第一篇：通过学习课程《当前学生学习指导的几个主要问题》,描述一个自己在过往的教学中学生出现学习问题的典型案例
通过学习课程《当前学生学习指导的几个主要问题》，请您简要描述一个自己在过往的教学中学生出现学习问题的典型案例
问题：
知识体系零散，基础知识不扎实，阶段考试成绩不稳定： 这一问题主要表现是：
对某些知识点概念理解不清，习题处理有困难。在后续课程中涉及到此类知识点的相关知识会产生连锁反应，造成进一步的学习困难。如果这种现象持续下去，久而久之，就会形成恶性循环，导致成绩下降。解决方法：
1.引导学生自我分析，找出自己最薄弱的地方。只要这个环节做好了，将会事半功倍。
2.跟老师一起制定学习计划。包括学习时间，学习内容，学习形式等等。
3.下定决心，努力实施。解决自己沉积的问题，不是一朝一夕的事情，需要有恒心，有耐心，无论采取什么方案，都要扎扎实实的去做。要让学生意识到问题是自己的，家长和老师是来帮助自己的，所以无论如何，自己一定要保持良好的心态，不要跟家长和老师产生抵触情绪，这样才能让自己克服困难，解决问题。
第二篇：教学中学生出现的学习问题案例
研修日志
我是一位去年才走进讲台的新老师，半年多的教学里，出现了很多的问题。让我不知道怎么办才好。一: 我班有五六个同学，学习成绩一塌糊涂，一年级快要完了，然而他们连自己的名字都还写不对，上课呢又总是东张西望，甚至有的时候呆呆的看着，老师叫几声都没有反应，写字的时候，他们也会偷偷的看老师，老师一不注意就开始玩小东西或者就摸手或者玩铅笔。二：有一部同学呢又总是感觉很努力但是成绩也一直上不去，因为他们的努力和认真都是做给老师看的，他们经常作业不认真，为了完成作业而作业，上课的时候如果老师不严厉一点，他们就觉得不是在上课，经常按自己的个人爱好出发，今天高兴好好听课，认真完成作业，不高兴，就没有学习这回事，所以人虽然很聪明，但是成绩一直不理想，还有一个更不好的习惯，这就是家长的问题，回家不监督孩子做作业，然后孩子就使招，哭，家长就打电话给老师“我儿子作业没有做，好像有点感冒，现在又是睡觉的时候，可不可以不做”所以孩子就有了不好的习惯。三：有一部同学，学习认真，上课也很积极，特别是回答问题，这样的学生我也纠结，叫他们回答问题，他们总是有了一个答案又有一个答案，如果一直叫他们，这样的课堂就不是全班的课堂，而是他们几个的课堂，如果不叫呢，又会打击到他们的积极性，这样的课堂该怎么才能面对全体学生？四：一年级的孩子更喜欢得到老师的鼓励，我怎么感觉我的鼓励不起作用，最多当时起作用，课后同学们就又是以前的样子了。
通过继续教育《小学教师专业标准（试行）解读》与《当前学生学习指导的几个主要问题》可以看出：教师的专业技能不扎实，导致同学们没有学习动力，一方面老师没有把外部的学习动机真的转化为内部的学习动机，所以他们看起来是表面上的努力学习，然而心理却是一大股抵触的情绪，对学习动机的培养与激发没有到位，常常只利用教师的期望效应，而不会应用已有的动机形成新的学习动机。在我的鼓励里，没有明显的奖励与惩罚，也没有注意奖励的质量，常常奖励好的参与任务而非好的任务表现。
针对以上的问题，通过这两专题的学习拟一下的措施：三个维度，在很大程度上人的习惯支配着人的行为，所以同学养成和父母使招哭。所以在他的心里作业完成与否不是问题，这样知识不巩固成绩就不理想了。学习动机是引起维持学生的学习活动，并导致该学习活动趋向教师所设定目标的内心在心理过程。学习需要+学习期望，相互作用。学习动机推动学习活动，学习活动产生学习动机。之所以出现上面的情况，一方面是因为没有学习动机所以不能导致学习行为自然不会产生学习效果，学生成绩当然不好。1，要注意学生的学习基础，老师指导更用心与用时来感化学生，学习方法注意指导，学习习惯注意培养，根据学生的智力水平个性特征，健康状况进行因材施教。注意学习动机的培养，提高教学技能，创设问题情境，激发好奇心。2，加强课外活动指导，不能一味的施加外部动机，要让外部动机转化为内部的动机。3，妥善采取奖惩，奖励好的任务表现而非参与任务。4，善用合作与竞争。5，与家长沟通，告诉他们的做法对孩子的副作用。
第三篇：《当前学生学习指导的几个主要问题》
家庭教育指导的几个主要问题
一、学习动机指导
（一）学习动机的涵义与结构
定义：引起、维持学生的学习活动，并导致该学习活动趋向教师所设定目标内在心理过程。
结构：学习需要+学习期望，两者相互作用。
（二）学习动机的分类
1、内部动机与外部动机
内部动机：由对学习本身的兴趣所引起的动机。
外部动机：通过寻求外在奖赏或诱因而获得的动机。对于学习本身并不感兴趣，对于学习所带来的结果感兴趣。
（1）一旦达到目的，动机会下降。（2）可能对内部动机带来致命打击。
2、近景性动机与远景性动机
近景性动机：与学习活动直接相关联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
远景性动机：与学习的社会意义和个人的前途相关联的兴趣。
3、奥苏伯尔的学习动机分类（1）认知内驱动
要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的需求，指向学习本身，是一种内部动机。
（2）自我提高内驱动
是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。
（3）附属内驱动
是儿童为了保持长者们（教师、家长等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
（三）学习动机与学习效果的关系
学习动机通过学习行为影响学习效果，而影响学习行为的因素有很多，学习动机只是其中的一个原因。
（四）学习动机培养与激发
1、提高教学技巧
（1）创设问题情境，激发好奇心 ①引发认知冲突
②结合真实问题情境
（2）加强教学内容新颖性，吸引注意力（3）调动学生在课堂练习中的积极性
2、增强学习兴趣
（1）利用教师的期望效应（罗森塔尔效应）（2）利用已有动机形成新的学习动机（3）加强课外活动指导
3、妥善采用奖惩机制
（1）奖励与惩罚都是激发动机的重要手段（2）一般表扬奖励比批评指责更有效（3）但外部奖励可能削弱内部动机（4）注重奖励的质量
① 奖励好的任务表现而非参与任务 ② 奖励常规型/技能型/不感兴趣的任务 ③ 纵向比较、个人化标准（5）奖励应考虑个体差异
4、有效反馈
（1）来自学习结果的各种反馈信息，对学习有明显影响
（2）及时反馈（3）反馈要具体（4）时常反馈
（5）注意表扬的方式
① 直接点、肯定句、具体化/多样化 ② 言情一致（非言语沟通）私下或当众
5、善用合作与竞争
（1）区分三种群体目标结构 ① 合作型目标结构 ② 竞争性目标结构 ③ 个体化目标结构
（2）研究发现合作型最有利于激发动机 ① 责任扩散、搭便车
② 组内合作，按劳分配，组间竞争，纵向比较
6、采用归因指导
对学习结果的归因会影响下一步的学习动机
（1）引导学习找出成功或失败的真正原因（知识点）
（2）根据每个学生过去一贯的成绩优劣从有利于今后学习的角度引导归因，避免产生习得性无助感。
二、学校策略指导
（一）学校策略的涵义和功能
1、学习策略的定义：
（1）学习者提高学习效果和效率的方法
（2）学习者对学习过程进行监视和调控的过程（3）学习者为提高学习的效果和效率，监视学习任务、学习过程和学习结果，调控学习过程的能力。
2、学习策略的功能：
没有学习策略，学习者能在基本认知能力的支持下完成基本的学习任务。
（1）学习策略是提高学习效果的“倍增器”（2）学习策略是家属学习过程的“催化剂”
（二）学校策略的分类
1、基于学习任务的分类（1）（词语）记忆策略（2）（课文）阅读策略（3）（技能）训练策略（4）问题解决策略
2、基于学习方式的分类（1）听讲学习策略（2）阅读学习策略（3）观察学习策略（4）探究学习策略（5）合作学习策略
3、基于学习结果的分类
（1）事实性知识的学习策略（2）概念性知识的学习策略（3）程序性知识的学习策略（4）元认知知识的学习策略
4、迈克卡等的分类（1990）
（1）认知策略：复述、精细加工、组织（2）元认知策略：计划、监视、调节
（3）资源管理策略：时间管理、环境设置、工具利用、向他人求助、努力和心境管理。
5、基于对象的分类
（1）学习方法调控策略（元认知策略）（2）学习状态调控策略（3）学习资源管理策略（内部资源，外部资源）
（三）对认知策略的辅导
1、复述策略：是为了在工作记忆中保持信息而对信息进行反复组织。
（1）利用随意识记和有意识记（2）排除相互干扰
（3）整体识记和分段识记（4）复习形式多样化
（5）调动多种感官参与学习
（6）情境相似性和情绪生理状态相似性
2、精细加工策略
主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解。
（1）记忆法（2）做笔记（3）提问
（4）生成性学习（5）利用背景知识（6）联系实际
3、组织策略
为建构新知识点之间的内在联系，将分散的、孤立的知识点集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法。
（1）列提纲（2）画关系图（3）编故事
三、学习能力指导
1、自我调控能力
2、自我调控学习的定义
学习者为了达到学习目标对自己的思维、情感和行为进行监视、评价、控制和调节的过程。
3、自我调控学习者的特点
（1）对学习有高度的责任感和顽强的意志，能够付出充分的时间和努力去实现目标。
（2）掌握了大量的一般和具体的策略，知道何时何地以及怎样运用这些策略才能取得最佳的学习效果。
（3）善于对学习时间进行计划与管理。
（4）对自己的表现与目标的差距进行监测，当发现二者之间存在差距时，会分析原因并作出调节。
（5）在面对复杂的学习任务时，往往善于运用各种外部资源。
4、自我调控学习与学业成绩
（1）在学生报告的14中常用的自我调控学习策略中，高能组对于其中13种策略的使用都显著高于低能组。
（2）学生的标准化成就测验成绩既受自我调控的学习因素影响，也受一般能力因素影响其中80%的变异数可由自我调控的学习因素解释。
5、方平的研究结果
（1）不用年级自我调控学习在动机情绪控制、内部价值、元认知、认识策略、自我效能和资源策略六个变量方面有显著差异。
（2）元认知、动情控制、资源策略、认知策略对学习成绩的影响随年级的增长而增强。
（3）自我效能随年级的增长有下降的趋势。
对专题学习内容的评价：
专题通过研究人员与一线教师的互动答疑，帮助老师们了解当前学生学习指导中的几个主要问题，并领悟到解决这些问题的基本思路。
通过本专题的学习，教师们能：（1）区分学生学习中的各种学习动机，并进行有针对性的学习动机指导；（2）说出方法与策略的区别，并能引导学生在学习中找到适合自己的学习策略；（3）区分基础学习能力、自我调控学习能力、创新学习能力，并说明各种学习能力的不同指导方式。
专题对如何引导教师正确看待学生在学习过程中出现的学习动机、学习习惯、学习能力等方面的问题，并在教学实践中采取恰当的应对措施改善这些问题。为有效理解本专题所包含的知识内容，教师在参与本专题学习时，应结合自己所在教学中遇到的实际情况理解本专题的内容，并力图将在本专题中所学到的知识和方法用于解决自己教学中遇到的实际问题。
对专题课程学习的感受：
通过专题是学习，使我意识到：学生对某些知识点概念理解不清，习题处理有困难。在后续课程中涉及到此类知识点的相关知识会产生连锁反应，造成进一步的学习困难。如果这种现象持续下去，久而久之，就会形成恶性循环，导致成绩下降。通过课程学习后我找到了好的解决办法：
1.引导学生自我分析，找出自己最薄弱的地方。只要这个环节做好了，将会事半功倍。
2.跟老师一起制定学习计划。包括学习时间，学习内容，学习形式等等。
3.下定决心，努力实施。解决自己沉积的问题，不是一朝一夕的事情，需要有恒心，有耐心，无论采取什么方案，都要扎扎实实的去做。要让学生意识到问题是自己的，家长和老师是来帮助自己的，所以无论如何，自己一定要保持良好的心态，不要跟家长和老师产生抵触情绪，这样才能让自己克服困难，解决问题。
第四篇：当前学生学习指导的几个主要问题
当前学生学习指导的几个主要问题
当前学生学习指导的几个主要问题一提到 学生学习指导，人们会想到对那些学习成绩落后的学生开展的学习方法指导。然而，学生学习指导并不只是对成绩落后的学生，在内容上也不只是学习方法指导。
通过专题的学习，我们老师应能：1.区分学生学习中的各种学习动机，并进行有针对性的学习动机指导；
2、说出方法 与策略的区别，并能引导学生在学习中找到适合自己的学习策略；
3、区分基础学习能力、自我皗控学习能力、创新学习能力，并说明 各种学习能力的不同指导方式。
主要内容有：
1、学习动机的内涵、分类及其对学习学习的影响；
2、学校策略的涵义、分类与指导要点；
3、三类学习能力的内涵与指导要点
他主要阐述了当前学生学习中存在的几个主要问题，用心理学理论分析教师在教学实践中遇到的实际问题，既为教师准确理解这些问题提供理论指导，也为教师解决这些问题提供切实可行的建议。
他解决的核心 问题是如何引导教师正确看待学生在学习过程中出现的学习动机、学习习惯、学习能力等方面的问题，并在教学实践中采取恰当的应对措施改善这些问题。为有理解本内空所包含的知识内容，应结合自己在教学中遇到的实际情况理解本内容，并力图将在本专题中所学到的知识和方法 用于解决自己教学中遇到的实际问题。
第五篇：如何对待学生在学习中出现的问题
如何正确对待学生学习中出现的问题
在教学过程中，学生在学习数学的过程中不可避免的会出现一些错误，甚至是屡教屡犯的错误，其原因是学生对一些概念、法则、定理、性质的理解不透，以及学生在计算、解题时审题不清、考虑问题不全面，从而导致错误。针对出现的问题，作为教师应当正确对待。现结合我的教学实际浅谈具体做法：
首先，要引导学生寻找错误的原因，并教育学生要正确对待学习中的错误。例如：关于x的一元一次方程a x + a2-a =0的解为0，则a的值是 0或1。题中忽略a≠0这一隐含条件，导致结果错误，多了a=0.其次，要耐心地帮助学生分析错误的根源，并让学生认识到学习中的错误。例如：的平方根是+3，而学生经常写成+9.审题不仔细从而导致结果错误。
最后，要帮助学生养成改错的好习惯。
总之，学生在学习数学中的错误是不可避免的，只要教师能对学生出现的错误正确对待、认真分析、有效控制，灵活地处理学生在计算、解题时审题不清、考虑问题不全面等造成的错误。并引导他们正视自己的不足，把错误作为他们的一种途径，引导他们自己走向正确，走向完善。让他们在纠错中感悟道理，领悟方法，发展思维。就能够使他们的学习顺利进行，能力逐渐提高，从而取得优异成绩。
点击咨询 