山西省教科所科研课题中期报告要点

第一篇：山西省教科所科研课题中期报告要点

山西省教科所科研课题中期报告要点

山西省教科所科研课题中期报告要点主要是针对：立项课题报告的格式、课题报告的写法、以及在写作中的注意要点等等这些方面，所以我们要先对这些方面的信息事项都要掌握了是对课题研究最好的帮助。下面小编就这些问题做了以下介绍。

立项课题《中期报告》的文本格式

一、标题：课题名称+“中期报告”

二、课题简介：简要介绍课题由来、课题界定、研究目标、研究内容、预设成果等。

三、研究情况介绍：按研究的时间顺序介绍重要的研究活动。

四、取得的阶段成果介绍

先用百分比介绍研究进度;已形成的基本观点;理性思考;初步形成的解决问题的方法、途径;介绍产生的客观效果和社会影响;已形成的成果(体例、数量、影响)

五、疑难困惑

六、后段设想

课题中期报告的写法

一、课题中期报告的功能和结构

1、功能：中期报告是科研课题的执行人在科研过程中向科研主管部门汇报课题研究工作进度的情况及阶段性成果的书面材料。主要功能有：

① 课题执行人总结前一段研究工作的成绩和经验;

② 向主管部和协作单位通报信息，以便检查研究进度，安排进一步的研究工作。

2、结构：中期报告主要有六部分构成 ① 课题名称;

② 课题概述(课题来源，起止时间，课题研究的现状分析,课题研究的价值与意义,课题研究的目标、内容与方法,支持的经费等);

③ 本阶段研究工作的内容、情况和存在问题;

④ 阶段性成果;

⑤ 下阶段研究工作的计划;

⑥ 参加这段工作的人员名单和报告时间。

第二篇：科研课题中期汇报

《初中生物教学方法与教学策略研究》

课题中期报告

许昌市普通教育教学研究室

《初中生物教学方法与教学策略研究》课题组

科研课题中期汇报

《初中生物教学方法与教学策略研究》课题组

课题名称：初中生物教学方法与教学策略研究 开题时间：2014年10月31日 开题地点：许昌市第二中学

立项部门：河南省基础教育教学研究室 立项时间：2014年10月 专题进展情况：

（开题后的主要专题研究活动，是否出现与专题研究方案不一致的问题及解决方案，下一步计划，专题研究阶段性小结或成果）

一．开题后的主要专题研究活动

1、加强理论学习，提高科研水平；

由段长彦、李文龙、赵凯峰、张建树等组成实验课题小组。为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我们制定了课题研究的管理细则。做到了一下几点：

（1）坚持集体教研，探索新教材每一章节的使用方式，并随时听课，了解实验的状况；（2）加强学习，用科学理论指导实践；（3）准时参加每月两次的课题小组学习活动。

（4）课题工作组在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。

（5）每月上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。

2、积极探索生物课堂教学的方法和策略；

教学方法和教学策略是一切教学活动的关键因素，是新课程理念与实践的融会点。在生物新教材使用过程中，我们课题组每位教师都真正感受到了生物教学改革前进的步伐和跳动的脉搏，这无疑是生命科学与现代教学理念的完美结合。通过多年的教学摸索和总结，我们深深感到，在课程改革的新形势下，积极探索符合学生认知特点和现代教学理念的教学方法和教学策略已成为当务之急。

（1）教学理念的更新

多年来，在应试教育思想的影响下，生物学教学与其他学科一样，过分强调知识的完整性和系统性，教学的出发点和归宿都是为了掌握知识、获取高分，似乎只有这样才是成功的教学。事实上，教师并不只是知识的传授者，还应是学生发展的引导者和促进者，知识只是培养学生科学素质的一种载体。新教材对教师角色的定位发生了质的改变，大大推动了教师教学理念的更新。例如，新教材中补充了大量生物学家探究生物科学奥秘的艰辛历程，孟德尔、达尔文、沃森、克里克等不懈探索真理的精神有着巨大的感染力，对学生树立科学的人生观和世界观具有很大的促进作用。另外，大量的“课外读”和“研究性学习”，对于拓展学生的知识面，培养学生的动手能力和实事求是的科学品质打下了坚实的基础，虽然这些内容都不是考试的重点，但绝不是可有可无的，它是课堂教学的重要组成部分，对于培养学生的科学素质及可持续发展能力有着重要意义。因此，生物学教师必须更新观念，转变角色，尽快跟上教学改革的步伐。

（2）工作重心的转移

过去，教师只重视知识的传授，学生在教师的控制和监督下学习，学生的情感、意志、性格和兴趣等方面不太受到教师的关注，教学的内容、方法、进程都由教师制定，学生只是被动地接受，学生对这种陈旧的教学方式感到厌烦和无奈。而新教材新理念强调师生间的相互了解和相互影响，强调教师对学生学习兴趣和信心的激励和鼓舞。而要适应这一转变，即教师由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，对此我们课题组教师工作重心也应作相应的转移，主要表现在以下３个方面：

第一，教师帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，从而发展学生的综合能力。例如，调查当地的郊区农田、护城河水系生态系统中生物的种类、分布、相互关系以及环境保护情况的研究性课题，让学生在教师的引导下，通过开展实地考察、调查研究、搜集资料等工作，了解和总结两大生态系统的特点，对于如何使生态系统更和谐地发展，更好地为人类服务提出合理化的建议，通过板报或报告会的形式进行总结和交流，这样就使学生的知识和能力在研究性学习过程中得到发展和提高。

第二，教师努力创建一个富有接纳性、支持性的宽松课堂气氛，与学生一起探索真理，尊重学生的劳动成果，分享他们的情感体验和成功喜悦，善于发现和表扬学生的优点，给予他们奋发向上的动力。

第三，教师对新教材的理解和对生命科学的热爱，可以通过语言、情感的表达而发散，使学生逐渐产生共鸣，从而充分调动学生学习的积极性和主动性。

总之，教师工作重心的转移有力的促进了学生对课程的参与，发挥了他们的主观能动性和创造性；全面调动学生的各种非智力因素，为学生创造一个更大的发展空间。

（3）教学模式的创新

教师在以往教学中往往倾向于采用“结构化”“封闭式”的教学模式，甚至完全在教师的监督和控制下开展教学活动，学生的创新潜能得不到充分发挥。在新课程标准下，课题组教师则更多地采用“非结构化”“开放式”的教学模式，课堂设计的空间变大，学生参与教学活动更加频繁，教师教学形式多样、教学气氛活跃，获得了满意的教学效果。如研究性学习、探究性教学、多媒体网络教学等模式，师生之间的互动性较强，学生参与的热情较高，教师预先要有充分的估计和准备，才能在课堂上应变自如，使学生在课堂上不仅获得了知识，还培养了他们的创新精神和实践能力，增强克服困难的信心和勇气，这是传统教学模式完全做不到的。

当然，我们也并未完全否定传统的教学模式，而是继承和发扬了它的许多成功和优秀的方面，因此，我们对新教材的利用是在不断研究和探索中实现了新的教学模式，并大胆尝试，积累了成功的经验，适应了时代快速发展的趋势。

（4）对学生评价的转变

对于学生的评价，以前只重结果，特别是学习成绩，往往用成绩的高低来衡量一个学生的优劣，而不重视对学习过程的评价。而新教学理念在学生的评价方面力求体现多元性，考试成绩只是了解学生掌握知识的情况而已，现在更侧重于学生的学习能力和可持续发展能力，学生平时的实验能力，课堂参与教学活动的情况，以及以前被忽视的平时成绩等，这些都是评价学生的重要方面。因此实践中，我们的评价方式以正面鼓励和表扬为主，注意挖掘学生身上的闪光点，尊重学生的劳动成果，能容纳学生中出现的不同见解，甚至错误的观点，使学生敢于大胆创新；重视与学生的情感沟通，为学生营造一个民主平等、和谐融洽的学习氛围。我们的评价目标注重激发学生的学习热情和创新潜能，注重培养学生健康的心理和健全的人格，使学生得到全面发展。

（5）教学策略的优化

1、培养收集和处理信息能力的策略 3.1.1 自主取舍，筛选最有价值的信息

面对大量杂乱无序的信息资料，教师要引导学生将相关内容与课文内容有机结合，学会根据学习目的判断信息的价值，进行筛选，与主题无关的内容不予考虑，从丰富多样的信息中选择和鉴别自己所需的信息，并有条理地整理出来。3.1.2 深层加工，自我感悟

建构主义认为学习的过程是学习者自我意义建构的一个过程，学习需要依靠学生个人对学习内容进行深层次的加工，学生的自我感悟在学习过程中起着关键性作用。处理信息不单单是取舍的问题，教师要指导学生对所掌握的信息，从更新的角度、更深的层次进行加工处理，对信息反复进行分类、验证，加工处理，再分析、再综合，形成自己的观点，创造性地使用信息，不断提高信息处理能力。

3.1.3 内化信息，交流展示

信息的内化是检验学生处理信息能力的最好体现，让学生内化信息，能充分地将教材内容、课外知识、现代信息有机融合。学生找到最有价值的信息后，要学会交流、分享和评价信息。为了更好地将自己的观点与别人交流，学生需要深入加工整理收集到的信息，在这个过程中不仅拓宽了知识面，也提高了语言表达能力和信息交流能力，更充分激发了他们学习生物学的兴趣。

老师要做的是进行方法的指导，适时向他们传授整理资料的方法，对信息进行归纳、比较、分析和判断，给学生留足空间，给学生充分发表个人见解的机会，有效利用整理好的信息资料，简单明了地表达自己的见解并传递给他人。他们学思并用，不断对获得的信息进行加工重组，学习的积极性会持续高涨，创新精神大大增强。

3.2 培养良好学习习惯的策略 良好的学习习惯，有助于学生在课堂上自主完成教学目标的要求，达到教师讲课分析，学生听课思考的目标，师生密切配合，减少了教学中的随意性和盲目性。学生良好的学习习惯不仅局限在课堂内，因此，必须逐步培养学生在课堂内外有预习的习惯、听讲的习惯、认真思考的习惯、按时独立完成作业的习惯，以及训练和复习的习惯等，并努力使其规范化。

自我调控是促进学生自主学习的重要因素，它建立在良好的学习态度和学习习惯上，如果学生在学习过程中能经常不断地进行自我监控，他就掌握了学习的主动权，可以进行自我调节、自我补救、自我强化，那么他们的学习自然就成了一种自主学习过程。为此，在教学过程中教师应对学生加以帮助和引导，如何确定学习目标、制定学习计划，如何对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我审视、自我调节，如何对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价。3.3 学法指导的策略

教师引导学生进行学习，要使学生先认识到自己需要学习，然后在教师的指导下慢慢领悟方法，学会学习。只有学生明白学习是自己的事情，是自己的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。教师授课过程中的教学目标、教学环节、教学方法和效应，必须围绕学生的自主学习进行设计，根据学生的心理和学习特点，予以针对性的精心指导，将学法指导渗透到教学的各个环节中，使课堂教学过程既传授知识又成为培养学生学习习惯和引导学生掌握正确的学习方法的过程。

由于学生的智力条件不同，基础情况不一，在整个教学过程中，教与学之间始终在不断变换，不断促进，其方法也在互相选择。因而选择的学习方法和教学要求就有所区别，不能把学生的思维囿于呆板的固定程式中。应根据学生学习的实际情况和主体性特点，将外在客观的教学目标转化为学生内在的主体要求上来，适应课堂教学的认知过程，发挥学生的主动性，从而获得最佳的课堂教学效益。3.4 激发学习兴趣的策略

心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、积极主动地学习相关方面的知识，并且广泛涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去接受所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。3.4.1 联系学生实际

在教学过程中，教师可以根据教学内容，将日常生活中的生命现象与课本上的知识联系起来，选用生动活泼、贴近学生生活的实例引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲。现实生活中的很多信息都可以成为我们与生物课堂教学联系的背景线索，如一个图片、一段故事、一个俗语、一则广告、一句诗词等等，“螳螂捕蝉，黄雀在后”可以让学生领略生物之间的食物关系的奥妙；“中老年人缺乏钙、铁、锌、硒……”的广告词，可以让学生知道无机盐对人体的作用；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”可以让学生探讨生物与环境之间的关系，博引情景使课堂内容贴近现实生活，使复杂的问题简单化、通俗化，学生会从中发现与课堂教学相关的问题，找出解决问题的方法，让学生进入问题情景进行思考、讨论、分析、归纳等活动，这正是自主学习的一种体现。利用学生熟悉的现实情景、自然现象创设问题情景，尤其是学生亲身经历的感兴趣的生活素材，能够极大地激发学生的探究欲望，提高学习的积极性与主动性。例如，“自然界中水往低处流，可为什么在植物体内水却往高处流？”“麻屋子、红帐子，里面住着白胖子”这一谜语中麻屋子、红帐子、白胖子各指什么？它们是由什么发育来的？等等，都是很好的问题情景。

3.4.2 精心设计教学环节

自立性是自主学习的核心品质，在学习中表现为我能学。在一些教学中，由于教师的“教满堂”，低估和漠视了学生的独立学习能力，使学生形成了从教到学的完全依赖性。课堂教学中，独立学习表现在教学过程的每一个环节中，要通过多种方法精心设计教学环节，创造机会让学生产生独立学习的欲望，如课前预习，课堂中的观察、思考、发现问题、分析问题和解决问题、归纳总结知识以及进行实验操作等。每个学生的内心都有自我表现的欲望，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生发现自己的潜能，学生才会敢试一试，才会觉得我能行。

一个很好的例子！在学习完“生物与环境”一章后，某位教师设计了这样一道练习题对本章内容进行复习，他给了一幅生活在南极冰川的企鹅图片，请同学们仔细观察这幅图片，想一想它给了你有关生物与环境方面的哪些启示，请在笔记本中写出来。几分钟思考后，同学们写出了各自的想法：“生物的生存离不开特定的环境”，“生物只有适应环境才能生存”，“生物的生存需要适宜的温度”，“环境会影响生物的生存”，“保护好环境，才有利于生物的生存”……。老师请同学们说出自己所写的内容。借着学生们都想表现一下自己的这股劲，也为了更好地巩固和应用知识，教师又进行了知识的拓展和延伸：生物的生存需要哪些条件？生物与环境之间的关系是怎样的？……通过一个又一个问题，在热烈的气氛中结束了对这一章的复习和巩固，最后要求同学们将本章知识进行系统归纳。以往的复习都是教师领着学生归纳、总结、练习应用，通过这样的复习，学生在不知不觉中自己进行归纳总结，而且还与生活现象相结合，让学生看到了学完这一章后自己的进步和收获，也让学生感到“我能学”。利用实际生活的例子，引导学生运用所学的知识解决实际问题，可以说是创造自主学习条件的方法之一。

3.4.3 创设丰富多彩的问题情景

主动性是自主学习的基本品质，在学习中表现为我要学，其关键是要培养学生的学习兴趣和责任。学生有了学习的兴趣，学习活动对他来说就不是负担，而是一种愉快的体验，学习就会事半功倍。对于初中生物教学来说，许多学校、教师、家长、学生不重视，学生学习非常被动，教师要想方设法通过创设丰富多彩的问题情景来激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主体意识，让学生积极主动地参与到教学中来。

在课堂教学中如何创设丰富多彩的问题情景？创造性地用好教材的各种栏目，能起到很好的作用。新修订的人教版生物教科书在内容结构体系的安排、学习栏目的设置、各类探究活动的可操作性、重要概念的阐明、练习题的多样化等方面，都面目一新。在每节起始的“想一想，议一议”栏目，都安排一定的情境和问题，有文有图，引导学生进入积极学习、探究的状态。“想一想，议一议”呈现形式多样，不仅是为了不单调，还是为了多角度地培养学生的能力，教学时应重视它、用好它，充分发挥它的多重教育功能。教 学中还可创设更好的“想一想，议一议”，不限于节的开始，在整个课堂教学过程中的恰当时机，都可以使用创设情境、问题驱动的教学方式。

3.5 阅读教材的策略

阅读是一种重要的自主学习方式，阅读能力是学生必须掌握的基本技能。但是，并不是每个学生都善于阅读，有的学生只是死记硬背，有的学生甚至看不懂教材。因此，教师必须进行阅读方法和技巧的指导。3.5.1 阅读时间的选择

课前读：教师认真编写导学案，让学生带着问题进行阅读。编写导学案，应注意几方面：①认真分析课标的具体内容要求和教学建议。②理解教材的框架体系，理解概念在教材中的呈现方式，审视教学内容和教与学间的矛盾，审视教学内容的教学价值。③分析学生学习群体状态，分析学生已有的知识和经验，分析学生可能遇到的学习困难。④“导学”要有针对性、目标性，提纲内容应围绕本节课的教学目标，明确重点、难点，问题应由浅到深，步步深入，体现出一定的层次性、渐进性。学生针对导学案中的阅读提纲，带着问题阅读课本中的有关内容和预习提纲，能抓住重点，针对性强，从而提高了学习效率。

课内读：教师在课内结合教学过程，指导学生通过阅读课本以收获知识。主要解决的问题是：加深理解本节教材的知识要点和重要概念；加强与前面已经学习章节内容之间的有机联系；找出自己还没有解决的问题。阅读方式上既可以在讲授某一问题后指导阅读教材，以巩固该知识点；也可以在一节课新知识教学结束后指导学生阅读课本的有关内容，让学生熟记重点知识和质疑。指导学生精读时动笔作笔记，作记录，使学生眼到、手到、心到，有利益提高阅读效果。

课后读：课后阅读的主要目的对所获信息进一步整理、加工和同化。3.5.2 阅读内容的处理

概念原理重点读：新修订的生物课标在内容标准的每一个主题起始时，都列出了本主题要求教师教学中应帮助学生形成的重要概念，10个主题共50条重要概念，并在教学建议中详述了“关注重要概念的学习”。教学中要加强研究，探索科学概念教学的规律性，厘清生物学事实和生物学概念之间的关系。教学过程既要提供学生生物学事实，又要引导、促进学生的思维，构建生物学概念。应关注重要概念的理解，而不是背诵。对重要概念进行剖析，或揭示它与相关事实、过程、关联概念的关系，运用图解的方式，可能有助于理解。如概念图、过程图、比较图等等，学生如果能在教师的引导下自主完成，更能体现其理解水平。针对教材中的重点、难点内容，要求学生反复阅读，要指导学生将分散的基础知识联系起来，进行归纳整理，形成整体性的知识结构网络，通过反复阅读，一方面使学生得到生物学语言训练。另一方面对概念、规律的理解更准确、更完全，不至于顾此失彼，断章取义。

图表文字对应读：生物教科书中有许多插图和图表等，把抽象难理解的内容形象化、具体化和条理化。在教学中要指导学生参照插图和图表，与教材中的文字内容对应起来。通过对应读，可以帮助学生加深理解文字内容，增加记忆的深刻性。学生在遇到文字内容时，脑子里马上呈现出图形，遇到填图题更容易填注。要引导学生边看插图边阅读教材，亲自动手边画边读，养成有图必用的习惯。例如：学习心脏形态结构时，只要会画心脏结构示图，右心房、肺动脉、瓣膜等与此有关的术语就非常容易记忆，同时稍加比较就能将鱼类的心脏、两栖类动物的心脏、爬行类动物的心脏、鸟类的心脏结构区别开。随之也掌握了动物心脏的进化历程、循环路线、血液类型、运氧的效率等相关知识。

易混内容对比读：对比阅读是记忆易混知识和相关知识的有效方法。生物学教材中有很多形式相似而本质不同的容易混淆的概念，在教学中为了让学生正确理解掌握这些名词概念，把它们区别开来，应要求学生对这类内容反复对比阅读，分别找准它们的内涵与外延，准确把握对比记忆。例如：对光合作用与呼吸作用，要弄清它们的原料、产物和过程等。基因与基因型，显性基因与显性性状，隐性基因与隐性性状，原尿与终尿，三种血细胞，动脉血与静脉血，神经与神经纤维，等等，都是容易混淆的概念，为正确区分这些概念，要求学生一定要对照定义对比阅读。通过对比阅读能够加深新旧知识的前后联系，深化理解。例如：学完动物的生殖和发育后，用列表的方法进行对比，学生学起来就得心应手，记忆牢固。3.5.3 阅读方法的指导

为了提高阅读的有效性，应对学生进行阅读方法的指导，并加强阅读效果的检测。

方法指导：①标：把教材中重要的内容、比较重要的内容、特别重要的内容，关键性字、词，重要的段落，用不同符号标出，用以表示出知识所掌握的程度，这样学生在复习时就能抓住重点。②想：读完之后，要掩卷而思，通过阅读是否掌握了相关内容？理解是否准确？还存在哪些问题？

效果检测：可以通过阅读检测题加以检测，阅读检测题既是对阅读效果的检测，也是对学生自主学习过程的管理，通过完成阅读检测题，学生逐渐学会找出核心问题，抓住知识重点。教师在编写阅读检测题时也由易到难，逐步加深对学生自主学习的引导，引导学生思考，帮助学生在知识的习得、能力的发展和科学观念的建立等方面逐步提高[5]。

3.6 小组交流的策略

学生在阅读教材及实验探究之后，都会存在大量问题，有强烈的交流愿望，此时搭建小组交流平台，让学生根据提出的问题进行小组讨论，表达各自的意见，学生之间的交流，使学生更放松，更愿意讲出自己的真实想法，也更容易碰撞出思维的火花。通过相互交流使他们能相互启发，取长补短。这样不仅活跃了学生的思维，还能培养学生的表达能力和发表独到见解的勇气。①教师通过学生的讨论及时了解他们的思维状况和学习情况，并进行适当的点拨启发。学生能自己议论明白的，教师就不必讲解了，学生给学生讲解更利于学生的接受，此时教师最好不要打断学生的思路，只扮演评判员的角色就可以了。②实验探究过程中，在学生自主预习的基础上以小组为单位展开，实验流程的研讨、操作分工、对结果的分析、结论的得出、实验中出现的种种问题都是通过小组成员之间协商解决。在此过程中，学生不仅学会观察、分析，而且学会了合作、分享，逐渐领悟到实验是学习生物学知识的重要方法。

二、课题研究中存在的问题与思考

1、教师素质尚需进一步提高。我校历来重视教师队伍建设，但整体上看，数学教师业务水平参差不齐，随着学校的不断发展，这也将会成为整体教学水平提高的一个瓶颈。为了下一步课题研究的顺利进行，我们要继续组织和深化读书学习活动，倡导终身学习理念，促进教师自我研修，不断提高，同时要以学校目前的骨干教师为龙头，以点带面，使对课堂教学有效性的策略研究成为每一个教师的孜孜以求的自觉追求。

2、我们认为有效教学的核心是学生的积极参与，有效教学的目标关注学生的均衡发展和素质的全面提高，在接下来的课题研究过程中，我们要关注课堂教学的全过程，把课题组研究积累的有效教学方法和策略加以整合，相互借鉴，形成贯穿课堂教学始终的一整套的有效教学策略。从学生的角度来讲，我校初中学生的基础差异性较大，两极分化现象始终存在，课题组要重点高度关注学生的个体差异，特别关注后20%学生的成绩，寻求促进不同基础、各个层次的学生共同提高的有效课堂教学策略。

3、尚未真正形成一套不仅行之有效而且可以推广的较为成熟的教学模式。良好的教学模式不仅可以较好地规范教师教学过程中的行为，而且可以引导学生形成较为固定的学习行为，从而保证我们的教学效果。虽然我们的老师在以前的教学中都有自己惯用的一套东西，其中相当多也是历年经验的总结和积累，但是这些自发形成的教学经验总是和个人的特质结合很紧密，终究有很大的局限性，难以推广和应用。有的教学经验缺乏严密的思考，难以得到理论的援助。

综上所述，经过一段时间的尝试，我们深深感到了新教材和理念处处体现出以学生发展为本的教育思想，把培养学生的创新能力放在了一个突出的位置。在这一过程中，我们课题组教师在调整角色，转变思想观念，转移工作重心，创新课堂教学模式，更新学生评价标准，成为学生发展的引路人的同时，已积累了一定量的心得体会和工作经验，使自己的教学能力有了进一步的提升。

三、下一步计划：

今后除继续进行上一阶段的各项活动外，下一阶段将增加如下活动。

1、组织课题成员学习新课改理念和先进教育教学理念。

再进一步学习新课改理念的过程中，我们还要较强对一些先进教育工作者教育思想的学习，如读魏书生的教育教学书籍，读李镇西的成长笔记，读更多大家的关于教育教学方面的理论，以使课题成员在学习中真正有所收获。有许多理论性的问题、教学实践中的困惑、课堂教学指导与评价等光靠本校教师的力量是不能得到很好的解决的，我们拟聘请教育专家来学校进行现场指导，或寻求更多的外出机会学访，获得外校教师使用新教材的经验、心得及他们新的理念和教学思想，查找自身的不足，充实与更新自己的理念，开拓思路，不断进取。

2、加强集体教研，开展每周一案例的活动。

组织课题组成员在教学实践中，积累经验教训，写成教学案例，互相学习，共同提高，每周开展对一个教学案例集体探讨、学习和总结活动。

3、大胆进行课堂改革。

根据新课标及所学教学理论，课题组成员要大胆改革课堂教学，争取在所在学校中率先起到课堂改革引领者的作用。并在课题结束前形成有一定分量的教育教学论文。

4、举办一些适合本学科的特色研究活动，并在每学期结束对活动情况进行评比。

四、目前已经取得的成果（论文和示范观摩课）：

1、《基于自主学习的初中生物教学策略》

段长彦（许昌市普通教育教研室）

2、3、《初中生物教学方法与教学策略研究》课题组

2015年3月

第三篇：中期报告 - 山东省教科所

《利用校园网进行数学教学的实验研究》

中期报告

淄博市临淄区雪宫中学

张丽杰

2008年5月

《利用校园网进行数学教学的实验研究》

中期报告

2007年3月，我校信息技术课题组与数学教师经过近一年的酝酿与理论准备，开始了信息技术与初中数学教学整合课题实验。在一年的时间中，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合本学科的特点，积极探索信息技术与数学教学的整合之路，收获了成功的喜悦，也积极地进行了有益的反思。下面从三个方面作简要汇报。

一、信息技术与初中数学课程整合的几点思考

信息技术与数学课程的整合将成为数学教育理念和教学改革的“突破口”、“切入点”。现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。通过本课题的实验，将为数学课堂教学提供一套方法和模式，可以更新教师的教育观念，优化课堂教学，提高教学质量，培养学生的创新精神和学习的兴趣。

1、“整合”是历史发展的必然结果

随着信息技术的不断发展，以计算机和网络为核心的现代技术，正在越来越深刻地影响着我们的工作、学习和生活，它给教育带来了一场巨大的变革，把多媒体技术与数学学科相互结合起来，给课堂结构带来了巨大的变化，丰富了课堂内容、改变了课堂形式、推动了课堂改革的发展。

2、“整合”是时代的需要

近几年来，“计算机辅助教学”已经成为我国教育改革中一道亮丽的风景线。不论干什么、是否有用都要与计算机联系起来。然而，仔细的分析后，我们发现当今的计算机辅助教学与五年前相比进步甚微。真正把计算机与数学教学结合在一起的教师并不多，而现今知识传输速度快、知识更新快，我们现今的教学模式根本无法传递快速发展的知识信息。在计算机技术日趋成熟的今天，在多媒体教学、网络教学的口号日渐响亮的今天，信息技术与学科课程的改革是必要的。

3、“整合”是课程改革的要求

（1）2001年6月，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”当前，随着信息技术的普及、课程及教学理念的改革，“课程整合”已经提到广大数学教师面前了。

（2）利用信息技术进行数学实验教学，最主要的特征是：由重视现成的知识的传授转向了重视知识产生过程的探索和分析；由重视学生知识的单纯积累转向重视学生体验知识产生和能力发展。利用信息技术进行数学实验教学，其优势表现为：增强学生学习的主动性，提高学生的学习兴趣；教学方式化静为动，化抽象为直观，交互性强，有利于帮助学生形成良好的思维习惯和正确的学习策略。因此，将信息技术与数学课程进行有机地整合，才会促进数学课向素质教育模式转化的速度。

（3）利用信息技术，学生有更多的时间自练、自悟、自查，并及时检查学习效果。信息技术可使应变速度较慢和学习有困难的学生有机会主动参与到教学过程中，进而理解和掌握数学知识。信息技术还可以分层设计适合不同层次的学生的数学学习计划和内容，能使各个层次的学生的潜能得到充分发挥。

4、“整合”是培养创新人才的要求

适应现代信息技术，培养创新人才，需要建构新型的教学模式。让质疑诱发学生创新意识，让想象激活学生创新思维，让操作锻炼学生创新能力，让学生成功体验创新乐趣。

二、我们的实践

要真正把计算机网络技术融合到初中数学的教学中去，从目前情况看，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是培养骨干，建设队伍；再则就是选择学科带头人，力争以点带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。

1、充分发挥信息技术的作用，实现师生互动

现代教学中的师生关系已经发生变化，教师不再是居高临下输出知识的主体，而是学生主动学习的组织者、引导者。教师要贯用启发式教学原则，防止灌输式说教，通过问题引入——启迪学生思维——引导学生探索——主动获取知识；而学生不再是知识的被动接受者。这样的教学过程必然是师生互动的模式，而这种互动绝不仅限于师生之间的语言交流，我们特别提倡教师采用灵活的教法，充分运用现代信息技术手段加强师生间的信息交流，创设最佳的学习环境，引导学生观察、启迪学生思维，培养教学活动的主体——学生的各项能力。以前（包括不愿意使用教具和现代信息技术的）教师只能通过自己的语言和在黑板上作草图来描述一些简单的数学现象；有的教师甚至想通过语言来描述复杂的实验现象和产生的过程。这样的教学使具体的、动态变化的过程变得抽象和静止，语言成为教师向学生传递信息的主要方式，这种教学对于没有基础和经验的学生来说“如听天书”，造成“黑板上种庄稼”的结果。落后的教学方法和手段形成了教学难点，造成学生的学习障碍，使教学目标难以实现；这就从反面证明了，在课堂教学中应和信息技术手段的重要性和必要性。

2、运用现代教育手段更好地达到教学目的

信息技术与学科课程的整合是自然的、恰如其分的。在教学中最典型的做法是，能用实物展示的就不用电子图片展示；能用实演示的就不用电脑动演示，不要使简单的问题复杂化。我们在教学过程中应灵活的运用现代化教育手段，使它真正发挥其特长而不是“走形式、摆样子”。比如在讲解一个关于三角形的三边总共平移几个单位长度以后才可以得到一个新的三角形，教师说明了正确的解法，而学生却常常不理解。于是，我们利用几何画板作图向他们作了说明，大部分同学的错解实际上是在几何图形没有正确的理解题目内容，通过多媒体小课件的演示，学生很快理解了错解的根源，从几何角度理解了题目的本质。（见附件（平移））

3、信息技术的运用要讲究策略和选择恰当的切入点

将信息技术运用于初中数学教学，从教学手段、教学方式上弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。因此，在教学设计的各环节中必须注意运用信息技术的策略，恰到好处地达到教学目标。

（1）提出问题环节中应用现代信息技术

提出问题是探究式教学模式的基础，对于诱发学生探究动机，引导学生进入探究状态具有重要的作用。因此如果能运用好信息技术的优势激起学生的认知冲突、提出带有挑战性的问题势必会使一堂课事半功倍。在进行初四最后的总复习过程中，一节课需要处理的内容很多，并且往往难度较大。板书画图需要占用大量的时间，并且效果不理想。在实际教学过程中我把需要的图形事先利用几何画板做好动态展示，使学习效率大大提高。

（2）教学活动中的探究活动环节中应用现代信息技术

探究活动是探究学习中的核心环节，是学生利用各种探究手段和工具获取相关资料和数据研究解决问题的过程。数学的知识是抽象的，所用的术语也很抽象，像数学中的“对称”，“异面”，“极限”，“轨迹”等概念、关系及动态过程是抽象难懂的，信息技术的运用可帮助教师和学生解决这些重点、难点问题，激发学生探究的兴趣，帮助学生更快速、更便捷、更高质量地完成对某个问题的探究。同时，在学生不断探究的过程中运用信息技术还可以培养学生观察、猜想、类比等数学思维。

（3）复习课和研究性学习活动中应用现代信息技术

当我武宣传信息技术与数学学科教学整合的必要性时，老师们常常问到：这对培养学生学习数学兴趣有更深刻的意义吗，对中考有意义吗？实际上，许多学校的“整合”课主要是作展览和评比用的，不敢用到初四复习课上。这样就无法使人真正相信在数学教学中使用信息技术的必要性。

这是高考的一个原题，不用计算机当然也可以给学生讲清楚这个题，但用计算机演示不单提高了课堂效率，而且动态演示“射影”的效果给学生留下更深刻的印象。下面是通过“按扭”屏幕出现的三种不同的投影效果。在黑板上现场画图，费时间，且图不准确。用画好的投影片时间省一些，但无动态效果。通过课件展示，不仅给出投影的动态效果，而且能方便地把投影图“缩”回去，复原成原图。

（4）信息技术的运用要讲究实效性

另外我们更关注的是实效性。教育技术不是做给人家看的，信息技术与数学教学的整合不能满足于公开课上表面的热热闹闹，看起来很“现代”，而是确确实实有助于提高数学教学质量，提高学习效率，减轻学习负担，使原来学生觉得难懂的内容变得相对容易，使师生的时间与精力投入得到应有的回报，使学生学得更扎实、灵活和主动。

三、我们的反思

在未来社会中数学与数学教育将对社会及个人的发展起怎样的作用？如何在高技术的支持下改革数学教育，使之与现代社会的要求相适应？这些都是值得认真思考的问题。但是，无论教育技术怎样发展，数学教师都是不可替代的。不过教师在教学过程中的角色在变化，工作方式在变化。他从知识的传授者变成学生学习活动的组织者与教学情景的设计师。他从个体的手工业劳动者变成信息社会教师团队中的一员。大量的重复性工作将被更富创造性的劳动所替代。

1、要有课程改革的大视野

信息技术与数学教学的整合必须要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进行的，不是拘泥于一个知识点、一堂课、或者是一个课件，而是要形成新的教学观。我国当代基础教育教学改革的基本思想与要求集中反映在《基础教育课程改革纲要》（试行）的第四部分“教学过程”中。基本内容是两个方面。一方面，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”另一方面，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”所以，我们提出了新型课堂教学要以“四化”为特征，即“师生关系民主化、呈现方式情境化、信息传递互动化、教学要素整合化”，以此衡量一节课的效能高低。从根本上讲，就是处理好信息技术整合到数学教学与数学课程整体改革的关系。

2、加强教师的理论与信息素养

计算机能给数学教改注入强劲的活力，但计算机技术不是关键的因素，起决定作用的还是教师，是信息时代数学教师的教育观念。实践呼唤理论，过去多年传统教学形成的数学教学法，数学教育观显然不能圆满地解答现在涌现的许多新问题了，时代需要我们探索和发展数学教育的新理论。信息技术与学科课程整合的本质在于先进的教育理论。因而，推进学科整合必须用先进的教育理论武装教师。同时，信息化时代的教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，自己具备获取信息、加工信息以及创造新的信息的能力。要使计算机成为教师的真正工具，但并不是要求数学教师自己从头设计自己制作课件。这就要求学校和有关部门要做好培养工作，一方面要不断实现社会的快速发展与教师自身素质之间的反差，来震撼教师的心灵，使其产生紧迫感、危机感，从而自觉接受终身学习和终身发展的新理念；另一方面，要将先进的教育理念运动到培训之中，让培训思想内容与培训方式统一起来。对教师进行理论和技能的培训时，要注重理论与实践相结合，让教师把先进的教育教学理论很好的与学科教学和信息技术结合在一起。同时，要帮助教师打破对计算机的神秘感，让他们更有信心能完成好这一历史使命。

3、信息技术与初中数学课程整合所面临的问题

虽然我国从20世纪70年代末期就开始得出计算机辅助教育的研究项目，但计算机辅助教学仅是在研究课、评比课中出现得较多，由于种种客观原因，计算机辅助教学经常性的教学工作中还难于推广。计算机还没有被当作帮助教师教和学生学的工具，计算机辅助教学还远未取得真正的成功。我们面临的主要问题是：

（1）对信息技术在教育教学中的作用认识不足

部分教师对现代教育技术缺乏正确的认识和理解，认识不到现代教育技术对数学教育教学特别是在新一轮课程改革中的地位和作用，对科技快速发展在当今数学教学的影响认识不足。认为有无现代教育技术装备对教育教学质量没有多大的关系。因此舍不得在现代教育技术装备上进行投入。

（2）教师的计算机应用水平还很不够

由于我们现在的教育正是一个大转轨的阶段，教师之间的年龄差异较大，在使用多媒体辅助教学的水平上还存在着很大的差异，尤其是一些边远农村和山区的教师，甚至根本不知道什么是计算机辅助教学。

（3）教学设备短缺影响着课程整合

我国现在已经大力推行计算机辅助教学，我们教育工作者也正在迎接着这一具有历史意义的大转变。但是由于资金和教育理论的传统化、陈旧化等问题还有很多教师没有计算机、很多学校没有网络教室，更不用说使用信息技术与学科课程整合了。

由于这些客观原因的存在，因此长期以来，计算机辅助教学仅是在研究课、评比课中出现得较多，而经常性的教学工作还难于推广。计算机还没有被当作帮助教师教和学生学的工具，计算机辅助教学还远未取得真正的成功

在课程整合的过程中，我们大胆的探索，并且与其他课题紧密联系，取得了良好的效果，比如与《基于Web的自适应学习测评系统的设计与评价研究》课题的同步进行，相得益彰。使学生、家长对计算机的应用更加合理、理性。经过一段时间的应用，我们也取得了一些阶段性的成果。比如边麦玲老师在08、4参加淄博市数学优质课比赛中，凭借深厚的教学基本功和优质的课件获得一等奖。李志红老师参加班主任培训（计算机远程教育）也取得了优异的成绩。更为可贵的是，整个数学组的教师在利用计算机辅助教学的过程中，不断探索课程整合的相关问题，使教学成绩、教师的专业化发展、学生的对数学学科的认识不断深化，热情进一步高涨。

不足之处是，教师在试验的过程中对日常活动总结不够，形成的书面材料过少，这是我们以后要进一步努力的方向。

第四篇：科研课题中期汇报（定稿）

《生物教材与教学关系的研究》

课题中期报告

蓟县杨家楼中学

《生物教材与教学关系的研究》课题组

科研课题中期汇报

蓟县杨家楼中学《生物教材与教学关系的研究》课题组

课题名称：生物教材与教学关系的研究

开题时间：2008.5

开题地点：杨家楼中学

立项部门：蓟县教育局

立项时间：2008.4

专题进展情况：

（开题后的主要专题研究活动，是否出现与专题研究方案不一致的问题及解决方案，下一步计划，专题研究阶段性小结或成果）

一．开题后的主要专题研究活动

1、加强理论学习，提高科研水平；

由朱英、刘娜、刘桂元组成实验课题小组。为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我们制定了课题研究的管理细则。做到了一下几点：

（1）坚持集体教研，探索新教材每一章节的使用方式，并随时听课，了解实验的状况；

（2）加强学习，用科学理论指导实践；

（3）准时参加每月两次的课题小组学习活动。

（4）课题工作组在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。

（5）每月上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。

2、积极探索教材的使用策略；

教学决定着教材的利用过程，是新课程理念与实践的融会点。在生物新教材使用过程中，我们课题组每位教师都真正感受到了生物教学改革前进的步伐和跳动的脉搏，这无疑是生命科学与现代教学理念的完美结合。通过一年的教学摸索和总结，我们深深感到，在课程改革的新形势下，更新传统的教学方式和教学理念是教师的当务之急。

（1）教学理念的更新

多年来，在应试教育思想的影响下，生物学教学与其他学科一样，过分强调知识的完整性和系统性，教学的出发点和归宿都是为了掌握知识、获取高分，似乎只有这样才是成功的教学。事实上，教师并不只是知识的传授者，还应是学生发展的引导者和促进者，知识只是培养学生科学素质的一种载体。新教材对教师角色的定位发生了质的改变，大大推动了教师教学理念的更新。例如，新教材中补充了大量生物学家探究生物科学奥秘的艰辛历程，孟德尔、达尔文、沃森、克里克等不懈探索真理的精神有着巨大的感染力，对学生树立科学的人生观和世界观具有很大的促进作用。另外，大量的“课外读”和“研究性学习”，对于拓展学生的知识面，培养学生的动手能力和实事求是的科学品质打下了坚实的基础，虽然这些内容都不是考试的重点，但绝不是可有可无的，它是课堂教学的重要组成部分，对于培养学生的科学素质及可持续发展能力有着重要意义。因此，生物学教师必须更新观念，转变角色，尽快跟上教学改革的步伐。

（2）工作重心的转移

过去，教师只重视知识的传授，学生在教师的控制和监督下学习，学生的情感、意志、性格和兴趣等方面不太受到教师的关注，教学的内容、方法、进程都由教师制定，学生只是被动地接受，学生对这种陈旧的教学方式感到厌烦和无奈。而新教材强调师生间的相互了解和相互影响，强调教师对学生学习兴趣和信心的激励和鼓舞。而要适应这一转变，即教师由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，对此我们课题组教师工作重心也应作相应的转移，主要表现在以下３个方面：

第一，教师帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，从而发展学生的综合能力。例如，调查当地的别山地区农田、于桥水库生态系统中生物的种类、分布、相互关系以及环境保护情况的研究性课题，让学生在教师的引导下，通过开展实地考察、调查研究、搜集资料等工作，了解和总结两大生态系统的特点，对于如何使生态系统更和谐地发展，更好地为人类服务提出合理化的建议，通过板报或报告会的形式进行总结和交流，这样就使学生的知识和能力在研究性学习过程中得到发展和提高。

第二，教师努力创建一个富有接纳性、支持性的宽松课堂气氛，与学生一起探索真理，尊重学生的劳动成果，分享他们的情感体验和成功喜悦，善于发现和表扬学生的优点，给予他们奋发向上的动力。第三，教师对新教材的理解和对生命科学的热爱，可以通过语言、情感的表达而发散，使学生逐渐产生共鸣，从而充分调动学生学习的积极性和主动性。

总之，教师工作重心的转移有力的促进了学生对课程的参与，发挥了他们的主观能动性和创造性；全面调动学生的各种非智力因素，为学生创造一个更大的发展空间。

（3）教学模式的创新

教师在以往教学中往往倾向于采用“结构化”“封闭式”的教学模式，甚至完全在教师的监督和控制下开展教学活动，学生的创新潜能得不到充分发挥。在新课程标准下，课题组教师则更多地采用“非结构化”“开放式”的教学模式，课堂设计的空间变大，学生参与教学活动更加频繁，教师教学形式多样、教学气氛活跃，获得了满意的教学效果。如研究性学习、探究性教学、多媒体网络教学等模式，师生之间的互动性较强，学生参与的热情较高，教师预先要有充分的估计和准备，才能在课堂上应变自如，使学生在课堂上不仅获得了知识，还培养了他们的创新精神和实践能力，增强克服困难的信心和勇气，这是传统教学模式完全做不到的。

当然，我们也并未完全否定传统的教学模式，而是继承和发扬了它的许多成功和优秀的方面，因此，我们对新教材的利用是在不断研究和探索中实现了新的教学模式，并大胆尝试，积累了成功的经验，适应了时代快速发展的趋势。

（4）对学生评价的转变

对于学生的评价，以前只重结果，特别是学习成绩，往往用成绩的高低来衡量一个学生的优劣，而不重视对学习过程的评价。而新教材在学生的评价方面力求体现多元性，考试成绩只是了解学生掌握知识的情况而已，现在更侧重于学生的学习能力和可持续发展能力，学生平时的实验能力，课堂参与教学活动的情况，以及以前被忽视的平时成绩等，这些都是评价学生的重要方面。因此实践中，我们的评价方式以正面鼓励和表扬为主，注意挖掘学生身上的闪光点，尊重学生的劳动成果，能容纳学生中出现的不同见解，甚至错误的观点，使学生敢于大胆创新；重视与学生的情感沟通，为学生营造一个民主平等、和谐融洽的学习氛围。我们的评价目标注重激发学生的学习热情和创新潜能，注重培养学生健康的心理和健全的人格，使学生得到全面发展。

三、成绩与不足

1、成绩

经过一年的积极探索，我课题组成员以新课程理念为指导，积极探索、大胆尝试，努力的利用多种途径和方式，对新课改过程中教材与教学的关系这一课题进行严肃而认真的探索，在快速提高自身教学能力的同时，我们还将教学实践中获得的心得体会和教学经验及时的形成了文字性资料，撰写论文数篇，得到了学校和有关领导老师的认可。教学论文题目如下：

（1）梁晓梅蓟县高中同课异构生物学科县级二等奖蓟县教研室 2008.6

（2）朱英 《例析〈生物的个体发育〉中的易错类型》《数理报》2008.8

（3）朱英 《〈遗传的基本规律〉中易错类型例析》《数理报》2008.8.（4）朱英《提高教师信息素养，实现信息技术与新课程的整合》获市级二等奖

天津市教育科学研究院 2008.8

（5）朱英 论文《用新课程理念指导生物教学中的德育教育》获市级三等奖

天津市德育工作者协会 2008.9

（6）梁晓梅论文《德育中教师不能缺少的》获市级三等奖天津市德育工作者协会 2008.9

（7）梁晓梅教学设计《胚胎工程的应用及前景》获华北地区二等奖 中国教育学会 2008.11

（8）梁晓梅指导教师获奖证书天津五项学科竞赛管理委员会2008.11

（9）梁晓梅论文《走出高中生物教学中德育渗透的误区》获市级三等奖

天津教育教学研究室 2008.12

（10）刘娜论文《如何在新课程理念下实现生物教学中的德育教育》获县二等奖

蓟县教育教学研究室 2008.12

（11）梁晓梅同课异构生物学科县级三等奖蓟县教育教学研究室 2008.12

（12）朱英被蓟县教研室聘为生物学科教材教法培训主讲教师 蓟县教研室2008.12.（13）梁晓梅论文《以问题为引领，为学生创设探究氛围》获市级三等奖天津教育学会 2009.3

（14）梁晓梅论文《发扬民主 培养探究能力》获市级二等奖天津市教研室 2009.9

（15）朱英论文《新课程背景下探究性学习的认识与实践》获市级三等奖天津市教研室 2009.3.（16）梁晓梅论文《谈让学生自愿接受教育的方法》发表于蓟县教育导报蓟县教研室 2009.5

（17）朱英被蓟县教研室聘为生物学科教材教法培训主讲教师蓟县教研室 2009.6.2、不足的地方：

①实验中反映出评价内容与评价指标体现了素质教育的要求和新课程理念，突出了自主合作探究学习的特点。但操作性有待改进；

②如何处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾，还有待进一步探索。对一些教学关系的处理和教学模式的创新还有待进一步探索提高；

③课堂上反映出教师对新教材的编写意图把握的比较自如，教师有运用的意识，但效果还不太理想，说明新课改理念要变为教师的自觉行为，还要有相应的探索。

综上所述，经过一段时间的尝试，我们深深感到了新教材处处体现出以学生发展为本的教育思想，把培养学生的创新能力放在了一个突出的位置。在这一过程中，我们课题组教师在调整角色，转变思想观念，转移工作重心，创新课堂教学模式，更新学生评价标准，成为学生发展的引路人的同时，已积累了一定量的心得体会和工作经验，使自己的教学能力有了进一步的提升。

四、下一步计划：

今后除继续进行上一阶段的各项活动外，下一阶段将增加如下活动。

1、组织课题成员学习新课改理念和先进教育教学理念。

再进一步学习新课改理念的过程中，我们还要较强对一些先进教育工作者教育思想的学习，如读魏书生的教育教学书籍，读李镇西的成长笔记，读更多大家的关于教育教学方面的理论，以使课题成员在学习中真正有所收获。有许多理论性的问题、教学实践中的困惑、课堂教学指导与评价等光靠本校教师的力量是不能得到很好的解决的，我们拟聘请教育专家来学校进行现场指导，或寻求更多的外出机会学访，获得外校教师使用新教材的经验、心得及他们新的理念和教学思想，查找自身的不足，充实与更新自己的理念，开拓思路，不断进取。

2、加强集体教研，开展每周一案例的活动。

组织课题组成员在教学实践中，积累经验教训，写成教学案例，互相学习，共同提高，每周开展对一个教学案例集体探讨、学习和总结活动。

3、大胆进行课堂改革。

根据新课标及所学教学理论，课题组成员要大胆改革课堂教学，争取在全校中率先掀起课堂改革高潮。并在学期末上交有一定分量的教育教学论文。

4、教研组举办一些适合本学科的特色研究活动，并在每学期结束对教研组的工作情况进行评比。

蓟县杨家楼中学《生物教材与教学关系的研究》课题组

2009年7月

第五篇：教科所2012年工作要点

教育科学研究所2010年工作要点

一、指导思想

全面贯彻党的十七大和十七届四中全会精神，以科学发展观统领全区教育科研工作的全局，突出均衡、高效、和谐的主题，深化素质教育，促进教育均衡，巩固研究成果，培育典型经验。坚持“科研兴教”、“科研兴区”，向科研要质量，按照“一二三四”的基本工作思路，充分发挥教育科研在全区教育事业发展决策中的参谋作用和深化教育教学、促进教师专业发展、提高教育教学质量中的先导作用，再创我区教育科研工作的新局面。

二、工作目标和思路

1、明确一个宗旨：即科研品牌服务宗旨，努力打造 “一校一品”校本科研 品牌，凸显学校特色，促进教育均衡和谐发展。

2、坚持两个立足点：立足课堂，立足师生及学校发展。立足课堂即为研究始于课堂，从课堂教学中发掘教育科研素材，为高效课堂服务。立足师生、学校发展即为研究在于探索、归纳教育教学规律，关注教师专业发展，着眼学生自主发展，提炼学校办学特色，促进学校办学水平稳步提升。

3、开拓三条渠道：理论拉动、管理推动、典型带动。

理论拉动。区教科所和学校教科室都要重视理论学习与研究，主动占领教育教学理论的制高点，用先进理论指导教学与科研，让科研引领教学。当前，主要是学习素质教育理论和新课程理论，并善于把理论学习同实际工作结合起来，提高理论学习的实效性。

管理推动。教科所要加大教育科研管理的力度，健全、完善教育科研常规管理制度。要指导学校、学科建立起制度制约与人文教育相结合的教育科研管理体系，规范教育科研行为，提倡精细化的管理方式。

典型带动。要注意总结、发现教育科研的成功经验和先进典型，并及时加以培植、推广。充分发挥名师、名校的作用，并尽可能给他们提供外出学习、考察的机会，促使名师、名校成长，促进我区教育科研工作的品质提升。

4、落实四项措施，实现教科研工作新突破。

措施之一，进一步加强教育科研队伍建设。各地校要按照有关要求设置教科室，并配有教科室主任（中心小学以上学校必须设置并配备）。进一步健全内部管理制度，落实教育科研人员目标责任制，促进教科研人员专业发展。确定一批教育科研骨干培养对象，制定全区科研骨干教师培训方案，发掘各种培训资源，开拓各种培训渠道，扩大培训的面、提升培训的质，打造一支高素质的教育科研队伍。

措施之二，优化科研工作方式，突出科研工作重点。要以研究高效课堂、研究学生为重点，通过案例剖析、经验引领等方式，切实转变教与学的方式，促进学生主动、全面、充分地发展。充分发挥特级教师、省市教育科研学术带头人、教育科研新秀以及教（科）研员在高效课堂研究中的示范带头和引领作用。要重视对农村学校特别是薄弱学校的研究和扶持，促进全区教育的均衡发展。加强科研工作的针对性和计划性，建立科研活动审批制度和科研活动反馈制度，避免工作的盲目性。

措施之三，进一步加强科研课题的管理和指导，发挥课题引领作用。要加强对课题实验的指导和研究成果的推广工作，使课题研究真正贴近教学、服务基层，提高科研成果的利用率、转化率。要加强对重点课题的培植、指导、宣传、推广，力争有一批拳头课题在省内外产生影响。

措施之四，完善教育科研档案管理，建立教育科研信息库。教育科研档案是教育科研经验的积累，是教育科研成果物化的工具，教科所及各校教科室要把教育科研档案管理纳入一项重要的工作日程。同时充分利用网络平台，建立教育科研信息库。

三、重点工作及措施

1、增强自身队伍素质，提升科研指导能力。坚持科研的服务功能，为教育行政决策服务、为教育实践服务、为师生发展服务；提高科研骨干的研究能力，开展调查研究，深入指导课题实施，采用讲座式、问诊式、咨询式、专题式等多种方式为实验老师提供面对面的指导，使广大教师成为行动者、研究者，在研究中改善教学行为、提高育人质量，在课题实施中生成智慧、促进专业成长。组织学校教科室主任常规培训、专题研讨，提高教科室主任科研理论水平及教育科研能力。完善和创新教科室主任评价制度，制定《东宝区学校教科室主任评价细则》，对其平时工作进行量化考核。开展最佳教科室主任和“十佳”教科室主任评选活动，努力培养一支高水平的教育科研管理队伍。

2、强化课题过程管理，提高教育科研质量。规范课题研究管理工作，凡2006年以来区级以上(含区级)课题必须在区教科所备案建档。加强课题中期管理，强化课题研究的流程管理，定期开展课题中期检查及课题研究视导并及时通报。认真做好省、市、区规划课题的申报及立项评审，开展课题中期检查，加强课题研究的资料积累和档案管理。重点开展中央教科所“十一五” 全国重点课题“学校特色发展的校本研究” 的研究，力争全面开题，早出成果。按期做好结题工作，确保结题质量。努力实现“区级课题抓普及、市级课题出成果、省规划课题创特色、重点课题树品牌” 的目标要求。争取在理论上取得一定突破、在实践和推广方面取得较大效益。2010年全区在市级以上科研部门立项课题至少10个，结题至少3个。

3、扎实开展小课题研究，与“高效课堂”活动有效结合。对于“构建有效课堂、高效课堂”来说，小课题研究就是一个最好的载体、一种最有效的途径。教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题；可以没有系统的研究方案，但应该有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。树立“问题即课题，反思即研究，成长即成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，紧密结合“构建有效课堂、高效课堂”研究活动，扎实开展小课题研究，积极探索科研、教研、教改、培训“多元一体”的校本科研新模式，进一步推动教育科研为教育改革与发展服务，更好地发挥教育科研的理论指导、实践探索与决策咨询的作用。

4、开展调查研究工作，关注师生和谐发展。根据教育科学事业发展新形势的需要，凸现教科研机构的“参谋”作用，围绕教育热点、难点、重点等方面问题开展专题调研，使调查研究结果成为行政决策、行动实施的依据，解决现实问题，提高教育科研的实效性。开展以“珍爱生命、学会生存、创新生活” 为主题的“三生” 教育研究，通过研究与实施的过程提高教师对中小学生进行道德教育的理性认识与实践水平，使中小学生树立正确的生命观、生存观、生活观，促进学生全面发展。联系前沿的德育新理念，对现阶段生命教育、生活教育、生态教育的实效性进行反思，对学校德育的观念更新搭建一座新的思考平台，努力建构生命、生活、生态教育合而为一的德育理念，为提高学校德育实效，同时丰富德育理念与德育模式服务。

5、推广课题研究成果，发挥优秀课题引领作用。开展“十一五”课题研究阶段性成果报告会暨“十一五” 科研工作总结表彰大会，发挥优秀科研成果的引领辐射作用，总结全区“十一五” 科研工作的成绩与经验，表彰一批教育科研先进单位及先进工作者。通过各种活动，多形式、多途径，将已取得的成果进行宣传推广，鼓励学校开展校际之间、区域之间交流、学习，通过报告会、成果展示会、观摩课、研讨会等将课题研究成果转化为第一生产力，使课题研究与课堂教学、理论与实践、普及与提高融为一体，形成合力。

6、办好课题博客管理网站，大力开展以教师博客为载体的校本研究。充分利用网络资源，努力办好课题博客管理网站，组织课题负责人或参与者利用网络平台学习研究，将教师的个人课题研究和教学实践紧密结合。进一步探索教师博客对教师成长的促进作用，以教师博客建设为推手，构建动态、开放、互动、共享的网络研究、校本研究的新模式，推进我区教育科研工作的信息化，促进教师发展，提高学校办学效能。