语文教学中如何引导学生自主创新学习的实践研究 课题结题报告

第一篇：语文教学中如何引导学生自主创新学习的实践研究 课题结题报告

语文教学中如何引导学生自主创新学习的实践研究 课题结题报告

语文教学中如何引导学生自主创新学习的实践研究

（课题结题报告）

黄桥实验小学分校王海锋

一、课题研究的背景及提出

《中共中央，国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”心理学研究表明，培养学生的创新精神，创新思维是重要部分。所以，我在语文教学中，就如何培养学生的自主创新思维，进行了积极的探索。

多年来，随着素质教育的逐步深入，教育教学质量有了较大提高；然而，由于受升学率和传统教学模式的影响，以“知识教育”为本的课堂教学模式尚未根本改变。在小学语文教学中，最突出的问题仍是耗时多、效率低，严重违背了教育部召开的“减负”工作会议精神。语文课堂教学经常处于“老师问，学生答；老师讲，学生听；老师写，学生记；老师考，学生背”的“师授生受”状态，学生往往不堪重负，其学习长期处于被动应付状态，缺乏自主性、创新性。这种状况的延续，既不利于实施素质教育、创新教育，也不适应当前教育教学改革的发展趋向。纵观当前教育，“学会学习”、“开发每个人创新潜能”，“培养学习者终身学习的愿望和能力”已成为当今世界教育改革的趋向。《学习生存的财富》一书中指出：教育的使命就是使人学会学习。要把着眼点从教育转向学习，从外部的“教”转向内在的“学”，借以充分发掘每个人的所有潜力和才能，以适应未来、创造未来，于是终身学习成为人促进自身发展和社会发展的一种必然选择。作为终身教育重要组成部分的学校教育，从小培养学生终身学习的观念和浓厚的学习兴趣，掌握科学的学习方法，形成自主创新性学习的能力，是实施素质教育的灵魂，是未来人才的基本素质。长期以来，我们的学校教育固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变；传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。片面强调认知教育，强调传统的维持性学习，注重教师教的研究，忽视学生开拓创新和自主实践能力的培养，忽视学生的自主创新性学习，忽视学生学习的研究，还不乏存在，结果导致学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。长此以往，致使学生习惯于奉命而学、模仿而作，习惯于因循守旧，重复别人的思想，缺乏独立思考、探索精神、创造才能。正是在这样的情况下我们确立了“语文教学中如何引导学生自主创新学习的实践研究”的课题。并对“引导学生自主创新性学习”的各种策略进行了为期五年的实践和研究，以教师的教学创新来促使学生学习方式的转

变，促使学生自觉、自主地学习，并取得了初步成效。

二、课题的理论思考

（一）概念的界定

本课题是“语文教学中如何引导学生自主创新学习的实践研究”主要指在语文课堂教学中，通过自主创新的教与学，培养和发展学生自主创新性意识与能力，全面提高教学质量，造就有自主创新意识和学习方

式的一代新人。

自主：意味着个体把自己当作自己活动的主体，具有合理地利用自己的权利，选择目标，激发行为，进行自我调整。

创新：英文《韦氏字典》对创新一词诠释为①发明②引入（这个东西并非前所未有的）这里演绎为对学生来讲，主要不是指创造外显的有价值的东西，而是指主动获取新的有价值的知识、经验、体验方式、思想观念等。

自主创新学习：相对于“被动接受学习”而言，指个体在自我需要基础上，运用已有知识、经验、能力，自主获取新知识，新能力，解决新问题的学习过程。

本课题界定为以新课改理念为指导，在语文教学中探索以“学生终身发展为本”的自主创新性课堂教学中的教学目标、教学评价及教学模式及其变式。通过研究和实验，充分挖掘学生的创新学习潜能，提高学

生创新的意识和能力，促进学生创新性人格的形成。

（二）理论依据

本课题以马克思关于人的全面发展学说、邓小平同志“三个面向”以及江泽民同志关于“创新能力”的论

述为指导思想，教育学、心理学、脑科学、创造学、学习论是课题的五大理论基石。

1、马克思主义关于人的全面发展学说是本实验的哲学基础。

马克思主义关于人的全面发展学说中指出：劳动创造了人，人是在劳动基础上形成的社会化的高级动物，是社会历史活动的主体。人具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力以及高度创造性等基本属性。马克思对人的本质的分析，突出了人的社会历史性和自觉能动性的基本特点。主体性是人本质的最高表现，而创造性是主体性的最高层次，是全面发展的人的根本特征和最高目标。自主创新性学习的本质就

是充分尊重人的主体性，充分开发人本质力量——创造力。

2、现代脑科学对人的潜能的研究是本实验的生理学依据

现代脑科学认为，人一生中储存的信息量可达1千万亿个信息单位，而人类至今大概只利用了自己的潜能的很少一部分，有的科学家估计仅为十分之一。前苏联《今日生活》曾载文：如果我们迫使自己的大脑达到其一半的工作能力，我们就可以轻而易举地学会40种语言，也可将一本大百科全书背得滚瓜烂熟，还能学完数十所大学的课程。然而，传统的维持性学习只能在已经得到开发和利用的少量潜能范围和程度上低水平重复进行，效率极其低下，也不利于人脑所拥有的其他潜能的充分挖掘和利用。要解决这一问题，必须进行学习方式、教学方式和实践模式的根本性变革。有待开发的巨大潜能为自主创新学习提供

了基本的前提和有利的条件。

3、现代心理学和教育学的研究成果为本实验提供了思想依据。

心理学特别是创造心理学关于创造力的内涵、发展、影响因素及培养途径的研究，为自主创新性学习的构建提供了重要的心理学基础。创造学、心理学原理的研究表明：创造力并不神秘，每个人都具有创

造能力，个体的创造力是可以通过后天的教育得到发展，而由可能性变为现实性。

4、学习论为本实验提供了直接的操作依据。

（1）、布卢姆的“掌握学习”理论，相信95%的学生，给他以适当的学习帮助，充分的学习时间，使他们明确学习目标，掌握学习方法，增强学习兴趣，每个学生都能很好掌握学习内容。（2）、布鲁纳的结构主义教学理论与发现教学模式。（3）、马斯洛、罗杰斯的人本主义与非指导性教学理念。教学以学生为中心，良好的人际关系，教师信任学生，课堂气氛宽松融洽是教学的基本条件，学生的内在需要和动机是学习的基础。教师要引导学生，明确学习目标，为学生创设可接受的情境，实行学习内容、方式、评价的开放性，学生自由活动、讨论、探索、自我评价。在教学过程中，教师不是组织者，管理者，而是一个平等的参与者。（4）、合作教育学的理论与方法。师生合作，尊重学生个性，发展学生优良的个性品质，培

养学生创新性和终身学习的思想。

三、课题研究的目标和内容

（一）课题研究目标

本课题研究期望通过教育教学理论的学习及相应的实践研究，提高学生自主创新性学习的意识和能力、提高学生的学习质量、促进学生创新人格的形成。提高教师教学创新的意识和能力，包括教学设计能力，加工教学内容能力，捕捉和加工信息能力，课堂调控能力，与学生沟通能力，自主创新性情境的创设

能力。

找到多条切实可行的方法和途径（即策略），以激发学生学习语文的兴趣，引导学生乐学、愿学，实现自主学习、创新学习。

（二）课题研究的具体内容：

在研究的过程中我们由于时间的限制，因此我们对课题实施方案中的1、发展学生主体性创新性的教学策略研究，作了具体详细的研究，该部分包括以下五点：

①创设和谐的课堂教学情景（创设情景策略），鼓励师生合作学习（合作学习策略）。

②采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与创新性学习。（主动参与策略）

③培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。（质疑问难策略）

④面向全体因材施教，尊重学生的个性与特长。（个性发展策略）

四、课题研究方法

使课题的研究具有科学性、规范性、时效性，研究中主要运用的方法是：

（1）行动研究法和案例法。这里的行动研究法具体指联合行动研究法，协作性行动研究法。全体实验教师在专家和理论的指导下，边实践边研究，通过典型课例的计划、研究、反思，总结出引导学生自主创新学习的方式，切实提高课堂教学效率，为学生适应社会发展人生个体需要和终生学习打下良好的基础。

（2）教育经验总结法。对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。

第二篇：小学语文教学中如何引导学生自主学习

小学语文教学中如何引导学生自主学习

《语文课程标准》明确提出：要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。

所谓自主学习，就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。那么在小学语文教学中如何引导学生自主学习呢？

一、摆正关系，激发兴趣。

首先，要摆正师生关系。《语文课程标准》提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在语文教学中，教师要确立学生的主体地位，这样才能使每个学生自主地学习。通过“能动的、主动的、独立的活动”受到语文训练，培养语文能力，提升语文素养。教师不能包办一切。在教学中，“学什么”、“学到什么程度”由学生自我确定，学习方法由学生自我选择，学习过程由学生自我调控，学习结果由学生自我反馈。但教师是组织者、引导者、参与者和帮助者。学生主体的学是决定因素，是内因；教师的组织、引导和帮助是学习不可缺少的条件，是外因。外因要通过内因起作用。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。教师要确保学生的主体地位，发挥其主体地位，加强学生的个性活动，扩大个体活动的参与面。如我在教学《小猴子下山》这篇看图学文时，先让学生读自己的学习目标，再引导学生按照由“整体——局部——整体”的顺序观察图画，凭借图画训练学生观察事物的能力，最后让学生结合自身实践和经验谈各自的看法。学生通过积极思维和合理想象，加深了课文内容的理解，既巩固了知识，发展了能力，学生的自主学习也得到了充分体现。

其次，要创设宽容民主的自主学习氛围。要想在课堂教学中提高质量，就要满足学生的情感需求，让学生真正成为主人投入学习，健康地进行语言、思维、情感的交流。教师要自觉地和学生心理换位，站在学生的角度多想想。只有教师的真诚、宽容、鼓励和启发，才能使教学过程成为师生情感交流的过程。我认识到教师应充当多种角色，既是师长，又是朋友，有时还是学生的学生。在教学中，我鼓励学生的创见和批评，尊重他们的意见。上《桂林山水》时，有学生认为课文中描写漓江水的一节，前后有两处讲到水的静，可以调整句序，合在一起写，先写水的清和绿，再写水的静，这样更好。我没有指责学生的狂妄无知，而是衷心地赞扬学生的创见和自主意识。当我上公开课时，由于疏忽出现拼音错误，学生当着众多听课老师提出批评时，我公开及时地给予肯定，为学生不迷信教师的正确情感而高兴。在课堂学习中学生出现错见更是常事。上《忆铁人》，在初读第一次整体感知时，有学生认为铁人高傲自大。话说出后，不少同学向他投来责怪的目光，神情十分紧张。我并不怪他打乱教学进程，而是笑着对他说：“你敢讲真话很好。不过，你是怎么得出这个结论的，说说好吗？”当学生说完，我启发学生针对几种不同的认识去读书思考，去议论交流。在结束讲读时，再让那孩子讲讲对铁人的印象，讲讲现在和开始的认识有什么不同。鼓励学生的创见，尊重学生的异见，宽容学生的误见，使学生处在良好的心境下学习，不仅学得实，而且养成了良好的心理品质，增强了学生的自尊自信，让学生获得成功的情绪体验，使学生乐学、好学，为学生的自主学习奠定基础。

再次，要激发学生的学习兴趣。《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣。浓厚的学习兴趣能直接牵动学生发现、探索问题的欲望，激发学生学习的兴奋点。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中要努力创设乐学的课堂氛围，让学生动手、动口、动脑，促进学生主动地创造性思维，为学生创设良好地自主学习的情境。如在教学《宴子使楚》一文时，我让学生分角色朗读，并设想自己就是文中的人物，适当地加以动作表演，课堂气氛马上活跃起来。学生在朗读活动中激发了兴趣，展开了想象，发展了思维，体会了作者的思想感情。

二、启发鼓励，质疑释难。

学启于思，思源于疑。在教学中，教师要抓住重点，根据学生实际，有启发性、有层次性的提问，引导学生学习，提高学生语文素养。同时让学生学习怎样提出问题，分析问题和解决问题，逐步掌握质疑释难的方法，培养自学能力。如教学《鸟的天堂》一文中，作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时，着重写了大榕树的长势，讲这部分时我告诉学生，课文中对榕树的位置、大小和形状进行生动、形象的描写，这是静态的描写，并让学生在读课文时注意作者是怎样写事物的静态。阅读课文后学生提出几个问题：

1、写榕树的这部分是静态描写，为什么用了“生根”、“垂到”、“伸进”、“卧”等动词？

2、课文中描写榕树静态的顺序是由远及近，为什么写到：“我们的船渐渐逼近榕树了”时又写“……从远处看,就像一棵大树卧在水面上一般.”我没有急于让他们回答,而是引导学生反复阅读课文中具体描写榕树的长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者是怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕树的千姿百态。在讨论第二个问题时,大家谈了这样的看法:

1、把榕树的近景远景交织在一起,更能突出榕树的与众不同;

2、把这句话加在近景的描写中,写法新颖,巧妙地把近景和远景融合在一起,远中有近,近中有远,使读者眼前浮现出一幅美丽的画面,留下深刻的印象；

3、因为前面有一部分树枝垂到水面上来的描写:“一簇簇树叶伸到水面上来”,所以有“从远处看,就像一株大树卧在水面上一般”的话,文章前后照应。经过指点，学生摸准思路,自己解决了难点,享受到质疑解疑的乐趣。

三、教给方法，放手去学。

设疑并非目的,解疑然后掌握方法才是最终结果。学生在学习中所提的疑问,可以凭借已掌握的知识和学习方法能解决的自行解决,能通过相互交流解决的就商讨解决。学生自己解决不了的,教师作必要的学法指导。如遇到意思不懂的词可以联系上下文或查字典来理解；含义深刻的句子可以抓住重点词或联系课文,联系时代背景来理解,结构相似的段落,采取半扶半放的方法,如教学《再见了,亲人》这一课时,课文记叙同大妈、大嫂、小金花告别的三个典型场景时,文章各用一段来写,写法大致相同:话别－－追忆－－赞扬。教学这三段时,我把重点放在第一段上。通过第一段的教学，让学生学会分析第二、三段的方法，然后再放手让学生自主学习第二、三段，掌握方法，形成能力。

在教给方法的同时，“放手”二字尤为重要。在课堂上，教师要鼓励学生自由地，以自己喜欢的方式读书、思索；也可以按自己的认识去体会文章，提出问题，完全可以各抒己见。作为教师，既不担心学生说错，也不害怕学生说出教案内容。只要学生真正参与了学习，错的可以纠正，暂时不能统一的也可求大同存小异。这样，学生常常会为自己的一个新见解而感到兴奋不已。久而久之，他们便能掌握方法，形成能力。

总之，在小学语文教学中，应充分引导学生进行自主学习，让学生真正成为学习的主人，为学生创设宽容民主的自主学习的情境，激发学生的学习兴趣，并教给方法，提升能力，为学生的终身学习打下扎实的基础。

第三篇：中英语词汇教学研究课题结题报告

中英语词汇教学研究课题结题报告

初中英语词汇教学研究课题结题报告

《初中英语词汇教学课题研究》结题报告

一、课题研究的背景 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练个的生词量大450个则不拘一格

700个左右450

400个 九年级全册约500个2500个。牛津教材

二、研究目的和意义 为了进一步提高学生的素质和能力要。

况

树立起能学好英语的自信心。

三、课题研究的依据 英语作为一门外语具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名

Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyedWilkins1976

汇量的多少与阅读速度成量越大1997 词汇的习得

200

2四、课题研究的内容及预期目标

1、研究的内容 ①平时加强阅读

②勤于思考体操。③做日常生活的有心人

2、研究预期目标 词汇是基础中的基础活中。1读音规则记忆单词的拼法。“多数单

教师要教会学生一些基本的语音规则及运用1996

199

4210地记住单词的拼写形式。2后再来追忆或重新学习。3

到另一个。4

课程测掌握词的真正含义。

5六、国内外关于 《全日制义务教育“学会使用15001600个单词和200

300究的课题。

112008年12月-2009年3 完成222009年9好准备。3

432009年4月-2008年9

①实施

②

2009年10

2009年11月-1

2提交结题申请。

八、课题研究的注意事项

4九、成果形式 研究报告、经验总结、课题论文、读书笔记、教学案例、教育随笔。

十、课题研究的收获

1、开展了课

2、课题研究的开展

关于中学英语词汇教学的研究课题开题报告

一、课题名称：初中英语词汇教学的研究

二、课题研究背景及意义

《英语课程标准》中明确规定：初中英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并能初步具有运用英语进行交际的能力，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。其中，英语词汇教学是我们进行基本训练的重要内容之一。随着新的课改的不断深入，新目标教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。

新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。新目标教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，或者是英语学习基础差的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。

记得我在教刚刚毕业的一批学生时，在他们刚刚入学时，我和黄主任进行了英语学科的入学测试，我们出的题都是非常简单的，其中就包括了二十六个字母的书写，可是令我们意想不到的是，竟然有大部分的学生不及格，还有学生连二十六个字母都书写不上来，真是让我们头疼啊！一学期下来进行期末考试，结果有一半的学生不及格，有个别的甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。其中我想词汇这一关就是学生学习的主要障碍。

在传统的英语教学中，语法和词汇被认为是相互独立的部分，但一些新的理论提出了词的组合模式（句型结构）显示了词汇和语法两者可以进行有益的结合，所有的词都有它的句型结构，且有相同句型结构的词，有相似的词义。学习者在学习中应注意词汇与语法学习的不可分割性，并在学习中注意语言学习的四个重要方面：理解、准确、流畅及灵活性。只要我们掌握了学习词汇的方法，能够正确处理好词汇和语法的关系，那么攻克中考英语就不是很难的事情。基于这种现状，我们有必要进行关于学生如何识记英语单词这一课题的实验与研究。

三、国内外关于同类课题的综述：

《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配„„。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。

四、课题研究的依据：

英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然。词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。

五、课题研究主要目的

词汇教学是英语教学中的一个重要环节,忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。我们一线教师在平时的词汇教学中要善于发现问题、解决问题,耐心帮助学生制定合理的识记目标,安排合理的识记时间,养成良好的识记习惯,并在实际学习中有意识地积累和高度重视。教师还要随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系,有效地进行教学,帮助学生不断地进行梳理、总结和归类,形成知识体系。通过总结规律,利用规律,学生在学习浩如烟海的英语词汇时就会变得轻松愉快,事半功倍。同时,词汇教学不能脱离实用意义,教师给学生提供有意义的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识,给他们创造一定的语言环境,让他们把所学到的词汇运用到实际中去,如此反复实践,学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高,随之而来的外语交际能力也必然得以增强。具体应该做到如下几点：

（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。

（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。

六、课题研究主要内容

本人在这次科研课题针对课题主要研究以下三个方面的内容：

1.研究词汇教学的方法与途径。

2.研究词汇教学中听、说、读、写技能的综合运用。

3.研究词汇教学的规律与基本策略。在此基础上，自己利用平时加强学生的阅读，特别要保证学生一定的英语阅读量，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；还要勤于思考，学会构思，善于做“头脑风暴”。

七、课题研究可行性分析：

通过研究词汇教学理论书籍从中获取初中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建初中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。要掌握英语必须学会一定数量的英语单词。无论采用哪种英语教材、无论采取什么教学方法，英语词汇教学都是必不可少的。在英语教学过程中，学生抱怨最多的就是英语单词难读、难记、难写，记住了又容易忘记，费时费力且效果不佳。因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，总结英语词汇学习和记忆的方法，在英语教学中有着十分重要的意义。通过研究初中英语词汇教学，大量的英语词汇教学方法、学习方法及记忆方法在教学实践中的应用，必能提高学生对英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，从而促进英语教学，提高英语教学水平和质量。具体如下：

（一）实验假设

在中学英语词汇教学中尽可能根据教学内容、教学目标、学生特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，寓教于乐，以期待达到课堂教学的最佳效果。

（二）研究角度

1.激发兴趣，丰富学生对词汇的多感官接触，提高课堂效率。

2.激活旧知，感知新词，促进知识的正迁移。

3.结合句型，在语言情境中加深对词汇意义的理解。

4.利用各种手段，增加单词的复现率，提高科学、合理地组织复习的意识。

（三）研究目的

1.不断积累，逐渐形成自己的“词汇银行”。

2.能全面掌握单词的音、形、义并能理解其丰富的西方文化内涵。

3.能灵活应用词汇进行独创性表达。

（四）研究对象

我校七年级至九年级学生。

（五）研究方法

本课题将采取理论研究、实验研究、网上查询、文献法、调查法、发现法、观察法、讨论法、教学总结等研究方法。比如：上网收集信息、图书馆查资料、找学生座谈、上观摩课、课题组成员进行教研讨论、经验总结、撰写论文等，做到以教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心。

八、实验步骤及任务

1、课题准备阶段（2011年6月——2011年9月）

确定课题，成立课题组，加强理论学习，对课题组成员进行课程开发能力培训。明确目标，准备实验材料，完善实验方案，落实课题组成员分工。

2、实施阶段（2011年10月——2013年5月）

实施研究方案，根据活动课程有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。

（1）实验中对学生进行跟踪调查，做好数据的统计、分析、整理工作。

（2）研究课堂教学词汇教学中的问题与对策，并不断调整，改进。

（3）定期做好实验总结，效果评价，总结实验中存在的问题，分析调整。

（4）做好实验工作，进一步完善实验的操作体系。

3、实验总结阶段（2013年6月——2013年8月）

收集整理课题资料。对课题研究进行全面总结，撰写实验报告。请上级领导专家对课题研究进行鉴定。推广课题成果。

九、课题组成员分工

由我承担课题的主要工作，包括人员的分工、落实，课题的具体操作、分析和总结；组内其他老师负责词汇研究的资料准备工作。

十、课题研究的保障措施：

由本人负责，成立课题组，健全研究机构，做到研究任务，时间，人员三落实；同时确立制度，制定课题管理程序，规范学习、研究制度以激励为杠杆，激活教师研究热情；经费保证: 设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的外出学习、开展活动等的经费来源；技术保证：聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习等;课题研究与学校工作相协调：做到教学科研化，科研教学化，使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提高。

十一、课题研究的成果形式

最终研究成果将以研究报告、论文、反思等形式出现。

（一）预期初步成果：《中学生英语学习问题及原因的调查分析报告》

（二）预期中期成果：《中学生英语词汇教学的实践与探索》论文

（三）预期总结成果：《中学生英语词汇学习的培养》课题的教学设计、案例、反思、结题论文等。

《英语词汇教学研究》课题、课题的提出和意义

本课题所设计的英语词汇教学方法和教学实验过程体现了英语语言学、认知语言学和教育学的有关理论，英语词汇教学要走出为传统英语词汇教学论所禁锢的怪圈，就必须重视学生如何学习这一重要的方面。重视学生活动是课程改革实施的主渠道，深化英语词汇教学改革是基础英语教学课程改革的关键环节，必须“充分发挥英语老师的积极性，引导学生学会学习，要特别鼓励研究性学习和合作学习”，把英语老师的主导作用真正落实在组织、激励、指导、调控学生的词汇学习活动上来，使学生从“学会”达到“会学”，学会认知和发展，成为一个可持续发展的“终身学习者”。英语词汇教学要从“重教”向“重学”转化，就必须研究学生词汇学习方式的类别、结构、特性、应用条件和相互关系，指导学生掌握基本的学习方式，学会选择和优化词汇学习方式，提高学习的效率和质量。

从已有的研究成果来看，研究者们关注较多的是英语词汇教学的各种方法、技巧和策略。这些方面的研究与英语词汇教学效果息息相关，但不足的是词汇教学的方法技巧只是泛泛而淡，对于英语词汇教学中出现的问题，缺乏比较深入的专题研究，我校学生英语整体水平较弱，还不能完全贯彻全英语课堂授课，这为课堂英语词汇教学增加了一定得难度。因此，我们研究创新性的词汇课堂教学模式将为我校英语词汇课堂教学提供一定的理论依据和实践经验，为我校学生英语整体水

平的提高起到重要的作用。

我们预期本课题的研究成果，不仅将会有利于高中学生，尤其是英语“学困生”基础知识的掌握和英语语言运用能力的提高，卓有成效地发展学生的词汇学习能力，丰富英语词汇教学方法，指导英语词汇教学实践，而且能够提高英语教师的教学技能、教学艺术和教育教学科研水平。

二、课题研究解决的主要问题：

要解决的主要问题是找出产生、造成学生学习英语词汇有困难的根本原因，然后针对这些原因，在研究过程中努力形成解决这些问题的方案和措施，从而形成解决这些问题的可操作的、有创新意义的实践经验。并在此基础上，结合我校生源较差的问题，探索出高中学困生英语词汇学习规律和学习策略，变革和优化学生的词汇学习方式，提高学生自主学习的能力，发展学生的创新精神和实践能力，促使学生获得主动、和谐的发展。

三、课题研究涉及的内容、目标：

（一）研究内容:

1、课堂词汇教学

（1）、强化语音教学，注重构词规律教学

（2）、注重词汇意义的教学

（3）、注重语境教学，用词造句巩固词汇教学，加强作文练习巩固词汇教

学

（4）、深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性

2、学生词汇学习策略的培养

（1）、充分利用词典，了解和掌握词汇

（2）、在一定的语境中学习和掌握词汇

（3）、用上下文判断和掌握词义

（4）、不要孤立地记单词，要按词汇链记忆单词，更要在听、说、读、写的语言实践中掌握词汇

(二)研究目标:

1．本项研究以词汇学习理论为基础,应用词汇教学策略，试图研究学习者在词汇学习技巧方面存在的问题，进而研究教师对词汇教学的方法与技巧问题，将理论运用于词汇教学，改变传统词汇教学方法，通过分析研究词汇的特点，优化词汇教学方法，通过多元化的词汇教学提高学生对英语单词的学习兴趣，运用所设计的教学方法和技巧开展各项英语实践活动，让学生对自身的英语学习技能和学习方法有新的认识和提高，即进行与学习活动结合的学习策略的培训，帮助学生形成适合自己的学习方法，科学的记忆、理解和应用词汇，提高学生综合运用语言的能力，从而探索出提高学生单词记忆效率的方法，解决词汇在教与学中的掌握问题，更有效地扩大学生的词汇量，提高学生的英语水平与学习成绩。使学生掌握正确高效英语学习的策略，培养学生良好的英语学习习惯和能力。大部分学生能达到新课程标准的要求，部分学有余力的学生掌握更多的课外词汇。

2．通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，提高教师开发和拓展英语教学资源的能力，活跃我校活动教学的研究并形成特色。

四、研究的主要方法：

1、收集词汇教学相关的文献资料，并对文献资料进行理论学习，同时进行比较，研究提高词汇教学效益的方法。

2、调查分析法：对高中三个年级的学生进行调查问卷和学前考查，根据学

生的实际情况进行教学。

3、采用经验总结法等研究方法。

五、研究的实施步骤：

第一阶段：(2011.1--4)搜集整理资料阶段。负责人范军合组织全体课题组成员研读《英语课程标准》，进行理论学习，进一步转变教育观念，深入理解课题，制定研究方案和计划。杨存柱、杨晓燕负责搜集相关资料，其他成员进行分类整理。课题组成员进行集体学习和讨论。

第二阶段：(2011.5-2012.1)研究探索阶段。负责人范军合制定学生调查问卷，通过问卷调查、数据统计、建立个案后深入调查研究,作好前测、后测工作,进行定性、定量评价,确保实验效果.全体课题组成员研究调查结果，通过课堂实践研究制定课堂词汇教学方法及实施方案，祝海英、关玉香负责执笔完善三个年级课堂实施方案。每位成员进行课堂展示并撰写论文。

第三阶段：（2012.2-2013.5）实践阶段。负责人范军合组织全体课题组成员在各自班级实践创新词汇教学方法，并各自完成实验前后的问卷调查、测试结果、成果展示等材料的整理。每位成员进行课堂成果展示并撰写论文。

第四阶段：（2013.6—2013.12）总结阶段。范军合、祝海英、马均清负责汇集整理资料、成果汇总、论文汇编，撰写结题报告送审。

六、本课题研究的特色及创新之处：

本课题研究有别于其它知识领域及单一教学方法的研究,它是把如何高效地、切合英语教学及学生实际的英语课堂教学作为研究对象，并指导教师正确地引领自己的学生学会合作、学会学习，进而掌握享用一生的学习本领。它有其创新之处，一、本课题研究把如何调动学生学习的主动性，促进学生合作学习，作为研究的对象。

二、它致力于如何协调英语听说读写各语言要素之间的协同发展提高，为消灭传统教学模式并造成哑巴、聋子英语现象寻找解决办法。

三、本研究致力于帮助教师由课堂的主导者向课堂的组织者、参与者转化，寻求学生主导并由个体积极参与的方法。

四、如何在课堂上增加人性化氛围，实现人人平等，个个进步，每堂英语课都有收获。

七、完成课题研究的可行性分析：

完成此项课题是可行的，因为

1、我们有各级组织的大力支持和协助。

2、有一批专业功底深厚，教学经验丰富、钻研敬业精神强的教师的参与。

3、被实验研究的对象是生源面相对比较狭小，初中毕业后近８０％全盘进入高中段的学生。他们中家庭背景差别较大，个人素质参差不齐、兴趣爱好各异、具有一定的代表性。

八、本课题研究对教育教学质量的提高预期产生的效果：

本课题研究将达到如下的效果：实现学生积极主动参与、富有个性地学习方式；实现师生共同探究、相互合作的学习方式；使学生在主动参与中成长，在主

动参与中探索，在主动参与中发展。

九、最终研究成果

研究结束时编印《英语词汇教学研究论文集》

第四篇：自主探究学习的有效性教学研究课题结题报告

自主探究学习的有效性教学研究

课题结题报告余跃利

摘要：自主探究性教学最大的特点是课堂气氛活跃、平等、民主、宽松、和谐。在课题研究中，我们采取的策略和模式，有效地转变了学生以往被动的学习方式，学生的自主学习得到了保障与促进，整个数学课堂教学环境更为活跃、更有数学味，真正发展了学生的思维与能力，自主探究性教学不仅传授了数学知识，而且发展了学生运用知识的能力。学生自主学习的能力，发现解决问题的能力都大有提高。

关键词：营造探究氛围；重视研讨；及时反思；注重过程评价。

2005年3月我参加了《自主探究学习的有效性教学研究》的课题研究活动，现已3年有余了，在这些年的学习和研究中，使我学到了很多，也积累了很多的经验。下面把我的研究进行简要的汇报。

此课题实验周期为2005年3月-------2008年10月。

第一阶段：2005年3月„„2005年5月，为课题研究的准备阶段。主要任务：组治理论学习；确定课题；成立中心课题组；拟定课题研究方案；选派实验教师参加课题开题培训会。

第二阶段：2005年5月„„2007年1月，为课题研究的实施阶段。主要任务：进一步学习课题实验方案；召开阶段性课题实验研讨活动；撰写教学论文和案例，搞好阶段性的交流研讨活动；收集资料和数据并进行整理归档。

第三阶段：2007年3月„2008年11月，为课题研究深入、总结、评价阶段。

主要任务：组织教学研讨，立足课堂教学，探究教学实践中取得的成绩和存在的问题；收集教学论文、案例、教学反思等；全面总结，进行经验交流和研讨；收集整理资料和相关数据；撰写实验报告。

课题提出的背景：自课题方案确立后，我在课题组的领导下进行了培训，储备必要的理论资料，深知由于受传统教学模式的影响，在小学数学教学中，最突出的问题依然是耗时多，效率低。课堂教学常常处在“教师问，学生答；教师讲，学生听；老师出题，学生算”的状态。许多教师还没有从传统的教学思维定势中转变过来，教师主宰课堂、灌输式的教学方法依然存在，课堂教学效益低下，自主学习、合作学习、探究学习的能力培养更无从谈起，而基础教育课程改革要求我们课堂教学的目的不仅仅是教学生知识，更为重要的是教会学生学习的方法，提升他们自主学习的欲望和能力，塑造学习者健全的人格，这才是评价学校教育教学质量的标准。师生将面临教学中的许多困境，所以，在课堂教学中，教师应该寻求新的教学途径，创设丰富的教学情景，提高课堂的教学的有效性，使学生在有效课堂教学时间内，提高多方面的能力，是适应现代社会发展对学校教育、教学、教研的要求。因此，提高小学数学有效性课堂教学迫在眉睫。

课题的界定：“自主探究性学习”是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

有效性教学研究：是指教师在课堂教学中，为实现新课程理念下的教学目标而采取的有效性解决教学问题的方法和教学操作手段。

自主探究学习的有效性教学特别要重视开发学生智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自主探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力、教师还要为学生的学习设置探究的情境、建立探究的氛围、促进探究的开展、把握探究的深度、评价探究的成败。学生作为探究课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的结果。由此可知，自主探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。

课题实验应遵循的原则:实效性原则：解决在教学中存在的重形式、轻实效的现象。要引导学生自主学习，从实际出发，不讲究课堂教学的“花架子”，不追求课堂教学的“花形式”切实把提高课堂教学效率、提高学生的学习能力作为研究的重点和目标。

自主性原则：充分发挥学生在学习过程中的主体地位。要引导学生自觉主动的参与学习研究，做到学有兴趣、学有方法、学有伙伴、学有所得。

互动性原则：新课程标准中强调，教师是学习过程的合作者，参与者和引导者，学生是学习过程的主人。要引导学生人人参与、平等相处，师生互教互学，达到共同发展、提高的目的。

整体性原则：承认学生的个体差异，尊重学生的个性。要为每个学生提供展示自我的机会，让学生体验成功的喜悦，使每个学生的知识能力在原有的基础上得到发展。

实验假设：以上述“自主探究学习的有效性教学”基本原则为指导，把握小学生学习数学的生理、心理特点，从教学内容、教学方式、学习方式、多媒体辅助手段，教学组织形式逐步整和优化，积极创设师生互动、学生互动的教学情景，确保学生有更多的时间积极思考、提问、讨论、主

动参与，按照自主探究学习的有效策略组织教学活动，使学生数学学习获得成功。

1、通过课题研究组的合作学习与研究，提高教师的教学研究能力，课题实验能力，使教师向“研究型”发展，向专业化发展。

2、通过研究，提高教师发现问题，解决问题，探究能力及教育教学理论水平。

3、通过科学、有效的多元评价，激发教师参与课改、课题研究的积极性，使教师成为教学研究的主人。

4、通过“校本研究”，充分利用课程资源，促进学校一级的教学研究工作，提高学校自身教学研究的质量和水平，提升学校的办学品位和办学层次，最终提高学校教育的质量。

5、培养学生的自主创新能力。

研究方法:本次着重对小学数学课堂教学有效性教学等和小学教学课堂教学有效性的理论进行研究，取得一定成效，从我的班级情况看，学生素质有了提高，在教改实验的过程中，我采取的策略和模式，有效地转变了学生以往被动的学习方式，学生的自主学习得到了保障与促进，教师是组织者、引导者与合作者的身份得以加强，整个数学课堂教学环境更为活跃、更有数学味，真正发展了学生的思维与能力。主要是从以下几个方面实施的。

一、设计具有趣味性和开放性，练习以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

1、强化练习的趣味性。小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，失去数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魁力，强化数学练习的趣味性十分重要。

（1）以趣引疑。古人云：“学起于思，思源于疑。”教学中根据教材特点，通过趣味性练习设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑。就会产生求知欲。

（2）以趣诱奇。好奇心，是对新异事情进行探究的一种心理倾向。小学生具有极强的好奇心，他们会对新异的信息提出各种各样的问题，推动他们去观察、思考。在教学中，可以利用趣味性练习，对学生的好奇心加以诱发，激发他们的求和欲。

（3）以趣促思。灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服压倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。

2、精心设计开放性练习。在数学教学中，只要把封闭式练习加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的练习，使学生有机会运用一系列的思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展数学思维能力，使他们由模仿走向创新。把现行教材中的封闭练习通过改良转达化为开放性练习。从而给学生的思维创设一个更广阔的空间，激发学生的创新意识，使学生逐步养成创新习惯。练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。在教学中要对课堂练习进行精心设计，做到目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，有利于学生在练习中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识的习惯。在练习中，我设计一题多解的练习，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，从而培训学生思维的灵活性。在课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等，通过这些形式新颖趣味性较强的练习题，就学生被动做题为主动参与。既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。

综上所述，练习的趣味性能激发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生主动参与学习过程。练习的开放性能给不同层次的学生提供更多的参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。使我们的课堂教学更加有效。

二、利用小组合作学习提高课堂教学效率

在数学教学中，假如学生在课堂上能用自己喜欢的方式学习，那么他们不但可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。研究表明，当学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多。

1、实施小组合作学习时，小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作是小组合作学习的关键。要实施小组合作学习，教师就要对每个学生的素质进行分析研究，掌握各学生的特性，分组时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题解决问题的能力等方面的问题，要考虑各学生的层次性。教师要使每个学生认识合作学习的重要性，使他们体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，能使大家友好相处，从而对小组合作学习产生认同感。此外，在合作学习之前要让先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这样使小组成员更易于相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。

2、在课堂教学中，我对教学内容和教学时间有选择的实施了小组合作学习。教师应该认识到，并不是所有的数学知识都要进行小组合作学习的，如果对于一些简单和显而易见的问题也让学生去合作学习，去讨论研究，那是毫无意义和极不科学的。合作学习的项目和问题要能激发学生的兴趣并且对学生具有一定的挑战性。教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到教学目标，并精心设计教学方法。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习、合作学习的时间是多少等。在教学中，教师设计合作学习的任务和目标要非常明确，并且是学生合作行为的指南，要给学生留有实验、提问、尝试的机会和空间，让所有学生都能充分参与进来。

总之，合作学习的方法对学生的智力和非智力因素都有积极的促进作用，能使学生形成相互鼓励和尊重、合作与相互承认自身价值、积极互补、共同进步的良好关系，从而更好的提高学生学习数学的效率。

研究成效:我于2005年开始承担该课题的研究，四年来，在各级领导、专家的亲切关怀和精心指导下，全体课题组成员积极探讨，扎实工作，得出的主要结论是：合作学习、自主探究成为小学生数学学习的方式，它能提高课堂教学效益，培养学生的创新精神，促进学生全面、健康的成长。开展课题研究以来，主要取得了如下一些成果。

一是自己转变了角色，改变了作为知识权威的角色，更深的理解如何做好学生学习的组织者、指导者和促进者，把学生作为学习的主人，给学生提供个性发展的空间，鼓励并尊重学生的个性化发展；二是转变了教学行为，从自身特点出发，针对学生的实际，创造性地实施教育教学；三是转变了工作关系，课题实验促使我和教师之间积极合作与协商，学会沟通与分享，尝试整合教学资源，更加紧密地团结合作，使教育资源得到扩大，加快了自身素质提高的速度；四是促进了教学成果的总结和推广。五是给学生带来了深刻的变化。在学习中，他们敢于质疑并发表自己的见解、敢于超越教材、超越教师。六是给师生关系带来了新的变化。学习兴趣空前高涨，并能采取多种学习方式，创造性地解决学习问题，学习主动性、积极性开始被调动起来了，教师常被学生的潜力与能力所感动。数学课学生完全没有觉得学习枯燥乏味，学生非常喜欢学习数学，积极参与数学活动与游戏，很有信心完成老师布置的作业和考查内容。在日常生活中，经常向家长提出这样那样的数学问题，非常喜欢老师布置的家庭作业，而且在生活中经常运用数学知识去解决一些问题，丝毫不感到学习的疲累与厌倦。课题实验为学生提供了发挥潜能的机会，教师开始欣赏学生、尊重学生、接近学生，师生间没有代沟，互相尊重、共同提高，课堂中形成平等、和谐、民主、合作学习气氛。学生的朝气、个性和鲜活、独特的思维常常让教师们激动不已，教师也常常成为学生学习队伍中的一员，师生们从合作

中分享到喜悦和快乐。

实验表明：自主探究性教学最大的特点是课堂气氛活跃、平等、民主、宽松、和谐。在课题研究中，我们采取的策略和模式，有效地转变了学生以往被动的学习方式，学生的自主学习得到了保障与促进，教师是组织者、引导者与合作者的身份得以加强，整个数学课堂教学环境更为活跃、更有数学味，真正发展了学生的思维与能力，符合时代对数学教学提出的新要求。自主探究性教学不仅传授了数学知识，而且发展了学生运用知识的能力。学生学会并掌握了通过观察、思考、猜测、交流、推理等富有思维成分的活动解决问题的方法。学生自主学习的能力，发现解决问题的能力都大有提高。培养了学生可持续学习的发展动力，为他们将来走向社会和终身学习奠定了基础。

第五篇：初中化学自主探究性学习的研究课题结题报告

《初中化学自主探究性学习的研究》课题报告

报告人：徐建丽

随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的普通初级中学。在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。针对此现状，我校理综组成立了《初中化学自主探究性学习的研究》课题研究组，通过实践和研究，取得了一定的成绩。在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。

一、课题提出的背景

（1）化学是一门以实验为基础的学科，实验一直被认为是能帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中化学教学中始终占有十分重要的位置。教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。最近，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》编写的新化学课程标准提出“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，化学教学中比较常见的一种探究活动是进行适合学生的探究性实验。

（2）当前，对探究性实验的研究，只是局限在个别范围内进行试验，呈现出单一性、个体性、随意性。单一性——对一个一个实验单独进行研究；个体性——个别教师在进行研究；随意性——对实验的选题、设计随教师个人的意愿而定。由于缺乏系统的、整体的研究，探究性实验的研究和实践尚处在自发试验的状态。

(3)统一的实验要求、实验教学模式，不利于学生的个性发展，单一的实验内容又脱离社会实际，学生丧失学习的主动性、能动性和独立性。因此开展化学探究性实验的研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。

（4）在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新教材上的50多个实验分为学生探究实验，教师演示实验，学生家庭小实验等，并以学生探究实验为主。但学生在进行探究性实验时存在许多的问题，比如：只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题；当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。而提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。随着新课程实施的不断深入以及我校实验室条件的不断改善，在汲取过去几年新课程实施中的经验和不足，确立“初中化学探究性实验指导策略的研究”课题，旨在进一步以学生为主体，促进学生主动发展。

二、课题研究的目标

1、通过本课题的研究，提炼出有助于学生“探究性实验”实施的指导策略；

2、学生掌握探究性实验学习的方式，具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学习能力。

3、进一步转变教师的教育观念和教学行为。通过创造性的劳动和研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上。

4、通过合理运用化学探究性实验的指导策略，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯。培养学生的探索精神、创新思维，勇于实践的能力。从而开发学生潜能，促进学生的主动发展。

三、课题实施方案

本课题研究的最终目标是转变学生实验学习的方式，促进学生主动发展。因此，我们将课堂作为课题研究的主要阵地。

课堂实践

第一阶段：教师示范，学生感知探究性实验

刚接触化学的初三学生对化学仪器和实验基本操作都不了解，要让他们进行探究性实验几乎是不可能的。在教学过程中，教师先为学生设计好探究性实验报告，内容包括：发现问题—提出问题—作出假设—设计方案—进行实验—交流讨论--归纳总结—得出结论”，然后老师做演示实验。学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性实验的一般方法。

第二阶段：学生尝试、教师给予指导和帮助

学生在感知了探究性实验，并有亲自动手去做探究性实验的冲动后，教师尝试着稍稍放手，让学生尝试探究性实验中的某几个环节，例如：简单实验方案的设计，探究性实验的基本操作。在此阶段，学生设计的实验方案的可操作性、安全性，教师在学生实验前要仔细批改，及时给予指导。学生进行实验的过程中，在基本操作的规范性、实验观察的方法、实验现象的记录等方面出现的问题，教师及时提供帮助。学生通过亲自动手尝试，对探究性实验的认识和实施有了进一步的认识。

第三阶段：师生、生生合作，发展探究性实验的能力

学生对实验方案的设计和实验基本操作有了一定的基础后，教师可以引导学生从身边的一些现象中去发现问题、提出问题、作出猜想，进而独立地设计解决问题的方案、进行实验、分析实验，找出问题的答案。在探究过程中遇到困难时，教师鼓励他们采取小组合作、师生合作的方式来化解困难。

第四阶段：拓展课外探究实验

随着学生对探究性实验学习能力的逐步提高，在研究过程中，我们采取了边学习课本中的探究性实验，边增加家庭小实验和对生活中一些化学现象探究的学习。并重点研究如何指导学生进行对比实验的设计。

比如家庭实验：探究铁生锈的条件。指导学生认识对比实验的关键要控制变量。使铁钉处于只与水接触、只与氧气接触、同时与水和氧气接触三种环境中，来观察铁生锈的情况，从而得出铁生锈的条件。学生在家中完成探究实验，并在课堂上进行了交流。在实验中，没有试管，同学们用玻璃杯代替，用保鲜膜扎紧杯口代替橡皮塞。从茶叶罐中、雪米饼袋中、甚至从羊毛衫的包装中找来各种干燥剂做实验。由于自己动手实验，并从生活中寻找实验仪器和材料，同学们不仅亲身体验到了铁在什么条件下会生锈，在什么条件下更容易生锈的知识。而且知道了什么是对比实验、初步学会了如何设计、运用对比实验，同时极大地提高了大家学习化学的兴趣。这是我们老师事先准备好实验，然后在课堂上展示讲解而实现不了的。

比如在学习了第八章《食品中的有机物》后，设计了“比较不同蔬菜或水果中维生素C的含量”的研究课题。该实验的难度比“探究铁生锈”要大得多。问题来源于生活，又没有现成的方案可供参考。在教学中，我们采用了先让学生独立思考设计方案，然后小组讨论、组内修改方案，再由老师对大家共性的问题提出参考意见。其中学生在方案中存在的主要问题是“变量的控制”难以把握。例如，设计要求提出“用一样的烧杯”“取同样多的汁液”等无需控制相同的量。而忽视了“胶头滴管必须同一型号”“高锰酸钾溶液取相同浓度、相同体积”这样的要求。在此基础上，学生再次修改实验方案，根据方案，并自带水果、蔬菜进实验室进行实验。在实验的过程中发现方案中存在的不足，再修改、完善方案，最后完成实验报告和实验后的反思。

课外探究实验为学生主动探究、善于探究提供了更广阔的舞台。

四、课题研究的主要成果

1、转变了学生的学习方式，促进了学生的主动发展

在最初的探究性实验学习中，我们发现他们一般只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。当老师设置了问题情境，让学生通过探究实验来解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。学生在热热闹闹地完成实验后，对实验现象、实验结果进行分析的意识很薄弱。而这些恰恰是探究性实验的重要环节，也是促进学生探究能力、提高科学素质的基本途径。

而在今天探究性实验的课堂上，学生不仅能够独立地进行猜测、设计实验方案，能够独立或小组合作的形式进行探究性实验来论证或否定自己的猜测，能够交流、分析、得出问题的答案。他们会时而凝视实验现象、时而低头记录；时而专心聆听、时而激烈争论；时而独立探究、时而合作交流。过去实验课堂上教师讲、学生记；教师说、学生做的沉闷劲不见了。课堂上弥漫着积极探究的气氛，涌动着生命的活力。学生在收集资料、学会思考以及创新精神和实践能力都得到了提高，更学会与人交往、增强团队精神。学习方式的转变促进了学生的主动发展，学生们参加的各类比赛取得可喜成绩。近三年市中考中均有学生获得满分。而这些在几年前，对于我们这样的城乡结合部学校几乎是不可能实现的。这些成绩的取得，发生在学生们身上的悄然改变，让我们相信，我们的课题研究取得的成效是显然的。

2、改变了教师的教学行为，促进了教师的专业化成长

当教师们面对了多年的教科书突然之间变的陌生时，当面对新教材中五颜六色精美的图片时，当看着所谓的“活动与探究”教学单元时。教师曾经茫然过：这样的化学该怎样上？探究性实验该怎样教？

在一步步的摸索和尝试中，化学实验课堂中教师的“教”不断让位于学生的“学”，教师的“演示实验”不断让位于学生的“主动探究”，教师的“总结结论”不断让位于学生的“交流讨论”„„师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展。

教师从不知怎样从事探究性实验的教学，到逐渐熟悉探究性实验的一般过程和教学方法。特别在课题研究的过程中，我们通过一节节的课题研究课，总结出了一些有效的探究实验指导策略：教师示范策略，边讲边实验策略，小组合作、师生合作实验的策略，变演示实验为探究性实验的策略，动画模拟演示实验的策略等。这些教学策略，帮助教师在实际教学中灵活运用，课堂上同学们的表现，课后的评课活动中市教研员、听课教师的充分肯定，更让我们相信这些教学策略在探究性实验指导过程中的有效性。综合运用这些策略，我们取得了良好的教学效果。同时，教科研水平也得到相应的提高。

五、问题探讨

由于初中化学学习只有初三一年的时间，并要面临中考，学生时间紧，任务多。而探究性实验由于其开放性、灵活性的特点，开展时花费的时间多。虽然考虑了适当增加家庭小实验等课外探究实验，但学生们还是感觉到想做探究却苦于时间紧的无奈。同时，在三年的研究过程中，我们研究的初三学生每年都在更新，虽然这在客观上为对比性研究提供了许多第一手的材料，但同时也制约了本课题研究的深度。

探究性的学习主要通过学生的探究建构知识意义，并通过实验探究获得充分体验的基础上形成积极的情感、态度和价值观。具体操作中，虽然在教学设计上尽可能考虑到为不同层次的学生创设探究学习的空间。但从课堂反馈来看，能力强的学生发展得更好，而一部分学习基础差、参与意识弱的学生发展得不太理想。如何设计不同的探究问题、运用不同的指导策略，以最大限度地满足不同层次学生探究性实验学习的需求，但同时又能避免课时的限制。对于我们来说是困惑，又是在下一阶段研究中努力要去思考和解决的问题。