议语文教学中引导学生在问题中创新

第一篇：议语文教学中引导学生在问题中创新

议语文教学中引导学生在问题中创新

一、创设良好氛围，让学生敢问

学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象。究其原因，学生不敢问“问题”，主要是存在两种不良心理：一是自卑心理；二是惰性心理。因此，要培养学生的问题意识，首先要求我们教师在课堂教学中要创设良好的学习、求知氛围，帮助学生消除这两种不良的心理。

1.尊重学生，让学生敢问。

目前的课堂教学，许多教师严肃有余，亲切不足，学生岂敢质疑问题、提出问题。教师必须尊重学生，创造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境，在课堂教学中或在课外活动中，教师对学生的问题都要认真对待，态度要和蔼，消除学生自卑、畏惧的心理障碍。教师要满腔热情的鼓励学生大胆发问，即使他们的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也要加以鼓励表扬。因为任何人能提出高质量的问题都是从低质量的问题开始的。教师要杜绝在语言上、行动上挫伤学生的积极性，不能使学生“乘兴而来，扫兴而归”。其实，一个好教师常常是以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断地发现和提出新问题，最终达到创新的目的。只要教师能尊重学生、爱护学生，日久天长学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯和能力。

2.激励学生，让学生乐问

许多学生对学习目的性不够明确，学习积极性没有调动起来，惰性心理较强。他们在课堂上总是当“收音机”，不想在课堂上开动脑筋，主动提问题。对这种现象，教师一是要加强学生的思想教育，教师可以利用名人、伟人、科学家有关学习的故事教育学生，使学生认识提问题对学习、成长的重要作用。如讲述“爱因斯坦从小爱问为什么，长大后成为了举世闻名的科学家”的故事。二是教师在教学中要抓住有利时机激发他们的学习兴趣，想问“问题”的欲望。例如，在教学中，教师可以以比赛的形式鼓励学生提问。学习一篇课文，教师在出示课题，初读课文后，让学生针对课文内容提出问题，比赛“谁提的问题最多，谁提的问题最好？”对问题提得多、提得好的同学给予表扬鼓励，对提了问题的学生也给予肯定。这样，学生慢慢地有了提问题的兴趣，渐渐地养成了不懂就问的好习惯。

二、培养双心，让学生多问

1.培养好奇心，引导学生在探索中产生问题

好奇心既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创造性思维的原动力。强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性，生发疑问，引发探索、追根寻源的欲望。对小学生从小就要培养好奇心。学习一篇课文，教师可以通过激发学生的好奇心，让学生自己提出问题，自己解决问题。例如：在教学《鸟的天堂》一文时，出示课题后，教师问道：“看到这个题目，你们想知道些什么？你们想提出什么问题？”教师的问题激发了学生强烈的好奇心和求知欲。学生纷纷提出了一系列有思考价值的问题：“鸟的天堂是什么意思”“鸟的天堂在哪里？”“作者是怎样去观赏鸟的天堂的”“鸟的天堂是怎么样的？”“鸟的天堂为什么能成为‘鸟的天堂’？”……随即教师根据学生提出的问题组织引导学习理解课文。学生对自己提出的问题有着浓厚的兴趣，从而激发了主动探索的欲望。学生的创造性思维，正是学生在主动探索新知识的过程中逐步形成的。

2.培养怀疑心，让学生提出创新见解

“学起于思，思源于疑”。创新来源于“怀疑”，要培养学生的创新精神，最忌讳因循守旧，要崇尚标新立异的创新精神，鼓励学生不惟书、不惟师，敢于怀疑、反驳、否定别人的理论，这样往往导致新问题的发现与突破。因此，在教学中教师要鼓励学生大胆质疑问难，引入“提出问题――探究发现――解决问题”的学习过程，培养学生的怀疑心，使学生处于“愤”“悱”状态。如一次在教学《我的战友邱少云》过程中，一个学生突然提出疑问：“我记得一点小火星都把我烫得叫苦连天，邱少云在熊熊烈火中却能不挪动一寸地方，不发出一声呻吟。这怎么可能？”这个问题着实令我吃了一惊，有点措手不及。但我没有责怪学生，而是当场表扬他敢于对课文内容生发疑问。经过一番思考后，我让学生联系以前学过的知识，想一想：“黄继光、刘胡兰、董存瑞 是个怎样的人，面对生与死的抉择，他们是怎么做的？”通过引导学生讨论，有了一定的共识：“正是他们做了常人所不能做的事，所以他们才称得上伟大。”诸如此类的质疑，不仅能使学生深入体会课文内容，更能促进学生创新意识的形成。

三、教给学生方法，让学生会问

1.引导学生多角度、多方向提出问题

引导学生多角度、多方向提问题，能发散学生的思维，促进创新意识的形成。如《我的伯父鲁迅先生》中有一句鲁迅先生说的话：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”教师可以这句话作为问题的思考起点，进行质疑：“这句话你能多角度提出问题，进行思考吗？”通过引导，学生从多个角度提出了以下几个问题：“这句话是什么意思？”“鲁迅是在怎样的情况下说这句话，他的心情会是怎样的？”“四周黑洞洞指什么。”“谁会碰壁？”……

2.引导学生提出求异性问题

求异思维是创造性思维的一种具体体现。引导学生提出求异性问题，能有效地培养学生的求异思维，增强学生的创新意识。解决问题的方法不是唯一的，在小学语文课文里，有许多讲述人们如何面对问题、解决问题的故事。如《曹冲称象》、《乌鸦喝水》、《司马光砸缸》、《跳水》、《捞铁牛》、《将相和》……教学诸如此类的课文时，教师都可以引导学生提出求异性问题：“还有其他办法解决吗？还有更好的办法吗？”

3.引导学生提出逆向性问题

逆向性思维也是创造性思维一种具体体现。引导学生提出逆向性问题能有效地促进学生逆向性思维的发展，培养学生的创新意识。如《落花生》一文中的点睛之笔：“那么, 人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。”在学生充分体会文章的思想感情以及作者托物言志、以物喻人写法的匠心之后，引导学生提出逆向性问题：“做一个既讲体面又对社会有用的人不是更好吗？”

总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识，让学生在创新中学习，使学生的素质得以全面发展。

第二篇：浅谈语文教学中如何引导感悟

浅谈小学语文阅读教学中如何引导学生感悟语言

进入新一轮课程改革后，“体验”“感悟”出现频率飙升，在语文课程的阅读教学领域更是如此。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。对《语文课程标准》的这一建议，我们已耳熟能详，感悟在小学语文阅读教学中的重要性自不言而喻，那么在教学中如何引导学生感悟语言呢？

一、巧用媒体

从引导的手段上讲，主要指运用多种方式（声音、图像、动画、游戏、竞赛、多媒体技术或让学生当“小老师”等）营造出一种最佳的教学情境，吸引全体学生全面地参与，激活学生的大脑、双手、嘴巴和眼睛，让他们的视、听、触、味觉全方位地参与。

有位老师在教学《跳水》时，引导学生思考：当孩子走上横木，遇到生命危险的时候，你有哪些办法可以救孩子？学生的思维被引入到了一个无限广阔的创意空间，他们积极踊跃地发言，课堂气氛非常活跃。而老师进一步引导学生通过小组的合作讨论，把自己的解救方法同船长的解救方法进行比较，不但使学生看到了船长的沉着机智，而且使学生明白了“跳水”是当时最好的解救办法。还比如，在教学《曹冲称象》时，我们很多老师不局限于让学生知道曹冲是怎样称象的，而是引导他们想出更多更好的称象方法。这样，既有发散思维的训练也有集中思维的训练，不仅延伸了课文内容，而且同时培养了学生的创新精神和解决问题的能力。

二、巧联生活

人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。语文教学要走向生活。如果远离了学生鲜活的生活世界，语文教学就无法走进学生的内心世界。语文课堂上，要唤醒学生的生活，让学生联系自身感受来品味语言，感悟文字。

《第一场雪》中有句话这样写着：“冬夏常青的松树和柏树上堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”“蓬松松““沉甸甸”两个叠词，生动具体地描绘了雪落枝头的情态。教学时，可启发学生联系平时在电视或挂图中看到的雪景来理解，对于“蓬松松”的雪球怎么是“沉甸甸"的这个似乎矛盾的问题，更应指导学生根据自己的生活积累来理解。如棉球是蓬松松的拿在手上不会感觉到沉，但将一团棉球放在一张薄薄的纸上，它却是沉甸甸的。联系这个生活经验，再让学生到台上亲自演示，这样学生就能正确而生动地理解到，那雪球是堆积在承载力很小的树叶上的，所以会让人感到沉甸甸的。

再如在学苏教版二册《识字1》（“春天 春风 春雨„„”）一课时，如何引导学生联系生活，来感悟语言文字，从而对课文达到更好的理解。

春天是美好的。然而这种美好在孩子们眼中可能是平常而又平淡的。要唤醒他们的感觉！

所以在学“春风”一词时我先问学生：冬天的风是什么样子的？孩子们马上想到：冬天的风是寒冷的，是令人颤抖的，是呼呼的，是灰色的，是白色的„„我根据孩子们的回答适时板书：冬天 寒风刺骨、狂风呼啸。再问学生：春天的风呢？学生马上回答：是温暖的，是柔和的，是绿色的、红色的„„此时我再板书“吹面不寒杨柳风”。这么一说，春天在孩子们脑海中一下子鲜活起来了。他们脸上洋溢着兴奋。

又说到“春雨”，让他们和夏天的雷雨、暴雨，秋天的冷雨相比，孩子们头脑中的经验再次被调动起来，体会到了春雨“细雨如丝”、“随风潜入夜、润物细无声”。这么一来，孩子们成了“有心人”，真正感受到了春天的独特与美好，除课本上所学的词语之外，还轻松掌握了等许多描写春天的好词佳句。然后再读这篇韵文时，不用多指导，孩子们就津津有味，美得很。且在不知不觉中，扩展了学习内容，真是一举多得。

三、巧问问题

“读书的要诀全在于会意。”在指导学生有感情地朗读课文时，要重视创设情境，引导学生在情境中感悟语言文字。只有学生心中“意会”，才能通过朗读来“言传”。

苏教版二册《小松树和大松树》一课中有几段小松树的独白。某师重点指导学生有感情地朗读。小松树对大松树说的一番话应该是趾高气扬、目空一切的，所以先让学生自读后思考：小松树站在高高的山顶上说这话时应该是什么语气？这时在黑板上画了一座陡峭的山峰，峰顶上画了一株细小的小松树，然后渲染：站在高高的山顶上，一看，所有的东西都在自己脚下，小松树心里会怎么想？说这话的时候会是什么表情？动作？请你加上自己的动作和表情来读一读小松树的话。

这么一来，学生马上进入了情境，自然就读出味来了。而且，他们的语言也丰富了：小松树多么得意！小松树多么威风！他觉得自己是最厉害的。此时借机板书杜甫名句：“会当凌绝顶，一览众山小”，让学生联系课文品味，学生很快记住并理解。

可见，学生对语言文字都有自己的感悟，关键在于教师如何想方设法引导他们感悟，在学生感悟后更要引导学生积极主动地去积累，才能使他们真正学有所得。

四、巧诱质疑

爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要，他认为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创新的想象力，而且标志着科学的真正进步。《标准》提出一堂课要“围绕课时教学目标保证学生自学质疑的时间达5——10分钟”正是出于引导学生通过自主的语文实践活动主动地获取知识，形成能力，培养学生的创新意识。学生学会质疑，能更快更准把握语言文字，感悟语言。

某师在教学《麋鹿》课文时，对学生说：“你们对麋鹿那么感兴趣，想不想自己去了解它、研究它？”学生一听两眼放光，师一看时机成熟了，就引导说：“要弄懂这些问题，主要靠自己仔细读书，现在请你们初读课文，看看能不能抓住一些关键词句再提出新的问题？”

学生们一听积极性更高了，就非常认真地读了课文，很快又提出了不同的问题，如：有的学生抓住“麋鹿的经历充满传奇色彩”。这句问道：“麋鹿是一种动物，怎么会有传奇色彩？”有的学生问道：“麋鹿像牛像马像麋像驴，应该叫四像，为什么叫‘四不像’？”„„，我把这些问题也写在了黑板上，以引导学生理解词句的意义。

五、巧设练习

根据课文思想意义和中心内容的关系，设计具有扩展功能且能多元解答的练习题为感悟点，学生尝试后，针对不同答案展开讨论，从中牵动、引发、感悟这部分内涵。

如支玉恒老师教学《我要的是葫芦》，在学生通读感知课文的基础上填空：一（）葫芦。学生有的填“个”，有的填“棵”。教师即可相机诱导，讨论“个”与“棵”两个词的不同，可导读第一段第一至第三句，认识“个”含在“棵”中；理解“个”与“棵”的关系，可导读该段第四至五句，感知一棵长得好，一个才可爱；讨论课文中的“我”要的是“个”还是“棵”，可导读二、三段，认真读析描写那个人的语言、神

态、动作行为的语句，认识他不去管“棵”只要“个”的特点；讨论这个人能不能得到他所要的葫芦，可导读第四段，并联系全文寻找原因，感受棵与个的联系；想象这个人如果以后再种葫芦将会怎么做，可从结果引发多思，深化主旨。由此初步认识事物间的联系，受到辨证唯物主义的启蒙教育。抓住“个”与“棵”的联系设计练习，在讨论引导中感悟，可起纲举目张之效。

综上几点，教师在教学中要学会引导，合理而有效地利用各种资源和手段，真正让学生入情、入境，有所悟，有所得，从而提高学生的语文素养。

第三篇：论文 “如何引导学生在日常生活中学会感恩

如何引导学生在日常生活中学会感恩

时间的沉积和世事的经历往往是最好的老师。对于学生感恩，中国传统的理论灌输基本不起作用，但是如果真正放开让孩子去实践，有可能有很多不可预见的事情，现在大人们不愿意承担责任，不愿意花费那个心力。老师更不可能为了别人的孩子去担惊受怕了。为了让孩子学会感恩，让他们进入一些社会企业打工，因为他会看到形形色色的人，会遇到形形色色的事情，慢慢会发现社会和课本不一样。会理解父母的勤苦，会理解社会生存的艰难，也就会换位思考了。

教育心理学家告诉我们，学生在形成道德认识和道德行为的过程中，教师形象的榜样作用是非常重要的。“学高为师，身正为范”，教师言行一致的道德形象一方面为学生提供了理解道德观念的实证，使学生可以具体形象地理解道德观念的含义，另一方面，也为学生提供了学习模仿的范例，使学生在实践中可以学习模仿教师的道德行为，以形成自己的道德行为习惯。小学生尤其是低年级的学生常以教师的行为、品德作为自己的标准，因此，在平日的学校生活中，教师不仅要充当教育者的角色，还首先应该是常怀感恩之心的人，是懂得感恩、懂得报恩的人。教师必须言行一致，以身作则，以优雅的仪表、文明的谈吐树立起良好的形象，对学生感恩情感的培养起到良好的表率作用。可以说，教师形象的榜样作用，比任何空洞的说教更具有说服力和感染力。鸟有反哺情，羊有跪乳恩.人，亦有感恩之心，感恩之情。要培养孩子的感恩之心，就要从小抓起，让感恩教育深入人心。什么是感恩教育呢？就是对他人、社会和自然给予自己带来的恩惠和方便在心里产生认可并意欲回馈的一种认识，一种情怀和行为，说白了就知恩、报恩。感恩教育则是教育者运用一定的教育方法与手段通过一定的感恩教育内容对我们的学生或者子女实施的识恩、知恩、报恩和施恩的人文教育。在教学过程中,教师要教会学生学会感恩,最主要的有以下几点:

一、要学会感恩父母

因为父母不仅赐予我们生命,更把我们养育成人。感谢父母是最起码的要求,也是做人的道德底线,如果一个人连自己的父母都不爱,又怎么可能爱同学,爱社会?

二、要学会感恩同学

因为他们不仅在每一个人的人生路途中陪伴着自己度过了十多个春夏秋冬,更与他们在生活和学习中相互鼓励,相互支持,相互安慰,在交流中获得欢乐和充实。

三、要学会感恩老师

老师不仅赐予了知识,更是教会了学生如何做人,正是老师们春风化雨式的教育解开了学生成长路上的心结。

四、要学会感恩祖国

爱国是国家兴旺发达的动力,爱国是中华民族团结的基础,爱国是全体国民的神圣职责,爱国是振兴中华的旗帜。为了我们的民族，为了我们“礼仪之邦”千百年的荣誉，我们必须教育我们的学生学会感恩，培养他们积极的人生观、世界观和价值观；培养他们优良的心理品质；培养他们的乐观向上的心理素质.让学生学会感恩，培养学生的感恩品质.教育必须以学生的“成人”为出发点，让学生“成才先成人”，努力培养“有德又有才”的接班人。感恩教育是学校德育教育的迫切需要，是学校教育的根本出发点之一。

在学生幼小的心灵播下善良、知恩的种子，让学生感受到他人对自己的关心和爱护。

首先，要让学生知道每个人目前在享受的幸福生活是别人通过付出给自己带来的。比如，让他们明白：父母在外辛辛苦苦地打工是为了挣钱供他们读书；老师在讲台上挥洒汗水、在灯下批改作业是为了他们的成长，让他们发现别人给予自己的爱，从而由内心萌发出感激之情。其次，要教育他们“吃水不忘挖井人”，永不忘记别人的帮助之恩，不辜负父母和老师的养育教导之恩。要知道，当孩子感谢他人的善行时，第一反应常常是今后自己也应该这样做，这就给孩子一种行为上的暗示，让他们从小知道爱别人、帮助别人。帮助别人，是不是一定要做轰轰烈烈的大事呢？其实不然。作为教师，应该鼓励学生从做一些不起眼的小事开始，着力培养学生的感恩意识。在学校，发现学生对师长都很有礼貌，懂得尊重老师，见到老师会向老师问好；一些低年级的小朋友虽然个子小，却也会主动帮老师擦黑板、帮老师拿东西；很多学生回家会帮助父母做力所能及的家务活，即使是些再平常不过的举动，也都是孩子感情的自然流露和抒发，是真实的、可贵的。

其次、在教学中渗透感恩教育。目前，各科教材中的德育内容是非常丰富的，如英语教材中的人物对话经常会出现“Thank you.” “Thank you for your help.”等感谢语；数学课上教师在教学生认识“年、月、日”时要求学生写出家长的生日；音乐课程中也有很多音乐作品在潜移默化中激发了学生的感恩情感，比如《爱家乡，爱祖国》、《大海》可以培养学生对祖国、对大自然的热爱与感恩之情；《每当走过老师窗前》则唱出对老师的崇敬，教师要深入钻研教材，发掘教材的感恩教育因素，充分发挥教材优势，进行感恩教育渗透，让德育和智育有机结合在一起，使学生在获得知识的同时，也得到品德的熏陶。

教师可以借助教材为学生树立榜样，在教学中，鼓励学生向文章中的人物学习，从而达到教育的目的。例如，课文《掌声》中的同学们没有因为英子是残疾人而歧视她，反而鼓励她，给她掌声，英子也非常感动，而且把这种感激转化为生活的信心与学习的动力。教师可乘机教育学生：要学会关爱他人，更要珍惜他人的关爱，好好学习也是回报他人的一种方式。最近共读教育名著活动开展的沸沸扬扬，我也读了一本帕克•帕默尔的著作《教学勇气——漫步教师心灵》，在书中帕克•帕默尔带领着教师，为重新点燃教师对人类最困难最重要的教育事业的热情，进行了一次心灵之旅。这是一次激动人心的、深刻的、探索教学本质的精神之旅，帮助我们建立了对教学的共同认识。教育也是带领孩子们进行一次心灵之旅的过程。在这个过程中，孩子们学会用更真实的方式来看世界，在这个世界中生存。如果没有这样的鼓励和引导来探索内心世界，那么我们的教育、我们的学校将如何完成它的任务和使命？ 读了这本书后，我一直在思考着一些问题，那就是：作为老师我们应该教给孩子些什么？回顾自己的几年教学生涯，我教给了学生些什么？

记得在师范的时候，在我们班级的墙上贴着这样一副对联：千教万教教人求真，千学万学学做真人。也就是说，作为老师，我们应该让学生勇于探求真理，学会做人。那何为“学会做人”呢？考试分数名列前矛的学生就一定是会做人的学生吗？显然不是，而我个人更偏向与“能在这个社会上生存的人才能算会做人”这一说法，而将来在社会上如何生存呢？我想和我们教师的教育是分不开的（这里我特别指出的是教育而不是教学），而小学又是学生学习的开始，因此我们小学教师的责任就更显得突出。

学生遇到问题总爱先找别人的原因，不爱承认自己的错误。如两个学生打架，当我了解情况时，往往能听到类似与以下的话，而且这类打架事件几乎都是那样： 甲：是他先打我的。

乙：我没有，我在做作业，是他先打我的。甲：我没有打他。乙：你胡说。……

那学生为什么不愿意承认自己的错误呢？是自己没有错吗？显然也不是。而是他们知道，只要一犯错误，老师就会批评他，甚至有些老师还会在家长面前打小报告，而农村的家长由于各种原因，对孩子还是以打骂为主。然而，孩子毕竟是孩子，他还小，还不那么容易控制自己，常常在一时冲动之下就忘乎所以地犯了错，为了不被老师批评，不被父母打骂，他就很容易选择撒谎，推卸责任。为此，作为老师，我认为，应该改变传统的教育方式，讲究科学的教育方法，光靠批评、惩罚是培养不出好学生来的，有时反而会引起学生的逆反心理，使学生变得爱撒谎，爱推卸责任。因此想改掉学生爱撒谎，不敢认错的缺点，就要允许学生做错事，允许学生讲真话，并且要在学生认错之后给予表扬。这种宽容的教育方式会使学生明白，犯了错改正了就是好学生。而且，他会牢记老师的宽容之心，会学会控制自己，不再做错事。最后，我想教会学生敢于承认自己的错误，正是教会学生做人的其中一个方面。而我们平时在教给学生知识和技能的同时，也应该教会学生如何去做人。只有这样，我们学生的身心才能健康成长。

第四篇：小学语文教学中的阅读引导

小学语文教学中的阅读引导

四川省会理县鹿厂小学:付康（***）

摘要：朗读教学是我们母语教育传统经验的精华，在小学语文教学中占据十分重要的地位。它既是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。如何提高朗读质量，笔者认为必须重视朗读教学在小学语文教学中的意义与地位，加强朗读指导，搞好朗读评价，努力达到《语文课程标准》中对朗读的要求。故本文在分析朗读其自身作用的基础上，结合教学实践探微如何继承朗读教学的途径，以求对教育工作者们在实践领域上有所帮助和启发。

关键词：朗读；作用；教学；创新

一、朗读在小学语文教学中的地位和作用

（一）朗读在小学语文教学中的地位

所谓朗读，就是出声地读，是将无声文字转化为有声语言的一种过程。在这一过程中，书面语言和口头语言相互沟通，眼、耳、口、脑并用，所以，是一种创造性的综合阅读训练。纵观古今，我们不难发现，“朗读”一直为众多教育家所青睐，尤其在儿童教育领域，更成为其教育的主要方式。我们不妨再从古代蒙养教育谈起（古代蒙养教育大约相当于现代的小学阶段），从教材和教法的特点来研究一下朗读在当时的地位。

1、从教材来看

古代蒙养教材主要有以下几个方面内容：第一类是识字教学材料。主要有《三字经》、《百家姓》、《千字文》；第二类是诗文教学教材。主要有《千家诗》、《唐诗三百首等》等；第三类是历史教学材料。如《历史蒙求》；第四类是名物教学材料。如《名物蒙求》。

统观这些蒙养教材，很容易发现他们的共同之处：韵律自然，琅琅上口，易于记诵。这样的教材适合也需要以朗读为主要手段进行教学。只有读，才能领略其韵律之妙；只有读，才能理解其用词造句之美。

2、从教法来看

我国的蒙养教育经历了上千年的发展，早已形成其既定模式。而在所有环节中，“读”正是其最重要也是最多的教育形式。

首先是教书，即教师布置新课，教会儿童读书。点读分明，理解文意；第二步是范读，直到儿童能够正确朗读为止。然后是背书。古代蒙养学要求每读必背。

从以上教育方式中我们可以看到，当时对朗读已提出了明显要求，并充分认识到了朗读的重要作用，因此对朗读的地位也已达到了相当重视的程度。

（二）朗读在小学语文教学中的作用

大量教学实践证明，小学语文阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见朗读在小学语文教学中的重要作用。

1、朗读对于理解文意的作用

古人云“书读百遍，其义自见。”

首先，小学生的形象思维能力要比抽象思维能力强得多，因而，要达到对文章的理解，最好的途径就是对文章的直接感受，而不是理性分析。这种直接感受的最好形式就是读，大声地读。越读就能理解得越透彻，也就越容易感染；感染越深，便越能读出感情；而越投入感情，则越能感同身受，使自己置身于作者的立场，从而培养其对语言材料的感受，体验，理解与品味的能力。

2、朗读对于表达的作用

表达，包括口头表达和书面表达。无论哪一种表达，都需要用词准确、生动、语句连贯，内容具体。这一切都要以语言积累为基础。

小学生积累、发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程。正如张中行先生所说：“你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难以得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺手成章。”如果真能读得正确，流利，达到“使其言皆若出于吾之口”，就说明课文作者的语言已经顺利地进入学生的口语，学生已能合格地充当作者的代言人为作者代言。与此同时，学生的口语也在不知不觉中通过“顺应”，接受作者规范语言的改造，同时形成良好的语感，帮助学生发展智力，获得思想熏陶。

3、朗读对于审美教育的作用

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。

因此，无论从理论还是从史实上，我们都可以看到朗读这棵“千年古树”正是传统教育的一块瑰宝，它有着其它教育方式所不可替代的作用。

二、新课标下朗读教学的创新

（一）传统朗读教学的主要问题

“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。但从教学第一线的实际情况看，首先，朗读的地位无足轻重，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟（见1994年12月《江苏教育》高林生同志文）。其次，朗读的内容严重失衡，对诗歌、文言文的朗读达到100%；在教材中唱重头戏的记叙文其朗读比例仅占38.75%；议论文，尤其是说明文朗读所占比例更是小得可怜（分别为23.1%、15.8%）。再次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。更可悲的是，课堂教学中采用朗读手段，随年级的增长而呈愈益淡化的趋势，再加上受应试教育的影响，朗读的指导乏而不力，一是教师对朗读教学的认识不高，二是受教师自身朗读水平的局限，“以其昏昏”，很难“使人昭昭”。

对于这些不良状况，我们必须大刀阔斧地进行改革。《语文教学大纲》明确指出： “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为了充分发挥朗读教学在小学语文教学中的作用，笔者认为要加强对朗读的指导。

（二）小学朗读指导的创新

1、情景激发欲望

指导学生有感情的朗读，一定要重视对学生的启发。要指导学生理解一定语言环境中词句所表达的意思，这样，读出的情感才是真挚自然的。启发，还要让学生充分想象课文所描述的形象，能够在头脑中出现一幅幅画面，只有这样，朗读的感情才是自然的流露。

创设优美的情景。如在教学《瀑布》一课的朗读训练时，就可利用录象来设计导读，借助媒体让学生亲眼目睹从未见过的“千丈青山衬着一道白银”的瑰丽景象。学生就由衷地发出赞叹：“好美啊！”从而使课文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉。在这种富有诗意的美景下，学生就容易激发朗读的欲望。

教学中也可以借助音乐调动情感，烘托、渲染课文的内容，创造美的氛围。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。

2、讲读有机结合

教师在指导朗读时，可以在讲读课文中进行，做到讲和读的有机结合。例如对教材的重点段落，经过教师讲解，学生理解以后，就可以指导朗读，及时的朗读课文，对理解全篇文章会有很大的帮助。

人教版小学三年级第六册《她是我的朋友》一课，对阮恒献血前的一系列动作表情所透露出内心的想法是学生要掌握的，也是本文的重点。当学到“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”时，我提出让学生数一数他在医生说完话后一共做了几个动作（颤抖地举起-放下-又举起），体会他当时紧张的心情，矛盾的思想，并学生试着说一说他当时为何感到矛盾，心里是怎么想的。学生一般会讲到他怕自己的血被抽完，怕自己死去所以感到矛盾。我马上引导学生注意他最后的动作是什么（举起！）说明了阮恒在激烈的思想斗争后毅然决定把血给他的朋友好让她能够活下去！这时，学生们都恍然大悟，也都沉浸在对阮恒的钦佩之中。我对大家说：“阮恒虽然很怕死，但他最后还是下定决心举起手来，仿佛在对医生说：‘我愿意！’你能读出他当时那种从犹豫到坚定的想法吗？”许多同学在指名读时，读得很出色，说明他已经与文章主人公融为一体，也为理解文章主人公的高贵品质奠定了基础。

3、想象激发情感

想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。

三年级课文《放风筝》这篇课文中的第一、第二自然段，如果让学生就从课文中去抓感情朗读，这对小学三年级的学生，的确很难做到。但是如果换一个角度来教：首先问学生们有没有放过风筝，然后问他们放风筝时候的心情是什么样的，接着闭上眼睛想象现在老师带着大家就在公园里放风筝，回味放风筝时候的心境，眼前跳跃出风筝那美丽的姿态，这个时候再去朗读课文，就会读出放风筝的意境，就会把自己的情感也投入到文章中去。又如教学第五册第九课《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。教师可以从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气和勇往直前的精神。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。

4、精心选择练点

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。“满山遍野/都有/ 他们的脚印，／在山冈／在竹林／在小溪，／在草丛……/”带着重号的读得稍重且慢，“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。

5、运用多样形式

在指导朗读的过程中，要采取多种方式，调动学生的朗读兴趣，才能提高朗读水平。除了教师的范读外，还可以个人读，齐读，分角色朗读，领读，伴读等等。不同形式的朗读，也要因文而异，才能收到好的朗读效果。具体在下面的“小学朗读形式设计的创新”中做具体介绍。

6、鼓励促进发展

每个学生都特别希望得到老师的赞扬，一句“你的朗读越来越出色了！”，“老师都快要被你陶醉了！”等却可使学生受用终生。如在教《五彩池》中描写五彩池形状一段“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的”时，有同学提出“我认为读的应该越来越快，因为五彩池太多了，作者看不过来，所以要快点读。”大家都认为他说的有道理，并让他试着读一遍，没想到我的赞扬又引来了别的学生的不同看法：“我认为该读得越来越慢，因为作者边看边陶醉了，忘记了周围的一切。”可见老师的鼓励，赞许不仅可以激发他们朗读的兴趣，更可以点燃起他们对朗读方式处理的独到的创造火花。另外，对胆小而又读得差的学生，教师要鼓励他们读得声音响亮，力求准确。对胆大而粗心的学生，教师要要求他们认真看，不丢字添字，读出语气。对于读的好的学生，教师要求他们掌握好速度，注意读出感情。要因人而异，因材施教。

（三）小学朗读形式设计的创新

古人读书，并没有什么“花样”，一般的先生也不善于引导，所以，他们只能大声诵读，或是低声吟咏，一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。

而现代教育中，我们可用的手段则要丰富得多。应根据不同教材的不同要求，努力做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。

1、颇受欢迎的分角色读

如教学《会摇尾巴的狼》时，教师可让学生分角色朗读，指导他们用讨好，凶狠的语调来读出狼的狡猾，凶恶，用轻声轻语来表现山羊的善良机智。由于有了表现的机会，学生个个都十分乐意，因此也就收到了理想的教学效果。

2、激烈的赛读。

现代的教师还应当擅长运用竞争的方式来激起学生的兴趣。课堂上，简单的一句“看谁读得最好！”能使学生更加跃跃欲试。

可以采取老师和学生的比较。比如读课文《画杨桃》的课文中父亲叮嘱的那句话以及老师说得那几句话。如果我们先让学生读，一般来说，学生很难把长辈对晚辈说话的那种语气读出来。接下来，我们老师就要读了，当我们读完的时候，然后问学生：“老师和你们谁读的好，好在那里？”学生都会毫不犹豫的的说：“老师读的好。”那我们接着问：“那你们应该怎么改正过来？”这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点。

也可以采用学生与学生之间的比较。人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。如果我们在教学中，让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处。这种让学生在这种互相激励的气氛中，不仅调动了他们的学习积极性，而且朗读感情及朗读的能力提高也特别快。

3、赏心悦目的配乐朗读。

教师事先准备好与朗读作品情调，节奏相和谐的音乐，营造音响氛围，指导学生结合配乐进行朗读，以声响诱发学生的情感体验，读起来会入情入境。如教学《鸬鹚》第一段描写湖面平静时的景象，我选了一段轻柔舒缓的音乐，音乐一起，立刻将学生带入了一种轻松，恬静的意境，这样朗读起来也就绘声绘色。

4、生动有趣的表演朗读。

在课堂上，要留给学生情景表演的朗读的时间，充分发挥学生的想象力，可自由组合，将课文改编成童话剧，寓言故事等，边表演边朗读，还可以配以一定的道具，学生完全的投入，把自己与文中的形象融为一体，感情自然流露，十分真实。如《小马过河》一课，始终读得欠火候，于是就请几位同学上台来朗读表演，分别演课文中的小马，老马，牛伯伯，松鼠。学生在演的过程中全身心地投入，味道一下子就出来了，收到了意想不到的效果。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《酸的和甜的》《窗前的气球》等都适合于学生的表演。

5、创新的录音朗读。

读，仅靠短短的一节语文课是远远不够的。如何来督促学生在课外练习朗读呢？不妨尝试一下录音朗读，这是一种自主，宽松的朗读氛围，学生在朗读的过程中经历了一种自我训练，自我评价，自我欣赏，自我提高的过程。学生在自我录音的宽松气氛中，保持着“童真无邪”的本性，心灵得到解放，这种学习也自然地转化为一种乐趣了。

6、值得重视的背诵

朗读能让学生积累语言，但若不能熟读成诵，这些语言还是不能记在脑中。古人很推崇背诵，提倡每读必背，而且对背诵的方法也有所研究。朱嘉曾说：“不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，永远不忘。”

篇幅较短的诗文，适合采用朱熹所谓的读背结合的方式教学，尤其是古诗文教学。小学生处在理解、背诵的基础时期，正确引导他们朗读，排除所谓“死记硬背”的负面影响，让他们积极朗读，在理解、感悟的基础上，背诵大量诗文，在朗读中，不断品味诗文的韵致，达到背诵的目的，那么对作者的诗文风格的体会就会不待老师“讲”，学生就会自己“悟”出。

朗读，是我国传统的语文教学方法。几千年来，正是朗读，把学生带入了诗文所创造的优美意境，陶冶了学生的情操，提高了鉴赏能力与表达能力。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。因此，在小学语文课堂教学中，教师只有重视并加强朗读训练，才能使“朗读”——这棵在中华大地上已生长了千年的苍天古树重新焕发青春的光彩。

第五篇：浅谈语文教学中的创新教学

浅谈语文教学中的创新教学

随着素质教育的不断深入，新课程不断深入对语文教学的改革创新也在不断加强同时时代也呼唤创新精神‘创新人才呼唤创新教育作为语文教师面对这种事情我们应积极探索尝试新的教学方法方式引导学生勇于去思考问题探索奥秘培养学生的创新意识创新精神最大限度的挖掘学生的创新潜能这不仅调动学生的积极性提高学生的兴趣更重要的是寓教于乐让学生在掌握知识的同时又找到一种有效的学习方法因此如何在语文教学中培养学生的创新能力是每个教师最关注的问题

一这就是要转变理念重视情感态度激发创新热情

在新形势下教师不单纯是知识的传播者而是学生学习和发展的引导着和合作者教师在课堂上引导学生主动学习给学生营造一个民主活跃开发的创新课堂让他们用自己的方法用自己的视角表述他们自己的思想的合作学习的课堂充分引导学生多元评价文学作品同一问题不同的答案因此学生从不同的角度理解只要合乎情理合乎逻辑就予肯定不要苛求与教师课前预设一致如在7根火柴一课的教学中我提问请用一句话概括本文的故事同学们七嘴八舌各抒己见有的说是发生在红军长征途中的故事有的说是一名无名英雄保护和专递期根火柴的故事‘’‘’‘’他们不同的解释就是学生创新的过程学生不仅学到知识更重要的是培养了学生的创新思维

浓厚的学习兴趣有利于激发学生的求知欲提高学生创新思维能力激发学生是学习兴趣必须通过恰当的教学方式手段和艺术在教学中采取以旧引新沟通引趣实践证明这些方法都能抓住销售的好奇心有助于激发销售兴趣以积极角度姿态参与学习中去在参与工程中产生创新的火花

二创设问题情境巧设教学悬念培养创新意识

传统的教学教师习惯把最标准的答案强压给学生让学生死记硬背使学生的创新思维受到压制和扼杀现代教育理理论强调对学生个性的培养并关注学生的个性发展要求培养学生的创新思维和求异思维在就更应该培养学生的创新意识在教学中药注意启发学生突破常规从不同的方面进行思考表达自己的见解在对比中发现最佳法案方案小组讨论是一种以学生为主体合作为学习方式有组织有指导的互学互帮活动每个学生都参与讨论在讨论中将自己的观点见解告诉同学同时倾听其他同学的意见通过讨论与交流在更深层次上；理解教学内容和教学需要巧设疑问创设悬念形成浓厚的创新气氛激发学生探求语文知识的强烈愿望

三适时点拨鼓励大胆尝试培养学生的创新精神

为了能最大限度的发掘学生的潜能就必须培养学生的创新精神在教学中教师要给学生多展示自我的机会同时也给学生一个自我评价的机会对学生的评价要有以人为本的思想尊重和体现个体的差异对学生来说适时的点拨一句赞赏一个鼓励的眼神一个大拇指都会使学生感动良久信心十足

在语文教学中教师要放开手脚充分相信学生充分发挥学生的主体作用课堂上凡是学生自己能讲的就让学生自己讲鼓励学生大胆尝试给学生一个创新的空间让学生差异和体验学习知识的探索过程难必将激励学生的创新意识

总之学生创新能力的培养贯穿整个教学活动中只要我们在教学中运用全新的教学理念紧密结合教材和学生的实际认真研究不断探索巧设悬念适时点拨和赞赏鼓励大胆尝试就能卓有成效逐步培养学生的创新能力