家校合作开题报告（含5篇）

第一篇：家校合作开题报告

开题报告

题 目：中小学家校合作存在的问题及对策研究 系 别： 教 育 科 学 学 院

专 业： 教 育 学 指导教师： 左 群 英 班

级： 2008 级 1 班 学 生： 邓叶廷 学 号： 20081243020

中小学家校合作存在的问题及对策研究

一、问题的提出

中小学家校合作是当今教育改革的重要组成部分，也是教育改革的重要研究课题。随着全面素质教育的推进，单靠学校教育教学改革是不够的，要实现培养高素质人才的目标，必须构建一个教师、家长共同参与，学校 家庭、社会形成合力并共同发挥作用的开放的、立体的环境，进而家校合作教育则有利于做到优势互补。所以家校合作这种教育改革就这样应运而生。随着课程改革的深入，教育也更强调多元化、民主化的发展，家长的合作意识也不断加强，这为家校合作的开展提供了可能性。多元化的评价制度与评价理念的确立，为家校合作教育开辟了更加广阔的空间。但是我国的家校合作一直处于初级的状态，基础十分薄弱，理论基础不够深厚家校合作的开展一直处于瓶颈的状态。家校合作的困境探究及其应对策略的探究在这里提出就具有现实的意义。

二、文献综述

前言：家校合作是整个当前教育改革的重要组成部分。家庭教育和学校教育也是教育体系的重要组成部分，家庭与学校只要形成合力、达成一致的共识不仅能促进青少年健康全面的发展，更能完善我国的教育体系，保障教育的健康发展。随着市场经济的发展以及人们观念的逐步转变，为家校合作的开展提供了可能性，但也提出了挑战。而且与美国相比，我国家校合作无论是理论研究还是实践的广度和深度都是不够的。在理论研究方面，虽然家校合作问题已经引起我国教育界的关注和研究，但这种研究还不够深入。在实践中，我国家校合作在20世纪80年代才走上正轨，合作的水平较低，偏重的是低层次、临时性、单向的和分主客体性质的家校合作关系。因此，在探索过程中遇到很多的困难，使家校合作一直处于瓶颈的状态。本文的研究对象是家校合作开展的困境以及应对的策略，还涉及到中小学家校合作开展的特点以及各种开展模式。

（一）中外家校合作的现状

1、我国家校合作进展情况研究

在我国, 家校合作始于上世纪五六十年代。迄今, 家校合作在理论、实践方面都受到了社会各界尤其是教育界的广泛重视, 成为学校教育改革的重要内容之一。但是由于我国家校合作起步晚，起点低。无论是家校合作家长担任的较色分类，还是按家长参与层次分我国的家校合作都处在低层次范围。张丽竞在《国内外中小学家校合作研究综述》中提到国内当前家校合作的研究范围大体可分为如下几个范围:一是有关家校合作理论的研究, 二是对家校合作障碍及其对策的研究。三是对家校合作途径的研究 [1]。可以看出我国家校合作研究也还还停留在初级阶段。

在具体的实践过程中，在开展的模式，涉及的内容，广度和深度都还处在探索的阶段。刘衍玲、臧原以及张大均《家校合作研究述评》中论述国内家校合作模式及实践：“以校为本”的家校合作模式；“以家为本”的家校合作模式；家校互动创建学习型家庭；开展“家校互动和谐”活动[2]。国内的具体情况主要是”以校为本”和“以家为本”家长在引导下被动的进行家校合作的开展，或者是单独的在家庭中对孩子进行教育。家校双方没有相互交流和沟通。这样的开展模式不能有效的促进学校、学生的发展。在合作的内容上，在家校合作三个层次：家校双方相互交流，“人际参与” 第三层次，“管理式”的合作，我国还仅仅停留在第一阶段，而且没有充分的达到双方交流的程度。在合作的内容上，主要以学生的成绩为指导，主智流派风行学校。家长只关心学生的成绩，学校关心学生的升学率。我国家校合作的内容是极其的狭隘和畸形的。

2、国外家校合作开展情况的比较研究

国外家校合作起步早，发展快。无论是在理论上还是实践上都取得巨大的成就。家校合作成熟于美国，陈娟在《美国家校合作的特色及对我国的启示》中提到与美国相比，我国家校合作无论是理论研究还是实践的广度和深度都是不够的。在理论研究方面，虽然家校合作问题已经引起我国教育界的关注和研究，但这种研究还不够深入。在实践中，我国家校合作在20世纪80年代才走上正轨，合作的水平较低，偏重的是低层次、临时性、单向的和分主客体性质的家校合作关系[3]。这主要是源于美国的家校合作有完善系统的政策法规保障，美国联邦和许多州制定及通过了一系列有关家长参与教育的政策和法规，为美国中小学家校合作的顺利运行提供了强有力的制度保障；美国的家校合作有完备的组织形式，早在1897 年，全**亲代表大会（NationalCongress of Mothers）便在美国建立，它的主要目标是教育母亲以使儿童受益。1924年，全**亲代表大会改名为全国家长教师代表大会，今日被称为全国家长教师协会（National PTA），它之下有州家长教师协会（State PTA）和地方家长教师协会（LocalPTA）。这三个层次的家长教师协会彼此独立，没有中央集权的上下属关系，虽然它们各有分工，但它们的任务却是一样的；[10]美国家校合作的内容广泛，形式多样，父母参与学校教育既有广度，又有深度.，美国家长既参与学校活动，又参与学校的教学及管理.根据研究视角的不同, 曹丽在《二战后美国家校合作发展研究》将美国的成果分为三类: 第一类是涉及家校合作的历史研究, 寻找有关家校合作的历史线索;第二类是关于美国中小学家校合作现状的理论和实践研究, 针对美国家校合作的发展模式及实践中存在的问题进行探讨;第三类是关于家校合作的综合性研究, 力求给学校教育改革和发展提供更全面的指导和建议[4]。由此可见美国关于家校合作的研究成果比较丰富。有强大的理论作为支撑：系统-生态理论，重叠领域理论，责任分散理论等，也有丰富的实践活动: 早期儿童教育阶段促进家校合作的相关组织有AVANCE 家庭支持和教育项目组织、早期学习设计项目(MELD)组织儿童早期的家庭教育(ECFE)组织、‘家长的教师身份(PAT)组织、家长与儿童教育项目(PACE)组织等等。而初级和中级教育阶段的家校合作项目组织有：Megaskill项目组织、儿童看护发展中心(clcc)家庭与学校同在(FT)项目组织等[5]。

我国之所以和美国存在这么大的差异，李飞和张桂春在《中美两国家校合作机制差异之比较》明确提出中美之间的差异以及存在的问题。合作差异表现在：责任机制纸差异；沟通机制纸差异；组织机制纸差异；而产生这种产生这种差异主要表现在：法律保障；管理体制保障；资源保障[6]。

3、我国家校合作研究存在的问题

虽然家校合作一直得到国内学者的重视，也作出了许多努力，但是在实际的开展过程中布不容乐观。我国的家校合作面临着许多的问题，现在一直处于瓶颈的状态。

我国最先研究家校合作的马忠虎同志认为我国的家校合作主要存在下列问题：家长与教育工作者对家校合作的认识问题。从家庭方面来看,大部分家长缺乏参与学校教育的意识,没有认识到参与是自己的权利和义务；从学校方面来说,一些教育工作者认为,家长一般教育程度较低,文化素养差,往往不懂如何教育孩子,他们不仅没能力参与学校教育工作,反而时常给学校带来麻烦和干扰。家校合作实践中的偏差，主要表现在：随意性强,计划性差； 单向灌输多,双向交流少；阶段性强,连续性差；相互挑剔多,合作少[7]。

刘衍玲、臧原以及张大均《家校合作研究述评》中认为我国家校合作存在问题主要在：基础理论研究薄弱。国内的理论研究和实践项目都缺乏系统规划,没有形成有我国特色的家校合作的理论,开展的研究项目经费和研究水平都不高；实践操作形式多但实证研究不严格，国内开展了形式丰富的家校合作实践研究,但大多是描述性的,很少做相关研究和实验研究,这样很多结果都不能得出科学的结论；实践操作问题突出。如:随意性强,计划性差。有些家校合作活动缺乏整体计划,难以形成时间上的连续和效果上的强化;阶段性强,连续性差。许多学校的家校合作活动只是学期初、末或节假日进行,缺乏连续的、适合青少年年龄特点和发展规律的家校合作;单向灌输多,双向交流少。在合作活动中,交流多是教师对家长的说教,针对性和实用性不强[8]。

每个学者看的角度不同，发现的问题也有所不同。通过分析综合我国家校合作的研究情况来看，家校合作存在的问题主要有：

1、没有有力的法律和制度保障做支撑.2、家长学校双方合作意识不够，双方交流少。

3、阶段性开展、连续性较弱.4、内容和形式狭窄，不够丰富等。

（二）家校合作处于困境的原因

关于家校合作困境的原因不同人又这不同的看法，Lombana把妨碍建立有效的亲师关系的障碍太致分为三类：(1)由人性引起的障碍；(2)因沟通过程引起的障碍；(3)因外在因素引起的障碍 [9]。这对家校合作的原因可以作为一种参考。从整体上来看家校合作处于困境的原因存在内在因素和外在因素。内在原因主要在于体现在教育内部，外在因素主要是在制度法律的保障以及社会氛围等。学者刘翠兰在《影响家校合作的因素分析与对策研究》中分析影响家校合作水平提高存在的因素有;从家长角度来看，家长参与学校的管理与决策存在许多障碍；从学校和家长能过的了关系看，絮叨学校并不欢迎家长走进仙缘，参与学校的管理域决策；从双方互相印象的作用来看，家校合作水平低的原因主要在学校一方；在部分家长和教中，当面对共同的教育对象——“问题儿童”时，相互推卸责任，不能争取对待[10]。还有学者提出处于困境的原因是因为家校合作资源联结的脆弱和家校关系的商品化[11]。

外部因素主要考虑除学校和家庭以为影响的因素。自从法国布迪厄（P.Bourdieu）和美国科尔曼（J.Coleman）提出社会资本理论并运用于对教育问题的分析以来，社会资本对于学生受教育过程中的家校关系的影响以及进而对学生教育成就的影响，逐渐受到人们的关注。国内外研究总的倾向揭示：家庭社会资本愈高，愈有助于家长参与家校合作，子女拥有更多的教育资源，更有利于子女的学业成就和身心健康发展[12-13]。相当于是用于雄厚的家庭社会资本，家长与学校的联系就更加的紧密。除此之外家校合作处于困境的原因还包括政策法规有无健全的政策法规支持对家校合作制度的构建；人员机构的设立等，家校合作涉及很多方面，在国外就专门有负责沟通、联系的人员和机构[14]。陈娟在《美国家校合作的特色及对我国的启示》中提到影响我国家校合作的原因是我国家校合作的法律及政策尚不够健全完善，我国家校合作的组织机构尚不够完备等[15]。

整体上浏览我国家校合作研究情况，家校合作存于困境的原因主要有：一方面，相关法律法规没有完善，我国至今仍未直接颁布家校合作的相关法律、法规及政策，明确家长参与学校教育的合法权益，无法使家长在监督参加学校的教育管理、教育教学活动时做到有法可依，合法地行使自己的权利。另一方面，我国家校合作的组织机构尚不够完备我国目前还没有建立全国性的家校合作组织。再一方面，家庭社会资本是影响家校合作的重要因素。处于不同社会阶层背景的家庭拥有不同的社会资本，在参与学校教育的过程中存在显著差异。最后一方面，良好社会氛围，社会舆论作为一种无形的制度，其导向功能对于使家校合作成为整个社会所认可的规范有着巨大的推动力量。但是在这方面教育有关部门通过报纸、杂志、电视、网络等一切可以利用的媒体对家校合作进行广泛的宣传和报道很少，没有在全社会范围内形成理解、赞同、支持、促进家长参与的大气候。

（三）家校合作的城乡差异研究

在地域上关于城市与农村家校合作的状况很少有分开研究的，这主要是由于我国家校合作还处于初级阶段，很多方面还在处于探索的阶段。还没有过多的关注到家校合作的差异。随着市场经济的发展，城市化速度加快。农民工涌入城市的潮流随之展开，农民工子弟学校也相继的建立。农村学校，城市学校，市级城市农民工子弟学校都有着各自的特点，家校合作的模式以及影响家校合作开展的原因都有着不同的差别。

农村教育在我国具有重要的地位与影响。农村教育中的家校合作应该得到应有的重视与加强。然而，我国大部分农村地区对家校合作不重视，家校合作情况并不理想，家庭教育与学校教育严重脱节。在农村学校，家庭对学校的介入随着孩子从小学升入初中和高中而逐渐减少，而到了高中，这种介入几乎就没有了，这是一种普遍的现象[16]。

总体上概述农村家校合作状况特点以及困境：从开展形式上看，家校合作主要是家长会和家访。在形式上也有家长委员会等机构组织，但是并没有实际的开展；合作沟通方式看，处于单项的交流，大多是教师居于主导地位，领导着家长进行沟通；从沟通内容看，交流的内容主要是限于成绩的沟通。在农村家校合作面临的困境主要有：很多学生是留守儿童，各代教育往往是力不从心的，家校合作面临无法开展的地步。在此基础上，家长几乎没有合作的意识，认为孩子交到学校就是教师的职责，家庭只负责物质条件的提供。开展方式的单一，停留在一学年两次家长会的情况上，平时的会面一般是由于孩子在学校有了什么问题出了什么状况。余轩堂在《影响农村地区家校合作的影响因素》分析农村处于这样的困境原因主要是：自社会方面的因素包括政策层面缺乏保障，农村经济水平的制约，应试教育的影响。来自学校方面的因素包括学校领导者的因素，部分教师不愿家长参与学校管理，教育经费的短缺。来自家庭方面的因素包括家长的受教育程度，家长思想意识上的错误，家庭的经济状况，破损型家庭等[17]。

城市中的市级中学，县级中学在家校合作一定的程度上都优于农村中学。但是也面临一些新的问题，例如，家长工作太忙，社会环境对学校的影响等。家校合作的研究也主要集中在城市很少在农村。因此上面分析的现状和困境都是对城市家校合作情况的反应。

（四）提高家校合作效率的对策研究

虽然家校合作的重要意义已经深入人心，但是在实践中面临了很多问题。家校合作的研究和实践并没有严格而科学地开展。在未来的研究中，我们应该具有这样一些这样的理念：(1)着重构建有我国特色的学校一家庭一社区的家校合作模式及其理论，并开展有关家校合作影响因素的研究。当然由于我国地域文化的差异，将使家校合作的模式呈现多样性和区域性。(2)在家校合作的内容上，将改变现有研究关注学业和规范的局限，改以培养制约学生学业发展和规范掌握的核心素质—— 心理素质为目标的研究。对学生健全心理素质的培养来说，家校合作教育既是其有效培育方式又是其重要的教育资源。(3)开展多形式的家校合作项目，全面探讨家校合作对学生学业成绩、个性心理、人际关系、社会适应性等因素的影响。(4)通过多形式的家校合作项目提高家庭在家校合作中的地位和作用[18]。

彭茜、郭凯在《家校合作的障碍及其应对》中指出尽管在操作中存在种种困难与障碍，但这并不意味着这些障碍是不可克服的。我们需要采取积极的策略，为家校台作营造一个宽广的空间和良好的文化氛围。包括：信息共享；平等与互利互惠；目标一致；创造接纳与兼容的学校文化氛围；循序渐进[19]。刘宗南在《家校合作教育的理念与思维》提出了这些对策：开展家校合作的校本研究；构建家校合作的模式；选择家校合作的策略；设计基于网络的家校合作系统[20]。这是利用现代科学技术，尤其是计算机网络技术，构建一个合理的家校合作信息系统可以明显地提高家校合作效率的策略。

很多学者还提出一些具体的解决家校合作的困境的方案。李晔、邹霞在《家长培训: 家校合作新起点———信息技术环境下中小学学生家长培训的模型研究》中为解决教师专业化的问题，将培训分为前期培训： 家校合作理念的启发;基本技术技能的培养。中期培训分为:制定个性化的辅助教学策略;指导策略的实施。后期培训属于一种高度自主性质的培训, 培训对象由单一个体转变为群体, 组织形式由被动转变为主动, 由家长“博客”团队成员自发地进行集体培训[21]。这种具体的解决措施为家校合作提供了可能性。刘小溪在《家校互动支持平台在家校合作中的应用》业提出了基于网络的家校互动支持平台的应用，为家校合作开辟新的解决途径[22]。以及家长义工制-家校合作的新模式，家长会新模式的行动研究[23]。基于网络的家校互动支持平台的设计与应用都为家校合作的开展提供支持[24]。

从宏观上解决家校合作的措施主要是：有法律的保障，组织机构的支持。在此基础上学校和家庭开具体的活动中进行有序的开展才能提高家校合作的效率。

三、研究内容

（一）对家校合作现状进行调查；对城市、农村家校合作现状通过问卷，访谈进行调查分析。主要涉及对家校合作的内容、频率、模式以及合作的程度进行调查。

（二）分析家校合作存在的困境；通过现状的调查，分析家校合作存在的问题，处于怎样的困境。主要从客观环境和家校合作内部运作两个范围进行困境的分析。

（三）分析家校合作处于困境原因；在了解困境的基础上，进行分析。主要从影响家校合作的主、客原因进行论述。重点对家校合作自身系统内部原因的分析。

（四）针对问题提出具体的改革措施；根据以上家校合作现状、存在问题、困境原因进行分析。在结合国内现实，借鉴国外经验提出建设性的意见和具体措施。

四、研究方法

家校合作的属于教育领域范畴，教育呈现的多样性和复杂性，是研究者必须采用更科学，更合理的方法。本研究以问卷调查和质性研究相结合为基础展开调查，收集资料。问卷调查为研究的有效度和可信度提供保障，质性的研究可以可以对现象进行解释和分析。

抽样采取分层抽样，由于我的调查具有城市和农村的差异性。问卷覆盖城乡，采取分层抽样具有科学性。准备发放问卷300份，城市和农村各占150份。城市涉及中、小学，分别在10所学校展开调查，每所学校的问卷发放依据当时具体的情况进行。农村学校涉及10所典型的学校，问卷发放依据当时的情况进行。问卷涉及对象包括中小学家长、教师、学校管理者等人员。收集的问卷主要用传统的百分比进行分析说明。

质性调查方法主要参与式观察、访谈、实物分析等收集资料。从问卷调查的学校中选取若干典型的城市和乡村学校进行一学期的跟踪调查。访谈主要对学校的领导者进行交流和沟通。参与式的观察采取培训质的研究者，利用实习之便参与学校教育教学活动，让同学和朋友成为自己的研究合作者。首先对研究合作者进行基础的访谈培训，拟定基本的访谈提纲，培养访谈技巧，学会收集事物。以及在资料收集过程中学会基本的整理和分析。最后的对资料的分析主要有三个阶段：描述、分析、解释。

通过两种方法的相互促进、相互补充能够更加合理科学的解释现象，从本质上分析家校合作的困境及原因，才能提出更多具有建设性的意见。

五、研究意义

（一）实践意义

家校合作是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题，如果将家校合作这个课题改革做好，解决家校合作中的问题，使其从现实困境摆脱出来，家校合作将对我国教育作出重要的贡献。

1、探索一条走出家校合作困境的出路和具体路径。我国的家校合作虽然形式多样，内容涉及广泛。但是在实际的操作过程中，家校合作的组织机构出现虚设，在学校运行中只是形式，没有实际的开展。通过本研究可以促进探索出一条具体的家校合作切实可行的道路，缓解家校合作中的一些矛盾。

2、提高学校和家长双方的合作意识；通过实践提出的困境研究策略，是学校和家长达成共识：教育好学生是他们最高的、共同的目的。他们需要高度的一致才能促进学生发展，从而必须树立合作、沟通意识。

3、家校合作可提高教育教学的效率和质量。双方家校合作意思可以形成对青少年教育的合力，使家庭和学校互相支持、配合，强化教育的作用。从而促进教学的效率和优化学生学习质量。

4、使教育资源得到优化。家庭要全方位地支持学校教育工作，反过来学校尽全力帮助家长解决在教育子女的过程中遇到的各种问题。在合作的过程当中学校可以向家长提供家庭教育的方法，提高家长的教学理念。得到家长支持，学校能够开展更多有利学生发展的教育教学活动，从而优化教育资源。

（二）理论意义：

1、加强家校合作研究的深度；家校合作的研究主要停留在具体模式的心开发，理论上提出的对策研究。该研究主要从宏观的环境分析，对家校合作的内部运作系统进行研究，从而达到教育反作用社会的作用，这有利于加深我国家校合作研究的深度。

2、完善“学校、家庭、社区”三位一体的立体教育体系；通过提高学校和家长的意识，多方面的开展家校合作活动，在内容上和模式上都着力打造易开展、节约教育成本的方向发展。从而是家校合作开展形成系统，进而扩展到社区。形成’三位一体”的教育开放系统。

3、开辟多种研究新方法，促进家校合作发展；现阶段我国家校合作的研究方法主要提留在量的方面。通过量化和质化两种方法的结合，在深度和广度都得到了提高。研究方法的创新为家校合作开辟一片新天地。

六、论文提纲

七、研究进度计划 2010、9月——2012、12月，收集资料 2011、1月，撰写开题报告，并开题 2011、3月，完成论文初稿 2011、4月，完成论文二稿、三稿 2011、5月初，定稿 2011、5月11日，论文答辩

参考文献

[1] 张丽竞.国内外中小学家校合作研究综述.教育探索[J].2010 年第3 期(总第225 期):158-159 [2][8][18]家校合作研究述评刘衍玲.臧原.张大均.心理科学 2007 ,30(2):400 – 402 [3][15]陈娟.美国家校合作的特色及对我国的启示。教学与管理。2010：156-157 [4] 曹丽.二战后美国家校合作发展研究[ D]1 石家庄: 河北大学,2004(3)1 [5] Mary Lou Fuller,Clemm Olsen著4谭军华,译 家庭与学校的联系—如何成功地与家长合作[M] 4 北京：中国轻工业出版社,2003 [6]李飞，张桂春.中美两国家校合作机制差异之比较.教育探索.006.177（3）：49-50 [7] 马忠虎.对家校合作中几个问题的认识 第3 期 第26 —32 页教育理论与实践第19 卷(1999 年)[9]Card Gestwicki著，丘书璇译 亲职教育一家庭、学校和社区关系[M]台北市：扬智文化．1995，130-145，35．

[10]刘翠兰。影响家校合作的因素与对策研究。当代教育科学2006（20）：13-16 [11]刘兴春.家校合作的动力之源——组织社会学的阐释。中国教育学刊。2006（4）：32-35 ［12］ 王敏捷.社会分层在家校合作中的表现及其影响[J].外国中小学教育，2005（1）：20-23.［13］ 程红艳，苏慧，周晨，唐娟，马晓强.家校互动方式与社会阶层分化的多角度分析[J].上海教育科研，2009（5）：36-40.[14]徐明峡.影响现代家校合作制度建构的环境研究.《教学与管理》.2004(12):42-43 [16][17]余轩堂.影响农村地区家校合作的影响因素.(山西大学教育科学学院，山西太原030()06 [19] 彭茜、郭凯教育科学．家校合作的障碍及其应对.2001第l7卷第4期:28-33 [20]刘宗南。家校合作教育的理念与思维。《教学与管理》2010（8）:9-10 [21]李晔、邹霞.家长培训: 家校合作新起点———信息技术环境下中小学学生家长培训的模型研究.中国电化教育2007.241(2):86-88

[22] 刘小溪.家校互动支持平台在家校合作中的应用.中国电化教育2007.241(2)：83-85 [23]刘秀英.家长会新模式的行动研究.教育科学研究2010.7 [24] 杨卉、王陆、韩雪涛.基于网络的家校互动支持平台的设计与应用.电化教

第二篇：家校合作

（一）平时作业

1、你对家庭与学校的合作的看法是？

答题：

家庭是社会的细胞，家庭教育是基础教育，又是终身教育，它对一个人的启蒙、成长、成才有着不可估量的作用。一个人的思想、品德、行为习惯、意志性格的形成都离不开家庭。家长的素质直接影响到孩子，家长的人生观、日常道德规范、待人处事都会对孩子成长起着潜移默化的作用。

长期的工作中，我们深感家庭教育的不足会对学生产生巨大的负面影响。可以说中国100%的家长都没有经过培训就匆匆忙忙上岗了，同时，我们的教师也对家庭教育工作的重要性认识不足，结果常常是吃力不讨好，自己每天弄得筋疲力尽，家长还有怨言，甚至不理解。

为此，我们首先从转变我们的教师的家庭教育观念入手，先改变我们的教师，再改变家长，教师进行家校合作培训、专题讲座，不仅让教师充分认识到家庭教育以及指导家长开展家庭教育工作的重要，而且还初步学会了家校合作的一些技巧。然后是家长的上岗培训。我们是两条线双管齐下：一条线是由班主任对其班里的家长进行培训，培训的内容主要是针对班里孩子出现的问题如何解决。培训形式既有面对面的交流，也有校讯通金点子的发布及班级QQ群的论坛。另一条线是借助家长学校对全体家长进行培训。

在家校合作工作中，我们倡导“三边互动”，即教师和学生、父母和子女、家长和老师之间都应有不断的对话，让先进的理念、创新的思维、鲜活的知识伴随着思想和情感，在彼此之间的交流互动中积极有效地沟通渗透。

2、你在学校中注意与学生家长联系和沟通吗？联系和沟通的方式有哪些？

答题：

非常注意与学生家长的沟通和联系，以便能够及时了解学生情况，帮助学生。联系和沟通的方式具体如下：

1）召开家长会：家长会的形式多种多样，根据父母在家庭教育中的不同角色，我们组织了有妈妈参加的“妈妈家长会”、爸爸参加的“爸爸家长会”，使家长会更有针对性。学校召开家长会，宣传先进的教育教学理念，解决目前学生管理中最突出的问题，介绍学校开展的各项活动的必要性，认真听取家长对学校管理和教育教学的意见、建议，让他们为学校的发展献计献策，推动学校教育教学工作更上一个台阶。

2）设立家长开放日：为密切家校联系，增进亲子关系，学校将每周五确定为“家长开放日”，让家长走进学校，走进课堂，近距离了解孩子的学习状况，与老师亲密接触，发挥全体家长参与学校管理的积极性，拓展家庭教育的空间。听课活动由家长委员会组织安排，听完后由家长填写《家长观摩教学反馈表》，政教处收集整理后反馈给相关教师。

3）开展感恩教育系列活动充分利用各种传统节日对学生进行教育。在母亲节、感恩节开展了孝敬教育，比如给妈妈送一束康乃馨，给妈妈写一封感谢信，给最亲的逝者写一封感恩信等，为了增加活动的实效性，我们也要求家长给子女回一封信，让孩子与家长进行沟通，以增进彼此的情感，了解各自的内心需求，化解相互间的矛盾，也为家长与孩子的交流开辟了一个渠道，取得了良好的效果。在阅读中，通过了解同龄孩子的心理、精神需要等，许多家长懂得了与孩子沟通的更多技巧。

4）进行家访：学校在教师中提出“诚心家访”，努力做到六个必访：学生生病必访、学生行为不良必访、学生学习有困难必访、学生家庭有变故必访、家校联系有障碍必访、贫困家庭必访，本学期教师家访率达100%。在此基础上，学校又发放家校联系单，一方面了解家长对家访情况的反馈；另一方面可以收集家长对学校持续发展提出的金点子。家访工作的 1

有序推进，化解了许多矛盾，解决了办学过程中的一些问题。

5）利用互联网：建立家校通，营造良好的学习氛围。为家长——学校、家长——家长之间搭建一个平台，探讨家教形式、方法、效果。从家长的字里行间就可以看出：“老师能及时通过校讯通跟我们沟通，让我们能够清楚地了解孩子的学习情况，我们管理起来方便多了“”老师给我们体现的意见，对孩子帮助很大，特别是教学短信联系模式是一个很高的途径。

6）以家校联谊为抓手，共建学校的特色活动：包括读书活动，手拉手、扶贫帮困助学等

第三篇：家校合作

家校合作，路在何方？

——关于路桥区家校合作情况的调查与思考

2013年4月底至5月初，路桥区关工委主任朱瑞良、路桥区教育局关工委主任徐跃明一行4人相继到蓬街镇中学、峰江中小小学、路桥小学、路桥街道中心幼儿园、路桥中学、金清中学、路桥实验中学等学校进行家校合作情况的调查，从调查的结果来看，各校都非常重视家校合作工作，无论是幼儿园，还是义务教育阶段的小学和初中，或者是重点高中和职业高中，都把家校合作的工作融入到平常的日常性工作中，使得我区的家校工作呈现常规性、扩散性、深入性，概括来说，主要有以下特点：

一、家校合作的途径日趋多样、家校合作内容丰富多彩、家校合作的效果明显提高

从调查的情况来看，我区各校都能从从学校与家长、班级与家长、教师与家长的三个层面，从家长教育、家长访校、家庭访问、书面沟通、家长委员会的五个方面开展家校合作工作，提高了学校、教师与家长的合作教育的意识，改变了过去那种单一而随意性很大的家校合作教育的局面，拓宽了家校合作教育的渠道，形成了切合本校实际的可操作性的家校合作教育的途径。

（一）家长教育

1、举办家长学校

举办家长学校帮助家长掌握教育孩子的正确方法，以便他们更好地协助学校进行教育教学活动。同时亦可借此向家长传递学校的有关信息。首先，建立组织机构。各校设立家长学校领导班子，组织一支兼职的教师队伍，有学校领导、中层干部、骨干教师及校外人士。

其次，根据家庭实际，安排适当的教学内容。比如路桥小学先介绍学校概况及家庭教育的重要性后，并且进行了一次问卷调查。根据调查结果，他们安排的内容有八讲：学校概况及家庭教育的重要性，家庭教育的原则与方法，爱的艺术，孩子良好的品行习惯的培养，良好学习习惯养成和创造力培养，自我保护意识的培养及家庭急救，家长如何配合学校教育孩子，怎样看待一年级学生的学习成绩。

再次，选择适当的时间和形式。蓬街镇中学在七年级新生入学的一个月内开学，对象是七年级学生家长，学制定为一年，一年后转为常规的家长会。家长学校以讲座的形式，每月一次，介绍家长最想了解的内容。此外，还制订了制度、规章。根据上级有关文件精神，我们制订了《蓬街镇中学家长学校规程》、《蓬街镇中学家长学校教育指导纲要》、《蓬街镇中学家长学校学员管理条例》、《“好家长”、“优秀学员”表彰条例》。这样，使家长学校的办学具有制度化、规范化。

2、举行家庭教育经验交流活动

家长教育不应只是讲座形式，只给家长讲几堂课，更应切合家长的需要和兴趣，以他们切身经历和实际生活中出现的问题，作为活动教材，使他们得到相应的家庭教育的知识。路桥实验中学就是以班级为基础进行交流，对突出的在年级段组织的家长会上交流，并以此评出好家长，对其进行表彰。

3、印发家庭教育资料，发动订阅家庭教育书刊

为了提高广大家长的家教水平，路桥实验中学、蓬街镇中学为家长印发《刘绍禹教子法》、《对现代母亲的十二大批判》等家教资料，动员家长订阅《家庭教育》等杂志。

（二）家长访校

家长访校不但使家长们了解自己孩子的教育环境，熟悉孩子的老师和同学，而且为教师和家长们提供了交流的机会。我区很多学校是邀请家长前来学校参加活动。

1、参加家长会

家长会可以帮助家长提高家庭教育水平，掌握孩子发展近况，了解学校教育任务，能够及时沟通家长、学生和教师的思想感情，排除教育中消极的因素，为使学生健康成长，各校根据不同年级学生的具体情况以及各阶段的教育任务，开展有计划设计组织内容不同、形式各异的家长会。比如：

路桥实验中、蓬街镇中学等学校的报告式家长会：由班主任用报告的形式向家长介绍班级的现状、教育任务，或者汇报一个学期来的班级教育工作情况。这种家长会在班主任报告结束后组织大家讨论，加以领会、消化，避免“满堂灌”的单调乏味的现象。

路桥街道中小幼儿园交流式家长会：组织家长进行家庭教育经验交流，从中让家长相互理解、取长补短，端正教育思想，改进教育方法，提高家庭教育质量。这种家长会，班主任在事先有针对性地选择好发言家长，商定好发言提纲，避免泛泛而谈、零打碎敲现象。峰江小学、路桥小学等学校的展览式家长会 ：班主任将学生的习题簿、美术和手工作品、优秀作文、竞赛答卷以及集体的小报、奖状、荣誉证书等，精心布置一个小型展览会，让家长观看、翻阅，了解班级及孩子的学习成果。这种家长会，班主任在家长观看时给予介绍，会后让家长反馈评价意见。

路桥小学等学校表演式家长会：让家长来班级观看学生编排的文艺节目，或课外活动，或主题中队活动等。由于班主任应在事先做好充分准备，让家长在“听”中受教育，在“看”中得到启发，为他们拓宽家庭教育途径打开眼界。所以，这种家长会气氛热烈、活跃。

路桥中学、金清中学等学校的会诊式家长会：根据不同情况，将不同类型家长召集在一起分析学生问题及形成原因，商讨教育失误及改进措施等。这种家长会要求班主任选择好“病例”，提供家长分析思考，寻找最佳教育方案。

路桥中学、路桥实验中学等学校恳谈式家长会： 班主任以诚挚的态度请家长来，征求家长对教育的意见及要求，并耐心真诚地向家长提出家庭教育的目标及措施，从而增强家长与教师的教育一致性。这种家长会应注重教师与家长之间思想、情感的交流，融洽彼此关系，提高教育合力。

路桥小学等小学辅导式家长会 ：就学生的心理、生理发展规律及科学教育的方法，有系统地向家长作基础理论和实践方法的辅导，提高家长家庭教育水平。这种家长会要求辅导报告深入浅出，通俗易懂，案例丰富。

峰江小学咨询式家长会 ：班主任事先通知家长准备好要向教师询问的问题，到校后采取问答的形式了解孩子的发展水平、行为特点等。这种家长会要求班主任知识广搏，多学习，勤思考，要有问有答，解答无误。

2、参加学校开放日活动

家长们久违了学校的生活，再加上教育发展的日新月异，使他们对学校的一切变得陌生了。孩子在学校干些什么？设立开放日活动，可以消除家长对学校的陌生感，了解孩子的学习生活，体验久违的学校生活。路桥中学、路桥实验中学、街道中小幼儿园在实践活动中，以年级段为单位安排。安排家长参加升国旗仪式，进课堂听课，参加学生的课外活动，与教师、学校领导交流思想，填写意见建议表。

3、家长留言与“快餐式”会谈

对小学来说，送孩子上学，家长到校接孩子，日趋普遍。我区很多小学利用这个机会很好地实行家校沟通。一是在班级设立“家长留言”本，家长到校未碰到老师，或有些话不适宜面对面说，在“留言本”上写出自己的意见、建议或要求，便于教师及时掌握。二是抓住家长接送孩子之机，与家长进行简短的会谈非常有益。如果教师计划好每周与哪几位家长会谈，就可实现系统地与每位家长交流。这种“快餐式”的会谈能使教师与家长双方互通有无，交流信息。

4、观看学生演出，参观学生作品展览，观看学生体育比赛等

对学校来说，展示教育成果可以提高学校的声誉，对家长来说，可以了解孩子或学校技能教育的状况。活动过程中，家长来帮忙，可以解决学校在活动中人力及资源不足的问题，同时可以增加彼此之间的可信度。我区很多学校都会利用各种活动邀请家长参与。

（三）书面沟通

在我区家校合作的实践过程中，各校主要运用了便条、报喜单、家校电话联系卡、家长意见表、告家长书、学生品行表现联评单、学生素质报告单等。

1、便条与报喜单

这两种书面交流方式特别简单、便捷。教师只需用寥寥数语，就可以让家长了解到自己孩子在学校中的诸如精彩绘画、有趣的发言、优美的作文、好人好事等闪光点。用便条、报喜单向家长及时报告学生在校的情况，是一种主动的与家长交流的积极的、有意义的方式。这种方式不但密切了教师、学生和家长之间的关系，更重要的是给予学生成功的体验，从而增强学生的自信心。

2、家校电话联系卡、家长意见表、告家长书 随着通讯事业的发达，几乎家家户户都有电话、手机。这是现代家校沟通最便捷有效的方式，各学校都分发给学生一张与名片一样的电话联系卡，内有学校、校长、班主任、课任老师的电话号码，便于家长随时跟学校、教师联系，交流情况。

家长意见表，是在组织家长到校活动时，向学校或教师提建议、意见、要求的用表，是学校收集反馈信息，不断改正学校工作的一种好方式。告家长书，是学校要求家长配合学校做好某些工作的公开信，学校开展某项活动，如雏鹰争章活动、安全教育活动、防治肠道传染病活动等，学校以书面的形式要求家长协同配合工作。

3、学生品行表现联评单

在家校合作实践中，各校为使教师、家长双方都能全面客观地了解学生在校、在家的品行表现，预防或纠正学生在校与在家不同的两面性品行表现，使家校能够步调一致教育学生，对学生进行每学期两次的学生品行联评。

4、学生素质报告单

是每学期期末班主任对学生的综合素质的评价，是向家长汇报学生在校一学期的学习、工作、生活等综合情况，其中不仅有教师的评语，还有家长的反馈意见，这是极其重要的家校交流途径。所以各校十分重视教师评语的撰写，要求班主任老师根据其中的做法要求去写好评语，对学生从不同的侧面进行比较，公正和科学的评价，使学生及家长看了都比较舒心。(四)教师家访

家访是教师同家长加强联系，谋求共同教育孩子的途径，是教育学生的一种必不可少的手段。各个学校都对老师的家访有明确的要求，比如，路桥中学、峰江中心小学等学校都要求家访率达到百分之一百。路桥实验中学还明确规定了家访的形式、内容、时机等等

1、家访形式

面访。就是教师到学生家里同家长面对面交流思想。但是面访必须家长在家，如果家长上班或外出了，就无法进行面访。

电访。就是教师打电话给家长，在电话里向家长反映情况，交换意见。电访弥补了面访的不足，可以说是现代社会的一种家访形式。如在班级里建立学生通讯录，就随时可以与家长取得联系，比较方便。但在实践中我们也发现电访的效果，往往不如面访，主要原因是因为在电话里很多事情（特别是一些关于学生行为细节方面的问题）总是无法清楚准确地表达。书访。就是教师不能与家长本人取得联系时，写便条或书信给家长。

2、家访内容

了解性家访。通过家访了解学生的兴趣爱好、个性特点，学生在家里的表现，家长的文化素养及对孩子的教育方法等等。如刚接新班级，情况不明，于是进行了解性家访。

鼓励性家访。当学生，特别是差生有进步时，在家访中当着学生的面，向家长作恰如其分的报告，及时给学生与家长以鼓励。

探望性家访。学生病休在家，或其家庭发生变故，教师及时登门探视、慰问，并帮助解决一些力所能及的问题，这对于教师联络学生与家长的感情，密切学校与家庭的关系很为有利。开导性家访。学生犯了错误，或与父母发生矛盾，以致害怕家长责骂而不肯回家等等，教师及时进行家访，一面耐心开导教育学生，稳定学生的情绪，一面向家长交流看法，取得教育的一致性。

防治性家访。教师发现学生有异常的思想“苗子”或轻微的越轨行为时，及时进行家访，不失时机地向家长及其孩子委婉说理，晓之利害，可以起到防微杜渐的作用。如学生进游戏厅打电子游戏，私下去游泳、拿同学钱、与同学打架等，路桥实验中学进行的家访都是防治性家访。

3、家访时机

家访时机选择恰当，会使访问收到最佳的效果。否则，不仅达不到家访的目的，“碰僵”了还会产生负效应。

通过家校合作工作的实践，路桥实验中学总结出了家访的时机的规律，他们认为家访时机的选择应以了解学生、家长及家庭诸方面的情况着手，即从学生的表现、学生的心理、家长的作息规律、脾气性格特点及家长、家庭近期内的种种实际情况考虑。

一般地，下列时机进行家访是适宜的： 一是学生思想或学业有进步时。孩子的进步，作为家长都会感到高兴。此时家访，一方面给他们带去喜讯，另一方面可增强他们教育子女的信心。二是学生思想或学生呈现下降趋势时。学生某方面退步，并靠学校老师教育还不够，需要与家长取得联系，进行共同教育。三是学生做好事表扬或获得某种荣誉时。四是学生病休在家或家长生病时。五是学生家庭发生变故时，就是指学生家发生意外事故或遭灾难，此时去家访，可以沟通教师与学生同家长间的感情，密切学校与家庭的关系。

下列情况一般不宜家访：一是家长上班之前的短暂时刻；二是学生家用膳时；三是学生家有亲朋、家长同事来访时；四是学生家宴请宾客或婚嫁喜庆时；五是学生父母发生纠纷时。上述“适宜”与“不宜”不是绝对的，还应当依据具体情况作具体分析，从而巧妙地选择时机。

(五)家长委员会

各学校都在组建家长委员会，旨在进一步密切家校关系，沟通教育信息，提高育人水平。从而对学校教育教学工作起支持、参与和监督作用。

二、存在的问题

（一）家长方面

（1）目前我国并没有任何法律条文明 确规定家长参与学校的教育既是家长的权利，也是家长的义务，也没有任何法律条文来说明家长参与学校教育的限度。这使得家长在参与学校教育的过程中容易处于尴 尬的境地。（2）时间上的冲突。大多数家长 拥有全职工作，而且许多工作时间又与学校作息时间重合，这使得许多家长在教师上班的时间很难或者是不能参与学校的教育。下班后，家长又担心自己与教师的联系，会影响教师的休息。因而，许多家长在不知不觉中放弃参与孩子在学校的教育。从我们调查的情况看，没有参加家校活动的主要原因，家长认为：“很想参加，但夫妻两个都没有时间”的40.8%；“很想参加，自己没有时间也会找人参加”的14.3%；“很想参加，但学校安排活动的时间并不方便家长参加”的20.4%；“认为没有参加的必要”的4.1%。

（3）家长对自己教育角色认识的不足。我国还没有形成真正意义的家校合作文化氛围，使得不少家长认为，既然学校是专门的 教育机构，教师是经过专门训练的工作人 员，那么教育子女的责任在于学校。只有在学生的成绩出现倒退时，才想到与教师联系。我们的调查结果是这样：教师与家长联系的主动性方面：68%教师认为“教师主动”，6%教师认为“家长主动”，25.8%教师认为“不一定”。12.2%家长认为“经常（≥5 次）”，家长认为61.2%“偶尔（2—4 次）”，8.2%家长认为“不主动联系(＜2 次）”

（4）家长和学校并没有得到真正的交流。由于缺乏有效的交流方式和平台，因而家长在与教师交流的过程中处于被告知的地位，许多教师只有在学生出现问题时才与家长进行联系，甚至把家长请到学校，希望借助家长的力量来共同解决学生出现的问题。然而，在问题产生之前，教师并没有与家长联系，借助家长的力量，防患于未然，这使得部分家长对教师的教育能力产生了质疑。此外，部分家长由于自身文化水平低下，教育理念欠缺，在与教师交流的过程中，信心不足，甚至不愿与教师交流。从我们的调查情况来看，教师、家长双方沟通的障碍：65.6%的教师认为是“家长主动性不够”；而75.5%的家长认为是“时间太少”；认为“教育理念不同”的教师占20.3%，家长占14.3%；另有10.2%的家长认为“交流地位不对等”

（二）学校方面

（1）学校领导者的态度。我国的学校实行校长负责制，校长的办学理念反映了学校的办学方向。学校领导对家长参与学校教育的价值认识直接影响家校合作的程度。目前，社会对学校教育的要求越来越高，部分家长因为一些教育的事情常常向教育主管部门投诉学校或教师，这使得学校和教师对于家长参与学校的教育产生了警惕，做任何事都“权衡再三”，甚至畏首畏尾。

（2）教师因素的影响。首先，许多学校的班级人数多、班额大，使得教师，尤其是班主任的教学和班级管理的任务特别繁重。班主任除了要完成每天的教学工作外（上课、备课、批改作业、辅导学生等），还要忙于班级建设、学校的日常评比等。

此外，学校给予教师的教学压力、家长对孩子的学习期望以及同行的竞争，都带给教师巨大的工作压力，这就使得许多教师没有更多的时间和精力去参与家校合作。其次，家长的素质参次不齐，使得部分教师缺乏与各种类型的家长交流、沟通、合作的经验和能力。

（三）专业技能方面

很多教师，特别是班主任老师缺少家庭教育指导的专业技能，对学生的心理特点了解不够，和家长沟通上仍然是停留在成绩和平时表现的汇报，并不能真正意义帮孩子在心理成长。而且，从调查情况来看，老师给予家长的和家长需要的是两张皮，是各说各话，老师的指导有过高的成分，没有结合现在学生所处的家庭的实际情况，没有接上“地气”。从我们的调查情况看，希望学校组织的家长培训课程包括哪些内容：“家庭教育的理论知识”的占49%；“家庭教育案例”的占22.4%；“青少年心理生理特点”的42.9%。

三、我区家校合作工作的对策

家庭和学校是学生成长的两个最重要的场所，加强两者的合作，有利于促使家庭教育和学校教育两者的协调一致，形成最大的教育合力，共同促进学生的健康发展。因而，要保证中小学家校合作的顺利开展，必须采取以下措施：

1．制定和完善有关家校合作的法规，为家校合作顺利开展提供法律保证。从区域层面，可以制定有关家校合作的法律、法规，明确规定家长参与学校教育是家长的应有的权利和义务，使家长在参与学校的教学活动、管理工作、决策等方面做到有法可依。教育主管部门和学校可以依法制定符合本地区的有关家校合作的规章制度和实施细 则，使家校合作逐步的走向科学化、系统化和制度化。此外，还必须建立一套严格、科学的家校合作评价体系。如可以把对于教师参与家校合作的评价，纳入教师绩效工资的考核范围，完善激励机制，激发教师的热情和积极性。

2、分级成立家庭教育指导工作委员会，首先从区域层面组建一支专业的涵盖家庭教育方方面面的家庭教育指导团队，对不同学校、不同年级的家庭教育进行指导和研究，从宏观层面研究制定家庭教育指导的规章制度，从微观方面，给予一些家长一些具有可操作的家庭教育指导。其次，各学校应成立自己的家庭教育指导的团队，有计划、有针对性地为自己学校的家庭教育情况做一些工作的积累。

3．成立专款专项的家校合作资金，为家校合作顺利开展提供经济保证家校合作是一个系统工程，家校合作活 动的开展涉及到教育场所、活动设施、家长培训的教材和资料，教师的劳务费等等，因而它在实施的过程中需要一定的资金进行保障。对于大多数学校来说，教育经费非常紧缺，许多学校很难拿得出一笔专门的费用来确保家校合作的长期开展。因而必须多渠 道地筹措家校合作资金，包括：政府投入、家长捐助、企业界的资助等，以确保家校合作的顺利开展。

4．调动广大教育工作者投身于家校合作的科研活动中，为家校合作的顺利开展提供智力支持。

5、调动社区、妇联参与到家校合作工作。我区在家庭教育中，起着重要作用的是妇女，妇女家庭教育能力的好差直接影响到孩子的教育的好差，因此，当务之急，要着重提升妇女的家庭教育能力，可以以社区为单位，由妇联牵头，对所在的辖区内的妇女开展分层次的家庭教育指导。

第四篇：家校合作材料

4.2家校工作总结

孩子的成长离不开家庭和学校的共同努力，只有形成家校合力，孩子才能得到更好的发展。因此，我做了如下的工作：

1、在开学初，举行了学期初家长会，跟家长进行沟通，了解孩子的基本情况。

2、利用刚开学的两个周的时间成立了班级家长委员会，并进行了详细的分工。

3、时刻与家长沟通孩子在校情况。经常定期的与家长通过家访、电话、微信、短信等形式进行沟通交流，使家长了解孩子的在校情况。比如在阶段性检测后，进行了几次小规模的家长会，跟家长汇报孩子阶段的表现情况。

第五篇：《中职学校家校合作模式研究》开题报告

中山市立项课题

《中职学校家校合作模式的研究》开题报告

中山市南朗教科文卫办 李岚

一、课题提出的背景和依据

目前，家校合作已成为当前学校教育改革的重要组成部分，中山市各级教育部门，都是“一把手”抓德育，构建起学校、家庭、社会三结合的社会化大德育体系，形成了“党政统筹、部门联动，家校联手、社会协同，文化引领、教化育人”的育人格局，其中许多做法闪耀着创新的智慧之光，学校与家庭紧密结合，让教师与每一个学生共结“心灵之约”。

机遇与挑战并存，职业教育特别是中等职业教育仍然面临着诸多困难和问题，社会和家庭对中等职业教育也缺少应有的信任和理解。职业教育之本是实现技能培训与高位就业，而家校的教育合作恰恰是中等职业教育的社会性延伸，既能推动职业教育的发展，也能为家庭和社区提供高质量的智力和教育资源，并为学校争取到更多的民间教育资源提供便利。

综观国内外对于家校合作的研究，重点集中于基础教育阶段的青少年儿童部分，而对中等职业教育中的中职学生群体及其所处的职业化、社会化方面，缺少相关的研究和实施模式。此课题的研究，将能为中职学校的办学模式提供一定的理论支撑和有益的帮助。

二、课题的理论价值和实践意义

首先，从学校管理发展的趋势来看，通过个案调查和成因分析，为家长参与中职学校的教育管理提供可行性的理论依据。本研究将通过个案来分析，提出管理可行性的依据，促使家长参与的方向由低层次的被动参与活动转向高层次的合作管理活动。

其次，从职业教育课程的特点来看，进一步探索有利于家校双方对学生职业规划及就业指导上的和谐互动过程。根据发展性职业理论，职业选择贯穿于人生的全过程。父母是孩子最好的老师，其一言一行都对孩子产生潜移默化的影响。通过加强与家长的沟通，树立正确的就业观，就能给学生当好参谋，正确地引导学生择业、就业。学校教育的根本目的，从个人的角度讲，是促进个人的全面发展；从社会的角度来讲，是为社会培养合格的劳动者。因而个人的全面发展同时也包含着职业角色技能的发展。这就要求学校要充分的与家庭合作，形成家校和谐的互动，帮助学生认识自我、了解职业世界、促进学生职业自我概念的形成与发展。

最后，在职业化的教学目标上，分析职业化教育的有关理论，探索促进家校双方职业技能水

因，寻觅中职学校家校合作的发展路向。

4、通过调查及有关理论的研究，抛砖引玉，尝试为中职学校家校合作奠定坚实的理论基础，为教育部门开展家校合作提供可行的参考。

五、课题研究思路：

1、通过对中山市中等职业学校的个案调查和研究，分析中职学校家校合作的现状，并对现状进行反思，找出存在的问题并探讨成因；

2、探讨改进中职学校家校合作的建议和发展路向；

3、研究适用于中职学校的家校合作模式，为职业教育的发展和中职学生的健康成长创建良好的发展空间。

六、研究方法与主要措施：

研究方法主要有文献资料法、案例分析法、行动研究法、经验总结法等。研究中做到理论与实践紧密结合，加强与学校领导、教师、学生、家长的沟通，密切与同类学校的联系，争取多一些专家的指导，课题组内部经常深入交流研究心得，按时完成阶段性的调研报告和相关论文，针对问题，提出可行性的方案和对策，并在实践中进一步的验证和推广，及时进行小结、反思，形成研究成果。

七、课题研究阶段性计划

第一阶段：课题准备阶段(2008年9月----2008年12月)。

1、确立子课题，成立子课题实验研究小组。

2、收集整理相关资料和文献，对国内外学校家庭教育的理论方面作全面的了解。

3、明确家校合作的内涵及在中职学校中开展家校合作的必要性。

4、当前中职学校开展家校合作的途径与常见形式。

5、归纳当前中职学校家校合作的模式。

第二阶段、调查及分析阶段（2009年1月----2009年7月）。

1、达成目标：利用工作中的资源和优势，对中山市中职学校的现状及其开展家校合作教育的实践进行科学的调查，再从家校联系的频率、家校合作的方式和内容、家庭教育的方法和效能感及合作意识等维度，对其成效与现存的问题进行概括总结。基于研究和分析,进一步反思学校教育、职业教育和家庭教育中所呈现出来的一些问题。

2、调查方法：初步采用这样几种方法：①抽取样本（选取中山地区典型的镇区职业中学）。②问卷调查（设定好有关问题及调查的指标）。③进入现场（间接进入与直接进入学校教师、学生

课题主持人具有较高的研究水平和较强的研究能力，曾参加“九五”、“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系”、“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”的研究，所撰论文曾先后获一、二、三等奖。并被全国教育发展“十五”计划重点课题组聘为“三结合德育创新发展研究”重点课题实验校调研组副组长（2004----2006）。担任南朗理工学校德育主任多年，有较强的组织管理协调能力，并且在时间上能够充分保证。主持人好学上进，对教育学、心理学、教育管理都有较广泛而深入的研究，关注国内外教育管理的最新研究成果。现已取得华南师范大学教育管理专业硕士学位。

其它课题组成员也有较高的研究水平和研究能力，他们多数是年富力强、科研热情高、有思想、有经验的校级领导、学科组长及骨干班主任，有三位是中学高级教师，潜心教育，工作踏实，教研能力强，研究水平高。其中镇教办教研室的黄嘉宏副主任，他曾主持了中山市立项课题《农村初中语文教学渗透人文精神的策略研究》并获中山市第五届教育科研成果评比二等奖，工作务实，研究到位，经验丰富。课题组成员中有两位是现任南朗理工学校副校长，工作能力强，教科研成果丰富。他们都是我们完成这个课题研究的重要保证。

课题人员的分工如下：

李岚：负责整个课题的组织领导，监控指导，设计调查问卷及访谈提纲，协调开展研究重点的规划、试验与实施。

黄嘉宏：协助主持人做好课题的管理工作，并主要负责搜集国内外关于家校合作的有关理论及实践资料并整理与分析，研究家校合作的策略与模式。

王剑勤：从学校德育管理者的角度，研究合作教育对学生成长的促进与影响，提出改进策略与家校合作的新思路。

王在富：从学校教学管理者的角度出发，研究学校采取的合作教育的措施、形式与内容，并组织相关的试验、模式推广与效果分析。

兰泽融：负责网络环境下的德育研究。

刘光华：从教师的角度出发，分析中职学校家校合作教育的现状、问题和影响因素，并对合作模式作深入探讨。

马绪牡：从班主任和家长的角度出发，研究家校共同认可的合作教育的方式、效果； 由于南朗镇对教育的超常规投入，历史必将翻开崭新的一页。镇教科文卫办各位领导一贯高度重视教科研工作，积极鼓励各位教研员投身科研，因此这个课题可以得到单位的大力支持和各项保障。我们相信，在教研室专家和教办领导的指导与支持下，全体课题组成员一定会以积极的态度去开展研究，在研究中不断学习、成长。