留守儿童学习主动性教育（小编推荐）

第一篇：留守儿童学习主动性教育（小编推荐）

论文题目：

东北师范大学网络教育本科论文

留守儿童学习主动性教育

学生姓名： 指导教师： X X X 学科专业：小学教育专业 学 号：

学习中心：广东河源职业技术学院

东北师范大学远程与继续教育学院

2015年12月

独 创 性 声 明

本人对本文有以下声明：

1.本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文稿件，最终形成本文；

2.在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导； 3.本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字；

4.本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。

论文作者签名： 谭衍明

日

期： 2015 年 12 月

内容摘要

新课标改革倡导学习方式的转变,教师的任务不再是单纯地传授知识，还要指导学生形成适合自己的学习方法，使学生拥有学习的主动权，并使学生自己能够积极地去寻求知识、发现问题、锻炼能力、发展新思维。学生积极主动地学习是个体发展的基础，对学生的终生发展有着积极的作用。笔者关注的是农村留守儿童这一特殊群体的学习主动性，梳理了国内外关于学生学习主动性的研究成果，为本课题提供了系统的理论依据。为此，本文选取广东省惠州市龙门县青溪小学、田美镇中心两所小学进行调查研究，探索农村留守儿童学习主动性现状，发现农村留守儿童学习主动性存在的问题并探析其成因，进一步提出了优化农村留守儿童学习主动性的对策。

关键词：留守儿童

学习主动性

对策

一、引言

（一）问题的提出

1、选题缘由

（1）学生的学习主动性成为当代基础教育的重点 世纪初，我国进行新一轮的基础教育改革。2001年6月8日，教育部向全国颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》（以下简称《纲要》）。《纲要》中指出过：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。从中可以看出，这一课程改革目标是针对以往课堂教学中学生被动接受学习的现状提出的，是对过去忽视学生主观能动性的传统教育的重大变革。也就是说，此次新课程改革倡导学生在教师的 主导作用下，充分发挥自身的内在潜力及主观能动性，积极参与各项学习活动。（2）农村留守儿童学习问题于当代愈加不容忽视

在留守儿童的诸多问题中，留守儿童的学习问题也是教育界颇为关心的问题。在本来就处于弱势地位的情况下,留守儿童能够改变自身命运的主要途径是通过努力学习,考上好大学,通过接受更多更好的教育来改变自己的经济社会地位。那么留守儿童的学习现状究竟是什么状况？纵观国内有关留守儿童学习的研究发现,留守儿童的学习情况不容乐观。由于父母不在身边,学习无人监督,加之容易受到同伴群体的不良影响,大部分研究表明留守儿童学习自主性差、成绩平平等等。

基于以上原因，如何调动农村留守儿童学习主动性，以此带动他们良好个性的发展，改善自身不当的学习行为,提高学习效果，这是我们需要认真思考的问题。通过研究，深入了解影响农村留守儿童学习主动性的因素，努力构建适合农村留守儿童的教育策略。

2、选题意义（1）理论意义

本研究以农村留守儿童学习现状作为本研究的切入点,试图对当下农村留守儿童学习主动性进行全面、深刻的认识,找到优化农村留守儿童学习主动性的策略及提出建议。此研究有利于人们从多角度全面、客观的了解并理解农村留守儿童的学习问题,丰富和加深农村留守儿童学习主动性的研究领域和深度。

（2）实践意义

首先,本研究对学校开展留守儿童教育教学工作具有重要意义,从学校层面上积极探寻优化留守儿童学习主动性的策略,进而改善留守儿童的学习现状,提高学校的教育教学质量与提高当下留守儿童的学习质量与成绩。

其次,本研究对于农村小学教师的实际工作有一定的指导意义,作为对学生的重要指路明灯，教师在教育教学活动中，教师要设计活动，激发学生的主动性，使其主动参与学习过程，以提高学生的学习效果和教师的教学效率。

最后,研究留守儿童学习主动性,有利于家长利用家庭教育的作用,促进留守儿童良好学习行为的养成,有利于学生自己主动了解自己的学习现状,改善自身不当的学习行为,提高学习效果。

（二）研究内容和方法

1、研究目的

（1）为了解我国当前农村留守儿童学习主动性的现状，准确把握农村留守儿童学习主动性呈现的新情况、新问题和新特点。

（2）分析影响农村留守儿童学习主动性的主要因素。

（3）根据农村留守儿童学习主动性存在的问题，提出相应的建议和解决的有效途径。

2、研究内容

笔者在前人研究的基础上，一方面通过梳理文献，对学生学习主动性的概念进行理解和分析；另一方面通过访谈、问卷调查的方式，就农村留守儿童学习主动性的现状进行调查，根据调查结果，分析影响农村留守儿童学习主动性的原因，并据此提出优化农村留守儿童学习主动性的策略。

3、研究方法

（1）问卷调查法

笔者选取广东省惠州市龙门县青溪小学、田美镇中心小学四、五、六年级的学生进行问卷调查，了解该校留守儿童学习主动性的现状，并分析其原因。（2）访谈法

笔者对部分在校老师和学生家长进行访谈，从而了解留守儿童在校内和校外学习主动性的情况，为提出有效的对策提供实践依据。

（三）国内外研究现状

1、国内学习主动性研究

国内关于主动学习的思想起源于春秋时期孔子的发式教学。孔子用“不愤不启，不徘不发”来强调学生主动学习的重要性。到近代，蔡元培先生强调学生要有自律、自学、自助的精神，他非常强调学生自动、自学、自己去做研究。他指出“要自动研究学问，才能发达个性，个性发达，才有创造的能力。”教育家陶行知先生提出“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”他主张事情怎么做就怎么学，怎么学就怎样教。其中“做”是核心，学生通过“做”得到实际经验，能够在学习上做到自得自动。这些教育思想都是强调要激发学生学习的积极性，充分发挥学生学习的主动性。

近些年来，国内一批教育研究者也分别对学生学习主动性进行了研究。以往研究已涉及到的关于学生学习主动性的具体内容包括学习主动性的概念、结构特征，造成学生学习主动性缺失的原因及其提高学习主动性的策略。如彭丽红等在“影响学生学习主动性的因素调查与分析”中也阐明,学习动机是影响学生学习主动性的主要因素。很多学生学习动机不明确，对所学知识缺乏兴趣，处于被动学习。通过调查发现,只有部分学生学习积极性较高,从另一方面也反映出学生对教师依赖性强，缺乏学习主动性。李荣鉴在“分析课堂中学生学习主动性消失的思考”的原因中提到，由于教师的不当批评，给学生带来过多的不当打击，学生的正当需要得不到满足,对自己的认识产生偏差。另外,学习成绩跟不上，受到来自家长、老师、同学的压力、责备和鄙视。使其无法正视自己,丧失自信心,消极 5

对待学习。学者陈平等在“小学生学习主动性培养的实验研究”认为,学习主动性由学习需要、自信心和情绪情感三个要素组成。主要探索的是从建立学习目标、激发学习积极性、保证成功体验等几个方面培养学生的学习主动性。

2、国外学习主动性研究

从古希腊苏格拉底的“产婆术”，到皮亚杰的“主动自发教学原则”、杜威的“从做中学”、布鲁纳的“发现学习”以及罗杰斯的“自我指导”学习等等，国外教学论流派中关于主体参与、主动学习等思想的论述，也一直贯穿在教学发展的洪流中。

二、有关概念界定

（一）关于农村留守儿童的定义

留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子在户籍所在地，不能与父母双方共同生活在一起，而由其他监护人长期监护抚养或独立生活的儿童。

从这些定义中我们可以看出，农村留守儿童这个群体主要具有以下特点：年龄比较小，研究者一般将其界定为14周岁以下；父母双方或一方外出，孩子由年龄较大的祖父母一代抚养，或者由其他亲属监护抚养。

（二）关于学习主动性的定义

目前很多研究者频繁使用“学习主动性”这一概念,但对它作出明确界定的人并不多,总结起来有以下三种取向

从动机看学习主动性：学习主动性是指对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用的主体动力系统及其功能。

从非智力因素看学习主动性：主动性学习是指作为独立个体的人，根据社会的要求和自身发展的需要，注重开掘自身内部非智力因素，充分发挥主观能动性、善于求教、努力进取、积极参与教育教学过程，从而得到全面发展的自觉活动。

从学习动机看学习主动性：调动学生的学习主动性是启发性原则的首要问题。学生的学习主动性受许多因素的影响，如学生的好奇心、兴趣、爱好、求知 6

欲、获得优良成绩得到表扬、奖励的愿望、为实现某个远大理想等，这些因素即是我们习惯上说的学习动机。

综合以上，笔者认为学生学习主动性主要是指学生在学习的过程中，在主 体意识的支配下，自觉、自愿、自主地参与到学习中，主动思考、回答、解决和评价问题，及其从意志、动机、兴趣等各个方面所表现出来的积极参与的态度，是一种积极的学习态度。

三、农村留守儿童学习主动性现状调查及原因分析

（一）农村留守儿童学习主动性现状调查

1、调查对象

此次调查包括对学生的问卷调查和部分老师、学生家长的访谈两部分。笔者选择的是广东省惠州市龙门县青溪小学、田美镇中心小学两所学校四、五、六年级的学生，参加问卷调查的学生有313名，收回问卷296份，其中有效问卷296份，留守儿童问卷169份，非留守儿童127份，如表1：

表1 各年级人数分布情况

学校 班级 总人数 留守儿童数量 非留守儿童数量

四（1）班 49 29 20 青溪小学 五（1）班 52 32 20 六（1）班 47 25 22 四（1）班 47 21 26 田美镇中心小学 五（1）班 51 33 18 六（1）班 50 29 21

2、调查方法及内容

调查采用的是问卷调查法和访谈法。笔者从学习能力、自信心、情绪情感三方面编制调查问卷，对惠州市龙门县青溪小学、田美镇中心小学四、五、六年级 7 的学生进行了抽样调查，从而了解农村留守儿童学习主动性存在的问题及影响因素。另外，根据笔者事先编制的访谈提纲，对该小学的部分老师和学生家长进行了访谈，内容包括如何看待留守儿童这一群体、影响留守儿童学习主动性的原因和促进学生主动学习的策略等。

3、调查结果

通过对青溪小学、田美镇中心小学的问卷调查，结果发现留守儿童学习主动性有以下特征：

（1）留守儿童的学习主动性比较低

针对“关于课后复习,你的表现是”这一变量为依据，调查发现（见表2）留守儿童课后主动复习与非留守儿童相比偏低。“只有当家长或老师要求才会复习”留守儿童与非留守儿童分别占52.3%、49.7%；“从来不复习”留守儿童与非留守儿童分别占5.3%、1.9%，这一结果说明，大多数的留守儿童选择的是一种被动的学习，自觉主动的学习意识较为薄弱，他们需要外在的要求或监督下才会学习。

表2 留守儿童与非留守儿童课后主动复习情况

关于课后复习，你的表现是

不管家长或老师 只有当家长或 看自己心情，从来不

有没有要求都会 老师要求时，想复习就复习，复习

及时复习当天所 才会复习没有规律

学内容

留守儿童 27.0% 52.3% 15.4% 5.3% 非留守儿童 37.9% 49.7% 10.5% 1.9%

同样，在课堂或小组讨论中是否会主动参与也证明了这一点。“在课堂或小 8

组讨论中，你会怎么做？”笔者得到的结果是如表3：

表3 留守儿童与非留守儿童课堂讨论情况

在课堂或小组讨论中，你会怎么做

不发言，不想说 不发言，想说，积极发言，敢说

也不会说 但缺少勇气不敢说 也会说 留守儿童 33.7% 38.4% 27.8% 非留守儿童 21.7% 34.7% 43.6%

结果表明，留守儿童课堂讨论与非留守儿童相比，总体感觉参与的积极性较低。有38.4%的留守儿童是不发言、想说，但缺少勇气不敢说；“积极发言，敢说也会说”留守儿童与非留守儿童分别占27.8%、43.6%；“不发言，不想说也不会说”留守儿童与非留守儿童分别占33.7%、21.7%。可见,在留守儿童中,能主动积极发言的同学占的比例比非留守儿童所占的比例小,大多数留守儿童不发言，想说，但缺少勇气不敢说。他们中部分学生不发言是因为不知道答案,部分学生是知道答案也不愿意回答,其中大多数学生没勇气，害怕说错。这种情况就诞生值得我们深思的问题——这是为什么?由此可见,大部分留守儿童在学习过程中是缺乏主动性、缺乏学习自信心的。

而在课后主动搜索学习资料，留守儿童相对非留守儿童学习主动性也是较差的，对“课后,你是否会主动查阅图书、上网浏览等渠道主动搜索与学习有关的材料,拓宽自身的知识面? ”笔者得到的结果如表4：

表4 留守儿童与非留守儿童主动查阅课外资料情况

课后,你是否会主动查阅图书、上网浏览等渠道主动搜索与学习有关的材料，拓宽自身的知识面吗

总是 经常 有时 从不

留守儿童 11.8% 27.8% 39.7% 20.7% 非留守儿童 16.5% 40.9% 31.0% 11.6

结果表明，“经常”主动查阅图书搜索学习有关材料的留守儿童与非留守儿童分别占27.8%、40.9%“从不”主动查阅图书搜索学习有关材料的留守儿童与非留守儿童分别占20.7%、11.6%，这说明，大多数留守儿童课后自觉意识非常薄弱，缺乏学习的主动性。

综合以上三个变量的情况，总的来看，留守儿童的学习主动性比非留守儿童学习主动性低，留守儿童对老师强制管束学习的依赖性较高，要在老师或家长的监督和要求下才会学习。

（2）留守儿童学习主动性在各年级表现不同

同样对“关于课后复习,你的表现是”笔者得到的结果是如表5：

表5 各年级留守儿童课后复习主动性情况

关于课后复习，你的表现是

不管家长或老师 只有当家长或 看自己心情，从来不

有没有要求都会 老师要求时，想复习就复习，复习

及时复习当天所 才会复习没有规律

学内容

四年级 27.0% 52.3% 15.4% 5.3% 五年级 37.9% 44.7% 14.5% 2.9% 六年级 45.8% 38.6% 13.4% 2.2%

可见，四年级、五年级、六年级留守儿童“不管家长或老师有没有要求都会及时复习当天所学内容”分别占27.0%、37.9%、45.8%；“只有当家长或老师要求时才会复习”分别占52.3%、44.7%、38.6%，随着年级的上升，留守儿童在课后复习上对老师或家长的依赖性逐渐减少。

在没有别人（如家长或老师）的督促下，各年级表现有所不同，笔者得到的结果如表6：

表6 各年级留守儿童在没有别人的督促下主动学习调查结果

在没有别人（如家长或老师）的督促下，你会主动学习吗？

总是 经常 有时 从不

四年级 8.3% 16.7% 63.9% 11.1% 五年级 10.1% 29.0% 56.6% 4.3% 六年级 8.6% 20.0% 68.5% 2.9%

调查表明，四年级、五年级、六年级留守儿童“经常”主动学习分别占16.7%、29.0%、20.0%；“从不”主动学习分别占11.1%、4.3%、2.9%。通过数据对比，得到五年级留守儿童“经常”主动学习占比例最高，四年级“从不”主动学习所占比例最高，这说明，四年级留守儿童对老师或家长的依赖性比较强，六年级留守儿童自主学习较强。

“课后,你是否会主动查阅图书、上网浏览等渠道主动搜索与学习有关的材料,拓宽自身的知识面?”各年级情况也有所不同，调查结果如表7：

表7 各年级留守儿童课后查阅学习资料调查结果

课后,你是否会主动查阅图书、上网浏览等渠道主动搜索与学习有关的材料，拓宽自身的知识面吗？

总是 经常 有时 从不

四年级 16.8% 9.3% 60.6% 13.3% 五年级 15.4% 23.6% 58.6% 2.4% 六年级 10.1% 15.7% 65.5% 8.7% 调查表明，四年级、五年级、六年级留守儿童“经常”查阅学习资料分别占 11

9.3%、23.6%、15.7%；“从不”查阅学习资料分别占13.3%、2.4%、8.7%。综合来看，五年级留守儿童主动查阅学习资料比例较高，四年级较低。

综合以上三个变量的调查结果表明，六年级留守儿童自觉主动学习的情况最好，五年级次之，四年级略弱。说明随着年龄的增长，心理年龄的成熟，留守儿童主动学习性会随之增大，这就说明，对于提高学习主动性的研究与实施的主要主体是四年级之前的留守儿童。

（二）影响农村留守儿童学习主动性原因分析

从以上调查结果分析可知，绝大多数的低年龄留守儿童学习主动性不高，造成这种现状的原因是多方面的。学生的学习由外因和内因共同作用，其中外因是条件，主要包括教师、家庭的影响；内因起决定作用，主要是学生主观方面因素。

1、主观原因

（1）农村留守儿童学习能力不足

调查发现,大多数留守儿童的学习能力不足,他们没有属于自己的学习方法，不会根据自身情况制定学习目标，老师怎么教就怎么学。对留守儿童规划反思学习的调查，笔者得到的结果如表8：

表8 留守儿童制定规划反思学习调查结果

题目 选项

经常 有时 很少 从不 在学习一门课程时，你是否常常根据 15.3% 26.5% 45.6% 12.6% 自身实际情况制定明确的学习目标？

学习时，你经常主动提出或思考有价 18.2% 48.2% 28.2% 5.4% 值的问题吗？ 调查结果表明，45.6%的留守儿童是很少根据自身情况制定学习目标的；12.6%的留守儿童是从不制定学习目标。48.2%的留守儿童只是有时会提出或思考 12

有价值的问题；28.2%的留守儿童很少会主动提出或思考有价值的问题。这说明，大多数留守儿童缺乏学习的能力，没有学习目标、不会规划，不会发现问题，也就不会寻找解决的方法。另外，根据调查还发现，多数留守儿童的预习情况不理想，如表9：

表9 留守儿童课前预习调查结果

题目 选项 百分比

家长要求 13.6% 什么情况下你会预习老师要求 47.2% 自己习惯 27.8% 同学影响 11.4%

调查结果显示,留守儿童的自觉意识较差,大多数留守儿童在预习行为上都是被动的,超过一半的留守儿童只有在家长或老师的要求下才会预习,家长要求的占13.6%,教师要求的占41.2%,说明在学习上,留守儿童更加倾向于听从教师的要求或建议。

（2）农村留守儿童缺乏学习的自信心

自信心是指学生对自己能力的信念，自信心影响学生对学习任务的选择、接受和学习准备状态。

对“上课回答问题时，我总觉得自己回答错，被老师或同学笑话”，笔者得到的调查结果如表10：

表10 留守儿童学习自信心调查结果

题目 选项 百分比

经常 29.8% 上课回答问题时，我总觉得 有时 46.2% 13

自己回答错，被老师或同学笑话 很少 19.5% 从不 4.5%

调查表明，有46.2%的留守儿童上课回答问题会觉得自己回答错，被老师或同学笑话，只有19.5%的留守儿童选择“很少”。这说明，多数留守儿童对自己学习自信心不足。对“学习过程中遇到问题时的表现”也说明这一点：有21.8%的留守儿童遇到难题时“自己想办法解决”,62.7%的留守儿童“等待老师解决”,还存在15.5%的留守儿童“跳过问题不管它”。可见,多数留守儿童在面临问题或闲难时,学习信心不足,只会依赖老师或漠视问题。

（3）农村留守儿童学习的情绪情感体验不佳

情绪情感对学习行为具有促进和激励功能。对“学习给你的感受是”进行调查，得出的结论是：只有31.8%的留守儿童认为学习是快乐的，是一种享受；60.3%的留守儿童有时快乐有时痛苦；6.7%的留守儿童觉得学习是痛苦的。这表明多数留守儿童在学习时并不是快乐的。

学习的感受和体验对学生的主动性影响很大,学习感到快乐的学生,学习主动性高,学习兴趣也高,反之,则回避学习,主动性低。在学习中,学生有愉快的情绪时,就会产生较高的学习主动性。而消极的情绪,如恐惧、厌恶和焦虑等会严影响学生主动性的发挥。

（4）农村留守儿童自身学习兴趣不浓

通过和老师的交谈了解到大部分留守儿童的学习成绩偏差，在课堂上不喜欢表现自己。对“课堂上,当老师向全班同学提问时，你的表现”进行调查，结果发现有48.5%的留守儿童是“偶尔参与”；只有11.5%的留守儿童“积极参与”；5.7%的留守儿童是“从不参与”的。可见，多数留守儿童是处于很被动的学习，对学习不感兴趣，不喜欢表现自己。

教育家陶行知先生认为“学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事,学与乐不分”。兴趣是学生学习最主要的动力，对于自己感兴趣的事物会表现出积极的态度,会自己主动探索和发现。但是对于不感兴趣的事物会觉得枯燥无味,有些甚 14

至还会有排斥心理,学习成为了他们的一种强加的负担。访谈中，我们还了解到农村留守儿童中对学习不感兴趣的孩子还比较多。由于留守儿童家庭教育的缺失,或是由于其他各种原因导致留守儿童学习积极性下降,学习兴趣的丧失,最终形成了一种恶性循环。

2、客观原因（1）教师层面

1、农村教师教学方法、教学手段单一

教师的教学方法、教学手段是推动学生主动参与学习的主要因素。由于农村教师受应试教育观念和实践的深远影响,同时农村师资力量、硬件设备都难以达到和城市学校同等的水平,使农村教师很难在短时间内完全抛弃过去的教学理念、教学方法和教学手段,在农村课堂“灌输式” “填鸭式”的方法仍然是主要的教学方法。教师只注重知识的传授,不重视学生的吸收和消化,忽视了学生的积极性、主动性和创造性, 使学生逐渐养成了习惯性的等待老师给出正确答案,自己不愿意主动思考问题。这种状况长此下去,学生的创造性很难被挖掘出来,而且也助长了这种消极的学习行为，对于农村留守儿童学习积极性产生了消极的影响。

2、农村教育系统对留守儿童重视程度不够

农村留守儿童由于家庭上存在缺陷，性格多孤僻，学习成绩不佳，而学校为了升学率，成绩较好的学生成为他们主要培养对象，对于成绩欠佳的农村留守儿童则放弃教育管理，从而导致孩子的逆反心理。

3、老师对待学生的方式

在“你希望老师如何对待你”的问题上，绝大多数留守儿童都希望老师平等民主地对待自己。这说明学生希望构建和谐的师生关系，希望与教育以朋友的方式相处，希望老师满足自己的参与需求。而在实际教学中，师生关系中缺乏和谐、愉悦、民主、平等的气氛，这会打击学生学习兴趣、热情和主动性。

（1）家庭层面

1、农村家长文化水平低，对孩子学习的关注度不够

案例1：小杰由爷爷奶奶监管，读小学四年级，奶奶眼睛不好，爷爷也经常风湿疼痛，爷爷奶奶除了照顾小杰的一日三餐外，根本没有精力辅导他的学习，爷爷还说，现在的题目都很难，好多题目我们都看不懂，不会做。

案例2：小琳读小学五年级，由爷爷监管，爷爷说他从小家境贫寒，没读过书，因此，孙女的作业都是她自己做，爷爷没文化管不了。

从上述案例发现，农村家长认为自身的文化水平低，想要给孩子辅导也无能为力，从而将孩子的教育问题完全交给了学校，这就导致留守儿童学习成绩低于其他非留守儿童。另外，我们还了解到学生学习的态度和成绩跟家长对其学习的关注度密切相关。家长对孩子的学习表现出关心和重视,会让孩子更好地感受到学习的重要性,也在一定程度上促使孩子采取积极主动的态度。

2、农村家长学习介入过少，期望较低

农村家长对孩子的学习成绩期望值比较低，也没有硬性的约束，只要求他们完成九年义务教育，认为打工人的孩子的前途也只能是打工。【12】因此，对孩子的学习一点都不重视，介入特少，只在孩子的吃穿方面尽到监护责任，导致孩子学习态度不端正。

3、农村家长教育方式与监管不当

通过访谈，发现大部分农村家长对孩子的教养方式是不恰当的。严格权威型的家长往往采取专制的教育方式，对孩子的学习干涉过多，常常不顾孩子的实际情况而提出过高的目标，使孩子负担过重而产生厌学心理，降低孩子学习的主动性；溺爱性家长事事都替孩子包办，不注重锻炼他们的独立性，容易使孩子产生依赖心理，从而导致孩子缺乏学习自觉性和积极性；放任型家长完全不关注孩子的学习，使得孩子缺乏学习动力。

四、提高农村留守儿童学习主动性的教育策略

通过调查我们发现，农村留守儿童学习的主动性并不是很高。在学习过程中，学生缺乏学习的意愿，体验不到学习时的快乐，同时也表现出自信心不高的情况，16

这与学生本身的主观因素有关，也与其他方面的条件有关系。针对调查发现的问题，这就需要教师、家庭发挥育人的作用，通过外在因素的调控影响学生，不断培养和提高学生学习的主动性。

（一）教师层面

1、创设多样情境,激发学生的学习兴趣

课堂上学生的注意力会被教师创设的情境吸引过来,并且学生会随着教师创设的情情境很快的融入进来,能够为后面的知识学习做好铺塾。笔者在农村听老师上课的过程中就发现,一些教师不太关注教学过程中学生的兴趣是否被激发,过多的关注了自己的教学任务有没有完成,学生是否吸收了所授的知识,而忽视了学生的真实学习状态,导致很难调动学生的学习兴趣。

创设学习情境,是教师有意识地为学生的有效学习和全面发展创设最佳场合和最佳环境。孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”有了好的学习情境,学生就能真正成为“乐知者”,在轻松、愉悦而又严密、系统的氛围中掌握教材的内容,达到传授知识、培养能力的目的。

2、建立平等和谐的师生关系

良好的师生关系是学生学习主动性培养的基础,教师和学生只有消除敌对、冷漠的不良的师生关系,建立师生间和谐的感情,学生才能把精力放在学习上,愉快地接受学习。师关系不良,课常气氛紧张,学生如坐针毡或惶恐不安,学生会不自觉的想要逃避这种情境,久而久之,这种不良的情感会泛化到学业上,进而影响学生的学习兴趣。因此教师要给学生营造出一种能够发挥他们积极主动性的环境和氛围,使学生身心愉快,使他们对学习过程、学习目的感兴趣,从而提高学习效率。建立平等和谐的师生关系,要求教师尊重每个学生的人格，平等民主对待他们，并且关系热爱每一个学生,以促进学生主动发展。

3、增强农村留守儿童自信心

课堂上,农村留守儿童与他人合作的积极性不高,主要是由于这部分农村留守儿童的自信心不足,他们害怕在练习过程中出现错误,被老师或同学嘲笑。有些学生由于基础不好等原因,没有得到好成绩,于是对学习缺乏信心,尤其是一些后 17

进生,往往把失败归因于能力不足,容易产生习得性无力感,对于学习的事情往往提不起兴趣,课堂上的分组练习他们也不愿意配合,总认为成绩好的学生才会做的好,认为自己不能够胜任。教师尤其应当关注这部分群体,不能置之不理放弃这些学生,当他们遇到问题时,教师要给予帮助,使他们及时克服困难,这样学生便能体会到成功的喜悦和满足。在实际的教学过程中,教师要善于观察和发现学生的成功处,并及时给予鼓励和表扬,教师可以采用语言激励的方法,当然对于不同的学生根据其性格特点采用不同的激励方法。学生在体验到了成功的喜悦的同时也增强了自信心,能够唤醒他们的表现欲望和主动参与到学习中的热情。

（二）家庭层面

1、家长应关注孩子的学习

留守儿童由于其特殊的家庭环境,造成了家庭教育的缺失,正因为如此,家长应该努力创造各种条件,通过各种渠道弥补家庭教育缺失对子女造成的消极影响。家长要给予留守儿童更多的关爱。家长在外工作之余要经常性的抽出时间与孩子进行亲子交流和情感上的互动,对于孩子学习上的进步,家长及时的鼓励和肯定。在与父母的交流中能够意识到家长对自己学习的重视,对自己的行为也会有所节制,至少会考虑这种行为所带来的后果,有助于提高农村留守儿童的自控能力。

2、家长应树立适当的期望

“望子成龙”“望女成凤”是每位当家长的心愿。但是，每个儿童的心理素质、学习能力是不同的，对儿童的期望过低或过高都不正确。期望过低，儿童缺乏学习的外部动力；期望过高，儿童觉得自己无论怎样努力也达不到家长的要求，无论怎样努力都是失败，渐渐的就会失去信心，对自己的能力产生了怀疑，从而产生厌学情绪，适得其反。家长只有在儿童的实际能力和水平下，提出适当的要求，才会使儿童尝到“跳一跳，摘到果子”的甜头。

3、家长应采用民主平等型的教养方式

许多资料表明，良好的家庭气氛和愉快的周围环境是卓有成效地教育儿童的 极为重要的客观条件。陶行知先生也曾经说过，“大凡生而好学为上，熏染而学

次之，督促而学又次之，最下者虽督促不学。生而好学与督促不学的人究属少数，大多数得到相当熏染、督促就肯学了。因此，家长要为儿童创造一个民主、和谐、轻松、愉快的家庭学习环境。为此，家长首先要以身作则，积极地学习，为儿童树立良好的榜样；其次，家庭应保持民主的气氛，尊重孩子的合理意见和建议，关心孩子的学习情绪；耐心倾听孩子的心理话，与孩子一起探讨问题、分析原因，与孩子一起解决问题，以此激发孩子学习的动力和信心。

附录

小学生学习主动性问卷调查

你好！我们正在开展一项有关小学生学习主动性的课题研究，恳请你务必认真、坦率、真实的回答每一个问题。你的回答结果不会对自己产生任何影响，只会对我们的研究有益，请你不要有任何顾虑。谢谢你对本课题研究的大力支持！

一、首先请你回答一下有关你的基本情况： 按照实际的情况在选项上打“√”

1、你的性别：A、女 B、男

2、你的年级是：A四年级 B五年级 C六年级

3、你父母在外打工吗？

A、只有父亲在外打工 B、只有母亲在外打工 C、父母亲都在外打工 C、父母都没有出去打工

4、你平时由谁照顾：

A、父母 B、父亲或母亲其中一方 C、爷爷奶奶或外公外婆

二、关于小学生学习主动性的调查：

按照实际的情况在相应的括号内填上你的选项

1、你最主要的学习目的是什么？（）

A、为了升学考试（中考、高考）B、为了得到别人的赞赏和尊重 C、为了学习新知识，提高个人能力 D、没什么目的，家长要我学我就学

2、在没有别人（如家长或老师）的督促下，你会主动学习吗？（）A、总是 B、经常 C、有时 D、从不

3、在学习一门课程时，你是否常常根据自身实际情况制定明确的学习目标？（）

A、经常制定 B、有时制定 C、很少制定 D、从不制定

4、在课堂上，对老师提出的问题或组织的各项活动，你总是（）A、十分积极，总是参与 B、比较积极，基本都参与

C、偶尔参与 D、从不参与

5、课堂上,当老师向全班同学提问时，你（）A、不管老师有没有提问我,都会积极举手回答

B、只有老师提问我时,才会回答 C、不会举手回答 D、不希望老师叫到自己

6、在课堂或小组讨论中，你会怎么做？（）

A、不发言，不想说也不会说 B、不发言，想说，但缺少勇气不敢说 C、积极发言，敢说也会说

7、课堂上老师讲的内容,你会思考对错吗?（）A、经常会 B、有时会 C、很少会 D、从来不会

8、当老师在课堂上出错被你发现，你会怎么做？（）

A、马上指出 B、装作没发现 C、怕被老师骂，不敢提 D、怕是自己弄错了

9、学习时，你经常主动提出或思考有价值的问题吗？（）A、经常 B、有时 C、很少 D、从来没有

10、学习过程中，你经常对自己的学习情况进行总结和反思吗？（）A、经常 B、有时 C、很少 D、从不

11、上课回答问题时，我总觉得自己回答错，被老师或同学笑话（）A、经常 B、有时 C、很少 D、从不

12、学习过程中遇到问题时，你会（）

A、自己先想办法尝试解决 B、等待老师解决 C、直接跳过问题不管它

13、课堂上,遇到有疑问的地方,你会（）

A、当自己有和老师有不同的见解时会主动向老师提出来

B、当自己有和老师不同的见解时,不会向老师提出来,会在下面和同学说 C、自己有不同的见解时,既不会和老师讲,也不会和同学讲 D、没发现过问题

14、课上,关于做笔记你（）

A、把老师讲的所有内容都会记下来 B、会有选择性的把重点和难点记下来 C、老师要求才会记 D、从来不做笔记

15、什么情况下你会预习?（）

A、家长要求 B、老师要求 C、自己习惯 D、同学影响

16、关于课后复习,你（）

A、不管家长或老师有没有要求都会及时复习当天所学内容 B、只有当家长或老师要求时,才会复习C、看自己心情,想复习时就复习,没有规律 D、从来不复习

17、自习课上，你的表现是（）

A、不必老师要求，自己知道该学什么 B、等老师布置任务后，才会去做 C、感觉很无聊，想看课外书、听音乐或聊天等 D、什么都不想做，想出去玩

18、课后,老师布置的作业,你是（）

A、按时完成 B、偶有不交或迟交 C、老师或同学催促下才交 D、经常不交

19、老师批改完作业后,你会（）

A、每个错误都能主动订正 B、在老师或同学的督促下才会订正 C、会看一下自己是对是错,但是不会订正 D、既不看也不订正

20、课后,你是否会主动查阅图书、上网浏览等渠道主动搜索与学习有关的材料, 拓宽自身的知识面?（）

A、总是 B、经常 C、有时 D、从不

21、你会主动与老师或同学沟通学习上的问题吗？（）A、总是 B、经常 C、有时 D、从不

22、学习给你带来的感受是什么？（）

A、愉快的，是一种享受 B、痛苦的，充满紧张压抑感 C、有时愉快，有时痛苦 D、无任何感觉

第二篇：留守儿童

2011-2012学第二学期

西河口乡中心小学留守儿童工作计划

为了规范我校留守儿童之家项目建设和管理，确保民生工程顺利实施，根据区镇关爱农村留守儿童工作有关会议讲话精神，结合我校的具体实际，特制留守儿童实施工作计划。

一、指导思想

认真落实我区教育民生工程，以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，以办人民满意的教育为宗旨，树立“以人为本”的教育理念，营造全社会关爱农村留守儿童的良好氛围，切实为留守儿童和潜能生成长营造健康、快乐、平等、和谐的生活学习环境，促进其全面健康成长。发挥学校、社会、团组织的实践育人功能，改善农村留守儿童生存发展状况，加快社会主义新农村建设步伐。

二、活动宗旨

加强对我校留守儿童和潜能生的关爱、教育、管理，从思想上疏导、学习上辅导、言行上引导，并在生活上予以帮助，让留守儿童和潜能生感到学校就象家一样温暖，让留守学生和潜能生与其它孩子一样幸福健康地成长，为构建和谐社会服务！

三、工作目标

1、通过对留守儿童问题的调查、分析与研究，找到影响留守儿童健康成长的原因，有针对性地提出行之有效的措施和办法，狠抓落实，为“留守儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境。

2、加强领导，形成合力，大力宣传，建立目标责任制和完善的工作考评制度，不断提高广大未成年人的综合素质。

3、建立留守儿童档案。

4、关爱留守儿童，在学校班级实行“一对一”结对帮扶活动。

5、拓展家教，对留守儿童监护人进行再提高培训工作。

四、成立组织 明确职责

1、严格按照管理制度做好留守儿童的入学工作。

2、做好留守儿童的教育工作。

3、做好留守儿童的心理疏导工作。

4、教育留守儿童养成良好的行为习惯。

五、主要措施

1、学习上优先辅导。学校要从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查。

2、生活上优先照顾。学校对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。食堂要注意营养搭配均衡，有益身体发育。留守儿童患病时，要及时诊治，悉心照料。要指导留守儿童学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。

3、活动上优先安排。学校要高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。要通过图书阅览等形式，丰富留守儿童的文化生活，接受中华优秀传统文化的熏陶。

4、开展人文关爱活动。让留守学生通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。通过定期举行主题班会、团队活动，举办书画展、演讲比赛、文艺演出等各种活动，组织留守学生积极参与，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到回家的感觉，增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐。

5、注重对留守儿童的心理健康教育

针对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童，学校要着重开设心理教育课，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。

6、建立健全教师与留守儿童的谈心制度

学校要定期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。要求班主任每月与“留守儿童”谈心一次，对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展失范、涉嫌违法的“留守儿童”要着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。

第三篇：留守儿童

社会实践

班级：工商管理学号：姓名：齐丁瑶

201016011125

班

农村留守儿童教育问题调查报告

调查时间:2012年6月21日——2012年7月20日

调查地点：贵州省从江县

调查人员：齐丁瑶

调查对象：村民

调查方式：走访、现场询问与记录、抽查

调查目的：

一．留守儿童教育问题的表现：

我有一个贵州省从江县的同学，他告诉我这里被誉为“人类疲倦心灵的最后家园”，这里有最原生态的苗乡侗寨，这里有“饭养身，歌养心”的侗家人，这里有天籁之音的侗家大歌，这里有质朴善良的侗家人，独特的民族风情，这里的人们还保留着唐朝的发型，宋代服饰，魏晋遗风，这里有着灿烂的、古老的民族文化。然而在这些古老灿烂的民族文化背后却面临着一个农耕时代在逐步地转变，农村的大量劳动力纷纷外出（80%的青壮年外出打工），去谋求一条改善生计之路。古老传统的村寨在渐渐萧条，留守儿童的成长呈现出这样的状况：这里的孩子缺少父母的关爱，他们没有机会接受正规的学前教育。沙石是他们的玩具，小狗是他们的伙伴。他们也是快乐的，他们是那么的富有创造力，他们自制侗族芦笙笛、弹弓、陀螺….他们也渴望学习，得到知识，看到那残旧的教室，我留下了心酸的泪水。

在从江县，平均每两户人家中就有一个留守的孩子，这些孩子大多都过早地背负起了生活的重担钟旺就是这样的一个女孩。钟旺，今年8岁，父母都在广东东莞打工，从5岁起便一人操持家务，照顾年迈重度残疾的爷爷和年幼的弟弟。钟旺在从江县的一个小村上小学二年级，钟旺学习很好，每当提到自己的父母时她格外的高兴。钟旺告诉我，有时候爸爸妈妈很久不打电话回来的时候，她就会哭。并且给父母打过电话去，可见钟旺多么渴望父爱与母爱！

吴波是班级里最贫困的学生，家里仅仅靠养几只羊来维持生计，就连买校服的钱都拿不出来。他身上穿的校服是学校免费他的，吴波身上穿的衣服都是一些大姐姐、大哥哥穿不了的衣服。在二郎乡中心小学，吴波的家是离学校最远的，住在半山腰的森林里，每天他要不行一个多小时才能到达学校，要是遇到刮风下雨天就要走上两个多小时，到学校以后，全身都是泥，冻得直发抖，老师看到后都感觉很心疼。因为吴波从小没有父母，在学校经常被同学们欺负，在学校遇到什么委屈烦心的事，吴波只能和爷爷诉苦。爷爷告诉我，他的身体状况一天不如一天，他最担心的是以后吴波由谁来照顾，虽然二叔现在可以帮一些忙，但是二叔家也是很穷的，爷爷最大的心愿就是无波可以继续上学，有了知识，长大了就可以自己养活自己了。吴波渴望学习，渴望父爱与母爱，但在这样一个特殊的情况下导致他性格内向，很孤僻，不喜欢讲话，有强烈的自卑感。

给这些孩子更多的关爱，她们就会感到欢乐，我们身处手来给他们一些爱，给他们一丝温暖，给他们一缕阳光她们就可以健康地成长。

第四篇：留守儿童

带在身边？还是留在家乡？

解决留守儿童问题，说到底还是要真正树立以人为本的理念。已经在城里稳定就业的农民工，城市要帮助其子弟顺利就学；农民工家乡的政府部门，也要为他们就近就业创造条件……

2300万。

这是目前我国农村五周岁以下双亲外出留守儿童的数量。据有关部门负责人说，这个数字已经占到留守儿童总数的40.19%，四川、安徽、河南、湖南、江西、贵州、广东7省0—5周岁留守幼儿均超过百万人。面对如此大量幼儿的亲情缺失，该部门呼吁父母外出打工时将子女带在身边。

近些年来，随着我国城乡人口流动性的增强，留守人群的数量逐渐增加，留守儿童是其中一个备受关注的群体。留守，带着无奈，透着心酸。每次看到那些眼巴巴盼着父母回家的孩子，听到那一声声渴望亲情的呼喊，我们心底最柔软的部分似乎总会被触碰到。

谁不希望这些离散的家庭能够团聚，谁不希望这些各自守望的亲人能够共享天伦，但是，带在身边就是解决之道吗？带在身边，抑或留在家乡，这是简单的选择吗？

把孩子留在家乡的问题显而易见。安全问题缺乏保障——某地发生一场校车事故，受伤的大部分是留守儿童。心理伤痕难以抚慰——由爷爷奶奶监护日常生活，吃饱穿暖已是最重要的目标，情感空巢造成孩子性格孤僻不是少数。行为习惯缺乏监管——北方某省的一项调查显示，在青少年犯罪中留守儿童所占比例已高达20%。虽然问题不少，但很多外出务工的父母仍做如此选择，因为他们向往着用短暂分离换取家庭的未来。

相比留下来的无奈，带在身边似乎更不容易。不少农民工在城市常常处于漂泊状态，工作、住所、收入都不稳定。当住房、医疗、保险、子女就学等方面政策依然存在诸多不完善，这些外出打工的父母有时候连自己的生活都在勉强维持，即便把孩子带在身边，也很难给孩子创造更好的生活和学习条件。我们对这样的场景并不陌生吧，在农贸市场菜摊边玩耍的幼儿，坐在三轮车上跟父母一起收废品的孩子……面对城市的繁华，很难说这样不会给他们幼小的心灵带来伤害。事实上，很多农民工也尝试过带着孩子进城打工，但后来，一些人还是无可奈何地将孩子送回了老家。

带在身边，还是留在家乡，都不是容易的选择。目前全国留守儿童约为5800万人，如此多的孩子，如此多的家庭，如果想要一下子从根本上解决留守儿童问题，不太现实。解决留守儿童问题，说到底还是要真正树立以人为本的理念。已经在城里稳定就业的农民工，城市要尽力帮助其子弟顺利就学；农民工家乡的政府部门，也要为他们就近就业创造条件……可喜的是，不少地方开始做着各种有益的尝试，试图找到一条让留守儿童健康成长的道路，希望这条路能越走越宽。

第五篇：留守儿童（定稿）

关于做好关爱进城务工人员随迁子女

工作建议

随着省会经济社会发展步伐的加快，进城务工人员随迁子女将是个不断扩大的群体，确保这个群体的价值观、思维方式和生活习惯顺利向市民转化，影响着城市化进程和社会和谐。根据其现实需求，提出如下建议：

（一）注重学业辅导。建议教育部门利用、优秀教师等优势资源，采用一对

一、多对一的方式，与定点学校和进城务工人员子女结对，组织有奉献精神的优秀教师志愿者开展各类专业课业辅导，在进城务工人员子女定点学校开设“第二课堂”，全面提升进城务工人员子女的受教育水平。对学业优秀子女提供奖学金或工作岗位，建立进城务工人员子女社会性奖励机制；发动社会志愿者和教育机构，开设“爱心学堂”定点服务等项目。

（二）注重亲情陪伴。建议街道、社区特别是进城务工人员较集中居住的社区，建立关爱服务站，吸收、引导社会各届爱心人士为进城务工人员子女提供志愿服务；组织专业志愿者深入进城务工人员家庭，对家长进行家庭教育知识普及与培训；对单亲及其他特殊家庭提供亲情哺育等服务，为他们健康成长营造良好的家庭氛围和社会氛围。

（三）注重自护教育。针对进城务工人员子女厌学、仇富、功利等不良心理状况和心理瑕疵，建议医疗卫生机构组织专家者开展各类心理咨询和辅导，帮助他们树立正确的价值观和社会观。

（四）注重爱心捐赠。加大对这项工作经费的投入，建议民政、体育等有关部门，制定和落实关爱政策，利用福利彩票、慈善捐助、体育彩票等有效渠道，将优势资源更多的向定点学校和进城务工人员子女倾斜，切实帮助解决实际困难，改善学习生活条件。

（五）注重城市融入。针对进城务工人员子女对城市认知度低、城市认同感差等问题，应当从文化融入入手，帮助其顺利实现城市融入。建议文化等部门，组织开展感受城市、文化推广等服务。在进城务工人员子女学校和聚居社区建立文化服务站，通过捐助图书、文化进校、进社区等活动，借助信息化手段推动文化共享和素质教育。建议新闻媒体，加大对“泉城新市民”的宣传，特别是其对城市发展的贡献和面临的生存状况的宣传，倡导尊重、鼓励融入，让他们在平等、尊重的社会氛围中健康成长。

让人民群众生活得更加幸福更有尊严，让社会更加公正更加和谐，是实践科学发展观的内在要求。让我们共同努力，让这座城市的每一个孩子，特别是广大进城务工人员子女都能获得平等的成长环境，享受美好的童年生活，健康快乐地成长进步，充分感受泉城济南家的温暖！

2、学校依靠政府资金的注入，由政府和地方投资建立留守儿童的宿舍。学校在目前学校还是有政府承办的情况下，除了寄希望与社会捐助以外学校的主要资金还应有国家和地方政府来共同承担。

解决农村教师的基本生活，建立老师宿舍，提高老师的待遇。以一种激励措施鼓励老师扎根农村，献身于农村教育。

在学校实行代理家长制的同时，对老师进行生活补助，鼓励老师和留守儿童形成一对一或一对多得帮扶关系。

在建立留守儿童档案的同时，建立留守儿童的跟踪调查表，反馈政策实施的成果，发现漏洞，及时应对。

学校应该加强对老师的心理课程的培训或者配专门的心理老师来为留守儿童的心理问题进行干预。

学校应设置与留守儿童成长紧密相关的课程。

3、家庭

对留守儿童监护人进行家庭监管方式的指导，使其认识到家庭在留守儿童成长过程中的重要作用。定期组织人员对留守儿童监护人进行文化知识的培训，调查留守儿童的生活现状。以一种灵活的机制解决留守儿童问题

为留守儿童设立补助基金，以补助留守儿童的日常生活，随着我国经济的进一步发展，以及构建和谐社会的步伐不断加快，国家对留守留守儿童的关注力度不断加大，并且在部分地区取得了一定的效果。希望有更多的人来关注农村留守儿童，深入实际，在实践中总结经验，为留守儿童问题的解决贡献自己的一份力量!