大学生课堂发言之我见

第一篇：大学生课堂发言之我见

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（小论文）

大学生课堂演讲现状之我见

姓名：潘思宇

学号：091394

专业：环境工程

教师：黄国庆

上课时间：周三

手机：***

2010.12

大学生课堂演讲现状之我见

内容摘要：本文先介绍了中国大学的课堂演讲制度，然后概括了现阶段大学课堂演讲的两种现状——演讲繁多，应接不暇；良莠不齐，无人欣赏。紧接着，笔者主要从制度和成绩两个方面揭示了这种现象产生的原因。随后着重分析了这种现象对老师及学生的负面作用并提出了自己的见解，最后，笔者从自身的角度结合实际情况提出了改善这种现状的建议。关键词：课堂演讲；现状；原因；负面作用；对策建议 大学课堂演讲制度简介

改革开放以来，我国与世界的联系日益紧密，在不断提高自身综合国力的同时，我们也感受到了竞争的日趋激烈，而综合国力的竞争归根到底是人才的竞争，大学作为培养优秀人才的摇篮，也在不断地改革其教学方式以适应现今社会的发展需求。

在我们打开国门，逐步与世界接轨的时候，我们发现国外十分注重演讲教育。以美国为例，美国人普遍善于公开演说。美国人的演讲教育实际上始于小学，孩子们在课堂上独立地表达自己的思想，是老师经常鼓励和引导的一项“基本教育”；到了中学，很多学校已开设演讲教育课，中学生们开始以敢于和善于在公开场合讲话为荣；大学生们演讲能力培养的意识就更强烈了。美国人重视演讲教育，是因为他们深知这一技能有用，他们认为演讲能力并不是政府官员、脱口秀或CEO们的“专利”。应聘求职者、商品推销员、小项目的组织者，乃至对上级报告工作、向下级布置任务，都需要演讲技能，缺乏这一技能便会失去很多成功的机会。

相比之下，我们国家在这方面教育力度就显得十分薄弱。中国大学生的一大优势是具有扎实的基础知识，我们总是能够出色地完成一份专业考试试卷，但是在论文答辩、演讲辩论、参加面试时，我们往往会心灵口拙，处于半失语状态。因此，随着时代的发展，大学生演讲也就应运而生；大学设立课堂演讲这一制度目的在于提高学生的语言表达能力，同时提升学生的自信心，使其成为高素质的综合型人才。

大学课堂演讲形式多样，话题广泛，可以让学生在充分发挥自己兴趣特长的同时，展现自我的内在素养与外在形象，提高自身的语言交际能力、表达能力及自信心；同时，通过演讲，我们也达到了信息交流，资源共享的效用，为我国新一代综合型人才的培养建立桥梁。因此在高校中，课堂演讲被普遍应用于教学工作中。

然而，大学课堂演讲制度在实施完善的过程中却出现了一些问题。课堂演讲的两种现状

现状一 演讲繁多，应接不暇

大学选课是学生根据自身情况网上选择课程，包括必修课与选修课，有些同学安排的课程比较少，课余时间充足；有些同学，一个星期的课程时间表是满满的。无论必修课还是选修课的老师都会根据自己的教学情况，安排学生课堂演讲，通常有必做与自愿之分。

老师要求必须做的演讲是我们的作业，做作业是学生的天职，所以我们没得选择；自愿选择的往往大多数人都会选择去做，这样一来学生就总会遇到这样的情况：晚上回到寝室发现，一大堆要上交的作业等着去做，但是明天上午英语课要演讲，下午选修课要演讲，周五物理课要演讲，今天晚上是赶作业还是做演讲PPT？又是一个熬夜的晚上。

往往这个时候，学生就开始抱怨大学苦、大学累，然后继续默默地在昏暗的充电台灯下奋战到深夜，甚至迎接 然而这样的情况应该在一个高等学府中出现吗？产生这些现状的原因又是什么？ 原因分析

原因一 老师、制度

老师们根据教育部以及学校颁发的教学大纲要求，将课堂演讲设为教学安排内容的一部分，这样也就成为学生作业的一部分，学生不得不完成。

以英语教学为例，随着综合国力不断增强，全球化步伐的加快，我国与世界的接触日益紧密，课堂演讲成为学生提高自己成绩的一个重要手段，为了漂亮的成绩单，对演讲的内容是否有兴趣已不再重要，因此导致了同学们的演讲并不都是高质量的合格产品。例如英语课，同学在演讲过程中使用的生僻词较多，且发音并不标准，导致大家因为不能领会演讲内容而缺乏兴趣，不愿耐心听讲，这样通过演讲达到信息交流，资源共享的意义就缺失了。成绩这根“指挥棒”指引着大学生在课堂演讲这条路上偏离了预期的正确轨道。课堂演讲现状带来的负面作用

通过上述现象及原因分析可知，现阶段大学生课堂演讲取得的成效并不乐观，与预期目标存在一定距离；同时在另一方面，这种现状无论对老师还是同学都产生了一定的负面作用，尤其对于大学生自身的危害较为严重，值得我们深思。负面作用一 老师的角度

每次当老师提出课堂演讲时，同学们都积极踊跃地报名，有时候报名人数大大超出了老师的事先预期，这样就需要额外调节出一些课时用来安排同学演讲。比如笔者的一门选修课《桥梁概论》，老师安排了一个课时让同学发言，但是最终的结果是一变成了三，每次老师都准备了很多案例想要给学生分析，因为同学们积极的演讲让他的计划落空了。老师的教学计划是已经安排好的，如此一来需要重新调整，而为了达到预期的教学目的，教学进度需要加快，老师们只有增加自己的工作强度，进而其承受的压力大大增加，这是对老师的一种身体透支。

同时，课堂演讲往往导致了学生对老师的不客观评价。一方面，过多的演讲安排会让学生认为老师只注重学校规定，而不注重实际教学情况，老师“偷懒”；另一方面，学生认为老师将课堂演讲计入期末考评，这就使得我们为了最终满意的成绩而不得不去做我们不感兴趣的演讲，不得不付出大量的时间精力准备演讲，老师“不负责任”。这样的评价使得同学们忽视了老师教书育人的贡献与辛劳，这是对老师的一种精神伤害。负面作用二 学生的角度

这样的课堂演讲对学生自身的负面作用无疑是最大的。

学生本身的学业压力就很大，每天除去上课、做作业和各种生活事务占去的时间，还要抽出时间准备演讲，无论是搜集资料还是做演讲PPT、背稿子，都需要大量时间和精力，然而一天仅仅24小时，大部分的学生是不能完全合理安排、高效率地利用这24小时的，于是，熬夜一族遍布校园各个寝室楼及通宵自习室，每个夜深人静的晚上都有充电台灯与天上的星星交相辉映；长期保持在这种学习生活状态对学生的身心都会产生严重的危害。社会的建设是需要身体与思想都充满活力的人才，带着“熊猫眼镜”浑身无力的当代大学生又如何能够肩负起建设国家的重任呢？

然而耗时熬夜赶出来的演讲并不一定是高质量的优产物。“成绩指挥棒”指引着学生毫不犹豫地将自己的名字写在各种演讲名单上，往往报名之后，有些同学甚至不知道演讲的主题是什么；一些同学本就对话题没兴趣没研究，为了凑足五分钟的演讲，煞费脑筋依旧无话可讲；还有一些同学因为太忙，准备匆忙，不假思索，最后的结果可想而知。学校鼓励课堂演讲是为了提高学生语言表达能力，增强学生们的自信心与自我表现意识，但如今这种状况的演讲并不能达到锻炼学生的目的，学生不能从仓促的准备中获得知识与经验，也不能从“二低”的演讲中增强自信，听众们也不能在演讲中实现信息的互通互补；因此对于学生而言，既浪费了时间，也不能得到收获，课堂演讲也就失去了意义。

这种现状的负面作用最终体现在，即使在大学中参加了各种课堂演讲，经历丰富，但大学生四年学习结束后，各方面的能力并没有得到的真正提高；知识学而不广、学而不深，在择业竞聘中依然表现出支支吾吾、扭扭捏捏，与现在社会对人才的要求期望仍有很长一段距离。对策建议

建议一 老师——正确引导，合理安排

一些老师对学生的评判要求不够严格，是导致同学们不正确看待课堂演讲的原因之一。笔者曾经修过一门医学类的选修课，期末考试是写论文的，不过在临近期末时候老师让有意愿发言的同学演讲，一位平时不来上课的同学最后得了优，向他“取经”时候他说：“以前上过这个课的学长跟我讲，只要做了演讲，某某老师就会给你优，老师不怎么看论文的。”其实现在很多选修课都存在这种现象，所以每逢选课前夕，各大高校的网站上就会有各种关于探听“选修课情报”的帖子：“请推荐考试给分高的选修课”、“据说某某老师的课只要做了PPT就能拿优，是吗？”这种情况已经十分严重，学生不以正确的态度对待所学课程，也就丧失了学校老师开设这门课程的意义，知识教育的目的也没有达到。

希望老师们能合理地确定课堂演讲占最终学生成绩评定的比重，积极正确的引导学生持有端正的态度对待课堂演讲，提出演讲更严格的要求，以让学生不盲目进行报名。例如笔者选修的《桥梁概论》这门课程，老师要求演讲的同学事先要把做好的演讲提纲给他审查，他会提出修改意见，而且学生要做好充分的准备，因为在其演讲结束后，班级同学和老师都会向他提出各种问题，让其解答。这样的要求就使得同学不会盲目报名，毕竟桥梁这个专业大家都是外行，没有充足的准备又如何能应对同学与老师的种种提问呢？这样学生在准备演讲的过程中，可以获得很多非本专业的知识，拓展了自己的知识面，在做出一个精彩的演讲同时也得到了一定的锻炼。

同时，一些学科例如英语，课堂演讲是其教学安排中学生必须完成的课业，老师们可以适当调节课堂演讲的频率，找到新的锻炼学生语言表达能力的方法，与现在的课堂演讲并行施用，合理安排教学计划，在缓解学生演讲压力的同时，真正达到提高能力的目的。

建议二 学生——正确对待，全面提高

当然，要改善这种现象，起最大作用的仍是我们学生自己。学生，作为课堂演讲的主体，应该端正看待课堂演讲，全面提高自己。

首先，我们应走出通过课堂演讲提高绩点的思想误区，提高对课堂演讲意义的认识。学校设立课堂演讲制度，旨在加强学生语言表达能力的提高，培养全面发展的高素质人才。因此我们不能仅仅把课堂演讲当成提高绩点的工具，而是以端正地态度客观、积极地对待，将它看做是拓展知识面，提高表达能力，增强自信心的一种方法，一种途径。其次，我们要珍惜老师们提供的演讲机会。我们要为每一次的演讲做好充足的准备，不仅仅是为了做一个演讲，更是要做一个精彩的演讲。选主题、搜集资料、写演讲稿、做PPT、背稿子，这一过程工作繁重，我们应做到耐心细心，为了有较好的演讲效果，我们应反复练习，直到可以脱稿为止。将自信充满在心里、表现在举止投足间，让自己的演讲有激情有吸引力。这样，每一次的演讲，都让我们在进步的阶梯上前进了一个台阶，四年之后，我们的语言表达能力会得到质的飞跃，自信心与自我表现力也有了很大的提高，这样的毕业生面对求职面试，成功的几率自然会增加。

最后，我们在课堂上作为听众听他人演讲时，我们应做到最基本的尊重：认真倾听，这是作为当代大学生应该具有的最基本的素质之一。我们要学会聆听，用耳，用心，这

是对演讲者的肯定与支持。聆听的过程不仅仅是知识的传递，更是思想的交融，在倾听他人的演讲中，我们会得到启发，产生灵感，这些启发与灵感是成功的火种，需要你去为它增添燃料，让其壮大，最终点燃成功之炬。

当今社会竞争与挑战日益激烈，就业是学生不得不面临的社会问题，注重成绩，希望通过课堂演讲加分也是不得已而为之。但是，现代化社会需要的不是患半失语症的人才，有出色的口才，过人的表现能力变得越来越重要，这是我们大学生在日常学习中应该加强锻炼的方面，这也是学校让大学生课堂演讲的目的所在。

希望大学生能端正自身对待课堂演讲的态度，真正通过演讲提高自己的语言表达能力，增强自信心与表现力，综合发展，全面提高，以正确的世界观和人生观指导自己合理度过大学生活，日后走向社会，在工作中出色表现，脱颖而出，为国家建设贡献自己的一份力量！

参考目录

[1] 语言就是力量——美国的演讲教育一瞥.报刊文摘, 2004年

承 诺 书

本人郑重声明，所呈交的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程论文“大学生课堂演讲现状之我见”由本人独立完成，引用他人文献的地方均已标注，没有抄袭任何他人创作的论文及作品成果。

姓名：

日期：

****年**月**日

第二篇：农村小学生课堂发言能力之我见

农村小学生课堂发言能力之我见

贵州省兴仁县巴铃镇卡子小学姚华云自从学习杜郎口中学的课堂实录后，使我充分认识到课堂教学效果的好坏决定于课堂学生的参与情况，而课堂学生的参与情况基本上由学生的课堂发言所决定。因此，就农村小学生课堂发言能力本人有如下看法：

课堂发言是反映课堂教学效果的最常用、最基本的方法，是学生学习状态的重要体现。学生课堂发言能力的素质，决定了课堂教学效果的优劣，作为一名农村小学的语文教师，我深切体会到农村小学语文课堂学生说话能力的层次，我认为这是阻碍农村学校语文教学质量提高的最重要的因素，因此，本人觉得要提高农村小学学生的说话能力，从而提高教学质量。本人认为应做好以下几方面的工作：

一、现实状况

当前，多数农村学校课堂缺乏活力，课堂效果差，其原因很多，但最主要的一点就是学生不说，他们不敢说、不想说，更不会说。课堂教学成为教师的满堂灌，成为了教师发表演说的场所，它是制约学生素质、教师教学水平、课堂效益、教学质量的发展。

二、学生不发言的因素

1、历史环境让学生不敢说

长期以来，农村都有一个传统，大人说话小孩听。因此，有成年人在的地方，小孩只能听，不能发言，制约了未成年人的说话范围。

教师言出必听，是传统以来的使命，学生在课堂只能听老师讲，不能反驳，导致学生在课堂上长期不发言，课堂上就会形成惰性，你不说，我不说，大家都不说，只是一名忠实的听众，长此以往，学生的课堂语言贫乏了，也不会说了。从而导致了不敢说。

2、社会环境使学生不会说

农村孩子父母基本上都外出打工，孩子从小就失去了父母的关爱。家里电视、广播，缺少说话训练。教师为了完成教学任务，干脆不问了，自己讲吧！导致课堂上教师唱独角戏，包办代替，学生的学习主动权被剥夺，双边互动被取消，注入式、满堂灌主宰课堂，教师不注意引导和培养，甚至扼杀了学生发言的积极性，剥夺了学生的发言权，学校没有形成一个好的说话环境。久而久之，久而久之学生更不会说。

三、解决方法与对策

解决农村小学生课堂发言能力关键是让学生敢说、想说，会说。

1、创设条件，让学生敢说。

激发学生说的兴趣，鼓励学生说，只要学生说，不管错对，老师要都和蔼可亲，尊重学生，多鼓励，多表扬，要让学生消除胆怯心理，放松心情，大胆去说。

2、激发说的兴趣，让学生想说。

学生从自设计的问题要难易适度，照顾到全体学生，先让学生从

自我介绍开始，联系生活实际自由说，加与鼓励，使学生想说。

3、加强训练，让学生会说。

4、如何培养学生敢说、会说、爱说的能力

这就需要从学生能力的实际情况和心理因素入手

从能力层面说，学生不敢说，是能力不够或要求层次太高，学生找不到说的门路，所以不敢说，怕他人笑话。

从心理层面说，学生不敢说，是缺乏自信心的表现，久而久之，干脆不说当听长。

那么怎样培训学生敢说、会说、爱说呢：

首先，培训学生口头说话的习惯，课堂教学是师生互动的过程，教师应有意将提问设计成相互联系而又简单的词语，指导学生口头连辍成句成段，让学生开口。

第二，培训学生的自信心。在课堂教学实例中，为不开口的学生找机会，顺势引导，营造班级赞叹的气氛。加以鼓励，培训他们的自信心。

第三、循序渐进，由易到难，因人施教。

发言是需要胆量的，胆量来自自信，自信从易开始，因此提问，由易到难，循序渐进，一句鼓励，一次赞许，一个掌声，有时会改变人一生。

第四、导入讲话技巧练习，会说需要技巧，技巧是练成的，熟能

生巧，熟需要多练。多练需要引发话题，熟中悟技巧自成。第五、爱说是语言运用欲望的体现，会说了，才会爱说，爱说中

常会失误，对失误的要鼓励，引起重视，感受说话的魅力。相信通过以上训练课堂发言一定会活跃。

第三篇：之我见道德课堂

“道德课堂”之我思

“道德课堂”是新课程背景下的一种高品质课堂形态。在教育教学活动中，教育者秉承道德的准则，遵循学生身心发展和教育教学规律，使学生在学习中体验到愉快和幸福，得到学业与身心全面发展，是教师和学生的共同家园。

“道德课堂”要求教育者用“合道德”的方式，在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中，在保证学生身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习过程中，使学习者获得学业进步和身心全面发展。对学生而言，“道德课堂”强调的是以学生的全面发展为本，把学生“今天的健康成长”和“明天的幸福发展”有机地统一起来，让学生在充满尊重、关怀、民主、和谐的氛围中得以身心健康、精神自由、生命自主地发展；对教师而言，课堂是教师生命延续的舞台，是教师追求卓越的过程，教师在教育教学活动中完善人格，实现生命的价值和幸福。

但具体来说，什么样的课堂才是“道德课堂”？如何评价一节课是否是“道德课堂”呢？这一直是困扰着我的一个问题？8月20日，有幸聆听了郑州市教育局副局长田保华的讲座，听过之后，使我找到了答案。

“养鱼养水，养树养根，养人养心”。构建道德课堂就是在养心。既是在养学生的心，也是在养我们教育者自己的心。“养心”，是教育的本质所在。田局长指出，“道德课堂”呈现的是一种人性化、生命化的高品质课堂形式，旨在改变教师教学生态、学生学习生态，充

1分实现课堂中学生主体地位、教师主导地位，两者形成良好的互动，让师生在课堂生活中享受到快乐和幸福，提升师生的生命质量和生命境界。

“道德课堂”要求我们教师以新课程的理念，从道德自觉的高度，重新审视自己的课堂，审视那些不道德的教育现象，努力加以改进和完善。构建道德课堂，重在行动研究。因此，作为一线教师，我们要准确把握学科思想，掌握学科知识体系，明确学科课程目标。认真地读懂课标和教材、读懂学生、读懂课堂，努力提高设计教学的能力、实施教学的能力和评价教学的能力，其中设计教学的能力是基础，实施教学的能力是关键，评价教学的能力是保障。课堂教学，必须实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变，开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动，从而构建“对话文化”。作为一名教务主任，我们在评价“道德课堂”时，要做到三看：看状态、看过程、看结果。

通俗的讲，什么是“道德课堂“呢？有无抓手呢？我认为，“道德课堂”至少有三个抓手：

第一:高效，学生能够获得知识和能力；

第二：全面，让各个层次学习水平的学生都有所提高；

第三：基于纲要，要科学设置学习目标，进而达到预定的学习目标。学习目标就是要让学生获得知识还能力的过程中，同时获得向善、向上的情感体验。

因此，在以后的教学中，我们要充分相信学生，让学生在课堂上能够有所想、有所思、有所悟、有所言，让学生在课堂上敢想、敢说、敢表现，把课堂真正还给学生，从而促进学生思维能力和生命感悟能力的成长，以真正实现“道德课堂”。

听课中发现，还有老师为了凸显自己的教学能力，不由自主的会主演一节课，从头讲到尾，中间缺少精彩，让学生当配角。教师备课还停留于把所下载课件的模式作为自己的教学思路，缺少自己的教学思想和理念，期望的是学生按照教师的思路跟着回答，把书本里的东西自己叙述完、学生回答完就算完事。而没有做到道德课堂提出的任何一位学科教师、任何一节课都必须回答好的三个问题：(1)你要把学生带到哪里去？（2）你怎样把学生带到哪里？（3）你如何确信你已经把学生带到了那里？ 缺少“道德课堂”真正意义上的此起彼伏的“蛙声一片”。

“道德课堂”提倡：学生是课堂教学的主体，是学习的主人。课堂教学要充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。让学生的多种感官全方位地参与学习．充分调动学生的学习积极性，让课堂焕发出生命的活力。一个学生主动参与的课堂教学，无论是学生素养的提高还是课堂教学效果，都会达到一个较为理想的境地。

第四篇：高效课堂之我见

高效课堂之我见

--------怎样打造历史高效课堂

长期以来，人们认为历史科目就是死记硬背，把知识点背下来，考试就会取得好成绩。但在《新课标》的要求下，初中历史考试越来越灵活，对老师和学生的要求越来越高。虽然初中历史被人们称为“副科”、“小科”，而历史教学任务很重，课时安排少，在这样的情况下，学生要在考试中取得较好的成绩，提倡高效课堂就太有必要了。作为初中历史教师，如何打造高效历史课堂，我做了以下思考：

一、激发学生的兴趣是高效课堂的动力。俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。

二、教师博览群书是高效课堂的有力保障。

1、教师要熟悉历史课标，能够把握历史课标，更好的运用历史课标。教师要有驾驭教材的能力。对考纲中注明的每章每节“清楚”，“明白”，“理解”，“掌握”“运用”熟记于心，知道每章每节在整个历史这条长河中的地位，重要性。从而教师就能形成一种“删繁就简”的能力。这样，在课堂上，教师才能够就目前的考试，利用课堂仅有的40分钟，强化重点。突破难点。

2、教师要尽可能多的研究试题，知道每个知识点的出题的方式、方法，以便在讲课的时候把每一种问法告诉学生。只有老师了解了每一种考法，在教学中才会得心应手。

3、教师本人要经常充电，做到“与时俱进”。教师要关心时事，关心热点，做到以史为鉴。

三、教师的课堂教学艺术是高效课堂的基础。

1、历史课堂教学要注重历史主干，解读课题，把握脉络，理顺关系。

2、历史教学要突出形象性、生动性与情感性的特点，引导学生的思维参与到课堂活动中来。

四、好的课堂检测形式是高效课堂的的保证。

历史课课堂检测应采取多种形式，教师要根据学生身心发展的特点，布置适当的课堂练习题。

通过课堂检测，既让学生掌握了知识，同时也培养了学生参与活动的能力，达到了双重效果。

第五篇：翻转课堂之我见

翻转课堂之我见

翻转课堂以其不可阻挡之势，随着教育改革的大潮滚滚而来，作为一名一线教师，我们不能因循守旧、一味退缩，而应迎头赶上做改革的弄潮儿。

所谓，“翻转课堂”也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，是指学生在家观看教师事前录制好的讲课视频以及拓展学习资料，课堂时间用来解答学生自主提问、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的教授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。而在“翻转课堂”上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅佐在课前完成，知识内化则是在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。

“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为表亲辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。比尔∙盖茨称其为“预见了教育的未来”。

“翻转课堂”的实践者之一——美国林地公园高中（Woodland Park High School）科学教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯（Jonathan Bergmann and Aaron Sams）在2006年观察到，学生并不需要老师在房间里给他们讲授和传递信息，他们可以自己学习知识和内容。真正需要教师在身边帮助的时候，是他们在做功课遇到问题卡住的时候。可是，这个时候教师往往并不在现场。如果把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来，形成学习内化在课堂、传授知识在 1

课外的新教学结构，学习的有效性将随之改变。

于是，他们创新了教学方式，预先为学生录制在线视频课程，在上课前一天晚上，学生可以通过网上、或者U盘、DVD观看教学视频和PPT，可以多次暂停，倒带，做笔记或阅读。第二天在课堂上进行深入的科学实验和讨论。教师鼓励学生自带数字化设备到学校，根据自己的学习步调进行个性化学习。教师在教室巡回，回答问题、监控实验、探讨更深的内容，并为需要帮助的学生提供个性化指导。这跟传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，所以被媒体称为“翻转课堂”，并迅速流传开来。

经过两年的试验结果进行比较，数据表明，学生在翻转课堂环境中比传统课堂环境中的学习效果更好，学生的考试成绩不断提高，学生和家长的反馈非常肯定。

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。这样的微课将自主学习的权力给了学生，“所有人只要想学习，就可以来到这个平台，从最基本的东西开始，不断前进。他们可以在这里得到反馈、评价和训练。学生可以按照自己的步调学习，而老师更像是教练。”而在线学习的自由也使教室里的教学发生了改变，孩子们到学校去已经不需要教师去讲解那些在 2

网上就已经了解到知识了，他们更需要深入探讨和研究知识内化中所遗留的问题。教学方式就这样改变了，课堂不翻转也不行了。

从整齐划一的课堂教学，到在网上按照自己的学习能力、学习兴趣，选择课程选择进度自主学习，然后将学习成果带进课堂交流。这样的教学模式无疑是教学的一次革命，必然会冲击传统的教师主控的教学模式，进而给教学带来新的变化。需要指出的这里的关键在于自主，学生能否自主选择是否愿意自主选择，这是翻转课堂的基础，剩下的关键才在于微课是否能够给自主选择带来学习的愉悦。这样的课程除了技术信息的支持之外，背后还有与之相适应的给于学生自主地评价机制和教育体制，这才是微课受到追捧的主要原因。没有这样的自由发展，微课再多，课堂再翻转，只能让师生疲惫混乱。

“翻转课堂”之所以获得成功，得益于他们一直采用探究性学习，让学生主动学习，也得益于经常在课堂教学中运用视频教学等信息技术，学生灵活运用数字化设备已经成为学习过程的组成部分。这为“翻转课堂”准备了自主学习主体和数字化技术基础。但是，从根本上来说，“翻转课堂”翻转了传统教学结构、教学方式和教学模式，建立起比较彻底的21世纪“以学生为中心”的教学方式，也使教师上升到组织者、帮助者、指导者的“导演”的层次。

从“翻转课堂”的最初创意来看，结构和模式的翻转源于“以学生为中心”的基本思考，其结果不仅创新了教学方式，而且撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基。从技术促进教育变革的功用来看，“翻转课堂”基于当代科技发展的最新成果，在形成“熟练运用信息技术的学生（tech-savvy students）”的基础上，把学生灵活运用数字化设备作为学习过程的组成部分，鼓励学生自带数字化设备到学校，根据自己的学习步调进行个性化学习。如果没有高技术 3

素养的教师和学生，就不可能有“翻转”教学结构、教学方式和教学模式的重大变革。可见，信息技术已经远远突破“辅助教学”的概念而成为教育不可或缺的工具和要素。

翻转课堂颠覆了传统的教学流程;翻转课堂颠倒了传统的教学理念;翻转课堂颠倒了教师和学生的角色;翻转课堂颠倒了传统的教学模式。

翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。所以它有以下“不是”：

不是在线视频的代名词。

不是视频取代教师。

不是在线课程。

不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。

不是学生在孤立的学习。

那么翻转课堂“是”什么？

是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是解决了班级授课制中最大的问题——个体发展差异性问题，真正做到了因材施教。

是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。

是混合了直接讲解与建构主义学习。

是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。

是所有的学生都积极学习的课堂。

是让所有学生都能得到个性化教育。减少城乡师资差异造成的教育不公平。

翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。

“翻转课堂”撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基，极有可能成为传统教学方式的终结者，创意这项教学改革的教师也将成为旧的教学方式的掘墓人。尤其是在关注教育公平、公益的时代，“翻转课堂”为方兴未艾的教育公共服务平台建设提供了可资借鉴的范式，在“翻转课堂”的实践中，教育公共服务平台可以充分发挥其“云服务”功能，支持自主学习、教育均衡和个性化发展，为“翻转课堂”提供丰富多彩的课程资源，让传统的电教手段在“云服务”时代焕发新的活力，成为支撑教学管理智能化，主体发展智慧化的重要力量。