第一篇：作文课堂教学竞赛研讨会发言稿
作文课堂教学竞赛研讨会
为期两周的临河八小首届作文课堂教学竞赛，在校领导的亲临指导、关怀下，圆满的落下了帷幕。它将为我校作文课堂教学的改革发展起到助力作用。
这里感谢参赛的各位老师，感谢你们的积极参予！并祝贺你们取得的好成绩。下面我对这次课堂教学竞赛，参赛的几节课做一总体评述和各位老师共勉。首先，参加竞赛的几节课各有千秋，各有亮点，也使学生在课上，有所得、有所获。从教学环节与教学设计上，体现出了参赛老师的精心备课与付出。参赛的老师，能紧扣课标，紧扣学段目标进行教学，确实起到了示范引领作用。
但此次作文课堂教学竞赛，也暴露出了我校作文教学的不足。此次竞赛，共有10位老师参赛，其中低段2人，中段4人，高段4人，10节课。2节习作评改课，8节习作指导课。有写人、写事，看图作文、想象作文，涉及的面比较广。函概了小学段的训练层面。
此次竞赛，习作指导与评改层面总体的感觉是：“三多三少”。三多：“求全求大多”、“空洞说教多”、“繁琐无效环节多”；三少：“关注学生思维训练少”、“小而实的方法指导少”、“有效管用的扎实训练少”。
部分参赛的教师教学方法上，因循守旧，缺乏创新。一些教学环节的设计上不够巧妙，习作指导中具体怎么写的方法指导少了一些。
低段的写话教学，学段目标：是说写想象中的人和事，以“幻”为训练的主打目标。参赛中参赛教师对说、想引导的步骤统的过死，限制了学生个性思维的发展。
看图说写中，看图是关键。在学生观察时为了降低难度，可以先教给学生看图的步骤：先看主体，再看背景。想象是基础，从思维发展的角度教给学生想象的方法，如处理单幅图的“三想法”：想图前——想图中——想图后。图前发生了什么？图中发生了什么？图后发生了什么？
说的时候，给学生一个抓手，如给一个句式，像“总——分”“总——分——总”、“有的——有的——还有的”等，让学生有顺序的表达，确定详略，再引导学生试着提出问题，回答问题，对问题的答案进行梳理，充分练说，同桌互说，集体说后写下来。这样低年级的看图习作教学才能抓实抓透。
学生习作起步，首先应从训练学生的思维开始，注重思维的发散，有顺序有条理的表达。参赛中，老师“小而实的方法”少了一些。俗话说：好的作文教学应该是用50个方法教一个孩子，而不是用一个方法教50个孩子。要用多种方法训练学生的思维。如：描述词语法、音响法、拼图法、绘画法、故事新编法、词语搭桥法、续编童话法、人物组合法、实物想象法、换位想象法、拓展想象法、细节拓展法、重组整合法、文体置换法、情节续写法等等。而不是就图说图，看山是山的单一的指导。
让学生学会想象，老师首先要放开思维。开扩视野、方法多样，才能带学生进入一片广阔的想象的天地，激起学生的习作兴趣。三、四年级是习作的起始阶段，写具体的问题，是这个年级段训练的主打目标。习作课堂以素描作文和活动作文为主要课型。此次竞赛中，课堂上老师的“空洞说教多”；“小而实的方法指导少”、“有效管用的扎实训练少”。
总是说学生的作文，“这儿不具体”，“那儿不生动”，因为学生根本就不知道怎样写具体，怎样写生动。老师就根本没有教给学生怎样写具体，怎样写生动。我想这些空洞的说教是不可能让学生，写具体写生动的，老师“小而实的方法指导少”。学生们缺少还是写作方法上的指导。
此次作文课堂教学竞赛中，也暴露出了我们老师的作文意识淡薄。作为一个语文教师，时时处处要有作文意识。既要考虑自己的预设，同时更要关注学生课堂的生成。时时处处善于抓住学生发言中的闪光点，去放大、去鼓励，使其形成一种其
它学生效仿的榜样的力量。
对于汇报交流的过程中，学生用词好的地方要及时抓住，让其它同学知道这就是好词，这就是好句子。
我记得在四年级的习作指导中，有个学生说事例时用了一个：“笑眯眯”、“瑟瑟发抖”、“寒冷的冬天”，多好的用词。可惜，教师没有意识到，只说了一句，“你说的真好”，便让那位同学座下了，白白丢掉了一次练习神态描写、细节描写的训练。
在低段的绘本看图指导中，“大卫坐在墙角”老师问：妈妈会原谅他吗？有的孩子说“会”有的说“不会”，此处课堂超出了老师的预设，生成了一个课堂“靓点”,为什么说是一个靓点呢？如果此处老师引导孩子进行深层次的探究，问孩子：你觉得妈妈为什么不会原谅大卫？为什么会原谅大卫？说说理由。这样把孩子的思维由单纯的说“会”与“不会”，引向更理性的思考层面，从人文关怀的角度去理解母爱，感受母爱。母亲是深深爱着自己孩子的，绝不会因为孩子屡犯错误而不原谅他。从而让孩子接受到爱的教育。
我觉得，如果教师不是只关注自己的预设，而是能及时捕捉把握这样的课堂生成的“靓点”，那我们的课堂将会异彩纷呈。
此外、参加竞赛的老师们在指导过程中，“求全求大的多”大到直接从“篇”引入，范文引路。指导操作的“面”过大，使得习作课堂成了大而空、华而不实的花架子。乍看还行，细琢磨淡而无味。整屏幕整屏幕的范文，要求、造成视觉疲劳，使学生无法习得方法。
作文的指导宜以“点”的操作为主，从小的切口切入，具体的方法层面的东西多一些，使的学生一课一小得、日久天长一大得、功到自然成。
老师展示的整篇的东西多，急于展示“大而全”的内容，“大而全”的设计环
节，使得习作的效果大打折扣。
老师们，不要急，放慢步子，慢慢来，从小层面上操作、指导，抓一个“点”，比那些“大而全”花而不实的“篇”的操作更有效。如：动作描写、语言描写、神态描写、心理描写——对这些“点”进行专项有效的指导训练，更会收到实效。
一个“点”一个“点”的进行训练，训练扎实后就能由“点”形成一个“面”。形成整个篇的美文。
[小学第三学段（5---6年级）习作评价目标] 重视对作文修改的评价。写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真实情感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活、亲近自然、关注社会。
“讲评”，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。同时，引导学生养成自己修改习作的习惯。
在评改作文指导中，互评互改多了，自评自改少了。在评改中首先应做的是自评自改。用一些规范的符号自评，评改后再放在组内评或全班评更有利于提高。
此外，对评改的目标应进行分层设定：如保底目标、拔高目标，以满足不同层次学生的水平。在评改的过程中应少一些空洞说教，多一些具体方法的指导更好。凡评改的习作都印发下去，针对性更强，方法上也可以突破，如：开“小小作家笔会”“文学沙龙”“聊吧”“星级擂台赛”“美文之星的评赏”“捉虫子”“找亮点”“星级美文发布会”等等。以激发学生修改的兴趣，写作的兴趣。
总之，不管是句的指导、段的训练、篇的构成，都应遵循学生思维发展的四个阶段：幻——真——情——理”遵循循序渐进的训练原则，学生就一定能习得作
文之法。
时光荏苒，苍驹过隙，转眼一学期又过去了。老师们在作文课堂教学的道路上，也许只是迈了一小步，尽管还存在这样那样的问题。我们也应给他们以真诚的掌声。我们没有理由责备他们。也许作文有着太醇厚的历史味道，从科举时代的一篇文章定终身，一举成名。到今日的占高考的半壁江山，作文蕴含了太多的艰辛。
作文训练是分阶段进行的，其提高也是一个漫长的过程。我们坚信有八小老师们的支持和不懈努力，我们的孩子一定会迈入文学的殿堂。
以上是本人粗浅的认识，不当地地方望各位老师指正。2014年11月28日
第二篇：高效课堂教学模式研讨会发言稿
高效课堂教学模式研讨会发言稿
各位领导、老师、课改的同仁们：
大家好！
很高兴，能在今天的研讨会上发言。我想以今天的示范课为依据，谈一谈我眼中的高效课堂。高效课堂是指完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂的教学抓手是导学案，导学案是学生学习的路线图和方向盘。
高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。
高效课堂的模式是通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
高效课堂的学习方式是小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。
我们听的这两节课：都是高效的教学模式，都是科学的，都是值得我们学习的教学模式。真正达到了充分发挥学生的主动性，让学生自主学会知识，课堂上学生成了真正的主人，整个教学过程是那么流畅、那么活跃，课堂上出现了那么多的亮点。学生的能力提高了，爱学了。这是最理想的课堂。
这两节课，体现出很多亮点和优点，我一一加以列举：
（1）三高：高效率、高效益、高效果
（2）三动：身动、心动、神动
（3）三特点：立体式、快节奏、大容量
（4）三学：肯学、想学、学会
这两节课的课堂上是一切以学生为中心、以快乐为根本。关注学生的性格、人格的健全；关注学生的心理需求和精神成长； 关注学生的不同需求。
课堂方面： 给我饿的感觉是，在课堂上，结合内容，让学生激趣启智，教学中各环节自然过渡；以快节奏、高密度的形式开展；小组活动中学生分工合作、用积极思维探究；师生是配合默契、思维深刻；学生是100%参与，主动积极思考。
课堂活而有序，学生自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；课堂评价及时、到位、适度。学生方面：给我的感觉是，这课堂上：学生会预习、会听课、会复习、会作业、会总结、会记忆
这样的课堂是：高效的导入、高效的探究、高效的讨论、高效的展示、高效的合作、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的板书。
我想，今天的两节课，一定会让我们与会的各位老师受到很大的启发和触动。作文一名青年教师，一定要向授课的教师们学习，用高效的课堂教学模式教学，用高效课堂的理念做引导，让学生真正在“知识的超市里，完成生命的狂欢”。
高效课堂教学研讨会
发言稿
开发区一中
熊在亮
第三篇：课堂教学研讨会
课堂教学研讨会（２）
推荐
三、语文课堂教学模式构建的思路和方向。
在“自主、合作、探究”理念的指导下，积极做好“两个调整”（调整教与学的关系，调整课堂教学结构），认真落实“ 八字原则”（以学为主、以学定教”的课堂教学原则），逐步形成具有我区特色的课堂教学模式，从而达到课改目的。
“调整教与学的关系”，就是要求我们老师一定要牢固树立“教为主导、学为主体”的观念，坚持“教学，即教学生学会
学”的观点，摆正“教”与“学”的关系。杜绝教师只管教，学生只管学的现象，严禁注入式、灌输式的教学方式，保证学生思维的自由发展 和主动性的充分发挥；“以学为主，以学定教”就是视学生为学习和发展的主体，课堂教学中以学生的学习活动为主体。面向全体学生，关注
学生的不同差异和不同需求，激发学生的主动意识，尊重学生的独特体验，提倡先学后教，多学少教，以学定教。
1、课堂教学模式的总体框架
先学后教
合作探究
当堂达标
2、几种课型的具体运用（供参考）：
(1)预习课
预习是在教师在讲授前在准备性学习，是学习中的“超前思考”，是整个教学活动的前奏曲，是培养自学能力的良好途径。那么，我们在语文学习中，应怎么样进行预习呢？
一、读。这是预习的第一步。在预习课文时，既要默读，又要朗读。在默读的时候，把着眼点首先放在把握课文大意或故事梗概上，同时注意文中一些优美的句子或格言、警句，确定朗读的基调和情感。朗读要力求不读错一个字，也不能漏字添字，读音要正确，要读得“自然上口”，有时还需要有表情朗读。
二、查。每篇新课文，都有些生字生词，新的修辞方法等。就要查一下字典、词典，看一下课文注释，联系课文读准字音，理解句子。一些实在理解不透的词、句或没有学过的修辞方法，就在课文上做个标记。以便在课堂上仔细地听老师的讲解。
三、思。首先，要推敲文题，题目在文章中具有直接提示中心思想或提出问题，提示内容、范围等作用，预习是要先思索一下，然后，再看一看课文前的“学习重点”和“自读提示”，课文后的“思考”、“练习”，再去读课文。
四、疑。“疑”是深入学习的起点，要做到“存疑而入”，一进入阅读就要力求有疑。这样你的思维容易与老师的讲解保持同步，产生共鸣，并随时作出积极的反映。
总之，只要认真做好预习，学习起来才有针对性，主动性，才能做到有的放矢，才能收到事半功倍的效果。（2）阅读鉴赏课：
①课前先学
课前学生根据学案，自学解决学案中的基础预习题，标出疑难问题。
②口语训练
上课后，利用2－3分钟时间，采用叙述故事、演讲、对话等形式锻炼学生的口语表达能力。训练结束，请学生或教师作简要评论。
③导学示标
教师可采取语言激趣，情景激趣，设疑激趣等方法或从题目、文中重点词句入手，设置能发挥导向作用的、与课文内容相关的问题情境，激发学生的求知欲望和探索潜能。指导学生解读学案中出示的本节课学习目标，让学生总体把握本节课的学习内容和达成目标 ④质疑解难
通过小组讨论、集体交流等形式，交流学案中的“基础知识预习题”和发现的问题，师生合作共同解决。教师可针对课前 对学生解题情况的了解，利用投影仪等教辅工具设计基础知识检测题，检查学生的预习情况，起到检查与巩固的作用。
⑤精读探究
要体现“生本教育”的理念，把“读”作为最根本的学习手段，以读为主，以讲为辅，真正把学生当作“读”的主体。指导学生阅读的具体步骤：
初读感知
在指导学生通读课文的基础上，理清文章思路，把握主要内容。
细读品味
体味和推敲重要词句在具体语言环境中的作用，并积累一些精彩的词语和句子，读时多问几个为什么。这一环节是语文课堂的主体，教师应该用较多的时间引导学生走进文本，细读、精读课文，来理解语言，品评语言。合作探究
学生细读课文之后，教师可引导学生质疑，也可直接提出疑问。要求学生精读多想，比较分析，展开论辩交流，求得问题的解决。此环节也要不惜花费时间，要充分发挥学生的主观能动性和潜力。教师对疑问可采取提问、点拨的方式，引导学生通过小组合作讨论来探究问题，课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目标，而应当引导学生在辨析问题上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。
⑥拓展延伸
在积累、巩固本节课基础知识的基础上，调动学生的生活积累，适当向课外延伸。
⑦达标检测
教师根据教学目标，设计好达标题。要求学生当堂独立完成习题，通过检测查找教学中的疏漏，以及时补救。同时确定好课后辅导对象，做好课外辅导。（3）文言文阅读：
要将文言基础知识教学作为重点，帮助学生养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。要重视诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。达标检测习题要围绕这几方面去设计。课堂教学基本程序为：
导学示标 朗读课文 自译课文合作
探究基础训练
达标检测
（4）综合复习课：
复习课按照“四段式”进行，主要环节为：
考点解读
典型引路
方法点拨
反馈巩固
①考点解读
教师阐明“考纲”及“考试说明”中对本知识点的能力层级要求，分析近年来高考江苏卷、全国卷以及其他省市考卷的相
关考试内容、题型特点、分值分配等情况，预测新一年江苏高考本知识点的发展趋势，提出复习要求。
②典型引路
教师出示精选出的高考题或其他典型例题，在学生试做之后，根据情况进行分析讲解，重在归纳总结其中规律性和趋势性 的内容，引导学生逐步了解、熟悉、掌握高考题型。
③方法点拨
教师在前一环节的基础上，对本知识点应掌握的基础知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化，明确提出复习的
目标要求，特别要引导学生对解题的思路进行总结，侧重对解题的方法和技巧等进行指导，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复
习打好基础。
④反馈巩固
教师出示精选的部分练习题，要求学生当堂进行训练。练习的题目要精，有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。可
安排部分学生上台板演，有条件的也可通过视频来展示部分学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发
现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正。然后再作简要归纳，使知识系统化，能力升华。根据需要，可布置适量的课后相关巩固性
练习和变式训练，使学生学会迁移应用，强化巩固复习效果；也可建议学生将做错的典型习题收入“纠错题集”，以便时常复习，避免重复错
误。
（5）试卷讲评课
基本程序：
讲评导入
从考试的重要性、检测情况导入，或从对试卷批改中发现的问题导入。
分析数据
主要包括：平均分、优分率、及格率、低分率、最高分、最低分等；与上次检测成绩的比较，与同一科任邻班成绩的比较，与全年级成绩的比较；学生个体成绩进步及退步情况，优分学生名单；原因分析，包括教师教与学生学两方面的因素。在充分肯定学生长处 的同时，分析学生学习过程中存在的不足，加强学习方法的指导。
自查自纠
学生对批改过发还的试卷进行自查矫正，如对试卷进行查漏补缺，自检答错或空白的原因，做出正确的答案等。教师可提
前发还试卷并提出自查活动的要求。
典型分析
重点讲解错误率较高的题目，帮助学生分析错误原因，教给学生答题方法，对不明答案作出质疑，教师作明确
和分析。
针对训练
凡学生自己答错的题目，根据教师的分析和明确，用红笔或其他颜色的笔修改过来，边改边再识记或理解。进行二次检测，要求学生用10-15分钟的课内时间独立完成并当堂交卷。
总结反思
教师讲明要求，学生自己分析本次检测卷总体难易度，找出自己的薄弱环节，提出今后改进的措施。
(6)写作课
不可否认，许多人对写作教学的研究投入了不少的心血，但对于写作课的课堂教学模式，研究的人却很少，有关的论述更
不多见，多数老师的写作课课堂教学也比较随意。为进一步规范写作课课堂教学，提高语文教师指导学生进行写作训练的能力和水平，激发学
生写作兴趣，提高写作教学质量，我们有必要对语文写作课课堂教学的大致思路作一下规范。在具体的写作课课堂教学中，可以采取以下步骤
进行：
1、定标拟题
每一节课教师都要依据总体的写作序列训练目标确定本节课的教学目标，依据目标拟定或与学生共同拟定写作训练题目。
拟定的题目既要针对写作训练目标，又要具有浓郁的生活气息和鲜明的时代特征，还要考虑到青少年学生的心理认同，以激起学生的写作兴趣。
2、思路点拨
教师要依据本节课训练目标和训练题目，指导学生独立地或通过小组合作交流形式进行审题，教师进行指导点拨，提出写
作要求。这样既开阔了学生思路，又防止出现审题偏差，对于训练学生在写作中迅速吃透命题者意图、领会写作目的很有帮助。
3、写作训练
在学生明确了写作训练目标和写作思路后，要在规定的时间内让学生完成作品，训练学生养成快速成文的习惯。在保证质
量的前提下提高写作速度，这对于提高学生应考写作的能力有非常重要的意义
4、修改交流
文章不厌百回改。学生写作成文后，教师要引导学生自己的作品进行阅读、修改，使学生养成主动修改的习惯。在此基础
上也可以让学生在小组内进行交流、修改或批阅、评点，给学生创造一个合作学习与交流、相互借鉴和模仿的机会，5、教师评改
对于学生完成上交的作品，教师要在总体浏览学生写作和互批情况的基础上，抽取三分之一左右的作文进行批阅，以发现
学生作品中的精彩之处和优秀习作以及学生在写作过程中暴露出的普遍问题，并进行归类，为讲评做好准备。
6、讲评指导
根据学生写作、互批以及教师批阅过程中发现的问题，教师要对作品的写作情况进行评价和分析，肯定优点和长处，对精
彩的段落或优秀的作品要当堂诵读点评或印发甚至推荐发表，以激发学生的写作兴趣；对写作过程中集中出现的带有普遍性的问题要给予指正
。如果有必要教师也可以指导学生进行二次写作，即在指导讲评的基础上在进行同题写作训练。
这几种课堂教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理，符合“自主、合作、探究”的学习方式要求
。在以后的教学中，希望老师们加以学习、借鉴。要加快课堂教学模式的构建，以此促进教师尽快掌握知识体系，形成学科思想。但需要老师
们明确的是教学模式只是一个中介，一块敲门砖，有模式而不唯模式才是教师教学的理想境界，任何模式的制定不是凭空想出来的，任何模式 的运用必须切合教师和学生的自身实际。实践出真知，在教学过程中，老师们必须密切结合自身实际，运用“拿来主义”，而不是采取“照抄
照搬主义”，要融百家为一家，超越被动模仿，走向主动创造，才能形成自己独特的教学风格，才能收获教育教学的丰硕成果。
今年5月12日，在各高中业务校长会议上，教研室已对构建课堂教学模式，优化课堂教学结构这一问题作了具体安排。9月
份将继续开展“课堂教学月”活动，本次“课堂教学月”活动的主要任务就是：贯彻落实07年暑期“课堂教学改革研讨会”精神，以“构建推
广高效课堂教学模式”为载体，以“优化课堂教学结构、提高课堂教学效益”为目标，深化“目标导学、自主有效”的教学思想，贯彻“先学
后教、以学为主”的教学原则。希望老师们，要以“莱城区2007年高中课堂教学改革研讨会”为契机，以“课堂教学月”活动为依托，认真研
究，加强实
第四篇：小学数学课堂教学有效性研讨会发言稿
小学数学课堂教学有效性研讨会发言稿
上苑小学 郑艺荣
教学活动不只仅是传授知识、培养能力的过程，同时也是完善同学人生、促进同学全面发展的过程，当今我们处在一个高速发展的经济社会，竞争日益激烈，这就需要我们培养适应社会发展的高效率人才。因此这就要求教师在课堂教学中，不只引导同学掌握知识，还要培养、发展同学高效率意识和能力，做为一名教师更应该在课堂教学中，注重提高课堂教学效率。如何提高课堂教学效率呢？
一、首先要提高教师认识，这是提高小学数学课堂教学效率的思想基础。新课改要求我们：减轻同学过重的课业负担，全面提高教育教学质量，就是让我们认识到，不但要注重提高课堂教学效果，还应提高课堂教学效率，教学效果要求同学会，教学效率要求同学会的快。
二、深入钻研教材，是提高小学数学课堂教学效率的理论基础。深入钻研教材主要应掌握新知的生长点；掌握教材的重、难点；掌握教材的深、广度和掌握教材的关键处。只有钻研教材，才干具备驾驭教材的能力，对于课堂教学才干驾轻就熟，精讲精练，真正做到提高课堂教学效率。
三、优化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键。《课程规范》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与一起发展的过程”，因此数学课堂教学就要从同学的生活实际动身，从同学已有经验和知识动身，引导同学开展观察、操作、归纳、类比、猜测、推理、交流、反思等活动。以激发同学对数学学习的兴趣。教师是同学数学学习活动的组织者、引导者、合作者，要根据同学的具体情况，积极开发并合理利用各种教学资源，对教材进行再加工，为同学提供丰富多彩的学习素材，发明性的设计适合同学发展的教学过程，把同学学习的兴趣充沛地激发出来，课堂教学效率一定会明显提高。
1、为同学建立民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，发明的、生成的教学，总之要建立以人为本的教学。教师要尊重同学之间的个性差别，尊重同学之间的认识、分歧，师生之间，同学之间可以进行动态的生成的对话，不只在知识信息方面，还包括情感、态度、行为规范和价值观等各方面，使得每个同学，尤其是学习暂时有困难的同学可以在这种宽松宜人的环境中敞开心扉，敢于表达见解，使同学建立学好数学的愿望和信心，是提高数学教学效率的关键所在。
2、为同学创设真实具体、生动有趣的学习情景。生活是知识的源泉，因此，教师充沛利用同学的生活实际，设计生动有趣、直观形象的数学活动，如讲故事、做游戏、模拟扮演等，或创设虚拟与同学活环境、知识背景密切相关的学习情景，让同学在观察、操作、猜测、验证、交流、反思中逐步体会数学知识的发生、形成与发展的过程。例如，在学习习近平行四边形面积时，我是这样设计的：把小白兔和小灰兔的故事做了延续，小灰兔见小白兔给老山羊送白菜感到很羞愧，下定决心向小白兔学习，也要自身动手，开辟菜园种地，它们俩一起翻地、下种、浇水、捉虫，小灰兔想能和小白兔有一样的好收成吗？同学很快提出“它们的菜园一样大吗？”这个建设性的问题，接着出示面积相等的一个长方形和平行四边形纸片，引导同学把平行四边形的纸片剪拼生长方形，从而协助小灰兔解决问题。发明性使用教材和挖掘教学资源是新课程赋予教师发明性工作的权利和义务，也是激发同学学习欲望，提高课堂教学效率的教学手段。
3、让同学真正成为学习的主人。我们必需摒弃以往课堂教学“教师发号施令，同学唯命是从”，必需进行同学学习方式的根本转变，动手实践、自主探究、合作交流是同学学习数学的重要方式，也是同学学习的动力所在、兴趣所在，是提高课堂教学效率的根本。
四、鼓励性语言的评价。评价的重要目的，那就是激励同学的学习热情，增强同学的胜利体验，协助同学树立信心，促进同学全面持续、和谐的发展。对同学数学知识与技能方面所取得进步，教师要善于进行鼓励性表达；对数学学习方法和过程方面独特的个性，教师要善于由衷的赞叹；对敢于质疑的同学，要善于表示真切的钦佩„„教师毫不吝啬赞美的语言，让激励始终随同着同学的学习生长，让同学始终坚持积极的学习态度和高涨的学习热情，不时加强同学学习数学的劲头是提高课堂教学效率的长期有效机制。
第五篇：有效课堂教学研讨会
“有效课堂教学研讨会”心得体会
大岔学校李彩芳
2011年7月6日我校举行了 “有效课堂教学研讨会”。由陈毅、屈万荣、刘乃清三位老师作了经验介绍，全体教师进行了研讨，研讨会带给我深深的思考。
这次研讨会不仅是对自己知识的扩充、教学理念的提高，更是一次心灵的洗涤，对我今后的课堂教学具有很强的指导作用。
本次活动反映出了实施课堂有效教学以来，课堂教学更注重挖掘蕴涵的思想，注重学生的认知变化。在教学活动中，师生互动，启发引导，注重提高课堂教学的有效性。
（一）体现课堂教学的有效性，重视学生能力的培养
课堂要充分发挥学生的积极性，要增强学生动手、动口能力，要将课堂教学引入全新的境界。在应用现代化教学工具的同时，要与传统的教学手段严谨、生动地相结合，特别要提高课堂教学的有效性。
（二）体现新课程教学理念，重视培养学生主动探究的学习能力
教学目标要明确，教学内容要清晰，教学方法要灵活，很好地体现了新课程理念。这样能让每节课气氛都很活跃，学生参与互动性强，老师和学生的互动、交流必定能出成果，老师在引导中让学生慢慢发现问题，体验教与学的本质。激发了学生学习知识的兴趣，点燃探索的欲望，学生很乐意、自觉地参与整个学习过程，定会收到事半功倍的效果。
总之，参加这次活动感触颇深，收获多、收获的质量高、学习的感悟深，更使我深深感受到了更强的危机感和紧迫感。在今后的工作中，要不断学习新教学理念，努力提高自身的业务水平，认真反思自己的工作，特别要在如何通过现有的教学设施优化课堂教学，不断改进教学方法，努力提高课堂教学的有效性等方面多作探索，不断提升自己，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任教学重任。
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