走访，大部分学生都反映课外根本没有时间来专门学习生物；学习能力较好的同学反映，即便是有时间，按要求完成学案的可能性也不大，因为要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，而课外时间是比较分散的，难以集中精力；那些学习能力比较差的同学更是没有希望了，他们自己根本就学不会，为了交上去给老师检查不得不抄袭。

通过调查我们发现学生要想完成学案需要两样东西，一个是时间，另一个是集中的注意力。因此，我们将一堂课分为两份，前面25分钟时间用来交流展示之前预习过的新课，重点解决学生自主学习过程中遇到的问题；后面20分钟时间完全交给学生，让他们根据学案预习下一节课要讲的内容。这样，每一节课都是展示课和预习课的统一，也是知识巩固和再生的统一。

五、总结

导学案教学模式在我校进行了一年的教学实践，证实了这一模式有利于提高学生的学习兴趣，实现学习方式的转变，提高学生的自学能力、培养良好的学习习惯，对学习过程进行有效的监控，有效落实课程标准的理念，提高教学效果。改变了教师满堂灌的教学模式，真正体现了以教师为主体，学生为主导的教学思想。

总之，导学案教学模式某程度上改变了传统教学模式下教师教与学生学脱节的费时低效的教法，有效地促进了课堂效率的提升，尤其是我们农村学校，单纯的讲解式很难调动学生的学习兴趣，在众多媒体并存的今天，导学案教学模式的引入，可在相当大的程度上化解教与学的矛盾，使学生在宽松的氛围中获得一个理想的硕果。

参考文献：

[1]曾秋丽．设计实用的“生物导学案”．新课程·教师 [J]，2011．3． [2]马香梅．“学案导学”模式在生物教学中的运用．考试周刊[J]，2009．2． [3]李国忠．“学案导学，展示激学”教学模式的实践与思考．学习导刊[J]，2011．2．

第二篇：初中生物导学案的编写

初中生物导学案的编写

一、导学案与教案、学案的区别

在新课程理念的指导下高效课堂体系中以改变备课方式为切入点，把备“教案”变为备“学案”、又将备“学案”变为备“导学案”，意在把教学的立足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”。最初的教案重在教，是教师编制的教学方案；“学案” 是指教师依据学生的认知水平,知识经验而为学生编制的学习方案；“导学案”是立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案，是学生学习的“方向盘”、“线路图”、“指南针”，不仅是教师教的“导案”，更确切地说是学生的实现自主学习的“导案”、“学案”、“练案”。

二、导学案的功能

“导学案”的功能体现在“导”“学”“案”三个字上，着眼点和侧重点在于“导”，其导向作用主要体现在以下几个方面：

1、学习目标的导向作用。

目标不同于目的，目标是指想要到达的境地和标准。学习目标是一堂课学习的中心是师生学习的方向盘，具有导向功能、调控功能，所以制定学习目标是导学案的中心环节。首先学习目标的制定要体现三位目标要求，既有知识目标又有能力方法目标还要有情感目标。其次教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确为学生的学习目标定位。学习目标要表述明确具体，以学生为主体，外显动词使用要恰当，让学生读得明白，知道要做什么，怎样做，达到什么要求。不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住、能说出、会运用XX解决XX问题”等可检测的明确用语，并且可将学生自学中重、难点以及易错、易漏、易混点等作出标注，以便引起学生高度重视。另外学习目标的数量以3-4个为宜，不能太多。

2、学习环节的导线作用

导学案根据学习内容、学习目标及课型有具体的环节安排，每个环节都要有具体的时间预设。导学案的基本环节包括：明确目标、独立学习、合作探究、交流质疑提升、巩固完善、达标测评。本着时间分段，任务切块的原则，引导学生有序地学习，起到“线路图”的作用。

3、学法指导的导航作用

目标、环节为学习指定了方向及线路，导学案各学习环节中的学法指导在于告诉学生怎么走，相当于学生学习的“向导”。主要包括：知识识记和技能训练的方法指导，问题处理策略指导。（如探究“鱼鳍在游泳中的作用”的过程可给予学生这样的方法指导，提醒学生注意每次只对单一因素——一种鳍的作用进行探究和观察，限制其他因素的干扰，这样容易获得研究结果。）要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、归纳、思考、讨论等（如鱼的外部形态与水中生活相适应的特点，指导学生可以采用观察法，观察过程中要运用由整体到局部，由单一变量到若干变量的有序的观察顺序，同时作好观察记录等）以利于学生学习目标的顺利完成。

4、习题的导学作用

习题的设计旨在引导学生在无疑-有疑-无疑中由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力，同时为教师提供直接的反馈，做到及时发现矫正学习中出现的问题，指导师生做出正确的评价。习题的设置首先要紧扣本节教学内容和学习目标，具有针对性和典型性。其次习题的设置要面向全体，设置要有层次可分为必做题和选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化课堂知识信息、理解运用，属于基础题，难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力同学的培优，侧重于培养学生知难而进高的钻研精神。另外题量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

5、知识超市的导疑作用

所谓“知识超市”是根据学习内容、目标及学生实际需要为学生提供的参考资料。可以是与本学习目标相关的背景材料，学科问题的新发现、新猜想、新论证等，如讲近亲结婚危害时关于达尔文，摩尔根的婚姻悲剧故事，讲进化论时关于达尔文生平，讲现代生物技术时基因工程转基因工程、酶工程等，也可以是基础知识和基本技能训练的例题，通过知识超市引导学生前置预习，解决学生预习中的疑难，促进学生完成学案实现学习目标，为课堂教学奠定扎实的基础。

三、导学案的编写原则

“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。

一份好的导学案要体现四个特点：①问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。②知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。③阅读思考是导学案的特色。④巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。编写导学案的学习内容要注意以下六个原则：

1、以学生为本，切合学生实际的原则（主体性原则）

每个导学案的编写，均要在充分了解学生的基础上，结合学生实际来编写，怎样有利于学生学习怎样编写，容量和难度都要适合于学生的实际，容量过大或难度超出学生实际是毫无意义的。让我们用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考，来指导我们的课堂教学，来编写导学案。编写导学案也可以由学生参与，尤其是课代表。这一原则也可以称为“主体性原则”。

2、课时化原则

在教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案（课时导学案），使学生的每一节课都有明确具体的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

3、问题化原则

编写导学案要做到目标知识化（目标才能明确），知识问题化（抽象的知识具体化），问题层次化（复杂的问题才能简单化）。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。要在怎样设计问题方面多加研究，要注意设计的问题要能启发学生思维；问题不易太多，太碎；问题应引导学生阅读并思考；问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你发现了......等等。多用“想一想、议一议、试一试、练一练”等问题情景去设计学习过程，让学生在学案的主线下进行自学，让学案成为自主学习指导的老师。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

4、参与化原则

通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

5、方法化原则

导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如本学科的研究方法（水产动物一节中学法指导学习本节一定要紧紧围绕动物形态结构与它们的运动、呼吸方式和生活环境相适应这一基本观点）此外还可以对学生进行阅读技巧、做笔记的方法、小组合作技巧等方法进行指导。最初的导学案可标明一些要求：专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边想边听，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完之后在及时提出等等。在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。

6、层次化原则

在编写导学案时将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

四、导学案的编写方法 在编制“导学案”时,应依据学习的内容,目标和学习者的情况而变,没有千篇一律,固定不变的格式。但从“教为主导,学为主体,以学为本,因学论教”的原理出发,遵循循序渐进的原则,有步骤,分层次地从知识,能力到理论的运用逐步加深。不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。

1、明确教学目标建立知识结构框架

导学案中要体现出明确,具体的学习目标。即知识目标,能力目标,德育目标。知识结构包括学科知识结构,单元或章的知识结构,课时知识结构。通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。

2、把握知识的重难点找准最佳切入点

“导学案”把重点,难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启示,让学生自己动脑,分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。

3、设计问题培养学生运用知识的能力

设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是“导学案”设计的关键所在。教师要依据学习目标,学习内容,依据学生的情况,精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性,启发性,趣味性和实用性。还要具有一定的层次。

4、通过练习及时自查和巩固学习效果

在“导学案”的最后一部分,对学生学习效果紧系巩固。学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异,自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题,帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的纠正引导,对培养学生的主体意识和思维能力以及教学效果至关重要。

五、导学案的编写流程

1、准备阶段

备课组长提前一周根据教学进度和教学内容进行分工，组内成员明确了备课内容后，每人要充分利用这一周的时间进行编写学案的准备，确定本节课详细的教学目的，重难点，知识构成。在此基础上认真钻研教材，明确教学内容的地位和知识结构，根据现代教学理念设计出本节课的教学思路，形成初案。

2、集体备课阶段

主备人先说课，包括教学目标，重难点内容，及确立的依据，突破重难点的策略，课堂活动的准备，师生互动的方法，课堂例题和练习题的设计及理论依据，教学方法，手段等。然后全组人员结合自己的备课思路，各抒己见，充分讨论，统一认识，同时提出自己的改进意见，确立一个最优的教学思路，由主备人进行整理，形成一个优秀的导学案。确定后的导学案同年级同学科教师可以共享，共享“导学案”.集体备课作为重要的备课形式在高效课堂操作中具有相当重要的作用。集体备课有这样几个误区值得注意：（1）集体备课=组长备课；（2）集体备课=轮流备课（3）集体备课=统一备课，统一教案（4）集体备课=个人备课，“资源共享”。所以共享后的“导学案”要求任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”，必须体现有个性化修改的二次备课，最后结合实际的授课经历，做课后修订。让集体备课成为真正的集智备课。

六、编写导学案应注意的问题

1、编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。对于老师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。

2、导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。

3、应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、展示导学案、反馈导学案，（预习展示反馈也可以是一节课的三个环节）复习课中的检测性学案、专题性学案等。

4、多一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等

5、课后反思、不断完善

反思可以从以下几个方面入手：①解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配； ④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。

第三篇：初中生物导学案使用心得

初中生物导学案使用心得

泽夫中学翟玉军

上学期用上了导学案的教学模式，课堂上的学生的学习质量有了保证，教师的工作量也减轻了不少。对上学期的导学案使用的效果撰写一点自己的心得。

一、在教学效果上，使用导学案后学生的成绩明显进步。

上学期使用了导学案后，八年级学生的成绩明显比七年级有大幅度提高，原来的权重分在40分左右。到八年级达到60分左右。而七年级的学生的生物成绩也有较好的表现。

在原五标教学模式中，虽然在课堂上能完成教学任务，但考题对学生来说却非常陌生，即使是在课堂上讲过，学生的印象仍没有在导学案中呈展的题目深刻。因此，导学案在一定程度上增加了学生对生物学知识（生物学题目）的记忆。因而成绩就提高很快。

新课教学在17周左右完成，再利用2个周的时间进行复习梳理，主要的就是了解知识点。但由于开卷考试，学生不如语数外学科重视，教师又不能花时间在课后进行辅导，学生的学习兴趣和动力大大降低。但是，上学期的导学案的教学模式下的记是建立在平时的，上课留字留印象，复习留理解，记忆在复习课中再加以强化，考查的是导学案的知识，学生重视，成绩提高，兴趣提升，这是一个良性的循环。

二、运用导学案后，学生的文字组织能力和知识面大为提高。

有些老师对导学案中能不能提升学生的能力有一些怀疑。在这学期的教学中，我发现有些能力学生的有了很大的提高。

首先是查找课文，文字组织上有相当的进步，一些以前的教学过程中的薄弱生，在利用导学案学习时却表现出不同的潜力，比如我在让学生利用表格填写出人的一生中骨的动态变化的时间、成分和特性时，这些学生的表现是能非常迅速地从课文中找到相应的答案进行填写。

其次是知识面大幅度提高，最主要的还是对生物题目的见多识广，原来的课堂教学+课后练习的模式中占用学生的时间多，学生自学过程中抄答案的可能性大，对学生的学习产生较大的不良影响，易造成对知识的识记不劳。利用导学案教学后，知识传授和练习都要求在课堂内解决，不留作业在课堂外，这样对难的题目学生都能在课堂内解决。增加了理解，也就增加了印象，并且能在教师指导下开阔解题的思路，清除了许多错解，这就大幅度地提高了学生的知识面。

不过，对于学生的思维能力等在考卷中较难体现出来，但在平时的课堂中也有利用互动学习的过程是有所加强。

三、对于新学期的导学案的撰写来说，还有些心得是要说一说的：

1．模式：在教导处的指导下，提出了一个小组学习模式。小组学习模式的教学环节主要是：自主学习，互动学习和探究学习及合作学习。我们的导学案也主要是围绕这几个关键环节进行设计。

2．自主学习环节，我发现，以填空为主才是适当的，所需要学生填写的是一些重要的概念，力求是在课文中能找得到，并且空数不超过5个为宜。这样学生能在课堂内利用5分钟的自学活动中完成自主学习的任务。当然如果遇上较难的内容，可能还是由教师做一定的提示，学生才能完成自主学习。

3．互动学习环节，可分为小组互动和师生互动。应充分挖掘能让学生进行小组互动的话题，设计讨论时，最好有两到三个选项，这样小组中六位同学才可能有自己的判断，才可能较好的进行讨论，并能迅速得到统一的答案和解释。

另外，课文中的活动也可以融合在互动学习的环节中，进行师生的互动，活跃课堂氛围。

4．探究学习环节，我们认为应该要以解决题目中的难点为目标，也就是要能解决学习难点为前提，每节课都有一些难点，有一些有代表性的难题，这需要在课堂上通过探究学习来解决，需要老师的演示包括投影、板演，详尽的讲解，在导学案中也可以罗列出解题要点，特别要注意的地方，以保证能顺利地解决学习难点，能在学习活动结束后能顺利准确地完成过关检测。

5．导学案占的版面我认为是16K两页为好，后页则是用于练习，这样一堂课做的练习

才足够，学生学习的问题才能较好的反映出来并得到解决。如果时间足够还能对一些有争议的题目进行适当的讨论，对学习重点加以强化。

6．练习的题目在初中生物科来说，我认为是没必要分组，因为我们面向的是全体学生，我们的要求不能过高，没有必要搞一些非常难的题目，对于一般的题目也是要求全体学生都要知道题干的意思，知道解题的方法，知道答案。形式主要的是选择，辅以填空和识图，切忌论述，有问答题就应该在课堂活动中解决，否则学生无法周全解答，时间耗掉了，课堂效益还得不到保障。

总之，利用好导学案教学，还有一些环节需要注意，整篇导学案中要注意美观整洁，编排要合理，特别是要注意相同的知识点不要分散，要用一个活动去解决，基本的概念用自主学习活动解决，课文的活动、生物科学历程用互动学习解决，知识难点、较难的题目用探究学习活动解决，课堂作业用有15分钟左右的时间，在课堂内把本节的导学案的学习活动都加以解决。课后仍然要回收检查，以督促所有的学生都能及时完成学习任务。

第四篇：运用导学案小结

课内比教学——编写导学案小结

金銮山初级中学 综合组

这次我们综合组编写的导学案有以下特点：

一、课堂导入形式多样。

1、课件导学：一堂课的开场白很重要，有经验的教师往往用个性化的语言导入，相机引入课件。

2、提问导入：学生在上课的注意力往往受到无关刺激的干扰，造成注意力分散，其注意力维持时间也不持久。教师运用精彩的导入，有利于把学生的注意力从课前的某个对象转移到课堂上来。

3、联系实际导入：作为一名中学生，他们肯定也有不少的生活经历，所以作为一名教者我们应该注意到这一点，在课文的导入过程中，如果我们能够善于抓住这一点，我们就可以一下子调动起学生的学习积极性。

4、审题解题导入：有些课文的标题就可以帮助我们了解课文的内容，这些课文我们不妨先让学生自己去提出问题，然后让学生对于自己提出的问题，让他们先通过自己看课文，看看课文里有没有他们提出来的问题的答案。

6、以情导入：古人云：感人心者，莫先乎情。教学时，注重以情感感人，用情意盎然的导语导入新课，能感染学生，让学生产生共鸣，从而产生学习动机。

二是引导学生“在做中学”。

心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。这样的教学既抓到了学生的好奇心理,又收到了良好的效果。“先学后教，当堂训练”。

在课堂教学中，要有效提高课堂效率，就要充分发挥学生的自主性，洋思中学的成功经验告诉我们，在课堂上要尽量做到三不讲即学生会的不讲，不是重点的不讲，过于难的不讲。到底哪些知识学生可以自主学会，哪些知识需要老师指导呢？针对这一问题，我们结合导学案设计，把新授内容分为两部分——根据自学提纲自主学习、小组合作学习，困难问题精讲点拨。首先，老师通过精彩导入创设生动活泼的问题情境，激发学生的学习欲望。问题情境的提出要有针对性，要有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程。然后结合老师设计的自学提纲，认真阅读课文找出自己能解决的和不能解决的问题，在学习小组内进行集中讨论、分析解决问题，使学生的认识得到逐步提高。学生自主学习完成后不能解决的问题反馈上来，老师在就这些问题进行精讲点拨。在老师点拨过程中要充分启发引导学生通过讨论来解决存在的疑难点，对同一问题认识有争议时，可以让学生各自阐述自己的观点，然后由大家评判比较，从中选出最优的答案。这样通过比较分析来培养学生分析问题、解决问题的能力。问题解决后及时的进行基础训练，以检测学生理解掌握的情况，对于检测中暴露出的问题再进行及时更正，以努力确保每节课都能做到“堂堂清”。

存在的问题

各科各人编写的导学案都存在或多或少的问题，如下载的痕迹明显不作认真修改的，没有分课时备导学案的，等等。今后我们要更加完善导学案的编写。

第五篇：运用导学案教学反思

运用导学案教学的实践与反思

宜春五中王隆裕

【内容摘要】为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，全面落实市教学工作会议精神，认真分析存在问题，制定破解方略，强化工作落实。促进教师专业化成长以及积极打造“自主、互助学习型”型课堂生态的远景，构建高效的课堂教学模式已刻不容缓，势在必行，实行“导学案”教学，提高课堂效率。

【关键词】初中语文 ；导学案；运用 ； 反思

为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，全面落实市教学工作会议精神，认真分析存在问题，制定破解方略，强化工作落实。学校2010年9月成立了课堂教学改进研究领导小组，校长胡其生率先垂范，以自己的行动影响和带动教师；挤出经费，派多名教师先后到宁达、杜郎口学习先进经验，回来后先临摹、再创新。积极上研究课、观摩课。根据“自主、互助学习型”课堂教学要求，通过汇集教师集体智慧，构建了“二惟、四步、三查”高效课堂教学模式。我们初初中部作为开路先锋，首先实行“导学案”教学，为真正实现“高效课堂”做最初的尝试。

一、转变观念，构建高效课堂

所谓“万事开头难”，在实行“学案导学”之初，所有的领导老师都只能一路摸索前行。通过吸收宁达、杜郎口中学成功经验并结合我校实际，教学领导制订了符合我们学生学情的“构建高效课堂实施计划”，并将学案的设计分为学习目标、预习导学、展示交流、反思测评、巩固拓展五部分，同时结合“堂堂清，日日清，周周清”的思想，为我们实施导学案教学提供具体的理论服务。

在新理念的指导下，“导学案教学”便在我们学校有声有色的开展起来。而在学案使用过程中，多位教师由学校组织到宁达、杜郎口、杨思中学学习，并将自己的收获以导学案教学的方式全部展示给我们，使我们对学案教学有了进一步的认识。而我们语文组在学习之后，为切实提高课堂效率，根据语文学科特点，将我们的改革重点确定为：紧抓课堂，向45分钟要效率。

课堂教学是关系教学改革成败的关键，在语文课上实施学案教学，我们的原则是：以培养学生良好学习习惯、促使课堂高效为目标，重点改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，引导学生主动参与课堂

教学活动，营造师生、生生互动的开放性课堂，充分利用45分钟，消化所学新知识，在做到“堂堂清”的同时基本完成“天天清”任务。我们的具体做法是：

1、搞好集体备课，形成高质量导学案。

（1）学案编写：每周设一固定教研时间，组内两位成员轮流主备导学案并形成初稿，集体备课时两人本着“统一教学目标、统一重难点、统一教学过程、统一检测题”的原则，共同探讨，相互补充，形成定稿，在教学中同步应用。

（2）学案设计：根据语文学科特点，在设计过程中主要从两个部分来提高教学效率，一是精彩导入提高兴趣。

兴趣是一剂良药，足以医好学生的厌学之症。而在课堂教学中，教师对新课内容的巧妙导入，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的能动性，创设和谐的教学情境，有效提高课堂效率，有着十分重要的意义。对于“如何做到成功地导入”，我们在语文教学中的一些体会就是：

1、课件导学：一堂课的开场白很重要，有经验的教师往往用个性化的语言导入，相机引入课件。用多媒体等丰富多彩的形式，可以创造与学习相关的教学情境，以此来激发学生学习的兴趣，这对于活泼好动的初中学生更为适宜。

2、提问导入：学生在上课的注意力往往受到无关刺激的干扰，造成注意力分散，其注意力维持时间也不持久。教师如运用精彩的导入，有利于把学生的注意力从课前的某个对象转移到课堂上来。老师在导入的时候可以设计几个与教学有关的问题，学生能明确这一节课的学习目标，逐渐的使学习需要转化为学习动机，并且能有意识的控制和调节自己的注意力和学习。如教学《看云识天气》时，可以这样导入：天气与我们人类的生活是息息相关的，其中云就可以帮我们识别天气的变化，那么云是怎样帮我们识别天气的变化的呢？这样问题一提出来，自然而然的，学生在转移注意力的同时也注意到了老师提的问题，明确了本节课的学习目标与学习重点，在听讲的时候也能做到有的放矢了。

3、联系实际导入：写作的素材往往来源于生活，所以我们在阅读文章时，我们是可以联系我们的生活来理解文章的意思。作为一名中学生，他们肯定也有不少的生活经历，所以作为一名教者我们应该

注意到这一点，在课文的导入过程中，如果我们能够善于抓住这一点，我们就可以一下子调动起学生的学习积极性。如《童趣》这篇课文，这是学生上到初中以后学习的第一篇文言文，这无疑对学生来说，是比较难理解的，但只要我们注意到，这篇文章其实讲的只是作者小时候观察一些小动物，通过作者的想像和联系，得到了很多有趣的体验。而这些体验，学生在小的时候也许就有过或者说有相似的，我们不妨可以让学生先来讲一讲他们童年发生的一些有趣的事情，我们也可以适当的提示学生有没有看过蚂蚁搬家、有没有抓过癞虾蟆．．．．．．这样学生的积极性可就浓了，教者就可以接着往下引导，有一位作家也像你们一样，在他小的时候也做过这样的事情，那我们一起来看看他是怎么样把这些经历写成文章的。这样哪怕课文是文言文都好，学生都会乐于去学的。

4、作者简介导入：中学课本里，有一部分的课文是一些有名的作家的作品，对于这类的课文，我们可以通过对作者的简介来对课文进行导入。如学习《生命生命》这篇课文时，我们可以先向学生介绍一下这篇文章的作者杏林子，这位女作家12岁的时候就染上了类风湿关节炎，后来病情还恶化了，可是她并没有放弃自己，还是忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文。像这样的一位作家，她对生命肯定有异与我们的，通过对作者做了这样的介绍，学生就不难理解作者为什么能如此强烈地呼喊出“生命，生命”了。又比如说，在学习居里夫人写的《我的信念》这篇课文时，我们也可以运用这种方法来对课文进行导入。运用这种方法来导入，往往可以帮助学生更好的理解课文，了解课文的内容。

5、审题解题导入：有些课文的标题就可以帮助我们了解课文的内容，这些课文我们不妨先让学生自己去提出问题，然后让学生对于自己提出的问题，让他们先通过自己看课文，看看课文里有没有他们提出来的问题的答案。如我在教《山中访友》这篇课文时，我首先就对学生说，你们看到这个题目，你们会提出什么问题呢？大部分的学生都提出了这样一个问题：作者到山中访问什么朋友呢？看到学生有了这个问题以后，我就让学生先不要看课文，先想想如果你是作者，你会写你到山中访问什么朋友呢？然后才让学生去看课文，看看作者和你们想的一不一样，这样学生很快的就进入到课文中去了，对课文的内容也更容易把握了。

6、以情导入：古人云：感人心者，莫先乎情。教学时，注重以情感感人，用情意盎然的导语导入新课，能感染学生，让学生产生共鸣，从而产生学习动机。如教学《散步》这篇课文时，我们可以这样来导入：一家人散步是很平常的事情，然而这平常的小事，却能体现出一家人的浓浓亲情，今天就让我们一起来学习这篇课文《散步》，看看课文里给我们讲述了一个怎样动人的故事，这样以情入情，学生的情感也得到了熏陶，学习的效果，也就不言而喻了。

8、比较分析法导入：比起以往的教材，现在的教材更注重了培养学生的比较阅读能力，教学中可以运用比较分析法导入，这样就可以做到以旧引新或温故知新，也借此促进学生知识系统化，加强知识之间的联系。如学习郭沫若先生的诗《静夜》时，我们可由唐代诗人李白的《静夜思》导入，因为二者有相似性：都是表达了作者对家乡、对亲人的思念之情。

7、故事导入：可以说很多的童话故事和神话故事都是陪伴着我们成长的，像《白雪公主》、《丑小鸭》、《宝莲灯》．．．．．．这些都是家喻户晓的故事，而在我们初中的教材当中也有很多这种类型的文章，如《皇帝的新装》、《女娲造人》．．．．．．我们在讲这些课文的时候，我们就可以让学生先来讲讲他们所知道的童话故事和神话故事，因为学生能够讲出来的，绝大部份都是他们所喜欢的，这样他们的兴趣一下子就来了，这样讲起课文来就更轻松、更容易了。

二是引导学生“在做中学”。

心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此 ,语文作为一门基础科学，在教学过程中,最好以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开,创设一种学生能够独立探究的情境,让学生在“动手写”、“动口说”、“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟,乃至发现和解决问题。例如 ,在教授《孔乙己》时，学生产生了很多阅读障碍，我针对实际提炼出了两个问题：①为何说“孔乙己是站着喝酒穿长衫的唯一的人”？②你是如何理解“孔乙己是这样使人快乐，但没有他，别人也便这么过”这句话的？第一问使学生意识到孔乙己既生活窘迫又竭力维护读书人体面的尴尬处境，而且这两点在下文多次照应、点染，在孔乙己出场伊始就勾勒出他的个性轮廓；后一问让学生明了孔乙己是一个可笑可悲的失意人，一个受人嘲讽、可有可无的多余人。这两个

问题都是结合具体的语言环境得以落实，都提纲挈领足以使我们更深切地理解孔乙己的悲剧命运。这样提问，既能牵一发而动全身，使学生对课文内容有了完整的认识，又能培养他们的探索精神，提高他们解决问题的能力。这样的教学既抓到了学生的好奇心理,又收到了良好的效果。

2、“先学后教，当堂训练”。

在课堂教学中，要有效提高课堂效率，就要充分发挥学生的自主性，洋思中学的成功经验告诉我们，在课堂上要尽量做到三不讲即学生会的不讲，不是重点的不讲，过于难的不讲。到底哪些知识学生可以自主学会，哪些知识需要老师指导呢？针对这一问题，我们结合导学案设计，把新授内容分为两部分——根据自学提纲自主学习、小组合作学习，困难问题精讲点拨。首先，老师通过精彩导入创设生动活泼的问题情境，激发学生的学习欲望。问题情境的提出要有针对性，要有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程。然后结合老师设计的自学提纲，认真阅读课文找出自己能解决的和不能解决的问题，在学习小组内进行集中讨论、分析解决问题，使学生的认识得到逐步提高。学生自主学习完成后不能解决的问题反馈上来，老师在就这些问题进行精讲点拨。在老师点拨过程中要充分启发引导学生通过讨论来解决存在的疑难点，对同一问题认识有争议时，可以让学生各自阐述自己的观点，然后由大家评判比较，从中选出最优的答案。这样通过比较分析来培养学生分析问题、解决问题的能力。问题解决后及时的进行基础训练，以检测学生理解掌握的情况，对于检测中暴露出的问题再进行及时更正，以努力确保每节课都能做到“堂堂清”。

二、存在的问题及困惑

“构建高效课堂”及“导学案教学”在我校实行已有将近一年多的时间，可以说在一定程度上已经初见成效，但在学案的使用过程中，我们仍有许多困惑及无法解决的问题存在。如，实行“学案教学”与学生的管理存在一定的矛盾。因为本校学生的学情是：不同的学生知识水平及认知能力相差较大，如果统一实行一个导学案，必将“顾此失彼”，如果设计层次偏低，能力较强者就容易产生厌烦情绪；如果设计层次偏高，能力较差者就容易厌学、弃学，最终造成课堂教学无法统一进行，统一管理。针对这一情况，我们也尝试了分组教学，但运用起来并不是很理想，不能完全按照预期设想有序进行，甚至会占用较长时间，导致课堂训练无法当堂完成，也就不能真正做到“堂堂清”。另外，我们认为对于语文这门基础学科来说，如果有足够的条件可以在教学过程中适当加入朗读竞赛、课本剧表演、辩论赛、多媒体，会使教学设计变得更加精彩，同时也可以有效激发学生兴趣，为构建高效课堂做出积极的贡献。

所以在以后的教学工作中，还希望得到各位领导老师的指导与帮助，以促使我们语文教学向达成“构建高效课堂”这一目标快速行进。

【参考文献】

（1）宜春五中“二惟四步三查”高效课堂模式解读

（2）“学案导学式”教学探究∕孙晓红.《信息技术教育》，2007年第7期。

（3）浅谈“学案导学——自主学习”教学模式的实施∕张秀芬.《新课程（教育学术）》，2010年第2期。

（4）学案导学教学模式的实践与思考∕周业虹.《化学教学》，2009年第11期。