高职护生语文教学中爱情观引导论文

第一篇：高职护生语文教学中爱情观引导论文

摘要：高职护生“早恋”现象越来越普遍，她们的情感状况关系着自身的学习、就业及生活，更关系着她们的身心健康和全面发展。语文教学中利用经典的爱情题材文学作品引导高职护生了解爱情、感悟爱情真谛，从而形成良好的爱情观，达到规划人生，提升人生境界的教育目的。

关键词：高职护生;语文教学;爱情观

五年制高职护理专业的许多班级都是清一色的女生，女性护生比例高达95%以上，已经成为一个不容忽视的群体。高职护生大多是中考的失利者，普遍对学习不感兴趣，而卫校没有升学的压力，学习相对轻松，因此高职护生“早恋”现象越来越普遍。这些学生年纪尚轻，心智还未完全成熟，阅历浅薄，经验缺乏，在西方性解放的思想不断渗透和社会环境的负面影响下，部分学生游戏爱情，蹂躏情感，寻求刺激，甚至将两性关系作为解决生活费的手段，由此形成畸形、变态的爱情观。高职护生的情感状况关系着她们自身的学习、就业及生活，更关系着她们的身心健康和全面发展，因此对高职护生的爱情观教育有着十分重要的意义和作用。

一、整合教材，加强爱情认知

高职护生正处于青春发育期、爱情朦胧期，对异性或爱情的话题极其好奇。作为教育者，我们不如大胆地拂去爱情的“神秘面纱”，大大方方地谈“情”说“爱”，正确引导，净化高职护生的心灵，满足高职护生的好奇心，引导培养高职护生正确的爱情观与人生观。笔者从教的学校使用的是杨九俊主编、江苏教育出版社出版的、江苏省职业学校文化课教材《语文》，其中爱情题材的篇目有7篇，诗歌《静女》、《致橡树》、《雨霖铃》，小说《荷花淀》、《项链》、《边城》和戏剧《雷雨》。但分散在教材的各册中，都受制于不同的知识点、不同体裁或训练目的，爱情主题不明显、不突出。因此，我在教学过程中将这些教学资源进行重新整合，设置一个“爱情单元”的板块，突出爱情主线，明确爱情的思想内容。有诗歌、小说、戏剧，并且增加了外国文学作品，让高职护生通过对这些爱情篇章的学习，对爱情的认识更全面，从而为她们树立正确的爱情观奠定良好的基础。

二、走进文本，感悟爱情真谛

法国教育学家卢梭指出：“教授的艺术就是如何懂得引导。”高职护生鉴赏力差，模仿性强，对美的感受能力有高低强弱差异，有家庭、文化、道德的差异，对美的评判固然不同，因此教师可以利用教材引导高职护生认识爱情的本质，领会爱情的真谛。

（一）领悟爱情的物质性以避免盲目性

高职护生涉世未深，对爱的理解还很肤浅。影视网络中的情爱场面，言情小说中的暧昧描写，大街小巷中情人间大胆的亲昵行为等，使她们以为爱情就是花前月下的甜言蜜语，就是卿卿我我的儿女情长。其实对于爱情，马克思曾做过这样的解释：“爱情是一对男女基于一定的客观物质基础和生活理想，在各自内心形成的对对方的最真挚的仰慕并渴望对方成为自己的终身伴侣的最强烈的感情。”可见爱情是一种很现实的情感生活，它必须依托一定的物质基础才能散发出诱人的温馨。鲁迅的小说《伤逝》就是一个很好的例证，文中的主人公原本已经冲破重重阻力奔向幸福，最后却以悲剧收场的真正原因，用文中涓生的话来形容便是“只为了爱，———盲目的爱，———而将别的人生的要义全盘疏忽了。第一，便是生活。人必生活着，爱才有所附丽。”拥有了爱情并非就拥有了世界，因为“爱情必须时时更新，生长，创造”。爱情的物质基础首先是心理基础，它必须是两个人格成熟、心理稳定的异性，经过一段时间的交流，彼此有了深入的了解，从而建立起来的亲密关系。一见钟情或纯粹是满足生理需求的欲望，不能说是爱情。其次是经济基础，也就是爱情赖以存在并为之发展的物质生活基础。《项链》中的路瓦栽夫人之所以长期陷入痛苦之中，固然是因为她有不切实际的追求所谓高雅生活的虚荣心，但也从另一个方面说明了物质基础在爱情生活中是一个非常重要的角色。缺少了物质基础，爱情就无以为继。身为学生连生活都得依靠父母，当然谈不上爱情基础。

（二）品味爱情的精神性以避免功利性

随着经济的不断发展，我国对传统文化的认识已经发生了较大的变化，特别是受到现代新思想影响较深的青年一代，国外的开放思想对他们的影响更深，虽然这是社会发展的一种趋势，不过同样也造成了大众审美观和价值观的扭曲，并影响到了校园。在爱情观方面，某些高职护生秉承金钱至上的原则，梦想着自己能够成为众人眼中的白富美，有些高职护生甚至为了获得内心需求的东西，不惜牺牲自己的身体。爱情作为异性之间特有的一种感情，是人类最崇高圣洁的精神活动，是人类感情的升华，是异性间心灵碰撞、感情交融而绽放出的绚丽的光芒。双方必须在自尊、自爱、自信、自立的基础上，相亲、相爱、相扶、相持，才能幸福、长久。舒婷的《致橡树》倡导追求的就是男女双方在爱情世界中，纯洁平等、自主独立的现代爱情理念，是一种同甘共苦且相互依存的爱情关系，也是一种既尊重对方同时又不忽视自身价值的爱情观。小说《简爱》一直被认作是女性捍卫爱的尊严和平等的典范。作为家庭教师的女主人公简爱深爱着男主人罗切斯特，这种爱没有尊卑之分，完全是建立在人格平等基础上的一种爱。可是当得知罗切斯特是有妇之夫时，她毅然决然地选择了放弃爱情，她要维护自己的人格尊严。而当后来她得知罗切斯特成了一个几乎一文不名的残疾人时，她又义无反顾地回到了罗切斯特的身旁。在她看来这样的爱才是有尊严的平等的爱。列夫托尔斯泰的《安娜卡列尼娜》中的安娜，因为在爱中渐渐迷失自我，认为女人是男人的附属品，男人喜欢与否决定了自己存在的价值，在她认为渥伦斯基不再爱自己时，失去了存在感，选择了卧轨自杀。爱情一旦沾染了功利性，就不会幸福，同样女性要想活得有尊严有地位，不能依附于任何人，一定要自立自强，这样的人生才会有价值，生活才有意义。

（三）理解爱情道德性以增强责任感

部分高职护生对于恋爱抱着玩的心理，她们选择恋爱的根本原因在于排解心中的寂寞，同时或出于自身情感的需要，又或者是基于自己对于刺激的需求而进行的相关行为。并没有太多责任感和道德感，这不仅是对恋爱对方的极其不负责任，而且是对自己的不负责任。社会道德告诉我们，婚姻是恋爱的最终目的，人们进行恋爱行为，其目的都是最终能够找到自己所爱的人，并与其厮守终生，而恋爱就是达到这一目的的桥梁，也正是基于这一观点，很多人认为如果恋爱的目的不是为了婚姻，那么这就是一个不负责任的行为，是应当受到社会唾弃的行为。因此，在道德层面上恋爱承担着一定的责任。

爱情是一种精神生活，也是一种行为表现，诚实守信、忠贞专一是爱情最基本的道德规范，它要求不管遇到怎样的艰难险阻，遭受多大挫折，也不能改变自己的初衷。《项链》中的玛蒂尔德，因贪图一时的虚荣而付出了沉重的代价，但是他们并没有“夫妻似鸟同林宿，大难来临各自飞”，而是咬紧牙关，同心协力，一起分担巨额债务而毫无怨言，我们不禁要为玛蒂尔德后来所表现出的自立、自强、勇敢、坚忍鼓掌，也为她的丈夫大难面前敢于担当，所表现出的责任感和对妻子的真爱喝彩。《雷雨》中周朴园始乱终弃，30年后出其不意遇到侍萍，为了避免惹出是非假惺惺安抚侍萍表示怀念和忏悔，列夫托尔斯泰的《复活》中的男主人公聂赫留朵夫与周朴园同样是始乱终弃，而当他在一次庭审中再次遇到玛丝洛娃时，他的心灵受到了强烈震撼，正是当年自己的荒唐无知注定了玛丝洛娃的悲剧命运。在经过激烈的思想斗争后，他幡然悔悟做出了一个惊人的举动，他要陪着玛丝洛娃一起去流放。这个举动体现了他对自己心灵的救赎，也体现了道德的复活。通过对比，既从道德层面加强了对人本质的认识，又让高职护生明白什么样的爱情是真正的爱情，什么样的人生是幸福人生。

三、进行爱情专题语文实践活动，规划人生

语文的外延是生活，要进行爱情教育，就必须把爱情作品的教学和高职护生的生活实际有机结合起来，设计高职护生普遍感兴趣的各种爱情专题语文实践活动，让她们在真实的情境中去体验、去学习、去感悟。这样既提高了高职护生对爱情的认知，又挖掘了她们的潜能，促进了她们的自主发展和自我实现。因此，在“爱情单元”的板块我设计了语文综合实践活动《当青春与爱情邂逅》之课本剧的编演，将全班分成四个小组，每小组根据主题，选择自己最喜欢的课文进行改编。各组分工明确，如编剧、导演、演员等，改编由小组集体创作完成。在这个过程中，高职护生们首先要把课文研究透，甚至每个细节都不能放过，要将课文内容烂熟于心。接下来对选定的课文内容进行分析、探讨和挖掘，哪些内容暂时先搁置，哪些内容要保留，究竟怎样把叙述性的语言转化为舞台语言，怎样进行各个环节的精加工。除此之外还需要考虑人物的动作、神态和语言，要对舞台说明和人物对白进行精心设计。

通过这样一系列活动，一方面将课文知识作了广泛延伸和深度拓展，既扩大了高职护生的视野，又使高职护生在潜移默化中进一步加强了对爱情的认识和理解，另一方面充分体现了高职护生的创新能力，她们在创设情境及角色模拟过程中，将死的课本知识变成了活的实践能力，展现了才艺，增长了才干。同时在合作中增强了团队意识，锻炼了相互配合与协调能力。学生编演的课本剧从不同侧面表达了她们对爱情的思考及理解。如《尾生之约》改编自课文《静女》，同时结合了典故《尾生抱柱》的情节。主要剧情：一个夏天的傍晚，尾生在蓝桥下等待着心爱的女子，他焦急万分，左右徘徊就是不见爱人的踪影。其实他的爱人早在蓝桥上轻声偷笑，想要给他一个恶作剧。不料这时，忽然山洪暴发，尾生抱着桥墩不肯离去，最终被山洪卷走，姑娘见此情景，毅然跳下了蓝桥……剧本以尾生抱柱的情节，传达爱情要坚守，爱情也需要理智的观点。课本剧的表演不仅展示了高职护生各方面的才艺，而且在编演课本剧过程中提升了她们的思想境界。费尔巴哈说：“爱就是成为一个人。”在高职护理专业语文教学中进行爱情观教育，不是为了教会高职护生谈情说爱，而是让高职护生真正懂得爱，懂得美，成为一个情感丰富的人，一个道德高尚的人，一个思想成熟的人，从而获得幸福的人生。

参考文献：

［1］苏霍姆林斯基.爱情的教育［M］.北京：教育科学出版社，1985.［2］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京：教育科学出版社，1984.［3］曾宏燕.爱情教育：一块不该忽略的教育领地［J］.人民教育，2002（4）.［4］严芳.以语文教材为载体对中职生爱情观教育的思考［J］.教育教学论坛，2010（3）.

第二篇：在高职语文教学中贯彻三个教学原则论文

关键词：高职语文教学原则；主体性原则；探究性原则；开放性原则

摘要：当前高职院校语文课教学形式呆板，方法、途径单一，很难得到学生的重视教师必须改变陈旧的思想观念，改变落后的教学方法，遵循语文教学的三个原则，创设一种民主、和谐、宽松、自由的教学氛围。

当前高职院校中，作为基础课之一的语文课越来越得不到学生的重视。其主要原因在于语文课在教学过程中形式呆板，教学中软件匮乏，途径单一，教学方法的灵活性和教学手段的多样性不易体现；另外，学生素质的差异，学习动机和学习态度的参差不齐，都是影响教学的不利因素。要改变这种现象，教师必须转变思想观念，改善教学方法，贯彻高职语文课教学的三个原则。

一、根据学生的素质贯彻主体性原则

主体性原则就是承认、重视并坚持主体(学生)在实践和认识中的地位和作用的原则。主体性的一个重要品质是主动性。主动性要求变“要我学”为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。高职学生与普通高校学生最大的区别就在于他们除了要掌握合理的知识结构外，更要注重各种能力的自我培养。因此，教师只有尊重学生的人格，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的自由发展，才能充分发掘学生的内在潜能，提高学生的学习积极性。进入到高职阶段的学生，已经具备了语文的基础知识，但是由于这类学生较普通高校的学生素质差，缺少自主能力，同时又受传统教学“重知识轻能力，重结论轻过程，重分数轻实际才干”的影响，习惯于教师的灌输，缺乏自己欣赏和分析文章的能力。这正是高职语文课堂教学需要解决的问题。

因此，主体性原则要求在高职的语文教学中：一是把语文课堂真正地还给学生，教师要改变一言堂的灌输式教学，教学内容多设计一些与学生的具体专业相关的研究性课题，能够给学生提供主动、独立学习的最大时空，使学生真正成为语文课堂的主人，充分调动学生学习语文的主动性、积极性，更要有意识地训练他们的各种思维能力(如抽象与形象思维，聚合与发散思维，直觉与想象思维等)；二是要发扬教学民主性，在语文课堂教学中，要建立新型的师生关系，变“以教师为中心”为“以学生为中心”，教师要不断地给学生提供创新机会，在教学中，要真心诚意地与学生平等交往、交流，师生互为动力，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，教学相长，互相激发更多灵感，合作完成教学任务。只有这样，才能改变学生目前学习语文的依赖性，改变对语文课无兴趣、不重视的现象，真正地通过语文课锻炼他们的思维能力以及专业知识的学习能力。

二、根据课程特色贯彻探究性原则

探究性原则就是在教学活动中通过对问题的探究，增强学生主动、积极的参与意识，从而磨砺与增强学生的思维能力。在高职语文教学中，探究性学习相对于传统的学习而言更注重学习的过程。尤其是在学习文学作品时，最好能够选择与学生专业相关的一些文章。同时，根据高职学生缺乏探究精神的特点，在语文教学上要特别注重培养学生的思考、探究能力。在整个探究过程中，教师应在对学生进行语言训练、思维训练的同时，欣赏享受美学形象的感染与熏陶，这样，才能重现作者所描绘的情景，更为深入地理解作品的思想内容。而学生也在探究、观察中发现问题，并能够联系以往的知识积累提出假设，在实践活动中获取证据，从中加以提炼和解释，用事实来验证假设的正误，最后通过学生间的相互讨论甚至争论进行交流，使问题得到解决，整个过程都伴随着学生自己对知识获得过程的体验和感悟，从而在实践中学会学习，增强能力。

在高职的语文教学中，涉及大量的文学作品，如何使学生读懂、学好这些课文，想象是理解的翅膀。教师必须根据学生专业的不同，引导他们充分发挥想象力，展开丰富的联想。这种想象不是天马行空式的胡思乱想，而是在原作基础上的再创作。文学的魅力，正在于它表意的丰富性和不确定性。“一千个学生，就有一千个哈姆雷特!”因此，学生会争相表述自己的意见。文学教育，需要一种宽松、和谐、能激励人探求乐趣的氛围，尤其是在高职的课堂上。相反，学生的文学“味觉”受到伤害，就无法形成独到的见解，甚至导致思维的雷同和创造力的萎缩。因此，在教学过程中，学生是一个积极的探索者，而教师的职责就是创设一种令学生能独立探究的情境，而不是提供现成的知识。教师是实施探究性学习的关键，在了解学生进展情况的同时，帮助学生解决各种问题和困难，关注学生的态度和表现，调动学生投入课程的积极性，应该说教师对开展探究性学习负有组织、监控、指导的责任。

三、根据时代的要求贯彻开放性原则

开放性原则就是尊重每一个学生独特的兴趣、爱好，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。封闭只能导致僵化，开放才能搞活教学。由于种种原因，高职语文教育呈现出纯工具性和实用性的特点，使语文教育的一个重要的功能即加强人文教育、塑造人的灵魂的功能被忽略，很多教师完全不顾学生实际，或用做题方式解读文学作品，或因循陈旧的文学阐释习惯，或搬用文学赏析文章等等……本应活泼生动、有血有肉、充满灵气的文学课堂，被弄得死气沉沉、枯燥无味，造成人文价值、人文底蕴的严重流失，严重伤害学生的理性思维和创新能力。语文课堂设计的内容要能适应每一个学生的需要和身心的发展，加强与学生生活、社会生活的密切联系，引导学生关注前沿，面向未来。

要根据高职学生的特点进行语文教学。高职学生主要来自中专、技校、职高和普通高中勉强上线者。与普通高校学生相比，他们对于知识的认识力、理解力、消化力要明显薄弱一些。美国学者卡罗尔说，个性化教育是“在学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡。”其最大本质特征就是面向全体学生，立足于对每个人的教育。把人当作教育的主体，对每一个人负责，从每个学生的个性特征出发，为学生设置适应的学习环境，让他们各自通过自己的努力，去获得相应的发展。因此，针对这些特殊的学生，教学中我们应根据学生的实际情况对学生有不同的要求，可以允许学生力所能及地、自由地开展自己的学习活动。在对学生学业进行评价时，应当在重点评价学生分析问题、解决问题能力的同时，增加肯定创新意识、褒奖创新实绩的指标，并使其在整个评价体系中占据重要位置。学生考查课的成绩，可通过平时的口谈、笔谈，期末的面谈，以及课堂练习、课堂讨论等来评定。我们的根本目的就是要学生在探究和解决问题的过程中发展思维、培养能力、激发求知欲。这样，接受能力强的学生能提前完成学习任务，接受能力弱的学生可以推迟完成学习任务，从而激发学生自觉学习的兴趣。

从空间上讲，要把学生从语文课堂引向广阔的社会，拓展学生视野，扩大语文信息量。学生往往因为缺少生活发现不了作品艺术之美，又因不能学以致用发现不了生活之美。教师要精心选择一些与课文相关的辅助材料，要选择那些富有时代气息与生活气息的作品，进一步拓展教学内容，把师生双方的积极性都调动起来，把课堂拓展到生活，求得课堂和生活的互补。同时，教师要特别关注热点文化现象，并及时使之介入课堂，充分发掘学生的潜能，培养创造性思维，提高综合素质。要通过语文课堂对作品的感知，激励学生的情感，引导学生体会作品对人的终极关怀，让学生能从中得到心灵的慰藉、情感的陶冶，从而拓展他们的精神空间，以便能有足够的勇气去面对El后生活、工作中出现的各种苦难和不幸，让学生同情心得到培养，学会关心，学会关怀，唤起学生对真、善、美的追求。打破课内课外界限，加强有效的指导。教学中，将课堂理论知识的学习与第二课堂活动(如朗诵、演讲、征文等)的开展有机结合起来，事先对学生进行适时适度的具体指导，事后对其在活动中的得失情况进行认真的分析，使他们能认识自己的优势和不足，以便今后扬长避短，提高水平。另外，随着信息处理技术和信息服务水平的提高，网络提供的教育资源无论在数量上还是种类上都迅速扩大，不仅所有的图书馆、专业数据库等公共信息进入网站，而且大量的个性化教育资源，如专题网站、教育专家个人网页、专业学术组网站等都已进入网络。语文教师也应该充分利用多媒体及网络技术把学生引向更广阔的空间，这样更有利于重复发挥学生的学习主动性，学生的学习兴趣和求知欲望也将得到极大的满足。

实践证明，高职语文只有重视学生语文实践能力的培养，很好地贯彻语文教学的三个原则，才能真正提高学生驾驭祖国语言文字的能力和语言文学修养，才有可能培养出不仅具有分析问题、解决问题的能力，而且具有发现问题、抓住机遇等能力的人才。

第三篇：五年制高职语文教学创新论文

摘要：五年制高职语文教学，是一个值得探索与研究的课题。语文是五年制高职学生学习其他课程的基础和关键，区别于高中语文教学。也不同于大学语文教学。因此，五年制高职语文教学必须有所创新。本文拟从五年制高职语文教学实际出发，从创新的必要性、创新的措施等方面来阐述五年制高职语文教学改革的相关策略。

关键词：五年制；语文；教学；创新

五年制高职学生由于只经历了小学和初中，学习到的有关语文的知识非常少、非常浅薄。就目前的实际情况而言，在校学生普遍表现出以下状况：

1.文化基础薄弱又缺乏刻苦精神。

2.渴望一技之长又不知如何下手。

3.兴趣爱好广泛又不愿投入太多精力。

4.思维活跃灵敏又常常自惭形秽。

5.乐于接受信息又厌恶理论学习。

这就导致了“字不成体、文不成句、语无伦次”以及“上课只讲俏皮话、文章只到网上找、毕业难填求职表”这种状况。这一状况如果得不到缓解，则会严重影响五年制高职生的成才。

五年制高职语文教学创新的必要性

当今社会的激烈竞争，对五年制高职学生提出了更高的要求。语文是职业学校必须的一门重要基础课程，也是一门工具课程。语文水平的高低，不仅是最直接反映一个人综合素质高低的一面镜子，更影响着其他学科的理解和学习。因此，要适应时代的发展，避免被社会淘汰，就必须追随时代的脚步，构建新的适应二十一世纪需要的语文教学体系。这个体系应当是以专业素质为基础、以人的全面发展为目标，为人的全面发展、一切思维和技术设置平台，使人类及其思维和技术在设置的平台上获得更大的发展。

另外，五年制高职语文课本内容涵盖广泛。古今中外名家名篇，对正在成长的学生来说，能够熏陶思想情感，明辨是非善恶，形成良好的个性和健全的人格。应用文写作是日常生活、工作交往中最基本的交流途径。五年制高职学生心理尚未成熟，加上当局者迷，轻视语文学习是很正常的。所以，我们应该有意识地拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容不同方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野。

五年制高职语文教学创新的措施

1.明确教学目标，确立专业化导向

专业化是五年制高职语文教学的切入点。一方面要在重视学生个性、需要、兴趣、情感、意志等发展因素的基础上，努力追求学科价值的实现、学生个性发展需要和兴趣的满足、感情的宣泄的人文目标。但另一方面要更加重视让学生不能只掌握可见可测的知识技能技巧，而要掌握那些对他们一生都有重要价值的最基本的知识，掌握那些可以提高学生就业能力、适应职业要求所必需的知识。

2.改变教学观念，创新教学方法

第一是要创造宽松的创新教学环境。创造性的灵感总是在主体迷恋、执著、充分自由的状态下萌发出来的。因此，维护学生的好奇心和求知欲就成为创新教学的首要任务。第二是教学体系要多样化。五年制高职语文教学的对象是不同学科、不同专业的学生，教学时数也不一样，这就需要针对实际情况，结合专业特点，在教学中建立选修与必修、基础知识和实践能力方面的多层次、多维度、多样化的教学体系。第三是要将审美教育和德育教育有机结合。在各专业的教学中，还要以语文智育为主干，把德育、美育、智力因素的开发和非智力因素的培养，渗透于语文知识传授、语文能力的训练中。

3.创新教学内容

一是要注重提高学生的人文素养。以文本为中心，以文学作品为出发点，通过对名作名篇的阅读与欣赏等，从审美的角度对学生进行教育引导。二是在重视文本教学的基础上，适当发挥与拓展，将哲学、历史、艺术等知识加以渗透与融通，借以开阔学生视野。三是在对文学作品分析讲解的过程中，注意把人文精神的培养贯穿于教学过程的始终，让学生通过对作品中人物形象、思想主题的赏析，提高审美趣味，培养高尚情操。四是要充分融进社会生活。要使大学语文教学充满生机和活力，除了讲解课本知识外，还要融入社会、生活内容，借以增强课堂的时代感、新鲜感。五是要重视培养学生语言应用能力，把提高学生语言知识、语言应用能力置于重要位置，从培养学生职业技能的层面出发，尽可能地安排应用写作、语言训练等语文能力训练内容，确保高职语文“学以致用”。

4.创新考核方法

五年制高职语文应该不拘一格，尽量遵循“尊重个性、发展个性”的教育理念，变一元化为多元化，根据语文课程特点采取多样化的考核方法，全方位地动态评价学生的语文水平，使考核方式不仅成为衡量学生语文水平比较准确、科学的标尺，更成为促进学生综合素质提升的推进器。

总之，创新教育是一个崭新的话题，在新课程理念指导下五年制高职语文教学更需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。

第四篇：高职护生自发性学习小组的调查研究

高职护生自发性学习小组的调查研究

董银平李炳宪 何光明

（鹤壁职业技术学院 河南鹤壁 458030）

【摘要】对424名高职护生中自发形成的47个学习小组进行了调查分析，结论：自发形成的大学生学习小组是一种客观存在，对学习成绩、道德品质的提高有正面作用。建议：教师应积极保护、支持学习小组这一学习形式，以发挥它的优势，提高学习效果。

【中文关键词】 大学生 小组合作学习自发性

学习小组是指两人及两人以上合作的一种学习方式，在我国历史上共产主义小组就是由学习小组发展而来的，学习毛主席著作小组、外语学习小组等也曾经风靡一时。从学习的角度讲，它们都曾起过重要的作用。学生自发性学习小组是指未经家长、教师、辅导员等授意、组织，由学生自发形成的，两人以上的，经常在一起学习，成员相对固定，在学习上相互帮助和合作的非正式学习团体。为了解高职护生中学生自发性学习小组的存在情况及其对学习和其他方面的影响，我们从2008年9月起对2007级护理专业学生进行了调查研究，现报告如下：

1.对象与方法

1.1 纳入标准：1.未经家长、教师、辅导员等授意、组织，由学生自发形成的；2.两人以上，成员相对固定；3.自习时间经常在一起学习，在学习上相互帮助和合作的；4.持续1个学期以上的；5.排除以下小组：为抄作业常和别人一起上自习的；单纯由于体育、文艺、游戏等爱好而形成的不以学习为目的的小组；单纯由于私人感情而形成的不在学习上互相合作的小组。

1.2 调查对象： 选择2007年9月入校的普通护理专业大专学生共424人作为研究对象，男生16人，女生408人，男：女=3.9:100。学生均为当年高考统招生，年龄在18-20周岁之间，入学后随机分配为7个自然班。

1.3 调查方法：在学生入学1年后，即2008年9月开始，以访谈和问卷的形式展开调查，调查分初次调查情况和跟踪观察情况两个部分。首先调查学生有 董银平（1977-），男，河南鹤壁人，讲师，医学硕士。

无结伴学习的情况，以发现学习小组，在此基础上，分别调查以下内容：个人参加学习小组的原因，人员组成情况，合作方式，对自我影响的感受等等。筛选出符合标准的学习小组纳入跟踪观察，观察其人员组成的变化情况（有人员退出者说明退出的原因，由新人员参加者说明参加的原因，如有解散说明其解散的原因），学习成绩，技能操作，课堂回答问题及完成作业情况，遵守纪律，课外活动，道德品质评价，担任学生干部的人数，参加文体活动情况，入党人数，当选三好学生的人数等12项指标或情况。

2.结果

2.1 初次调查情况

2.1.1 学习小组的存在情况：在424名学生中共发现符合标准的学习小组47个，其中两人小组13 个，三人小组24个，四人小组6个，五人小组4个。共142人，占调查对象的33%。

2.1.2 个人参加学习小组的原因：（1）脾气相投（30人，占21%）；（2）住在同一宿舍（59人，占41%）；（3）同乡关系（23人，占16%）；（4）学习兴趣相近（41人，占28%）；（5）认为学习上能互相帮助（35人，占24%）；（6）共同学习感觉不孤独（15人，占10%）。

2.1.3 学习合作方式：（1）自习时间共同复习、预习、完成作业，交流心得，互相讨论疑难问题、结伴找老师请教，47个小组（100 %）；（2）背诵时互相提问、互相出题自测，16个小组（35 %）；（3）互相提醒，按时作息，养成良好生活、学习习惯，14个小组（30 %）；（4）小组内在学习上互相竞赛，23个小组（50%）；

（5）在3人以上学习小组中有核心人物，在其中实际上起组织领导作用的有30个（88%）。

2.1.4 成员不良习惯：（1）长时间上网打游戏、聊天：2人（1%）；（2）玩手机游戏，聊天：3人（2%）；（3）违反课堂纪律：看课外书、听MP3、睡觉：5（3%）；（4）旷课：①偶尔，5人（3%）；②比较多，2人（1%）；③经常：无；（5）赌博、酗酒、抽烟：抽烟者3人（2%）。

2.1.5 自我感受：（1）认为对学习效果有帮助: 89人（63%）；（2）对与别人的合作、交流有帮助：42人（30%）；（3）能享受到友情的快乐，避免孤独：11人（8%）；（4）一起学习能找到学习的乐趣，消除乏味感：8人（6%）。

2.2 跟踪观察情况：

2.2.1 人员变动：（1）解散4个，分别为2人、4人小组各1个和3人小组2个（占小组数的8.5%，人数的8.4%），原因：①小组成员作息时间和学习习惯难以统一（3个小组），②小组成员认为学习小组的学习效果不理想（1个小组）；

（2）2个小组有人退出，原因：①一人因谈恋爱而退出；②一人因参加社会实践活动较多，难以保证小组学习时间而退出；（3）5个小组有新人加入，原因：①看到了学习小组对学习起到的效果；②感到参加学习小组的同学很快乐；③参加学习小组能相互督促，养成好的作息习惯。

2.2.2 学习成绩：评价标准分优、良、中、及格、不及格五个等级。优：平均成绩90分以上；良：80-90分；中：70-80分；及格：60-70分；不及格：0-60分，见表。

参加学习小组与未参加学习小组的学生学习成绩比较表（人）

优良中及格不及格合计

人数(%)人数（%）人数（%）人数（%）人数（%）参加学习小组者34（24）35（25）50（35）18（12）5（4）142

未参加小组者35（12）46（16）89（32）98（35）14（5）282注：x=25.44，P＜0.005，两组之间有差异，说明参加学习小组的学生成2

绩优于未参加学习小组者。

2.2.3 获奖学金情况：参加小组者：55人（38%），明显高于未参加学习小组者：50人（18%）。

2.2.4 技能操作成绩：参加小组者：（1）优秀：47人，占33%；（2）合格：85人，占60%；（3）不合格：10人，占7%。未参加小组者：（1）优秀：65人，占23%；（2）合格：181人，占64%；（3）不合格：36人，占13%。经x2检验，P＞0.10，两组之间无差异。

2.2.5 课堂回答问题情况：参加小组者：（1）积极：120人，占85%；（2）不积极：22人，占15%。未参加小组者：（1）积极：125人，占44%；（2）不积极：157人，占56%，x2=62.50，P＜0.005，两组之间有差异。

2.2.6 完成作业情况：参加小组者：（1）全部完成：118人，占83%；（2）大部分完成：20人，占14%；（3）只完成少量：4人，占3%。未参加小组者：（1）

全部完成：106人，占83%；（2）大部分完成：150人，占14%；（3）只完成少量：26人，占3%。x2=76.32，P＜0.005，两组之间有差异。

2.2.7 遵守纪律情况：（1）考试作弊1人（0.7%），明显低于未参加者（8人，占2.8%）；（2）因严重违纪受处分2人（1.4%）明显低于未参加者（13人，占4.6%）；（3）普通违纪、受批评6人（4.2%），明显低于未参加者（35人，占12.4%）；（4）教师的评价：参加学习小组的学生学习成绩提高明显，学生违纪较少。

2.2.8 参加课外活动：参加小组者：（1）参加体育比赛：32人，占22%；（2）参加兴趣小组：56人，占39%；（3）参加文体活动：87人，占61%。未参加小组者：（1）参加体育比赛：59人，占20%；（2）参加兴趣小组：91人，占32%；（3）参加文体活动：182人，占64%。以上3项两组之间无明显差异。

2.2.9 道德品质评价：（1）参加志愿者活动：共有81人参加青年志愿者活动，占57%；明显高于于未参加者（52人，占18%）（2）班主任评价：参加学习小组的同学大多能够团结同学，互相关心、帮助，学习上能形成良性竞争；（3）参加捐款：参加学习小组的同学中，有137人先后参加各种捐款，占96%。明显高于未参加者（102人，占36%）

2.2.10 当选学生干部、三好学生及入党情况：参加小组者：学生干部：41人，占28%；三好学生:53人，占37%；入党人数：7人，占5%。未参加小组者：学生干部：29人，占10%；三好学生:31人，占10%；入党人数：7人，占2%。经x2检验，P＞0.10，两组无差异。

3.结论与讨论

3.1 学习小组是一种良好的学习方式，能促进养成良好的学习习惯和学习方法，在学习中形成竞争效应，对学习成绩有正面作用。

3.2 学生自发性学习小组是一种客观存在，即使没有教师、家长的授意，学生也会因各种原因形成学习小组，其主要原因是学习上的共同追求和消除单独学习的孤独感。其组成人数一般是2-5人，以3-4人最多，3人以上小组通常有一个核心人物，在小组中起组织领导作用。

3.3 参加学习小组可以提高小组成员的道德品质。本组调查结果表明，参加学习小组的同学，在参加青年志愿者活动、捐款活动等方面较未参加者比例高；

班主任评价认为，大多数参加学习小组的同学都能够团结同学，互相关心、帮助，学习上能形成良性竞争。

3.4 一般认为，当学生中的非正式团体与班集体的目标不一致时，会在这种团体中滋生抵触情绪，形成与班集体相对立的群体力量，和班主任、班干部及其他同学产生一些矛盾，阻碍班集体工作的开展；另外，正确和不正确的小道消息在这种团体中都会在迅速地传播[1]。学习小组显然是学生中的非正式团体，不可避免地也会出现这种情况。但本组调查中的学习小组由于部分有学生干部参与，并且大部分与班干部和教师、辅导员关系较好，这种情况并不突出。

3.5 教师应积极保护、支持和引导学习小组这一学习形式，以发挥它的优势，提高教师的教学质量和学生的学习效果。

参考文献：

[1]教育部人事司,教育部考试中心.教育心理学考试大纲[M].上海：华东师范大学出版社，2008:201-202

The Investigation of Voluntary

Cooperative Learning Teams in Nursing College Students

Dong Yin-pingLi Bing-xianHe Guang-ming

第一作者简介：

董银平，男，讲师，医学硕士学位，2005.8-今，在鹤壁职业技术学院医学院工作，研究方向：传统康复治疗技术。

联系地址：0392-3330863（办）手机： ***

e-mail:dyptz@sina.com

河南省鹤壁市淇滨区华山路 鹤壁职业技术学院 458030

第五篇：护生带教论文文档

浅谈五官科护生的带教体会

摘要：目的：探讨能培养出符合临床实际需要的实用性护理人才。方法：引用护理程序理论指导临床护理带教。结果：护生能在短时间内胜任临床护理工作，并能理论联系实际开展工作，专业技能和职业道德水平提高。护生对带教老师评价满意。结论：选择称职的带教老师，采用科学的教学方法能规范护理带教并提高护生的实际工作能力和培养良好的职业道德。

关键词：护生带教

临床实习是护理教学中最后阶段的重要环节。通过实习将理论与实际结合起来，锻炼学生正确熟练掌握操作技术和独立工作能力。使知识得到进一步充实、巩固和提高。就如何带教五官科护生浅谈几点体会： 1 护士长对带教老师要求

1.1满腔热情、以身作则，做到专人带教，加强老师责任心，真正做好言传身教[1]

1.2 帮助护生掌握五官科病人心理特点，做好心理护理，密切护患关系。因为需要手术的病人手术前后心理应激比较强烈，术前的紧张、恐惧，术后的疼痛和对疾病预后的估计等等，针对住院病人的特殊心理状态，让护生学会心理护理和健康教育[2]。

1.3 带教者要善于启发、诱导、培养护生独立思考的能力，接到护生后：①介绍病区环境，病房设备，病人情况，本科室工作特点和规章制度，使学生很快熟悉环境。②结合相应病种介绍备皮方法及注意事项，并结合病种（腮腺及泪道手术）讲解引流管的安放位置，目的，拔管指标及注意事项，鼻腔手术者填塞物的护理等等，做到详细的专科理论指导。③在做护理操作时先帮助学生复习理论，讲述操作要点。用物的准备和注意事项交代要清楚，指导要细心、放手要大胆、检查要严格，杜绝一切放任自流，发现不妥立即纠正补充。让护生熟练掌握各项基础操作，达到顶岗实习的目的[3]。④坚持标准，严格要求，加强责任感。建立带教手册，认真摸底，做好带教计划，并记录学生的实践能力、不足及查错缺点等。以便掌握学生各方面情况，做到有的放矢。

1.4对护生要进行道德素质和安全教育，培养安全意识，每月进行《医疗事故处理条例》专题讲座，让护生感受到自身与法律的关系，体会到自己在法律中应尽的义务和享有的权力[4]带教老师对护生的要求

2.1 定时进行工作质量考核。如专科护理、基础护理等

2.2每周三下午参加护理部组织的大课，每周二、五参加科里的业务讲座，并做好笔记。

2.3 每周对学生进行床边提问，以责任护士的角色承担个案查房，实习期间完成护理计划一份。充分调动护生的积极性与创造性，使其将自己的潜力充分发挥出来[5]，真正提高学生的专科护理水平。

2.4严格遵守各项规章制度及操作规程，每项工作必须做到及时准备，实事求是，踏踏实实，例如在记录各种护理记录时，必须做到准确及时，字迹认真，内容完整，重点突出，鼓励学生多提自己的见解，进一步发挥学生的主观能动性。

2.5每月召开一次学生座谈会，对本月工作进行讲评，并对带教老师进行评价。对带教好的老师在科例会上给与表扬，以鼓励临床护士不断地完善带教计划，使其更好地提高带教质量[6]。

2.6出科时根据专科特点进行理论及操作考核。并写好出科小结。检查

实践证明，检查是带教中的重要环节，因为检查确保了计划的执行和措施的落实。

3.1护士长、带教老师要经常对护生以同样的标准、同样的态度、同样的方法进行检查考核，坚持实事求是的原则，准确评定出护生在本科的实习成绩。

3.2方法：①查看：查看护生书写的各种护理文件、护理计划及技术操作，危重病人的基础护理及专科护理。②提问：提问有关疾病的护理、技术操作理论及核心制度内容。③评议：通过个别交谈及问卷式进行了解。④考试：出科前由科室组织专科考试。通过各种考评、考试等信息的反馈，能及时了解护生的实习动态，发

现薄弱环节，为下阶段的带教计划的修改提供可靠的依据。这样方可保证临床带教质量不断改进，同时也提高了护生对带教的满意度[7]。

4体会：

4.1带教护生无论采取什么方法，提高护生的业务水平、政治素质，科学管理是关键。因此在制定带教计划时，必须充分考虑到这个因素。

4.2 在整个实习带教过程中，发挥带教老师的作用固然重要，但护生的工作积极性，学习自觉性、主动性和校方的紧密配合也是不可低估的。

4.3有意识、有计划地安排一些临床经验丰富的年资高的护士及工作认真负责、有一定口头表达能力的护士进行临床带教，是提高实习质量的重要因素。切忌三照顾：①照顾体力差者，②照顾家务过重者，③照顾能力不足者。因为带教老师的能力与责任心在医学教育中起着至关重要的作用[8]。

4.4 改变了死记硬背，运用理论联系实际的教学方法，做到教学双管齐下，目的明确，使护生感到学中有学。

4.5 带教老师必须了解护生心态，了解各自心理特征，做到因人施教，是带好实习护生的又一关键措施。结论：在带教中既要突出专科特点，又要注意全面发展，还要重视思想教育，对护生既要主动热情，又要严格要求，这样才能带好护生，圆满完成带教任务。

参考文献

【1】 唐中华，浅谈高校老师的言传身教[J]中国科技信息，2006，（5）：250

【2】 孔淑芬，临床带教护理体会，中国误诊学杂志，2006，4：1598

【3】 邱兰萍，袁静，陈若冰 构建能力本位的教学模式，现代医院管理，2006，4，（2）：31

【4】 马培娥，刘春英，临床护理带教的做法，实用医学杂志，2007.1：634

【5】 王思琛，罗志民，陈守珍，分层次护理方式下分阶段临床实习带教[J],中华护理教育，2008.5.25-27

【6】 徐芳，狄春花，新形势下护理临床带教中存在的问题及对策[J]齐鲁护理杂志，2008，4，97-98

【7】 黄杰，蔡再同，张海燕，护理教学质量反馈在临床带教中的应用[J].护理研究，2008，22(2):549-551

【8】 张增学，乔艳华，彭伟，河北省医学教育现状与发展的对策研究[J].中国高等医学教育，2008（2）：5