浅谈语文教学中如何引导感悟

第一篇：浅谈语文教学中如何引导感悟

浅谈小学语文阅读教学中如何引导学生感悟语言

进入新一轮课程改革后，“体验”“感悟”出现频率飙升，在语文课程的阅读教学领域更是如此。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。对《语文课程标准》的这一建议，我们已耳熟能详，感悟在小学语文阅读教学中的重要性自不言而喻，那么在教学中如何引导学生感悟语言呢？

一、巧用媒体

从引导的手段上讲，主要指运用多种方式（声音、图像、动画、游戏、竞赛、多媒体技术或让学生当“小老师”等）营造出一种最佳的教学情境，吸引全体学生全面地参与，激活学生的大脑、双手、嘴巴和眼睛，让他们的视、听、触、味觉全方位地参与。

有位老师在教学《跳水》时，引导学生思考：当孩子走上横木，遇到生命危险的时候，你有哪些办法可以救孩子？学生的思维被引入到了一个无限广阔的创意空间，他们积极踊跃地发言，课堂气氛非常活跃。而老师进一步引导学生通过小组的合作讨论，把自己的解救方法同船长的解救方法进行比较，不但使学生看到了船长的沉着机智，而且使学生明白了“跳水”是当时最好的解救办法。还比如，在教学《曹冲称象》时，我们很多老师不局限于让学生知道曹冲是怎样称象的，而是引导他们想出更多更好的称象方法。这样，既有发散思维的训练也有集中思维的训练，不仅延伸了课文内容，而且同时培养了学生的创新精神和解决问题的能力。

二、巧联生活

人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。语文教学要走向生活。如果远离了学生鲜活的生活世界，语文教学就无法走进学生的内心世界。语文课堂上，要唤醒学生的生活，让学生联系自身感受来品味语言，感悟文字。

《第一场雪》中有句话这样写着：“冬夏常青的松树和柏树上堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”“蓬松松““沉甸甸”两个叠词，生动具体地描绘了雪落枝头的情态。教学时，可启发学生联系平时在电视或挂图中看到的雪景来理解，对于“蓬松松”的雪球怎么是“沉甸甸"的这个似乎矛盾的问题，更应指导学生根据自己的生活积累来理解。如棉球是蓬松松的拿在手上不会感觉到沉，但将一团棉球放在一张薄薄的纸上，它却是沉甸甸的。联系这个生活经验，再让学生到台上亲自演示，这样学生就能正确而生动地理解到，那雪球是堆积在承载力很小的树叶上的，所以会让人感到沉甸甸的。

再如在学苏教版二册《识字1》（“春天 春风 春雨„„”）一课时，如何引导学生联系生活，来感悟语言文字，从而对课文达到更好的理解。

春天是美好的。然而这种美好在孩子们眼中可能是平常而又平淡的。要唤醒他们的感觉！

所以在学“春风”一词时我先问学生：冬天的风是什么样子的？孩子们马上想到：冬天的风是寒冷的，是令人颤抖的，是呼呼的，是灰色的，是白色的„„我根据孩子们的回答适时板书：冬天 寒风刺骨、狂风呼啸。再问学生：春天的风呢？学生马上回答：是温暖的，是柔和的，是绿色的、红色的„„此时我再板书“吹面不寒杨柳风”。这么一说，春天在孩子们脑海中一下子鲜活起来了。他们脸上洋溢着兴奋。

又说到“春雨”，让他们和夏天的雷雨、暴雨，秋天的冷雨相比，孩子们头脑中的经验再次被调动起来，体会到了春雨“细雨如丝”、“随风潜入夜、润物细无声”。这么一来，孩子们成了“有心人”，真正感受到了春天的独特与美好，除课本上所学的词语之外，还轻松掌握了等许多描写春天的好词佳句。然后再读这篇韵文时，不用多指导，孩子们就津津有味，美得很。且在不知不觉中，扩展了学习内容，真是一举多得。

三、巧问问题

“读书的要诀全在于会意。”在指导学生有感情地朗读课文时，要重视创设情境，引导学生在情境中感悟语言文字。只有学生心中“意会”，才能通过朗读来“言传”。

苏教版二册《小松树和大松树》一课中有几段小松树的独白。某师重点指导学生有感情地朗读。小松树对大松树说的一番话应该是趾高气扬、目空一切的，所以先让学生自读后思考：小松树站在高高的山顶上说这话时应该是什么语气？这时在黑板上画了一座陡峭的山峰，峰顶上画了一株细小的小松树，然后渲染：站在高高的山顶上，一看，所有的东西都在自己脚下，小松树心里会怎么想？说这话的时候会是什么表情？动作？请你加上自己的动作和表情来读一读小松树的话。

这么一来，学生马上进入了情境，自然就读出味来了。而且，他们的语言也丰富了：小松树多么得意！小松树多么威风！他觉得自己是最厉害的。此时借机板书杜甫名句：“会当凌绝顶，一览众山小”，让学生联系课文品味，学生很快记住并理解。

可见，学生对语言文字都有自己的感悟，关键在于教师如何想方设法引导他们感悟，在学生感悟后更要引导学生积极主动地去积累，才能使他们真正学有所得。

四、巧诱质疑

爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要，他认为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创新的想象力，而且标志着科学的真正进步。《标准》提出一堂课要“围绕课时教学目标保证学生自学质疑的时间达5——10分钟”正是出于引导学生通过自主的语文实践活动主动地获取知识，形成能力，培养学生的创新意识。学生学会质疑，能更快更准把握语言文字，感悟语言。

某师在教学《麋鹿》课文时，对学生说：“你们对麋鹿那么感兴趣，想不想自己去了解它、研究它？”学生一听两眼放光，师一看时机成熟了，就引导说：“要弄懂这些问题，主要靠自己仔细读书，现在请你们初读课文，看看能不能抓住一些关键词句再提出新的问题？”

学生们一听积极性更高了，就非常认真地读了课文，很快又提出了不同的问题，如：有的学生抓住“麋鹿的经历充满传奇色彩”。这句问道：“麋鹿是一种动物，怎么会有传奇色彩？”有的学生问道：“麋鹿像牛像马像麋像驴，应该叫四像，为什么叫‘四不像’？”„„，我把这些问题也写在了黑板上，以引导学生理解词句的意义。

五、巧设练习

根据课文思想意义和中心内容的关系，设计具有扩展功能且能多元解答的练习题为感悟点，学生尝试后，针对不同答案展开讨论，从中牵动、引发、感悟这部分内涵。

如支玉恒老师教学《我要的是葫芦》，在学生通读感知课文的基础上填空：一（）葫芦。学生有的填“个”，有的填“棵”。教师即可相机诱导，讨论“个”与“棵”两个词的不同，可导读第一段第一至第三句，认识“个”含在“棵”中；理解“个”与“棵”的关系，可导读该段第四至五句，感知一棵长得好，一个才可爱；讨论课文中的“我”要的是“个”还是“棵”，可导读二、三段，认真读析描写那个人的语言、神

态、动作行为的语句，认识他不去管“棵”只要“个”的特点；讨论这个人能不能得到他所要的葫芦，可导读第四段，并联系全文寻找原因，感受棵与个的联系；想象这个人如果以后再种葫芦将会怎么做，可从结果引发多思，深化主旨。由此初步认识事物间的联系，受到辨证唯物主义的启蒙教育。抓住“个”与“棵”的联系设计练习，在讨论引导中感悟，可起纲举目张之效。

综上几点，教师在教学中要学会引导，合理而有效地利用各种资源和手段，真正让学生入情、入境，有所悟，有所得，从而提高学生的语文素养。

第二篇：古诗教学中如何引导学生感悟意境

古诗教学中如何引导学生感悟意境

一、感受诗意，陶冶情操

古诗词教学的目标是陶冶学生的性情，培养学生的想象力。教师应通过引导学生观察插图，反复诵读诗句、词句启发学生展开合理的想象，营造良好的情境氛围，这既可深化学生理解诗意，又可引导学生自然地体会、感受诗词所蕴含的意境。诗意的语文课堂不能把具有感情色彩的语言作理性的分析，应该让学生运用自己的感受、视像、想象、情感、直觉、灵性等，去感受词语的气息，去触摸词语的质地，去把握词语的脉动和心跳。古诗词是古代的文人墨客宣泄内心情感成的一种短小精悍的文字，是作者心血的凝炼。而我们读者，要凭借含义深远、高度浓缩的文字体会诗词蕴含的境界，必须驰骋自己的想象，运用丰富的联想。如孟郊《游子吟》之“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”反复吟咏之间可体味到洋溢在字里行间的浓浓亲情以及身为子女应该感念亲恩、报答慈母的良好规劝。学生通过吟诵感受，读透了，讲述起来就会得心应手，提高学生的理解程度。同时，学生的情操也能得到尊敬师长，孝敬父母的熏陶。

一、抓诗眼，感悟诗意 眼睛是心灵的窗户，想要了解一个人的内心真实想法，最好的办法是通过对他眼睛的观察。学诗亦如此，想要彻底了解一首诗的意境、诗情，最好的方法是紧扣诗眼。抓诗眼首先是诗的题目，所谓题目是文章的眼睛，解析诗题，对理解诗意，完成教学目标是相当有益的。就是通过题目了解作者生平的情况及有关诗文的一些简单的历史背景，这样有助于学生体会作者的情感。诗的语言是构成诗的意境的要素。所以教学时，要凭借已经创设的诗歌描写的情境，也就是为再现诗人胸中的诗境，在这个境界中来咀嚼诗句，学生才能品尝出诗的语言的准确、鲜明、生动。

二、品词句，体会语言美

古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的好处。在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明，在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼一耳一脑一口多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。

三、反复吟诵，以读为本，感悟诗情

《语文课程标准》中提出的，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。从古到今，伴随着中华儿女的成长，不可或缺的便是从小对古诗文的吟诵。古诗文的教学应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理念的“活水”，采取各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。儿童学习古诗，进入了诗境，弄清了诗意，品味了诗句，最主要的还要体验、感悟诗情，而这些不是孤立地一项一项的进行的，应该是在诗境中，通过儿童进入情境激起的情绪，再通过咀嚼、品味诗句，体验、感悟诗的情感进行的，在这中间很重要的手段就是“读”，而且是反复吟诵。古人说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。通过朗读，通过吟诵，使学生披文入情，缘情融情，感悟一切景语皆情语，这时诗的语言便成为了有声有色的图画。反复吟诵，直接诉诸于儿童的听觉，那诗的韵律、节奏，激荡其间的情感，与情境所展示的形象，结合在一起，促使儿童势必带着情感，又通过儿童自己的运动觉，吟诵出来的那感受必然是深入了一层。

第三篇：小学语文教学中的阅读引导

小学语文教学中的阅读引导

四川省会理县鹿厂小学:付康（***）

摘要：朗读教学是我们母语教育传统经验的精华，在小学语文教学中占据十分重要的地位。它既是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。如何提高朗读质量，笔者认为必须重视朗读教学在小学语文教学中的意义与地位，加强朗读指导，搞好朗读评价，努力达到《语文课程标准》中对朗读的要求。故本文在分析朗读其自身作用的基础上，结合教学实践探微如何继承朗读教学的途径，以求对教育工作者们在实践领域上有所帮助和启发。

关键词：朗读；作用；教学；创新

一、朗读在小学语文教学中的地位和作用

（一）朗读在小学语文教学中的地位

所谓朗读，就是出声地读，是将无声文字转化为有声语言的一种过程。在这一过程中，书面语言和口头语言相互沟通，眼、耳、口、脑并用，所以，是一种创造性的综合阅读训练。纵观古今，我们不难发现，“朗读”一直为众多教育家所青睐，尤其在儿童教育领域，更成为其教育的主要方式。我们不妨再从古代蒙养教育谈起（古代蒙养教育大约相当于现代的小学阶段），从教材和教法的特点来研究一下朗读在当时的地位。

1、从教材来看

古代蒙养教材主要有以下几个方面内容：第一类是识字教学材料。主要有《三字经》、《百家姓》、《千字文》；第二类是诗文教学教材。主要有《千家诗》、《唐诗三百首等》等；第三类是历史教学材料。如《历史蒙求》；第四类是名物教学材料。如《名物蒙求》。

统观这些蒙养教材，很容易发现他们的共同之处：韵律自然，琅琅上口，易于记诵。这样的教材适合也需要以朗读为主要手段进行教学。只有读，才能领略其韵律之妙；只有读，才能理解其用词造句之美。

2、从教法来看

我国的蒙养教育经历了上千年的发展，早已形成其既定模式。而在所有环节中，“读”正是其最重要也是最多的教育形式。

首先是教书，即教师布置新课，教会儿童读书。点读分明，理解文意；第二步是范读，直到儿童能够正确朗读为止。然后是背书。古代蒙养学要求每读必背。

从以上教育方式中我们可以看到，当时对朗读已提出了明显要求，并充分认识到了朗读的重要作用，因此对朗读的地位也已达到了相当重视的程度。

（二）朗读在小学语文教学中的作用

大量教学实践证明，小学语文阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见朗读在小学语文教学中的重要作用。

1、朗读对于理解文意的作用

古人云“书读百遍，其义自见。”

首先，小学生的形象思维能力要比抽象思维能力强得多，因而，要达到对文章的理解，最好的途径就是对文章的直接感受，而不是理性分析。这种直接感受的最好形式就是读，大声地读。越读就能理解得越透彻，也就越容易感染；感染越深，便越能读出感情；而越投入感情，则越能感同身受，使自己置身于作者的立场，从而培养其对语言材料的感受，体验，理解与品味的能力。

2、朗读对于表达的作用

表达，包括口头表达和书面表达。无论哪一种表达，都需要用词准确、生动、语句连贯，内容具体。这一切都要以语言积累为基础。

小学生积累、发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程。正如张中行先生所说：“你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难以得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺手成章。”如果真能读得正确，流利，达到“使其言皆若出于吾之口”，就说明课文作者的语言已经顺利地进入学生的口语，学生已能合格地充当作者的代言人为作者代言。与此同时，学生的口语也在不知不觉中通过“顺应”，接受作者规范语言的改造，同时形成良好的语感，帮助学生发展智力，获得思想熏陶。

3、朗读对于审美教育的作用

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。

因此，无论从理论还是从史实上，我们都可以看到朗读这棵“千年古树”正是传统教育的一块瑰宝，它有着其它教育方式所不可替代的作用。

二、新课标下朗读教学的创新

（一）传统朗读教学的主要问题

“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。但从教学第一线的实际情况看，首先，朗读的地位无足轻重，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟（见1994年12月《江苏教育》高林生同志文）。其次，朗读的内容严重失衡，对诗歌、文言文的朗读达到100%；在教材中唱重头戏的记叙文其朗读比例仅占38.75%；议论文，尤其是说明文朗读所占比例更是小得可怜（分别为23.1%、15.8%）。再次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。更可悲的是，课堂教学中采用朗读手段，随年级的增长而呈愈益淡化的趋势，再加上受应试教育的影响，朗读的指导乏而不力，一是教师对朗读教学的认识不高，二是受教师自身朗读水平的局限，“以其昏昏”，很难“使人昭昭”。

对于这些不良状况，我们必须大刀阔斧地进行改革。《语文教学大纲》明确指出： “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为了充分发挥朗读教学在小学语文教学中的作用，笔者认为要加强对朗读的指导。

（二）小学朗读指导的创新

1、情景激发欲望

指导学生有感情的朗读，一定要重视对学生的启发。要指导学生理解一定语言环境中词句所表达的意思，这样，读出的情感才是真挚自然的。启发，还要让学生充分想象课文所描述的形象，能够在头脑中出现一幅幅画面，只有这样，朗读的感情才是自然的流露。

创设优美的情景。如在教学《瀑布》一课的朗读训练时，就可利用录象来设计导读，借助媒体让学生亲眼目睹从未见过的“千丈青山衬着一道白银”的瑰丽景象。学生就由衷地发出赞叹：“好美啊！”从而使课文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉。在这种富有诗意的美景下，学生就容易激发朗读的欲望。

教学中也可以借助音乐调动情感，烘托、渲染课文的内容，创造美的氛围。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。

2、讲读有机结合

教师在指导朗读时，可以在讲读课文中进行，做到讲和读的有机结合。例如对教材的重点段落，经过教师讲解，学生理解以后，就可以指导朗读，及时的朗读课文，对理解全篇文章会有很大的帮助。

人教版小学三年级第六册《她是我的朋友》一课，对阮恒献血前的一系列动作表情所透露出内心的想法是学生要掌握的，也是本文的重点。当学到“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”时，我提出让学生数一数他在医生说完话后一共做了几个动作（颤抖地举起-放下-又举起），体会他当时紧张的心情，矛盾的思想，并学生试着说一说他当时为何感到矛盾，心里是怎么想的。学生一般会讲到他怕自己的血被抽完，怕自己死去所以感到矛盾。我马上引导学生注意他最后的动作是什么（举起！）说明了阮恒在激烈的思想斗争后毅然决定把血给他的朋友好让她能够活下去！这时，学生们都恍然大悟，也都沉浸在对阮恒的钦佩之中。我对大家说：“阮恒虽然很怕死，但他最后还是下定决心举起手来，仿佛在对医生说：‘我愿意！’你能读出他当时那种从犹豫到坚定的想法吗？”许多同学在指名读时，读得很出色，说明他已经与文章主人公融为一体，也为理解文章主人公的高贵品质奠定了基础。

3、想象激发情感

想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。

三年级课文《放风筝》这篇课文中的第一、第二自然段，如果让学生就从课文中去抓感情朗读，这对小学三年级的学生，的确很难做到。但是如果换一个角度来教：首先问学生们有没有放过风筝，然后问他们放风筝时候的心情是什么样的，接着闭上眼睛想象现在老师带着大家就在公园里放风筝，回味放风筝时候的心境，眼前跳跃出风筝那美丽的姿态，这个时候再去朗读课文，就会读出放风筝的意境，就会把自己的情感也投入到文章中去。又如教学第五册第九课《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。教师可以从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气和勇往直前的精神。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。

4、精心选择练点

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。“满山遍野/都有/ 他们的脚印，／在山冈／在竹林／在小溪，／在草丛……/”带着重号的读得稍重且慢，“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。

5、运用多样形式

在指导朗读的过程中，要采取多种方式，调动学生的朗读兴趣，才能提高朗读水平。除了教师的范读外，还可以个人读，齐读，分角色朗读，领读，伴读等等。不同形式的朗读，也要因文而异，才能收到好的朗读效果。具体在下面的“小学朗读形式设计的创新”中做具体介绍。

6、鼓励促进发展

每个学生都特别希望得到老师的赞扬，一句“你的朗读越来越出色了！”，“老师都快要被你陶醉了！”等却可使学生受用终生。如在教《五彩池》中描写五彩池形状一段“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的”时，有同学提出“我认为读的应该越来越快，因为五彩池太多了，作者看不过来，所以要快点读。”大家都认为他说的有道理，并让他试着读一遍，没想到我的赞扬又引来了别的学生的不同看法：“我认为该读得越来越慢，因为作者边看边陶醉了，忘记了周围的一切。”可见老师的鼓励，赞许不仅可以激发他们朗读的兴趣，更可以点燃起他们对朗读方式处理的独到的创造火花。另外，对胆小而又读得差的学生，教师要鼓励他们读得声音响亮，力求准确。对胆大而粗心的学生，教师要要求他们认真看，不丢字添字，读出语气。对于读的好的学生，教师要求他们掌握好速度，注意读出感情。要因人而异，因材施教。

（三）小学朗读形式设计的创新

古人读书，并没有什么“花样”，一般的先生也不善于引导，所以，他们只能大声诵读，或是低声吟咏，一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。

而现代教育中，我们可用的手段则要丰富得多。应根据不同教材的不同要求，努力做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。

1、颇受欢迎的分角色读

如教学《会摇尾巴的狼》时，教师可让学生分角色朗读，指导他们用讨好，凶狠的语调来读出狼的狡猾，凶恶，用轻声轻语来表现山羊的善良机智。由于有了表现的机会，学生个个都十分乐意，因此也就收到了理想的教学效果。

2、激烈的赛读。

现代的教师还应当擅长运用竞争的方式来激起学生的兴趣。课堂上，简单的一句“看谁读得最好！”能使学生更加跃跃欲试。

可以采取老师和学生的比较。比如读课文《画杨桃》的课文中父亲叮嘱的那句话以及老师说得那几句话。如果我们先让学生读，一般来说，学生很难把长辈对晚辈说话的那种语气读出来。接下来，我们老师就要读了，当我们读完的时候，然后问学生：“老师和你们谁读的好，好在那里？”学生都会毫不犹豫的的说：“老师读的好。”那我们接着问：“那你们应该怎么改正过来？”这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点。

也可以采用学生与学生之间的比较。人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。如果我们在教学中，让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处。这种让学生在这种互相激励的气氛中，不仅调动了他们的学习积极性，而且朗读感情及朗读的能力提高也特别快。

3、赏心悦目的配乐朗读。

教师事先准备好与朗读作品情调，节奏相和谐的音乐，营造音响氛围，指导学生结合配乐进行朗读，以声响诱发学生的情感体验，读起来会入情入境。如教学《鸬鹚》第一段描写湖面平静时的景象，我选了一段轻柔舒缓的音乐，音乐一起，立刻将学生带入了一种轻松，恬静的意境，这样朗读起来也就绘声绘色。

4、生动有趣的表演朗读。

在课堂上，要留给学生情景表演的朗读的时间，充分发挥学生的想象力，可自由组合，将课文改编成童话剧，寓言故事等，边表演边朗读，还可以配以一定的道具，学生完全的投入，把自己与文中的形象融为一体，感情自然流露，十分真实。如《小马过河》一课，始终读得欠火候，于是就请几位同学上台来朗读表演，分别演课文中的小马，老马，牛伯伯，松鼠。学生在演的过程中全身心地投入，味道一下子就出来了，收到了意想不到的效果。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《酸的和甜的》《窗前的气球》等都适合于学生的表演。

5、创新的录音朗读。

读，仅靠短短的一节语文课是远远不够的。如何来督促学生在课外练习朗读呢？不妨尝试一下录音朗读，这是一种自主，宽松的朗读氛围，学生在朗读的过程中经历了一种自我训练，自我评价，自我欣赏，自我提高的过程。学生在自我录音的宽松气氛中，保持着“童真无邪”的本性，心灵得到解放，这种学习也自然地转化为一种乐趣了。

6、值得重视的背诵

朗读能让学生积累语言，但若不能熟读成诵，这些语言还是不能记在脑中。古人很推崇背诵，提倡每读必背，而且对背诵的方法也有所研究。朱嘉曾说：“不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，永远不忘。”

篇幅较短的诗文，适合采用朱熹所谓的读背结合的方式教学，尤其是古诗文教学。小学生处在理解、背诵的基础时期，正确引导他们朗读，排除所谓“死记硬背”的负面影响，让他们积极朗读，在理解、感悟的基础上，背诵大量诗文，在朗读中，不断品味诗文的韵致，达到背诵的目的，那么对作者的诗文风格的体会就会不待老师“讲”，学生就会自己“悟”出。

朗读，是我国传统的语文教学方法。几千年来，正是朗读，把学生带入了诗文所创造的优美意境，陶冶了学生的情操，提高了鉴赏能力与表达能力。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。因此，在小学语文课堂教学中，教师只有重视并加强朗读训练，才能使“朗读”——这棵在中华大地上已生长了千年的苍天古树重新焕发青春的光彩。

第四篇：阅读教学中如何引导学生感悟

阅读教学中如何引导学生感悟

阅读教学中，学生学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。引导感悟——是在教师的引导下，让学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，达到对文本内涵及语言组织形式等方面有深层把握和领会。所以，教师在教学中，必须有意识地给学生提供语言实践的机会，带领学生进行语言的朗读、品味、分析；引导学生去把握、领会语文内涵和语言形式，从而积淀和培养语言的感悟能力。

引导学生感悟文本内涵有不同的关键部分，篇、段、句各有其点。它们有的是课文内容的凝聚点，有的是思想感情的抒发点，有的是表达方式的启示点。因而，引导感悟能使学生由浅入深地理解内容，体会感情，领悟表达方式。

由于感悟点表现形式不同，有的是显性的，有的是隐性的，因此，引导感悟的方法也有所不同。

一、评价朗读

语言是思维的外壳，是表情达意的载体，作者借助语言是为了描述事物、说明事理、表达情感。因此，学生朗读，要进入情境，充当角色，深切体会含于语言文字的情感。但由于知识基础、认识能力、生活积累的差别，学生在阅读中又大多立于文外，难以真切地感受和深刻体会作者的思想感情。如何克服学生与作者及文本中人物的情感差距，促使学生与作者或文中人物走到一起，想到一起，以产生心灵共振，情感共鸣。评价朗读能促使学生与作者、文本之间的深层次对话。

如教学《我们也要当红军》第二自然段，有“传来”“清脆”“奔来”“恳切”等生字新词。如果把这些词语一个个拎出来教学，就割裂了段中词句整体的有机联系，如果抓住“红军叔叔，请等一等！”这句话，有感情地朗读好，就可收到牵一发而动全身的功效。因为评价学生朗读该句的音质，可导向“清脆”和所在语句的理解；评价学生朗读的音量，可导出“传来”；评价学生是否读出喘息感，可引出“奔来”及所在语句的理解。综上所述，引导学生体会两人要当红军的迫切心情，从而牵动“恳切”及感悟该句的深切内涵。

“红军叔叔，请等一等！”这句话的朗读指导及评价，上引下联，左右贯通。每一次评价都发出一种信息波，辐射一个信息点，经若干次引导及调整，学生获取全息，从而，使朗读入景入情，声情并茂，真切地体会两人想当红军的急切心情，使领悟课文内容与培养朗读能力融为一体。

二、活化形象

抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，以此为感悟点，引导学生展开想象，把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，借助形象显化语文，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。

如《詹天佑》里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括、抽象。特级教师黄桂林是这样引导的：“轰动”是一种怎么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情境吗？学生有的描述大街上“轰动”的情境：消息一传开，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走向告，欢呼雀跃„„有的描述乡村“轰动”的情景：消息一传出，村里的男女老少，欢聚一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得载歌载舞„„当学生对“轰动”有具体、鲜明的形象以后，黄老师深入引导：詹天佑在帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的情况下出任修筑京张铁路的总工程师，心情一定十分复杂，当他看到这一个个轰动的场面时，又会怎么想、怎么说、怎么做？以活化的形象为铺垫，促成学生与文中人物深层沟通，詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情跃然心中。

三、扩展练习

根据课文思想意义和中心内容的关系，设计具有扩展功能且能多元解答的练习题为感悟点，学生尝试后，针对不同答案展开讨论，从中牵动、引发、感悟这部分内涵。

如教学《我要的是葫芦》，在学生通读感知课文的基础上填空：一（）葫芦。学生有的填“个”，有的填“棵”。教师即可相机诱导，讨论“个”与“棵”两个词的不同，可导读第一段第一至第三句，认识“个”含在“棵”中；理解“个”与“棵”的关系，可导读该段第四至五句，感知一棵长得好，一个才可爱；讨论课文中的“我”要的是“个”还是“棵”，可导读二、三段，认真读析描写那个人的语言、神态、动作行为的语句，认识他不去管“棵”只要“个”的特点；讨论这个人能不能得到他所要的葫芦，可导读第四段，并联系全文寻找原因，感受棵与个的联系；想象这个人如果以后再种葫芦将会怎么做，可从结果引发多思，深化主旨。由此初步认识事物间的联系，受到辨证唯物主义的启蒙教育。

抓住“个”与“棵”的联系设计练习，在讨论引导中感悟，可起纲举目张之效。

四、转换角色

在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎样感人，可学生就是无动于衷。其重要原因是学生角色模式的定势，使得他们在阅读课文中常把自已置于文外，语言内容难以引起学生体验，语言激情难以激起学生共鸣。可见，要培养学生的感悟能力，必须以有效的方法让学生灵活扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理揣摩、情感体验，从而变旁观者为当事人，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，“角色”就成了引导感悟的桥梁，就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真实地感受，真情地感悟。

如教学《晏子使楚》，有一位老师是这样引导的：

师：现在的国家领导人到国外访问，都有一些随行人员。为了人们及时了解出访情况，其中哪一种随行人员一定不少？（记者）而2000多年前春秋时期的晏子，出使楚国却没有记者随从。今天，大家想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国，去见识见识春秋末期那变幻莫测而又扣人心弦的外交风云？

接着师生讨论当记者的要求：（1）耳灵——能听出言外之意、弦外之音。（2）眼尖——善于观察，特别是对方的动作、神态，能通过人物的外表推测人物的内心思想。（3）口利——要能言善辩，善于提问。（4）手快——动笔写报道要快。

师：现在我们出发了，跟随晏子出使楚国，先请大家放声自由读课文，整体感知课文中的有关情况。然后教师进一步引导：（1）大家跟随晏子左右，他哪些方面给你们印象最深？你听出晏子哪些话是话中有话的？（2）你们愿不愿意用表演朗读来再现当时晏子三次受辱与反驳的情景？（四人小组选一节表演朗读）

表演朗读完后，让学生尝试反驳：

师：楚王本想侮辱晏子，以显显楚国的威风，却没想到被晏子反驳得哑口无言。他看斗不过晏子，却又不甘心。突然，他看见你们这班小记者，便眉头一皱，计上心来，他向你们瞟了一眼，轻蔑地说：“哼，齐国是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些十一二岁的乳臭未干的娃娃记者？”小记者们，面对楚王对你们的侮辱，你们肯低头认输吗？

生：（坚决地）不肯！师：那你们将怎么反驳？

生：（拱了拱手）尊敬的楚王，敝国有个规矩：访问文明的国家，就派大记者去；访问野蛮的国家，就派小记者去。我们这班小记者，乳臭未干，最没本事，就被派到这儿来了。（说完故意笑了笑）

生：我们年纪轻轻就能出来闯天下，你们楚国有像我们这么能干的小记者？如果有，谁敢出来比试比试！

师：楚王听了你们的反驳，只好红着脸说： 生：真是人不可貌相，惭愧，惭愧。

生：咳！的确自古英雄出少年，我（楚王）输得心服口服。接着，用开记者招待会的形式，让小记者质疑：

生：请问楚王，你为什么一而再、再而三地侮辱晏子？那两个武士押着囚犯是不是你故意安排的？你输了心里有什么感受？

生：请问晏子，你出使楚国前有没有料到楚王会侮辱你？你为什么这样能言善辩，机智过人„„（“晏子”或“楚王”随机应答，“主持人”穿针引线，引导点拔。）

最后，教师更是别出心裁，要求学生写出感悟心得：

师：开好了记者招待会，出使任务已经圆满完成。不过，各位小记者，你们跟晏子出使楚国已有四五天了，齐国的国王正焦急地等待大家的好消息呢？还是赶快动手给齐王发一条短消息，用简短的几句话夸夸我们齐国的大夫晏子，最后写上“小记者**报道”。

本课构建一个新角色——跟随晏子出访的小记者。他有意让学生通过传统学习方式和现代媒体操作方法的交互作用，颠倒时空，把自已融入课文情景，实现了学生与文本的深层次的对话。这种方法与普通的情境教学法不同。一般的情境教学法，创设情境只是为了激发学生的兴趣或帮助学生理解，如：假如你就是文中的主人公你会怎么说、怎么做。而新建角色则让学生自始自终处于人为创设的大语言交际场景中，学生以主人翁的态度参与阅读教学过程，教学中通常会产生出人意料的新体验、新思维、新感悟。

第五篇：在引导中教学

在引导中教学

李贵凤

我国数学教育历来有重视基础知识、基本方法、基本能力, 重视教师主导作用的优良传统。现在实行的新课标，教学任务繁重，课堂时间就更显得宝贵了，已往在备课过程，我心里总有个想法：在有限的时间内把自己知道的、最精彩的、最与众不同的教给学生。结果课堂的表演主角变成了我们老师自己，学生成了被动的吸收者，教学效果事与愿违。

在教学过程中，教师该起一个主导作用，但并不是教学的主体，应明确教学的主体应该是学生。因此我们在教学中要重视处理好主导与主体的关系, 充分发挥学生的主体作用, 把教学过程变成在教师指导下让学生自学为主的学习过程。我们教师应重在导字上下功夫, 在连接处导、在关键处导、在疑惑处导、在求异处导。可以根据学生的特点，为学生创设生动的，与其认识相符合的任务性活动。

1.选取合适的材料，激发学生的学习兴趣，引导其自觉学习

数学兴趣是学生的一种力图接近、探究、了解数学知识和数学活动的心理倾向, 是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素。在数学教学中, 要从数学素材中选取适合学生年龄特征的方式激发学生的兴趣。如通过讲解“象棋发明者让印度国王往棋盘上放麦粒” 的故事来引起学生学习“等比数列前n项和”的兴趣;使用一张薄纸对折若干次后, “可与珠峰试比高” 来引起学生的学习指数函数的兴趣;“星期天以后的第22000天是星期几? ” 也能引起学生对二项式定理的兴趣;通过讲解中国电脑体育彩票获奖面的大小激起学生学习概率的兴趣, 等等。在兴趣的形成过程中, 激发学生的好奇心和求知欲,促进学生进行自主探究活动, 引导其自觉学习。

2.设计再创造过程, 引导学生在体验中掌握新知识。

教材中的概念、公式、定理等是学生的主要学习内容, 对学生而言都是新的。引导学生运用已有的经验、知识、方法去探究与发现, 从而获得新知, 这对学生而言是一个再创造过程。

例1关于诱导公式(二)的教学设计

(1)用三角函数定义求sin240°、sin60°(教师强调在同一坐标系中求, 为证明作铺垫)。

(2)由学生谈感想并进行猜想。大部分学生得出两种想法: sin240°=-sin60°、sin(180°+α)=-sinα(α为锐角)。有学生进一步猜想sin(180°+α)=-sinα(α∈R)。

(3)引导学生验证。对学生的猜想和证明肯定后, 要他们看教材, 进行比较, 并展开讨论, 获得对发现与创新的体验。

3.选择适当的教学内容, 学生在研究性学习中发现新知识。

教材中有些内容具有基础性和可迁移的特点,则不妨指导学生独立研究学习, 向学生提供研究的问题, 让学生自己探索得出结论。

例2, 正切函数的图象与性质的教学设计。

考虑到几何法作函数图象的局限性和描点分析函数性质作图应用的广泛性, 因而微调教材内容(几何法改为描点法)作出教学设计, 并由学生独立探索。有的同学作出错误的图象;有的同学作图正确但对单调性的判断仅凭直觉;有不少同学推理有据, 作图正确, 颇有见地。在研究过程中, 函数性质不教自明。

4.讲究解题的教学技巧, 引导学生学习中拓展思路

①一题多解

在解题教学中, 不追求学生的思路跟教材一致, 跟教师一致, 而要创设开放性的课堂。如课本上有这样一道习题: “ 已知cotα=m(m≠0)求cosα。”学生先后找出四种思路, 他们思维活跃, 一题多解,（下接第29页）（上接第33页）

竞相发言, 课堂高潮迭起。

②常规问题新解

突破常规、另辟蹊径, 是创新的一种表现。因此, 在解答一些基本问题、常规问题时, 要经常鼓励学生提出新解, 进行速解。学生的思路有时是出人意料的。

例3, {an} 为等比数列, a8=8, a10=16, 求a20。

当大多数学生还在求a1时, 一个学生就举手了。其解答过程是: 由a8=a1q7=8, a10=a1q10=16, 得q2=2。a20=a1q9。q10=16(q2)5=512。这种速算很有新意。

5.利用学生提出的疑惑和问题,引导其主动学习的意识。

如在讲评作业或试卷时, 我常常在几种正确的解法中夹着一种错误的解法, 然后让学生来比较、评价哪一种解法更好，唤起学生主动学习的意识。

教学的成果除了留在学生脑海中的公式、定理、解题方法,，还有学生的能力、意识、情感等。在教学中，不应只是重视教师的教而忽略学生的学，重视现成结论的记忆而忽视学习过程;重视向学生灌输而忽视学生的主动参与。总之，应该始终把自己定位在学生学习过程中的引导者和合作者，在课堂教学中创设问题情景，为学生活动提供思维的空间，引导他们积极的参与各种思考和操作活动中去，激发学生学习的兴趣，达到“要我学”到“我要学”的本质过渡。