北京师范大学_信息化领导力论坛校长发言

第一篇：北京师范大学_信息化领导力论坛校长发言

建设数字校园 助力学校发展 北京市第七中学

一、数字校园建设背景简介

北京市第七中学是一所拥有80年悠久历史的花园式普通完全中学。学校力求借助“北京市基础教育系统电化教育优类校”、“北京市教育信息化先进学校”的传统优势，在课程改革大背景下，在学校特色化发展的竞争中走出一条适应普通校学生发展需求、适应教师发展需求的学校特色化发展之路。2009年学校评定为北京市数字校园实验校，2010年9月通过了北京市中小学数字校园实验校申报方案专家评审。

二、数字校园规划建设思路及方案简介

为借助数字信息和网络优势，拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，结合学校在数字校园建设发展过程中出现的问题以及课程改革背景下学校未来发展的需要，在数字校园的功能上我们主要从教师、学生、家长三个维度出发构建了教师专业发展平台、家校互动平台、学生个性化发展平台，而应用服务平台、办公及后勤支撑平台、应用集成平台则为教师专业发展平台、家校互动平台、学生个性化发展平台提供管理及技术支撑。

三、各平台设计说明以及部分已建成平台的应用效果汇报

（一）、教师专业发展平台以教师发展评估为切入点，为教师的专业发展铺路；

教师专业发展平台由教师成长记录袋、网络教研系统、教师绩效评估系统、内部科研系统组成。通过建立网络教师成长记录袋，记录教师专业发展的历程；根据罗克的目标设定理论，通过网络教师绩效评估系统中学生对教师的评价、同行之间的评价，以及教学、德育科研部门等多维度的工作量以及工作效果的评价记录，使教师全方位、多角度认识自我工作的绩效，便于教师在工作过程中监控自我目标的达成度，不断调整自我，改进工作；同时教师绩效评估系统也为学校的评优评先提供了数字依据，避免了评优评先过程中人为因素的影响，把教师的注意力引导到“做事”上。目前学校已经完成教师绩效评估的先期工作，基本实现对党员、干部、职工、教师的网络测评。绩效评估便于教师及时发现自我成长过程中的问题，为进一步促进教师的专业发展，我们搭建了内部科研系统、网络开放教研系统，以期为教师的问题解决提供技术支撑。

教师专业发展平台以促进教师专业发展为原则，既有教师成长过程记录，又有对教师工作的绩效评估，同时为教师的自我改进提供了支持平台，目的是激发教师自我发展的内在动机，形成促进教师专业持续发展的监督机制、激励机制和支撑机制，促成课程改革背景下学校教研、科研模式的创新。

高中课程改革以来，三级课程管理体系中多元参与的需求、课程结构的改变（例如综合学科的设置）、课程内容的生成性特点、课程实施的多样化需求等，急需改变教师单打独斗的职业生活方式，建立紧密协作的工作关系；急需改变传统的静止的马赛克式的信息交流方式，创建不受时间、空间、内容、人员限制的交流平台，发挥教师的群体优势，让教研活动成为“培育和加强参与者按照自身的感知、需求、渴望和自我实现来成长和发展”的载体。依托现代信息技术创建的内部科研系统、网络开放教研系统，可促使学校形成双轨教研制度，实现组织创新；促进教师群体间信息的交流，满足教师所需的及时性的同伴互助与教学实践智慧的分享。

教师专业发展实践（实践性知识形成）是教师专业发展历程中最为关键的一环。因此在 网络开放教研系统的建设中，我们首先把注意力聚焦于课堂教学，借鉴美国威斯康辛一麦迪逊大学教育学院教育研究中心牵头的数字化洞察力(Digital insight)项目开发的Transana平台，建成了课堂教学分析系统，为教师的教学研究和教学反思提供帮助。

创建学校内部的课例点评信息库，教师可在自己的课堂教学实录视频中添加文字、图片、视频和音频等标注点评，以此诠释课堂教学过程中的亮点、思路、难点、重点。标注点评不仅提高了教师自我反思的能力，而且还将优秀教师的教学思想、教学过程中的亮点，教学方式、方法、教师的隐性知识等传播给年轻教师，既实现了教师的自我展现、自我反思与自我提升，又促成了校内良好教研、科研氛围的形成。

（二）、学生个性化发展平台：以生涯规划为引领，为每名学生的幸福人生奠基

为落实课程改革的理念，满足学生个性化发展的需求，我们希望借助信息技术为每名孩子的成长提供一个基于网络的数据和信息空间，关注孩子现在以及未来的发展，关注孩子成长的过程性指导，关注学生的自我发展，力求为学生全面而有个性化的发展提供尽可能地全方位服务。因此我们把学生个性化发展平台作为数字校园的重要组成部分。

该平台包含的模块除市教委统一配备的高中课程管理平台、综合素质评价平台外，主要有

 自我设计平台  合作研究平台  个性化学习与诊断平台  校本课程选课平台  研究性学习过程监控平台  学生综合实践活动课程平台  职业倾向评估和志愿辅导平台  校园自治化管理平台  班主任培训平台  德育管理平台

1、英语学习的平台

目前在个性化学习与诊断平台中，我们依托清华大学电子工程系先进的语音评价技术，建立了英语学习的平台。该平台是在我校提供的设计思想和教学资源的基础上，经过反复的需求分析论证，由北京凌声芯语音科技有限公司开发建设，已上线试用半年有余。该平台实现的几个主要功能为：

1)教师提供学习资源供学生自主学习2)教师在线发布作业 3)学生在线完成作业

4)教师对学生课后学习进行监管和对课后学习的成绩进行统计分析 5)家长可查看学生作业完成的质量 6)家长可与教师进行网上交流

由于平台可以对学生的英语读音给予精确到因素的判定，纠正学生英语发音问题，因此，每名学生等于根据自己的学业水平在平台上找到了一位专业的口语教师；另外系统对学生每次学习的过程及结果进行了数据统计分析，为教师评价学生的英语学习以及课堂教学的进一步指导提供了及时可靠的依据，极大地提高了教师的课堂教学效率。

通过对使用该平台的初一年级实验班进行的各项数据统计以及实验教师的反馈看，英语学习

平台对学生英语学习产生的影响主要为：

（1）、学生敢于开口。在朗读时，大部分学生对常见词的发音比较准确；朗读陌生的课外阅读材料，多数学生可以做到基本流畅。

（2）、学生的背诵能力显著提高。即使是英语学习困难生，也能完成整篇课文的背诵任务。在课堂上，1/3以上的学生可以在短时间内、在极少数英文提示的引导下，根据课文逻辑顺序背诵长达二三百词的大段课文，且学生学习积极性高。

（3）、听力测试成绩突出。经过一段时间的学习，实验班学生的听力水平显著高于非实验班，听力测试成绩显著高于非实验班。在听力选择题型中优势更为明显。（4）学习兴趣提升。学生对完成平台作业兴趣较浓。学生说“在平台上学习，读一句 马上出分，我还老想得更高的分数，于是就越读越想读”；也有学生说“以前要背课文需要反复读书，有的时候长达40多分钟，平台的提示背诵形式让背诵课文更容易。系统带读后我跟读，使我更容易模仿英国人的语音语调”。

（5）创设了英语语言学习环境。平台作业主要以课文形式呈现、以听读背的形式完成，这种方法正好符合新课标“提高学生综合语言应用能力”的要求。英语平台的学习，使学生在交互式的语境中学习单词、词组，有利于学生整体把握。

2、高中网络作文教学应用平台

在个性化学习的平台中，我们利用国外的摩灯（moodle）系统搭建了高中网络作文教学应用平台。该平台一是结合作文教学各项工作,构建网络作文资源建设平台,实现课堂教学为主、家庭教学相辅，有学科优势和文化特色的教学模式；二是运用博客论坛，通过师生互动建设可持续发展的网络作文资源，构建基于网络技术环境下校园局域网与非校园局域网相结合的辅助教学模式。

在网络作文教学中，利用网络的开放性、交互性，通过暴风式阅读拓展学生视野，帮助学生拓展写作思路；通过及时性的师生、生生互评，对学生的课堂作文进行螺旋式上升的修改；通过博客开设的“视野之窗、小试牛刀、他山之石、资源走廊、我之所见等”实现课堂学习向课外学习的延展。

高中网络作文教学模式符合“网络一代”的学习方式，通过限时小作文的写作训练以及学生互评、教师点评、投票选举精彩语段等激励方式，激发了学生的写作热情。通过一段时间的实践，学生的写作能力、特别是限时写作能力得到提升，不仅能够做到我手写我心，而且鲜活精彩的语段层出不穷；师生互评、生生互评的学习方式促成了“见贤思齐”、见不贤自省的学习氛围的形成；学习模式的创新激发了学生课外自我学习的热情，帮助孩子在自主学习的实践中不断提升学习能力。

（三）、家校互动平台：为家校沟通架设桥梁

传统的家校交流方式很难达到家长和教师的充分交流, 远不能满足新时期教育的需要： 一方面,家长对孩子的期望值日益增高，希望孩子在学校得到老师更多的关注和指导, 但学校的群体教育很难实现一对一的个性化指导，而家庭教育却具有个性化教育的优势, 因此加强家校沟通，提高家长教育子女的能力和水平，实现优势互成为必须；但另一方面, 教师和家长几乎一致的工作时间使传统的家校互动方式受到限制, 很难实现教师和家长之间的充分互动和交流。利用网络技术跨越时间和空间的特点能够大大地缓解家校合作面临的这一矛盾。

构建家校互动平台的目的在于：促进家校双方信息的沟通与交流； 促成家校的相互配合，保持教育的一致性；为家长、学生和教师提供交流互动的空间, 为家教的热点、难点问题提 供一个家长相互间讨论的空间，促进跨时空的协作交流共同体的形成。

家校互动平台的具体功能为：

学生成长记录查询:家长可查询学生从入学到毕业历次考试的成绩,在校的表现,学生参加各种社团活动的情况,教师的评语等数据。

在线家长课堂:提供讲座、视频等家教资料，为家长实施家庭教育提供一般性方法指导，提供在线答疑。

交流与讨论：支持教师与家长之间，家长与家长之间的异步交流沟通。家长可以与教师和其他家长讨论家庭教育的热点、难点问题, 分享家教心得。家长可以选择给自己孩子的任意任课教师留言

应急状态下的在线空中课堂。

在教师专业发展、学生个性化发展以及家校互动三大平台下，我们计划搭建包括校本资源库、校本试题库、专业教室与设施管理系统、视频录播系统、办公及后勤等支撑性平台等。结束语：

信息化是当今世界发展的大趋势，人类进入信息化社会几十年，已经创造了超过过去几千年的科技进步。教育信息化是当今世界各国应对知识经济挑战、实现教育现代化的战略选择。数字校园是教育信息化发展的必然趋势，我们将本着求真务实的态度，将数字校园的建设与课程改革、学校科研、学科建设等各个方面的工作结合起来, 推动学校的组织机构创新、制度创新、管理创新，实现教育信息化、决策科学化和管理规范化，最终达到提高教育教学及管理水平和培养创新型人才的目的。

第二篇：浅谈如何提升校长信息化领导力

浅谈如何提升校长信息化领导力 祁阳县肖家镇肖家完全小学

陈彩霞

摘 要：互联网——一个全新的教育生态环境。在互联网时代，越来越多信息技术应用在教育事业中，相应的对小学校长信息化领导力提出了新的要求。但就当前我国信息化领导力现状来看，整体水平偏低，特别是农村小学。而小学校长作为学校的领导者和组织者，其信息化领导力水平高低，直接影响学校的信息化发展，所以说信息时代提升小学校长信息化领导力是十分有必要的。笔者结合本校实际，就如何提升校长信息化领导力提出自己粗浅的看法。

关键词：校长

提升

信息化领导力

一、转变理念，提升自身信息素养。

校长是信息化工程的带头人，推进校园信息化发展校长必须转变陈旧思想观念，要了解与信息技术有关的文化和背景；要认识信息技术对教育发展具有革命性影响的重要意义；要理解国家教育信息化的方针与战略部署；要基本掌握跟信息化有关的法律和规范；要充分考虑到信息化背景下学校发展方向及教师专业发展问题。

二、加强学习，掌握基本信息化技能。校长应该顺时代发展潮流，不断学习，完善自我。推进信息化校园校长应有针对性地的充实自我：最起码要掌握信息的获取、挑选和传输的一般能力。这其一包括利用网络搜索资料、下载整理和使用邮箱等能力；其二是信息处理、保存和应用能力，例如懂得如何下载自己需要的材料，并懂得如何制作使用像PPT等简单基本的软件；其三是信息安全防范能力，即能够使用一般杀毒软件并定期升级以及为新发现的安全漏洞打全补丁的意识；其四是基于信息技术环境下学习和工作的能力。

三、组织培训，提高教师信息化水平。从头从快从优开展信息技术的培训，切实地转变教师职能，这项工作已刻不容缓。教育信息化转变教师的观念是首要任务。可以通过宣传教育，理论学习等各种途径，强化教师的现代化教育意识，树立现代化教育观。使老师认识到：以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术彻底改变了学生的学习方式，学生在学习过程中所接受的不再是单一的课本，而是集声音、图象、动画等为一体的信息，更加有利于学生对知识的掌握和运用。其次，加强全员教师的培训。采取集中培训与自主学习相结合，主要培训对日常教学及其办公管理的一般技术的应用操作，逐渐由易到难。对于年龄大的教师，接受起来比较慢，且易遗忘，可以以“青”带“老”一对一辅导。鼓励老师自学、交流、探讨，务必使各位老师能从不同的角度得到技术的帮助。

四、建章立制，科学规划。为了让更多的教师能够适应学校信息化建设，需要创新和完善合理有效的管理机制，只有这样才能保证学校信息化工作能够落实到实处。

1、建好学校网站。学校网站是对外宣传学校办学情况，对内提供信息服务的信息网络平台，是学校信息发布的渠道和对外交流的窗口。其宗旨是“宣传学校、家校互联，服务师生、资源共享”。网站的主要任务是充分发挥校园网“内聚人心、外树形象”的作用，展示我校师生良好的精神风貌和学校的综合办学实力。

2、充分利用湖南省基础教育资源网平台，做好教师网络资源备课，形成规范的教师电子教案。

3、加大校本研修力度，提高教师信息技术与学科教学整合合理性和科学性的能力。

4、建立学生综合成绩的网络管理平台。

5、建立教师信息化考核机制。

综上所述，在互联网时代，想要推进校园信息化建设，作为学校的核心领导者，校长要做好自身模范带头作用，树立终身学习的信念，不断充实和完善自我，深入开展学习活动，提升领导力，只有这样才能带领学校走的更远。

第三篇：校长论坛发言

校长论坛发言

各位领导、各位同仁，大家好，我是城区一校的李珏。我是2006年秋到一校工作的，之前经历过学校教师、教育局机关干部的工作经历，但担任学校领导还是头一回，所以我在一校的5年既是小心翼翼的5年，也是踌躇满志的5年，既是摸索前进的5年，也是不断学习和进步的5年。今天在这里与大家就学校管理和建设这一话题进行交流和讨论，本身是忐忑不安的，我想我更多的是来倾听和学习，一点浅薄的认识，希望大家给予批评和指正。

我的办学理念总的来说就是先给学校定位，再谋发展之策，然后是具体的步骤和措施。我们学校的工作概括起来说是：围绕一个中心，突出一个特色，落实两个保障。

围绕一个中心，这个中心就是新一任局领导班子提出的“学校创品牌，教学上档次”这一发展主题。所以在一校，无论是五年规划还是近期目标，学校发展思路就是紧紧围绕这个中心开展的。统一了思想，就明确了目标，全校上下，心往一处想，劲往一处使，这几年我们不盲目，不摇摆，不折腾，步子虽小但稳步前进，收获还是很大的。“学校创品牌”我在下一个话题里还要谈到，我想就“教学上档次”谈谈我自己的看法。我更愿意在广义的范畴里理解这句话，那就是学校教学工作的全面进步，而不仅仅是指考试成绩。简单的说，教学，是由教师的教和学生的学来构成，我们现在着力解决的是如何由教师的教向学生的学来转变，这需要理念的更新和方法的变革。在这一过程中，学生的考试成绩可能会在一段时间内受到影响。但从长远看，给学生奠定良好的学习习惯和方法则是受益终生的。学校的教学质量

也会稳步提升的。所以，上档次，应该是师生都上档次。就小学而言，如果只盯住学生的考试成绩不放，本末倒置，竭泽而渔，最终会把学生逼入死胡同。

突出一个特色，就是如何找到一校自己的发展之路。就目前的一校来看，是我区一所中等偏下的学校，学校师资短缺，生源不足，质量不高，经费困难，硬件落后。（大家以为一校搬入新学校后一切都是一流的，其实不然，现在还只是空壳一座。从2008年省级标准化学校验收时起，由于一校当时就是被拆学校，不接受验收，没有投入，各种仪器设备都没有配备，至今短缺率达70%以上。）这样的学校如果生搬硬套其他学校的做法，如果不顾一切的跟先进学校展开全面竞争显然是不合实际的。这种情况下，如何创品牌，我认为，把一所学校做大做强是品牌，把一所学校做出特色也是品牌，如果我们暂时不能做第一，那么我们不妨先做唯一。在旧日一校的时候，我们先后开展了每月一次的“艺术之星”选拔和“十佳少先队员”评选活动，开辟了植物园，实行了垃圾分类，引入了外教英语口语课，举行了我与奥运涂鸦大赛，推广了体育大课间活动，赢得了广大师生家长的欢迎和社会好评。但这些特色还只是一个活动，还不足以支撑起学校的品牌，而且搬入新学校后，情况发生了变化，原来的一些活动不能开展，面对新学校、新契机，一校的未来何去何从。城区一校建校于1918年，如果追溯它的前身，是光绪28年即1902年，城区一校是当时晋北地区最早的一所全日制小学。在这所有着百年历史的学校里，曾经培养过众多的我市各界优秀人才。我们在学习别人的时候，却忽视了自己深厚的历史底蕴。如何把这无形的资产变成我们可利用的资源，我们组织全校老师进行了讨论。最终制定了我校以国学校本课程为核心的学校特色发展之路。一校做为我区一所有着百年历史的学校，兴衰起伏，几经轮回。怎样抓住搬迁新校址的历史契机，重塑辉煌，是每个一校人需要深思的课题。“教学上档次，学校创品牌”，新的教育局领导班子为我们指引了方向，但具体的发展思路还得靠我们来谋划、落实。我想以校为本抓机遇、走特色应该是我们前进的航灯。以校为本是科学发展观以人为本核心理念在学校工作中的具体体现；抓机遇是历史赋予我们不可多得的机会；走特色是我们生存发展的灵魂。处于低谷的学校要想崛起，需要抓手；一校有百年历史的沉淀，学校的发展史本身就是一部很好的教材；新建的学校，政府一定会对学校建设投入大量的资金；城区众多的校本课程中大多以热爱家乡、环境保护为重，设置“国学教育”的还鲜有见地；大同市正在打造古城文化，全市百姓都在大同历史的长河里徜徉；全国在轰轰烈烈地开展国学教育，可供我们参照的成功实例俯拾皆是；国家三级课程管理为我们设置了地方和校本课程，为学校开设特色课程提供了“舞台”。如此广阔的天空，我不为之，又将怨何。

我校的国学校本课程共开设经典诵读、书法习赏、棋艺展示、中医初探四个板块。2009年上半年，我们先从经典诵读开始，进行了实验和研讨，出台了一校国学校本课程纲要、实施方案，课程计划，教材版本，确定了一年级以《三字经》、二---四年级以《弟子规》、五年级以《论语》、六年级以经典诗词为主的教学内容，聘请了区关工委张富纯主任为专家指导，2009年秋季起全面实施，同时我们结合中国传统文明礼仪的教育内容，在全校开展了文明礼仪小标兵的评

选活动，每周组里选1名组级标兵，每半月全班选2名班级标兵，每一个月全班选1名校级标兵，以配合国学文以载道的文化内涵。2010年春，我们计划开始书法习赏板块的实验，秋季起实施，这样用4年的时间，构建我校大国学校本课程，以此形成我校的办学特色。

落实两个保障，是制度保障和队伍保障。制度保障就是把学校的特色发展，写进“十二五规划”，出台相应的开发、实施制度，经费保障制度，师资培训制度，监督评价制度等。以确保学校的特色发展能在相当长的一段时期内，不以个人喜恶、人员更替、校舍变迁等客观因素而改变。

队伍保障就加强教师队伍建设，任何好的思路、想法、目标都是以人的发展为基础，以人的提高为动力，以人的实施为保障的。首先我们培养教师队伍的主人翁意识。教师是学校管理的主人，提高教师对学校管理的参与权，既是对教师本身的尊重，也是学校管理的需要。当我们要求教师以学生为本的时候，校长就应该先以教师为本。所以在一校，无论是学校规划、绩效考核这样的大事；还是一次赛讲的安排，一次福利的发放，都有教师的知情权和参与权。除了给老师们搭建参与学校管理的平台外，我们还积极培养老师们的参与意识，大到新起点的学校如何发展，我为学校发展做哪些贡献；小到班主任还是班主人，科任教师在学生思想品德教育面前只是看客吗？等等，诸如这样的研讨活动，我们每个学期都有，每个人还都要交书面报告。为此在我校的考核细则里，专门有建言献策的奖励条款。在一校，我们还有学校教科室这样的内设机构，聘请教科研有专长的老师担任科室主任和教研员，开展校本教研活动，几年下来在围绕我校教学实际开

展的教学研讨和课题研究方面成效斐然（课题获省一等奖）。我们的学校不仅是学生的学校，同样也是教师的学校；不仅是学生健康成长的场所，同样也是教师全面发展的场所。其实以人为本的科学管理理念在我区众多学校早已普遍运用，我在这里就不多赘言了。我想说的是针对我校的国学校本课程，对老师进行的各种业务培训。我们的国学校本课程最终目的是将全校师生融入进来，参与的各个板块当中，就经典诵读这个板块也是要求全校老师学经典，而不仅仅是语文老师的事。我们举行了国学校本课程启动仪式，邀请区关工委张主任、局李富荣局长、教科所曹荣所长和政教办、教研室的领导参加我们的仪式。我在仪式上做了城区一校构建国学校本课程的背景意义和发展思路，张主任、李局长、曹所长也做了讲话和指导，给予我们极大的鼓励和支持。在全校教师中掀起了学国学的热潮，随后我们给每位老师发了一本《弟子规》，在全校进行了一轮校本课讲评活动。新学期开学后，我又做了一期讲座，每周利用例会时间，播放一期复旦大学钱文忠教授讲解《弟子规》，接下来我们还准备邀请其他专家进行讲座，参加国家和其他部门组织的国学培训和学习，在全校师生中开展国学知识竞赛，适当的时候开展校内国学讲坛，邀请教师、家长和社会各界人士参与进来，以提升整个教师队伍的文化修养。调动各方因素，使学校、教师、学生、家长形成合力，把我校的国学校本课程这一特色深入推进下去。

以上所述仅一家之言，但我想，一个学校的发展，不能好高骛远，不能急功近利，不能盲目追随，不能邯郸学步，立足自我，挖掘内涵，以校为本，创建特色，才是我们应该为之一试的新路。在结束话题的时候，我的脑海里始终困扰着一个问题，那就是我们的教育到底是什么，我们的校园到底是什么。是学生快乐成长的乐土，还是标准“部件” 的加工厂。我们的学校能否包容学生欢快的说笑声，友善的打闹。难道学生下了课也不敢释放天性，没有了所谓的“喧哗、乱跑、打斗”的学校，就是我们学习的楷模吗？一隅之见，不足登堂。校长要成为教师身前的引领者，而不是教师身后的驱赶者。或许这句话会成为我今后工作中的动力和座右铭，我一定会孜孜不倦地去追求，不断提高自己，完善自我，以不负领导之重望。

谢谢大家！2011、3、22

第四篇：校长信息化领导力培训项目

校长信息化领导力培训项目 话题1：如何理解应用驱动

研讨话题： 应用驱动要“驱动”的是什么？应用驱动与项目（课题、硬件）驱动有什么不同？为什么要坚持应用驱动的信息化推进策略？如何理解信息技术与教育教学深度融合？ 研讨要求： 结合学校实际，发表个人见解，要求简洁深刻，重点突出，具有建设性，杜绝抄袭。不少于100字。组织管理： 学员：积极思考，发表评论，积极回复。坊主：关注活动进度，引导学员参与研讨，及时收集、汇总精华帖，整理为word文档发送至项目办。项目办：关注活动进度，提供支持帮助，收集各工作坊提交的精华帖，汇编成册，用于YY在线交流点评，向学员推送集体学习成果。

我一直认为山西晋城在教育信息化方面比较落后，因为“应用驱动”这个词我还是第一次接触，当然也可能是我孤陋寡闻和不求上进，第一眼看到这个词真不知什么意思，上网搜了搜才略知一二，我的理解是“应用驱动”更注重的是教育信息化的运作和效果，对教育产生的影响力有多大。我校是个两轨制小学，尽管在政府的支持下建成了城域网，实现了校校通、班班通，但目前仍没有得到真正运用，没有给教学带来什么翻天覆地的变化，更要命的是学校没有精通信息技术的专业人才和管理人才，缺少教学资源，教师们只会做个PPT，上网查个资料什么，不会录微课，有些事是学校逼着老师去电脑上干，老师们并不积极主动，再三深思，认为大多数学校还是缺少专门人才、缺少专业培训、缺少优质的教学资源、缺少专业指导、缺少技术支持、缺少示范引领„„，我认为缺的东西还有很多，这是不是应该驱动的方向呢？仍旧迷惘!话题2：如何在学校现有条件基础上推进信息化工作？

研讨话题：如何在学校现有条件基础上推进信息化工作？如学校没有白板、没有电子书包、网速很慢，如何推进信息化工作？部分学校有很多设备，校内无线网覆盖，每个教室配有电子白板，每位教师有笔记本等，但老师的积极性不高，老师在应用时缺乏技术指导等，应如何推动？如学校计划推进电子书包，但学校没有经费，政府也不允许收费，企业合作家长投入成本大，应如何开展？硬件基础设施较低的学校如何实施应用驱动？具有基本条件的学校如何实施应用驱动？条件较好的学校如何实施应用驱动？三通目标实现的学校如何实施应用驱动？ 研讨要求：结合学校实际，发表个人见解，要求简洁深刻，重点突出，具有建设性，杜绝抄袭。不少于100字。组织管理：学员：积极思考，发表评论，积极回复。坊主：关注活动进度，引导学员参与研讨，及时收集、汇总精华帖，整理为word文档发送至项目办。项目办：关注活动进度，提供支持帮助，收集各工作坊提交的精华帖，汇编成册，用于YY在线交流点评，向学员推送集体学习成果。

提交应用驱动案例

案例提交说明：各校在推进信息化过程中，面临不同问题和挑战，学校只有坚持应用驱动和机制创新，才能破解信息化发展难题。请校长围绕本校信息化建设应用实际，可选取已取得实效的信息化应用案例，也可选取正在实施或即将实施的信息化工作，介绍信息化推进策略，重点突出应用驱动推进策略的具体举措。提交案例的要求如下：

1、案例由学校信息化条件简介、信息化应用目标、应用驱动推进策略、实施成效、特色与创新等部分组成，针对具体情况可做调整。案例须真实、具体，避免宏大叙事。

2、提交的案例只支持word文档或ppt文档，如提交视频，可将视频网址放到文档中提交上来，或者将视频上传到本平台的微课栏目中，提交微课地址。评价要求：提交案例，观摩其他人的案例，并至少评论一次。组织管理：学员：提交案例，参与案例互评坊主：点评案例，推荐优秀案例项目办：汇总各工作坊推荐的优秀案例，进行二次推荐，选出典型案例通过YY活动进行介绍和专家点评。优秀成果纳入结业考核的评优活动。

晋城市城区南街第四小学始建于1994年9月，是一所六年制双轨小学。地处风景优美的西秀湖畔，是读书学习的好地方。学校占地面积约13000㎡，现有12个教学班，700余名学生，在编在岗教职工34名。学校拥有45+1学生微机室,开通了城域网，实现了班班通，有电子白板教室10个和两个多媒体教室。

学校信息化运用水平总体上较低。一是专业人才短缺，信息技术教师是兼职，理论水平和专业技能不高；二是学校信息化硬件和软件设备还达不到教学所需；三是教师们对信息化推动教育化的认识比较浅显，对应用驱动的重要性认识不够，运用信息技术的动力较低。

今后我们将结合实际大力实施和推进信息化工作，在信息化推进策略方面，重点突出应用驱动推进策略，想法和具体举措有:1.加强学校的组织领导，从上到下统一认识，从思想上达成共识，深刻理解信息化在教学中的重大意义；2.加大资金投入，不断完善软硬件设施，新购校园三层交换机和服务器各一台，支持教学工作；3.加大教师技术培训力度，提高教师操作技能，让每位教师都能熟练的在网络上学习、运用网络教学、指导学生学习、能根据教学需要制作教学课件、微课等；4.学校建设校园网站、微信平台、网络教研平台供教师们交流学习；5.推广无纸化、信息化办公，让信息化逐步渗透到学校工作的方方面面，从而加快信息化推动教育化进程。

第五篇：校长信息化领导力标准解读

校长信息化领导力标准解读

中央电化教育馆研究员

刘雍潜

一、基本理念

1.引领发展

校长是信息化工程的带头人

（1）要认识信息技术对教育发展具有革命性影响的重要意义。

（2）理解国家教育信息化的方针政策与战略部署。（3）把握信息技术带来的历史性机遇，引领教育理念变革，促进教学模式创新，推进管理方式转变，不断加快学校教育现代化步伐。

2.协同创新

校长是学校信息化工作的组织者

（1）要深入了解信息化工作的系统性、复杂性，努力调动多方面的因素，整合多方面资源，推进学校信息化发展。

（2）要加强与学校广大师生员工的沟通，达成加快信息化步伐的共识。

（3）要积极与科研机构、高等学校、高新企业等合作，寻求多方面资源支持，推进学校信息化快速、可持续发展。3.提升素养

校长是学校信息化工作的践行者

（1）要遵守国家相关信息技术应用法律法规，规范信息技术应用行为。

（2）具备基本的信息素养，能利用互联网实现自主学习，终身学习。

（3）关注信息发展趋势，推进信息技术与教育教学的深度融合，不断提高教育教学质量。

二、基本要求

1.规划设计

（1）依据有关规划要求，结合学校实际情况，组织编制信息化发展规划，并将视作为学校整体规划的重要组成部分。

（2）遵循新课程的改革理念，以教育理念转变和教学模式创新为突破口，组织制订各种应用信息技术的具体办法，推进信息技术与教育教学的深度融合。

（3）组织制订教师信息技术应用能力培训研修计划，提高教师信息素养和信息技术应用能力。

（4）组织编制信息技术课程教学计划，设计课内外信息技术主题活动，提高学生信息素养和利用信息技术进行自主学习，合作学习和创新应用的能力和水平。

（5）依据有关政策组织制订学校信息化规章制度，建立人事、财务、资产管理等信息化工作保障机制，促进学校有关信息化基础设施、教学资源的有效应用。2.规划实施

（1）推动教师运用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，研发多种主题形式的校本课程，创新教学模式，提升教育教学质量。

（2）组织教师参加培训，更新教育理念，提高信息素养和信息技术应用水平，推动教师运用网络自主学习，有效使用网上优质教育资源，利用网络研修社区，依托学习共同体，积极参加有关理专题学习活动，促进自身专业成长。

（3）尊重教育规律和学生身心发展规律，不断优化信息技术学习环境，鼓励学生健康上网，满足学生的个性化发展需求，提升学生信息化环境下的自主学习能力，增强学生运用信息技术发现问题，分析问题和解决问题的能力。

（4）组织建立健全学校信息化发展规章制度，引导规范广大教职工在工作中积极有效应用信息技术，优化管理流程，提升管理效率。

（5）组织运用信息技术对人事财务、资产后勤、校园网络、安全保卫与卫生健康等进行管理，并逐步加强对教学质量的监控和学习过程的记录，提高利用信息技术服务师生的能力水平。

（6）组织建设校园信息网络，介绍学校工作成效，弘扬学校优良传统，向师生推荐优秀精神文化作品和先进模范人物，营造校园优良育人氛围，努力防范不良的流行文化、网络文化对学生的负面影响。

（7）组织建立家庭—学校—社会信息沟通系统，加强学校与家庭和社会的联系，帮助家长了解学校工作情况和学生身心发展特点，掌握科学育人方法，争取社会和家长对学校工作的理解和支持，营造学校改革发展的和谐氛围。3．评价推动

（1）组织评估教师的信息技术应用能力，信息技术与教育教学融合的程度等，依据结果调整教师专业发展策略。

（2）组织评估学生的信息素养以及利用信息技术进行学习的能力，不断提高学生协作与创新水平。

（3）组织评估学校信息化环境建设状况及终端设备、工具平台、软件资源等使用绩效，促进软硬件资源的有效配置和利用。

（4）组织评估学校信息化相关政策制度、专项经费、队伍建设的合理性、有效性，并制定相应整改措施。

三、实施建议

1.教育行政部门

2.培训机构

3.校长

中小学校长信息化领导力标准.zip