人文校园建设之---校本研修共同体（★）

第一篇：人文校园建设之---校本研修共同体

人文校园建设之—校本研修共同体

共同体：英国现代思想家齐格蒙特.鲍曼在其《共同体》一书中指出：“共同体是指社会中存在的、基于主观上或客观上的共同特征而组成的各种层次的团体、组织”；美国的彼得.圣吉则把共同体称为学习型组织。

我们把“校本研修共同体”界定为：一个学校（院）内部若干教师组成的，以研修学习为目的的群体。群体成员之间互相支撑、互相伴随、互相依赖，以探究、交流和协作的学习方式，互相讨论、共同决定，相互欣赏，并为共同体所影响。群体成员在学习的过程中，与同伴开展协商、呈现自己的知识、承担责任，开展多方面的合作。它强调活动组织的共同信念和愿景，强调学习者分享各自的见解与信息，鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解。是一种任务驱动、资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的团队。

主要举措

以提升办学理念和办学效益、加速教师住那也发展为目标，为培育全体教职工的共同规范、共同精神的文化追求，逐步构建起学校校本研修共同体。

1.以学习文化凝聚团队。团队文化是指全体成员共享并传承给新成员的一套共同愿景、价值观和使命。学院通过开展追求卓越崇尚一流的文化建设，引导和满足教师的需求。在优质研修共同体的构建过程中，应着力建立起良好的人际关系，使教师善于赏识他人，富有团队精神、合作精神，建立互动关系，形成良好的学习文化，使教师在群体的学习文化中实现和谐的可持续发展。

2.以完善制度规范团队。讨论制定、完善规章制度，让理念成为制度融入学校，成为共同的规范。在制度化基础上，实现专业化。

4.目标引领。

师德目标：教师崇尚一流，追求卓越，以崇高的道德品质作为行为准则，形成学术水平与道德情操完善统一的人格力量，做基层学校教师的表率，乐于为基层学校提供优质服务。

知识目标：具有与教育相关广博知识，专业知识尽可能丰厚。能力目标：提高指导教学的能力，承担区市以上讲座、研究课、示范课。所在学科参加中、高考达到区教委要求。具有一定的撰写论文、著述、课题研究能力。

6.举办博雅设坛。论坛是一种文化现象，又是探讨交流的平台。通过群体和团队，针对某一专题从多视角开展的思辨性研讨、论述、解析，从而为团队成员提供专业领域里的新思维、新理念、新方法、新举措。为教师设坛办讲座，旨在论教育、启智慧、促和谐；为“领军人物”发展创造氛围、提供平台；团队成员会欣赏、能合作、涵修养、练内功、求发展。

6.开展教师技能大赛；建立互动学习博克网。教师主动学习，拓宽通用知识，加深本体知识，不断掌握现代教育理论，了解本学科发展趋势，教师自我反思的同时，定期开展教师学习交流活动，让教师分享学习收获。

7.组建骨干高级研修共同体

关注不同层次的需求。选定经验较丰富且具有较强理论修养和研究能力的学科带头人和骨干教师形成研修共同体。赴北京师范大学、清华大学、华东师范大学进行高级研修，小组长组织下，在导师的引领下，上研究课、观课、评课，开展课题研究，交流分享，论文交流，编撰成果集。促进团队成员更新教育观念，扩展教育视野，跟踪学科教学的前沿信息，把握学科的发展方向，提高教育教学水平和教学科研能力，带动本校其他教师发展。

8.教育研究培训机构起好桥梁与纽带的作用。相对而言，作为中小学的领导尤其是一线教师多实践经验而少理论积淀，专家、学者多理论积淀而少实践经验，而教师培训机构的教师以其双重身份，成为两者间的桥梁和中介。教育研究培训机构应充分发挥所拥有的师训资源优势，在教师培训工作中的专业特长，着力做好管理、指导和服务工作。科学设计校本培训目标、明确研修共同体的目标任务，落实研修成员的责任。组织好校本研修共同体、制订好有利于操作的校本研修共同体活动制度、搭建校本研修共同体交流与合作的平台。参与各研修共同体项目计划的制定、研修活动组织及活动效果的评估考核等工作。加强研修共同体的规范管理，促进研修效果的提高。

第二篇：参加校本研修之感想

参加校本研修之感想

法金甸小学 杨菲

校本教研对于我而言，其实是一个崭新的事物，在理论上缺乏深刻而全面的认识，在实践方面没有系统而成熟的经验。直到最近，我才慢慢领悟其实我自己也深深得受益于此。

校本研修是教育教学工作的基础,按照我校的实际情况,本学期,我校采取了集中研修与教师自主学习相结合方式对全体教师进行全面培训。我们以教研组为单位,每周活动一次,把备课、听课、上课、评课、反馈,都结落到实处,不走过场,把每一次“公开课”当作提高业务水平的一个机会,互相学习,取长补短。对教学案例的实效性,以及教学中的一些困惑,教学理念的理解以及各疑难题的解决办法,课堂教学改革内容进行研讨,交流,互说,互听,互帮,从而使教师树立积极参加教研的意识,真正发挥教科研的作用。

在研修方式上，形式多样。首先是行之有效的教研组活动,我校通过各教研组的活动,让每位教师结合自己的教学实践,提出自己的疑问,然后由各位教师对提出的问题进行汇总,定出每次教研活动的内容,由教研组长负责,围绕每次活动主题开展活动.为了使研修更加生动,我们采取多样化的形式:如专题培训,主题研讨,教研活动,集体备课,录像观摩等多种形式,务求取得实效。

校本研究的重心要置于具体的学校教学情景中，在真实的教学情景中发现问题，分析问题和解决问题，许多教学问题，如果脱离了具体的教学情景去抽象地谈论，是容易做到的，但意义却不大。因为教学研究直接的目的就是提高教学质量，促进教师和学生的共同发展，所以，以校为本教学研究制度的基本理念中重要一点，我认为这就是解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。在教学中如何把发现的问题提升为校本教研的问题，再把课题研究的成果应用到课堂教学中去，促进教育教学质量的提高。校本教研强调教师是教学研究的主体，是所有教师的权利和责任。只要越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不断提高和解决教学实践问题的能力，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。

二、校本研修活动学到了很多，提升了自我

在这一系列的教学研修专题活动中，我不仅参与集体备课讨论，还积极听课，主动地跨学科听课。俗话说：“三人行，必有我师焉。”我校的老师在集体备课的基础上把这些集体智慧所创造的课程展示给学生和听课的教师，听了这些课后，让我学到很多知识，不断完善自己的课堂教学，使自己在课堂教学方面有很大的促进作用。听课之后，我主动参与评课，认真听老师的评课，让我对课堂教学的方法有更深一层的认识，懂得怎样进行研究，不断进取。有些优点是我自己忽略的，有些了解不深刻的理念、在教学存在的困惑都在评课中得到启示与解决，使我把握现行教

育教学发展趋势，更好地处理教材，灵活运用教学方法。我听了老师的课，从他们的身上，我看到了许多亮点。最大的发现要算是大家对教材重视了。教师要把学生引到一个什么地方去，是直接影响其教学效果的。事实上，听课评课作为一种发现、思考和提炼的教学研究活动，直接对我们教学的关注焦点作出反应，从而更能有效地促进听课者和上课者教学能力的提高。随着一次次的听课和评课，不断的在中间受到启发和教育，改变了我简单的偏见，开始正视听课所带来的积极意义。

其次，我还上了一次公开课，并深深受益。我认为上公开课对一个教师的成长有很大促进作用。首先，可以锻炼自己的胆识，面对很多人，很多挑剔的行家里手，你被推了上去。那就需要拿出自己平时的优势，在胆识上会对教师成长有很大帮助，会使人更自信，更勇敢。其次，上公开课前的准备、试讲，一次次重来，一次次进步，既磨炼了自己，又使自己意志更坚强。再次，上公开课会展示一名教师的优秀风采。在得到锻炼的同时，还会培养教师的创新精神，把自己平时试验成功的新方法新手段搬上公开课检验。看效果、听评价、促成长！还会使教师提高解决突发问题的能力，及其缜密的思考各个环节，做到系统优化。使自己更完善！而且，在专家、同行的点评下，取百家之长，为我所有！公开课是一笔宝贵的精神财富。一些大师级教师，都经过公开课的锤炼，摔打，才成为真正的大师级的，所以公开课还有利于使教师成为大师。可见公开课之作用确实不一般。和学生一起

成长，和公开课一起成名。

三、校本研修活动引起的反思

“一个人或许工作几十年，如果没有反思，也只是一年经验的几十次重复。”没有反思，就没有觉醒；没有反思，也就没有飞跃。在听了各位老师的课后，我受到了很大的启发，同时也发现了自身的不足，各位老师在授课过程中有许多方法、方式是值得我学习的。

1．在教学中教师要有聪颖的启发性.教师的教学语言是加工了的口语，词汇丰富、生动形象，能充分地运用感知规律和情感的迁移吸引学生。教态要亲切自然，备课要充分，语言要清晰流利，特别是课堂语言的运用要恰到好处。

2．教学活动中巧妙地创设情景，把教学内容融入教学活动中。让学生在轻松愉快的气氛中，运用教学基础知识，进行学习，掌握新知识。课堂引入新颖别致，从生活入手，实用性强。这一点，我有时把握不太好，虽然做到新颖，做到从生活入手，但过于生硬，过于牵强，要自然引入，才会起到好的效果。

3．要让“自主、合作、探究学习”落在实处，教师要敢于放手。要充分发挥学生的主体作用。通过课堂教学设计，留给学生足够的思维探索、交流和表达的空间，让学生亲身经历教学知识的形式过程。老师指导学生先通过自己的学习来发现问题，进而解决问题。在此过程中，既增加学生的兴趣、自主性，又使学 4

生学会了自我学习的方法。在此基础上，老师加以指导讲解，使学生更深刻、更准确的掌握了知识。

4．教学过程中不可忽视一些细节。教育就是一堆细节。教学细节往往能体现出一位教师的教学理念和教学习惯。教育无小事——这应该成为每位教师对教育的认识，成为我们自觉思考、反思的着眼点，更应该成为我们平常教学的自觉行为。教育是科学，需要严谨认真扎扎实实的科学态度。无论是治学还是授课，每处都不可小视，细节都不可忽视。

5．“角色转换”是我听课感触最深之二。课堂要放给学生，但不是乱放，在指导学生自己学习的基础上，让学生就自己所掌握的知识来当“小老师”。这一活动，不仅促使学生更好的学习知识、理解知识，也锻炼了学生转移知识、运用知识的能力，特别是学生的表达能力得以提高。在这个过程中，其他同学为了找出“小老师”的不足，就会更认真的听讲，更深刻的理解，并试着用不同的方式表达、讲解同一个问题，这培养了学生的理解能力和思维能力。在今后的教学过程中，选择适当的内容，尽量放给学生，让学生自己活动，但老师要给予一定的指导，并组织学生活动。

以上这些，是我听课后，反思出来的值得我学习，也是我今后要运用到我的教学过程中的几种教学方式方法。课本是死的，知识是活的，方法也是活的。这些好的方法，不是原样照搬就能达到效果的，不同的班级，不同的老师，需要不同的授课方式，在今后的教学中要灵活运用这些方法，结合自己的特色教学，以期达到更好的效果。

建立以校为本的教研制度，形成教育科研的氛围是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、交流的学校文化，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。

第三篇：研修共同体活动总结

“研修共同体”的一次活动总结

为了进一步拓展“数学研修共同体”的活动模式，探索更加优化的符合新课程背景下的课堂教学方式，提高“共同体”中学员老师的课堂教学水平，从而提高学员们的教学质量，根据“共同体”中辅导老师即红山区数学教研员江老师的安排，本学期组织并积极开展了“换班上课”和“名师示范”的听评课教研活动。

第一位出课学员为四中孙丽敏老师，她在实验中学许丽丽老师的任教班级上课。这次活动前，江老师在微信朋友圈和红山区数学教师QQ群做了“广而告之”，未等上课就吸引了“共同体”外的很多教师“吐槽”。活动当天，在座听课的四中、实验数学教师众多，领导们也纷纷前来，为活动创造了良好的氛围，而主讲的孙老师准备相当充分，使得本次听课、评课活动成功突显了其主体所在。

首先充分的展示了学员教师在课堂教学中的水平，在课堂上展示了教师的风采。孙老师精神面貌很好，基本功扎实，在教学过程中充分让学生说，让学生想，让学生讲。并适时对高三学生进行了考前心理辅导，做到了数学教学与学生心理活动相融合。板书也规范公正，这样的课是让学生学着快乐且学过不忘的课。

第二，显示了红山区数学组的凝聚力和团结精神。有些老师宁愿调课也要参加本次听、评课活动，一是为了汲取他人长处，二是为自己的教学提供借鉴，同时也通过评课给授课教师提供力所能及的帮助。第三，显示了数学组教师在评课方面的功力。评课不仅可以给上课的老师，听课的老师以反思与启发，更能促进评课者的教学能力，然而教师们平时较多关注的是“上课”、“说课”，讨论“好课”的标准，探讨“好课”的设计与落实，而较少的把视点聚焦于“评课”方面，“研修共同体”的年轻教师反映不会评课，不知从哪方面去评价一节数学课。针对这种情况，江老师在教师间的相互评课方面做了很多的努力与尝试。

此次评课的过程是互相促进、互相提高的过程，老师们开诚布公，认真细致。现将一部分评课老师的意见和建议总结如下： 1.王志香老师认为，孙老师声音清晰，语调沉稳，教态自然，赞同高三复习课中，一题多解能够拓展学生的思路。但觉得孙老师在讲“齐次式”问题时应指出“齐次式”是什么，看什么。2.何颖老师认为，孙老师这节课容量大，讲得细致。肯定了孙老师的一个亮点，把前面几个求三角形角的小题摇身一变成的各省厅历年高考题的缩影，让学生感到高考并不是遥不可及。3.许丽丽老师也肯定了一题多解在数学解题的重要性，同时建议各位老师在换班上课时，不要使用对自己学生总结的“顺口溜”，例如两角和与差的正切公式，形象记忆为“子随母不随”，可是当时上课的学生集体发懵。

4.刘宏飞老师对一题多解提出疑问，认为“黑猫白猫抓住耗子就是好猫”，对于学生来说最优解就是他能想出的第一种方法。5.许勇老师认为孙老师的选题过大，高考中涉及到的三角函数的 所有问题都讲到了，所有知识点都复习了，出发点是好的，使学生的知识形成系统性。可是没有了重点难点之分，建议知识点细化，各个击破。

6.任璐老师认为课前复习三角恒等变换没有必要，而且，学生没有理解教师的意图，开始就造成了1分钟左右的“冷场”，学生没有进入轻松状态。

各位老师的发言过程，并非做报告似的依次进行，而是座谈会似的共同研讨。往往一石激起千层浪。例如“一题多解”的讲解模式有多大价值，老师讨论很多回合，才达成共识，简单的题不要浪费时间，但是针对典型例题，确实需要给出不同解法，拓展学生的思维，让学生选择自己的最优解法。再例如，sin2A=sin2B。教理科的老师认为不是难点，而教文科的老师认为此处须强调。

第四，展示了老师的反思水平。有人说过，没有反思的教学是难以提高的。授课的孙老师在各位老师评课后，主动对自己的课堂教学各位环节进行反思，抓住亮点，发现问题，反思失误。

听、评课活动进行了4个小时，圆满结束。期间江老师不时给各位老师的精彩发言点赞，充分肯定了全组老师对待工作的严谨态度，同时希望数学老师们让学生体会“智慧数学”的同时，自己也要“享受数学”。在教学教研各个领域中，数学组的老师始终以人格与智慧铸造了一个团结奋进、充满活力的群体形象，构建了一道道亮丽的教学风景线。

第四篇：人文校园建设规划方案

人文校园建设规划方案

提升人文精神和文化素养关系到整个社会的价值导向和人文导向，关系到民族灵魂的塑造。不断挖掘教育的科学内涵和人文内涵，锻造和培育具有人文精神的人，才能铸就一个国家、一个民族的科学精神和人文精神，国家和民族才能两翼齐飞，屹立于世界之林。现代社会呼唤现代教育培育具有科学精神和人文精神的人才，呼唤现代教育塑造民族的灵魂。纵观国外，人文教育已成为当今世界教育改革和发展的主流，已成为当今世界各国教育的重要内容。目前，我国在全面实施素质教育、深化教育改革的过程中，学生的科学素质得到良好的发展，但人文素质令人堪忧，“只有技术，没有文化”。全面提高学生人文素质，已成为当前素质教育中急需重点研究的问题。

加强人文校园建设是适应新世纪素质教育发展的需要，更是全面实施素质教育的有效载体。人文校园是以人为本，是每个人都能得到尊重、信任和激励，充满了人文智慧和人文关怀，充满思想、底气和智慧的校园。是以提高师生人文精神和人文素养，深入开展“唱红歌、读经典、讲故事、传箴言”活动,建设高品位、高质量的校园文化为根本。建设的程度集中反映出师生、学校的发展、精神风貌、文明素养、道德情操等状况。在人文校园的熏染和浸润中，师生的活力被激发、潜能得到发展，教师富有特色、学生富有特长，课程富有特点，学校教育不断产生新质，积淀深厚文化底蕴。它是师生共同成长的快乐的精神家园，是凝练学校文化精神，打造校园文化精神品牌的关键，是提高学校办学品位的重要标志，更是特色学校建设成功的标志。建设人文校园是时代发展对学校提出的必然要求。为更好地贯彻落实《中共重庆市委办公厅重庆市人民政府办公厅关于建设“五个校园”的意见》文件精神和綦江县教育委员会《关于进一步加强人文校园建设的实施意见》促进人文校园建设，切实增强校园文化的针对性、实效性和主动性，推进特色学校的形成，结合本校实际，特制定本实施方案。

一、指导思想

以邓小平理论，三个代表重要思想和科学发展观为指导，以培育人文精神，提升人文素养，建设高格调、高水平、高质量校园文化为目标，坚持“以人为本、科学发展、和谐发展、习惯成就一生”的办学理念，以社会主义核心价值观为导向，以素质教育为核心，以精神文化引导人，以物质文化熏陶人，以制度文化规范人，以人文化的研培塑造人，以人文化的课程培养人，以人文化的活动培养人，以人性化的关怀爱护人为人文校园建设思路。积极创建教师乐教、学生乐学，特色化、和谐化、多样化的精神家园、学习乐园、生活公园，深化校园文化建设，打造人文校园。

二、创建目标

1.2011年7月—2011年12月全面规划，动员布署。

⑴精神文化层面：让全体师生员工在文化观念、价值观念、生活观念等意识形态方面形成共认，创设“一个理念”、“一种精神”，“一种意识”、“一个校训”、“六种作风，“十个共识”为目标，提炼学校精神，提高全民素养、提升文化品位，建设有特色的人文校园。

⑵物质文化层面：对学校的环境布置、建筑设计、室内外装饰等物质条件赋予一定的文化内涵，力求做到在潜移默化、耳濡目染中传递学校教育信息，渗透学校意志、价值取向和培养目标。充分发挥育人作用，激励学生、教育学生。

⑶制度文化层面：形成校园内丰富多彩的各种制度，让制度内化为个体符合制度规范的自觉要求。通过制度的贯彻、执行把外在要求转化为内在的需要，进而形成一种良好的制度文化氛围。

⑷文化活动层面：搭建各种活动平台，让学生在丰富多彩的校园活动中去参与，感受校园文化的魅力，让学生得到润育和丰满人，塑造自己完善人格。

⑸人文化的研培层面：把高标准的塑造教师人格形象、增强教师人格魅力，提升教师的业务技能，放在首位。建立人文化的研培体系，外塑仪表，不断完善自我形象；内修素养，不断提升自我内涵；夯实本位，不断升级自我能力。采用“在学习中夯实基础、在研究中发展创新、在反思中提升理念、在互动中共同成长的研培方式，内外兼修，努力塑造 有品位、有魅力”的典型教师。

⑹人文化的课程层面：在人文化的管理体系下建立以“人文教育”为特色的课程体系。整合显性课程，落实新课改精神；挖掘隐性课程，积淀文化底蕴；开发校本课程，系统开设“2+x”拓展性课程，强化习惯养成，关注学生个性发展、终身发展，努力塑造高素质人才。

⑺人文化的关爱层面：建立“一种良好的师生人际关系”，构建人性化的关爱体系，开设心灵驿站、开展网上沟通、实施心理辅导机构等关爱教师的身心健康；充分的挖掘教师的智慧和才能，设立最佳创新奖、探索奖、进步奖，园丁奖，最有希望奖、顾全大局奖、比翼双飞奖和和谐团队奖等，关爱教师的精神需求；关爱教师的家庭生活，让家庭生活充满的人本关怀。

2.2012年1月—2012年12月按指标建成人文校园。

3.2013年1月—2015年10月实施研究，总结提炼。

4.2015年10月—2015年12月自评申报，考评达标。

到2015年，学校达标建设成为人文校园，师生人文精神和人文素养全面提升，学校充满人本关怀，学校更具特色、品牌和亮点。

三、创建原则

1.思想性原则：坚持先进文化的前进方向，坚持用“三个代表”重要思想、科学发展观及社会主义荣辱观统领人文校园建设。

2.人本性原则：坚持以人为本的思想，高度重视人在人文校园建设中的作用，把教育人﹑培养人、感染人、激励人作为人文校园建设的工作方向。

3.科学性原则：人文校园的建设需要科学、规范的运作。从方案的设计到规划的拟定，从人文精神的提炼到人文景观的建设，从办学理念的提升到办学思路的调整，都需要坚持科学发展和可持续发展。

4.动态性原则：校园人文具有发展性﹑动态性等特点，要有前瞻意识，坚持与时俱进，弘扬时代主旋律，体现发展主题。

5.整体性原则：人文校园建设是一项系统工程，要整体规划、统筹兼顾、分步实施。要做到整体格局与建筑相宜、语意与区（室）相宜、装饰与环境相宜、图案与文字相宜、历史与现实相宜、动态与静态相宜、美感与育人相宜。

6.特色化原则：在人文校园建设中，做到规划和设计格调鲜明，内容的选择和编创具有创意，既注重规范要求，又因地制宜，因校制宜，形成自己的特色与风格。

7.主体性原则：始终坚持以学生为本的观点，注重学生人文素养和人文精神的形成和发展。

8.体验性原则：注重学生的主体参与和活动体验，促使学生通过体验转变观念。

9.熏陶性原则：借助有益的人文素材和人文环境给学生以潜移默化式的熏陶。

10.创新性原则：建设与实施要围绕培育人文精神，提升人文素养，建设高格调、高水平、高质量校园文化为目标，敢于创新，勇于实践，以科学的创新精神指导和组织实验工作，力求在培养途径和模式构建上有新突破。

四、主要任务

㈠突出核心性，搭建学生理想信念教育体系及新平台

1.把握社会主义核心价值体系的内涵

⑴明确社会主义核心价值体系的基本内容

①马克思主义指导思想

②中国特色社会主义共同理想

③爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神

④社会主义荣辱观

⑵明确社会主义核心价值体系的内在结构

马克思主义指导思想，是社会主义核心价值体系的灵魂；中国特色社会主义共同理想，是社会主义核心价值体系的主题；以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，是社会主义核心价值体系的精髓；以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，是社会主义核心价值体系的基础。

2.加强对小学生的社会主义核心价值体系教育的途径方法构建和实施

⑴大力推进社会主义核心价值体系教育进教材、进课堂、进学生头脑工作

创建开发机制，挖掘社会主义核心价值体系的基本内容素材和人文教育培养资源。确立筛选原则，按照培养的具体目标和要求归类提炼素材和资源，以此构建社会主义核心价值体系的基本内容素材和人文教育内容体系，构建“社会主义核心价值体系教育和人文教育”系列校本教材。

把加强学科教学渗透社会主义核心价值体系教育和人文教育作为课程改革、教育教学科研和校本教研的重要内容，优化课程体系，着力建设充满人文气息的“人文课堂”，在《品德与生活》、《品德与社会》学科课程中加强社会主义核心价值体系教育要素的教学，在学科教学中寓人文教育于学科教学中；在地方课程中开设系列人文选修课；在活动类课程中，贴近生活、体验感悟、得以内化；在校本课程中设计“2+x”拓展性课程，拓展人文教育领域，实现其健康的意志品格塑造、广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验。加大素质教育推进力度，促进广大学生树立正确的人生观和价值观。

⑵深入推进唱红歌、读经典、讲故事、传箴言活动

红色歌曲、经典名著、革命故事、励志箴言等蕴藏着社会主义核心价值体系的丰富内容。构建以“唱读讲传”四位一体活动体系及内容，传唱励志、感恩、校歌班歌等歌曲；读经典；讲故事；传箴言。构建实施方案、操作流程，实现活动的制度化、常态化、普及化和精品化，使之成为弘扬主旋律、提振精气神的有效载体、成为学校塑魂工程和素质教育创新工程。

⑶组织开展社会主义核心价值体系的巡回宣讲和专题讲座

成立学校、年级、班级宣讲团，深入到各学区、各年级和班级广泛宣讲社会主义核心价值体系，让每一个学生知晓其基本内涵和精神实质。邀请专家学者和有专门研究的学生家长来校举办专题讲座、专题报告会和专题辅导会，以榜样的力量带动和推动学生对社会主义核心价值体系的学习，并不断将活动引向深入，取得实效。

⑷依托学生社团、小组活动广泛开展学习研究活动

依托少先队、学习小组、兴趣小组等社团，组织学生开展社会主义核心价值体系的学习活动，在主动学习、自主学习中了解社会主义核心价值体系的基本内容和精神实质。加强对学生学习型社团活动的领导和指导，指派教师担任学生社团的指导教师，加强对社团学习研究活动的指导。加强对学生社团负责人的学习培训，着力提高他们的理论素养和组织社团成员学习研究的能力。

⑸建立社会主义核心价值体系网络教育平台

在校园网站、班班通、QQ群、红领巾广播站上开辟社会主义核心价值体系学习研究专项平台，围绕其基本内涵，分别设置相应栏目，并将有关学习资料、理论文章和工作文章注入到栏目中，供广大学生们学习使用和借鉴。

⑹开辟多种形式对学生加强社会主义核心价值体系教育

利用升旗仪式、班队会、传统节日、重大庆典等时间，通过领导讲话、国旗下讲话、主题班会、演讲赛、辩论赛、征文赛、黑板报和开办宣传橱窗等方式加强社会主义核心价值体系教育。

3.切实加强对社会主义核心价值体系教育工作的领导

⑴建立健全社会主义核心价值体系教育的领导体制和工作机制

建立健全党政统一领导，部门各负其责，全校大力支持、学生自我教育的领导体制和工作机制，形成全校共同关心支持社会主义核心价值体系教育的强大合力。教导处、德育处加强对社会主义核心价值体系教育工作统一规划、组织协调、具体指导和督促检查。年级组、班主任和任课教师，要切实负起责任，将教育工作落到实处。

⑵建立完善社会主义核心价值体系教育的保障机制

对学生的社会主义核心价值体系教育是一项长期而艰巨的任务，建立完善保障机制，要加大经费投入，不断改善条件，部门干部、建立指标评估考核班主任和教师工作，设立专门的表彰制度和奖励制度，确保教育的各项工作顺利开展。

⑶建设一支高素质的社会主义核心价值体系教育工作者队伍

社会主义核心价值体系教育的成效，很大程度上取决于教育者队伍素质的高低、工作的态度和精神状态。构建一系列措施，提高队伍的思想政治素质，形成一支政治可靠、作风顽强、结构合理、相对稳定的社会主义核心价值体系专兼职教育工作者队伍。

㈡突出特色性，锻塑、凝练校园精神文化“一个理念”、“一种精神”，“一种意识”、“一个校训”、“六种作风，“十个共识”

1.提炼学校办学理念

办学理念是学校文化的灵魂。它不是简单的外在植入过程，也不只是仅仅体现学校的办学思想，而是一个在追求教育本质的过程。校园文化建设应通过提炼体现时代要求的办学育人理念，形成精神文化。学校教育就是为完满生活作准备。作为基础教育，就是习惯加特长的教育。好的习惯成就孩子的一生，加强师生行为习惯的养成教育、深化课程改革、促进学校协调科学发展是我们不懈追求的目标。把学校的办学理念定格为“习惯成就一生”并加以阐释,丰富其内涵,使之成为办学、治校、育人的指导思想和行动准则。

2.塑造一种精神。培养狼道精神。

3.培养一种意识。用“大福利观”引导全体教师乐于奉献。

4.践行一种校训。“踏实做事，诚信为人”

5.打造六种作风。（校风、党风、干风、教风、学风、班风）

积极向上的校风

形成全体师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念，形成健康和谐，踏实肯干，积极向上、不断奋进、情满校园的校园风气。编制校赋，创作校训，设计校旗、校徽,让其图文并茂，寓意深刻；创办校报、校刊、校歌，确定校树、校花体现本校特色,反映学校师生的文化生活；建立校史陈列室、荣誉室，展示学校历史变迁、重大事件、典型人物和素质教育成果；建成校内人文基地，使全体师生对学校精神具有认同感和自豪感。

3.锤炼敬业奉献的教风

加强人文建设，焕发校园人文生机，最根本的是加强教师人文建设，一所学校人文品位的高低，教学质量的优劣，关键取决于教师群体素质。在倡导班子要具有“忠诚人民的教育事业”，让教师把“一切为了学生的发展”理念；教师树立为人师表、治学严谨、认真负责、耐心细致、开拓进取的良好风气；骨干、名师制定工作和教师帮扶计划下，锤炼出敬业奉献的教风。

4.培育勤奋进取的学风、班风

加强对师生的教育和引导，通过各种载体和形式将社会所倡导的价值观念、道德规范和行为准则，以启迪、熏陶、感化等方式潜移默化地引导和规范师生的思想行为，树立科学的世界观和正确的人生观、价值观，养成良好的学习、生活、卫生、行为等习惯，以此建设勤奋努力、积极向上、认真诚信、充满兴趣、乐于探究的良好学风、班风，引导师生自己的事情自己做，他人的事情帮助做，集体的事情一起做。

6.达成“十种共识”。即一校徵、一校旗、一刊、一歌、一树、一花、一陈列室、一荣誉室、一展示室、一基地”

5.建立一种关系。即建立一种团结和谐的人际关系

把人文校园建设与文明单位建设融为一体。努力构建 “领导、教师、学生、家长”群体的新型关系，即“领导与朋友” “师长与朋友” “朋友与朋友”的关系。构建一种平等、和谐、融洽、友爱人际关系。

㈢突出品位性，创建优雅的校园物质文化

校园物质文化包括校容校貌、教学实施、生活资料等等，是人文校园的外在标志，更是人文校园生成的条件。它从一个侧面反映了学校的文化风格和精神风貌。

1.营造靓丽和谐的校园自然环境

构建人性化的自然环境，创建花园式的绿化环境，把校园绿化、美化、净化“三化”工作落实到位。

2.打造现代化的校园网络环境。构建完善的校园网络系统、创建完善的校园文化网站，为校园的文化内涵注入了现代化的气息，强大的信息交流平台和文化交流平台。

3.塑造高尚优雅的校园人文环境

⑴形成浓郁的标语、标识文化。

在校门口、球场边、教学楼、楼层走廊、学术厅、功能室、在教室、悬挂标语。在校道门口，楼梯口拐弯处，办公室、绿化带等醒目位置设置标识。建设警示标语，征集各种警示标语，与文化标语相得益彰，彰显人文校园特色。

⑵形成丰富多彩的橱窗文化，展板文化，墙体文化，建成沟通信息和进行思想交流的园地，学生文化活动的阵地。

⑶开辟主题鲜明的楼层文化。各个楼层确立不同的主题，分别建成“艺术走廊”、“名人走廊”、“科技走廊”、“双语走廊”、“随笔走廊”“灵动走廊”等主题鲜明的楼层文化。

㈣突出规范性，建设完善学校制度文化

建立规范有序的管理机制、形成有效的规章制度，实施人性化管理。规范学校人性化建设实施行为。

1.建立三级管理机制

成立校级领导班子统筹规划制定发展目标，学校教导处、德育处制定工作计划负责组织实施和全过程管理，年级组和教研组拟定学期计划，组织研培活动，负责反思总结。形成高效运作的管理机制。

2.建立健全各项可行的规章制度

建立学校人文校园建设管理办法和实施意见，领导小组的例会制度，人才培训制度，学校经费管理制度，领导小组管理职责，教导处德育处工作职责，年级组和教研组工作职责，教师常规管理要求，研培制度，实施综合评价量表，课程资源开发制度，学校人文校园建设民主参与决策制度，科学规划制度。

3.建立民主参与机制

发扬民主管理，建立领导小组议事例会规则，搭建民主管理通道，形成教代会、专家、教师、家长共同参与的民主管理机制决策校园人文建设。

4.建立课程开发机制

挖掘人文教育素材，建立筛选原则，评估素材价值，制定标准分类，构建人文教育内容体系，确立编制原则，构建校本教材。

5.建立活动实践机制

建立活动实践系列制度及方案，设计多样化活动形式，构建操作流程，评估活动效果，在实践中促进师生人文素养的形成。

6.建立环境熏陶机制

建立多样化的人文物质环境，以个体和集体的方式引导学生体验，反思行为内化自我。

7.建立考评机制

建立教师工作考评细则、师德师风考评细则、学生家长考评细则等多项考评制度；建立考评操作体系；每学期学年对教师进行考评。

8.建立多种激励机制

采取树立典型，团队与个人评选，政策奖励，政策奖励，鼓励师生优先发展。

9.自我发展机制

建立外部监控与保障的指导评价体系，建立学校内部组织职责，制度标准，队伍建设等方面构建的自我评价体系，实行自我评价与外部监督有机结合，实施评价，评估学校人文建的发展程度。

10.建立监督保障机制

建全组织，健全监督评估组织，明确职责，完善制度（支部会，民主生活会、教职工大会等制度，及人文校园建设质量监控制度和评估制度，经费保障制度，做好内部的监督保障工作；建立家长委员会、家长督学团参评制度。）以科学的标准具体操作流程实施，监控评估保障学校人文校园建设的工作。

㈤突出精品性，建立以“人文教育”为特色的课程体系实施教学

优化课程结构，调整课程设置，以基础类学科课程、活动类课程、探究类课程，励志修身类课程，拓展课程为基点，建立以“人文教育”为特色的课程体系。培养学生人文精神，人文素养，促进学生个性发展和全面发展。

1.基础类课程。构建“三层六度”新型课堂，渗透人文素质教育。

⑴加强品德与社会品德与生活的教学改革，建立新型课堂，以加强社会主义核心价值体系教育。

⑵加强体育、艺术课程教学改革。建立新型课堂，丰富学生的人文素养，提升学生的审美情趣和能力。

⑶加强其他学科课程教学改革。分析研究学生人文教育的切入点，建立学科人文教育内容体系。以“三层六度”新型课堂为导向，构建适合于学科人文教育的新课堂。

2.活动类课程。开设间操课，项目内容体现趣味性、特色性、创新性，活动开展多样性，开展体现流程性即：响铃后分班教室外排队—-有序到操场集合---课间操---自编操---分组活动---集合整理总结。以加强发展学生体育能力、习惯、兴趣、意识等人文素质的培养。

3.实践探究类课程。设计人文实践活动序列内容，确定基本形式，以艺术节、文艺演出、欣赏电影、话剧、艺术表演、参观博物馆、人文景点等活动形式开展艺术熏陶活动，欣赏艺术、感悟人生；以学生科技节、运动会、远足、拓展训练、值周管理、对外交流活动、社会调查等活动形式开展实践体验活动，参与生活、感受人生。

4.励志修身类课程。设置励志修身内容，安排励志修身内容进入课堂进入活动，开展各类主题活动。提高修养、塑造人生。

5.拓展性课程，以选修类为主,开发校本课程，系统开设“2+x”拓展性课程。

⑴调整课程计划。每周五下午安排两课时开设“2+x”拓展型课程。

⑵制定“2+x”拓展课程实施方案，确立指导思想、实施原则、培养目标、“2+x”项目及系列内容、组织形式、管理措施、评价方式。

⑶建立“2+x”拓展课程教学管理系列制度。如项目实施方案、技能培训安排意见、学期教学计划、课时教学教学设计、课堂活动记载有评价方案、课后反思。

⑷开发利用“2+x”拓展课程资源。建立校本课程开发机制，挖掘课程素材，建立筛选原则，筛选课程内容，形成科学素养人文素养和人文精神实施内容的系列性、层次性、拓展性和延续性，以此构建“2+x”拓展课程项目内容系列校本教材。即体育类：门球、足球、篮球、乒乓球、跳远、短跑、踢毽、象棋等。艺术类：合唱团、朗诵、器乐、舞蹈版画、中国画、泥塑、十字绣、剪纸、书法。科技劳技类：车模、海模、空模、建模等。

⑸结合学生发展需求和学校实际设置“2+x”拓展课程项目门类。

①体育类设为田径类项目：六类跑，一类跳，一类投。四类球，两类操。两类民族传统类项目。

②艺术类

艺术表演：两种唱。三种舞。三种吹奏乐器。三种键盘乐器。中外民族弹拨乐器、打击乐器等。曲艺，课本剧等。故事、朗诵、相声、快板等。地方曲艺：方言小品等。

美术：版画、素描、写生、中国画、水彩（水粉）画、漫画卡通、电脑绘画等。工艺、设计，竹木材、土陶艺、纸材、线材、石材、纤维等。塑型、剪纸、刺绣、编结、针织等。

书法：硬笔、软笔规范化书写、书法作品等。

摄影：人物、景物、自然摄影；数码摄影（摄像）、胶片摄影合成等。

③科技、劳技类：

制作：废旧物体小制作，车模、海模、空模、建模、等制作，电脑设计制作。

科技实验：

种养植：花草木种植

小课题研究：

科技小发明、机器人项目等。

科技、综合实践：研究报告，创新论文和环保征文，手抄报等。

⑹加强活动教学研究，建立“活动—操作”模式。（建立学习目标，激起学习需要；参与实践活动；分析活动结果，概括学习所得；反思活动过程，促进迁移运用。）

⑺搭建展示平台。建立“2+x”特色技能展示队伍，落实名称 及展示内容；建立展示形式，（校内开辟“文化长廊”，艺术陈列室，公开展示、陈列学生的优秀作品，利用体艺节、科技节、六一节、广播站、主题班会、县际活动等，让学生充分展示自己的才能。）

⑻是构建“2+x”评价体系。构建以技能标准重点的,促进学生人文素质和特长发展的“2+x”评价体系。

⑼建立保障措施。加强人、财、物三方面投入，改善活动实施和教学条件。

㈥突出主体性，搭建人文化的研培新体系

1.外塑仪表，师德教育为核心，开展“超越自我、做有思想、有能力、高品位的人”系列活动, 不断完善自我形象，努力塑造具有“大爱心”、“大智慧”、“大胸怀”的新时代教师形象。

2.内修素养，建立理论学习制度，对话交流制度，课题研究制度等；构建三层次，个人层次、自我反思；小组层次、同伴互助；集群层次、专业引领；开展系列活动,研究“我们的教学问题”、讲述“自己的故事”、提高综合素质、成立班主任论坛等，不断提升自我内涵。

3.夯实本位，建立科研工作与常规教研工作整合机制，自学与自练等机制，集体备课机制，采取“走出”与“请进”的学习机制，常规教研活动机制，不断升级自我能力。

㈦突出系统性，构建全员全过程育人新格局

1.突出一个核心理念

“以人为本、科学发展、和谐发展、习惯成就一生”引领学校文校园建设。

2.创设学校精神

⑴一种精神：狼道精神

⑵一种意识：用“大福利观”引导全体教师乐于奉献。

⑶一个校训：“踏实做事，诚信为人”

⑷一个关系：建立一种团结和谐的人际关系

⑸六种作风：校风、党风、干风、学风、教风、班风

⑹十个共识：一校徵、一校旗、一刊、一歌、一树、一花、一陈列室、一荣誉室、一展示室、一基地

3.创设校园物质文化

⑴自然环境：创建花园式的绿化环境，把校园绿化、美化、净化“三化”工作落实到位。

⑵校园网络环境：构建完善的校园网络系统、创建完善的校园文化网站，为校园的文化内涵注入了现代化的气息，强大的信息交流平台和文化交流平台。

⑶校园人文环境：塑造高尚优雅的校园人文环境

4.建立六套体系

⑴社会主义核心价值教育体系

①社会主义核心价值内涵体系

②社会主义核心价值内容体系（教材）

③社会主义核心价值教育教学实施方式

④社会主义核心价值教育活动实施方式

⑤社会主义核心价值教育工作领导体制

⑥社会主义核心价值教育工作机制

⑦社会主义核心价值教育保障机制

⑵人文校园制度文化体系。

⑶“人文教育”特色课程体系。

⑷人文化的研培体系。

⑸人文化的关爱体系

⑹人文化的评价体系

5.创设十大文化

⑴经典与现代相结合的环境文化

⑵课改与课题相结合的课堂文化

⑶传承与创新相结合的德育文化

⑷展示与交流相结合的活动文化

⑸人本与规范相结合的制度文化

⑹书香与读讲传相结合的弘扬主旋律文化

⑺聆听窗外与励志修身文化

⑻家校合作与新父母塑造文化

⑼师生共写随笔文化

⑽双语口才交际文化

⑾儒雅与动感相结合的艺术文化

⒍构建推行“六种模式”，促进人文校园内涵发展。

⑴行政管理模式

⑵德育教育模式

⑶课堂教学模式

⑷五种课程改革模式

⑸学习型校园的创建模式

⑹文明礼仪示范校和文明单位创建模式

五、工作保障

㈠提高思想认识

人文校园建设是学校建设的重要组成部分，是彰显校长办学理念和学校特色的重要形式，是实施素质教育的重要载体和广阔途径，是全面育人不可或缺的重要环节。把人文校园建设纳入学校整体发展规划，纳入学校常规工作，作为系统工程来抓；整合各种教育资源，通盘考虑，积极推进，力争在2015年底初见成效，建设具有特色的人文校园。

㈡健全领导体制和工作机制

学校成立专门的领导机构和工作班子，校长亲自挂帅，负总责。下设工作机构负责制订实施方案和建设标准，开展检查指导、考核评价等具体工作，全体师生明确目标，明确任务，明确职责，扎实有序地推进人文校园建设。

㈢科学安排，统筹兼顾

学校要将人文校园建设活动与提高教育质量、创建标准化学校和争创教育名校等工作有机结合起来，以加强校园硬件建设促学校人文环境的形成，以优化学校“三风”促进教育质量的提高，以开展各项校园活动促进学校的育人效益的提升，以人文校园建设促进学校内涵发展，做到人文校园建设与学校其它重点建设工作统筹兼顾，齐头并进，成效明显。

㈣加大投入，增强保障

不断增加对人文校园建设人、财、物等方面的投入，合理安排全体师生参与到“人文校园”建设中来，积极为校园建设献策献力；要多渠道筹措资金，保证校园建设必要的合理的经费投入，并提高资金的使用效益。

㈤制定人文校园建设工作要点指导意见

各部门在人文校园建设领导小组的统一指导下，根据各自的工作特点和部门职责，制定具体方案，体现出办学理念、育人目标并彰显科学发展、和谐发展、人文发展、持续发展这一特点。

㈥加强督导与评价考核

建立人文校园监督检查和考核评价制度。加强对人文校园建设各项工作的监督、检查，定期和随机对人文校园建设进行过程性检查、阶段性评估和终结性验收。对特色突出、成效显著的年级，班级以及有突出贡献的个人给予表彰。

㈦落实责任追究

对没有按照规定启动人文校园建设和敷衍应付的年级，班级以及个人，要追究责任，同时取消学校的创优评先资格。

第五篇：校本研修共同体让教师找到成长的力量

校本研修共同体让教师找到成长的力量

建立一个由教育专家、研训人员、学校教师等多种力量介入的校本研修共同体，有利于整合教育资源，加强校际合作，起到优势互补的作用——

一、在共同体中找到成长的力量

校本研修共同体，就是基于学习共同体的一种校际联合研修的模式。这种以同质促进、异质互补的原则建立起来的共同体，在内部根据各自学校的特色和教师专业发展的需求，联合互动，共同开展校本研修，从而形成一种任务驱动、资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制。但要使它真正成为推进新课程、有效促进教师专业成长和课堂教学质量提高的重要支持力量，化为学校和教师的自觉行动，还需要作进一步探索。

二、政府推动、校际联动、内需驱动

“校本研修”是基于学校、立足职场、源于问题、自主研究、团队互动、区域统领的教师专业发展模式。但是，传统的校本培训和校本教研体制从形式到内容，已形成一种惯性。要改变这种现状，必须借助政府的力量来推动，以便建立一种机制来整合资源，全面推进。

校本研修基于学校，而不是限于学校，更不是闭门造车，不能演变成脱离各种专业力量的各自为战。以校为本的研修需要集体的智慧，包括校内外各种智力方面的合作与支持，尤其是要依托培训机构和同类学校的力量，相互协作，联合开展各种研修活动，共同分享经验与成功。这种校际合作、交流与互动，至少能起到资源共享、优势互补的作用。

校本研修活动的设计，要从教师的内在需求来考虑，使教师能积极主动地参与每一项活动，注重营造变“要我学”为“我要学”的浓厚氛围。只有形成合作学习、平等对话、共创智慧的研修活动，才能有效地激发教师的内驱力，激活教师的灵动思维，为教师的专业发展提供帮助。

三、个人反思、同伴互助、专家引领

教师如果缺乏自我反思的意识和自我更新的能力，一不留神就会陷入“用昨天的知识教今天的学生，让他面对明天的未来”这样尴尬的境地。现实中，为何很多教师教书教了一二十年，始终没有一点“家”的气息，而“匠”的气味渐浓？过于依赖经验，不善于反思是最主要的原因。美国教育家波斯纳有一个著名的教师成长公式：“经验+反思=成长”。研究表明，读书和培训是由外而内的学习过程，而反思则是来自教师内在的反省和思考，是理论与实践的对话。

同伴互助和专业引领也是教师专业成长的重要条件。同伴互助，可以通过教研组备课、听课、研课等活动，也可通过叙事研究的形式，如讲故事。讲故事，是同行之间交流的重要手段，也是理清自己教育思路的重要方式。与写故事不同，教师在讲故事时常常会有灵光一闪的新想法，会对发生的教育事件有新的感悟和体会，使自己的思想、经验得以物化，与同伴互为“课程”，互助成长。

此外，通过专家听课、评课、指导课题研究等形式，把教师引领到专业研究的轨道上，促进教师由经验型向科研型转变，也非常重要。

四、聚焦课堂、聚焦教师、聚焦学生

“课堂”是学校教育教学的基本组织形式。校本研修无论如何不能脱离课堂，不能不研究课程和教学。课堂教学是复杂的，一个教师一个样，一个学科一个样。没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程的实施，教育改革也无从突破。从这个意义上讲，抓住了课堂就抓住了根本，抓住了课程和教学，就抓住了课程改革的关键所在。

教师是教育的第一资源。目前大家说得最多的是“增效减负”，课堂“减负”，说到底，比的是质量，拼的是教学底气。教育质量的提升，关键在于教师。教师队伍的建设，关键是在于教师的专业发展。教师素质的高低、专业的成熟是相对的，而发展是绝对的。因此，学校要把教师发展作为学校发展的第一要素，用教师的专业发展引领学生的全面发展，用师生的成长带动学校的持续发展。在这一进程中，校本研修是一个有效的载体。

据有关调研显示，目前教师对课堂的掌控“涛声依旧”，学生的基础和需求对教师教学设计的影响微乎其微。现在有一种现象，就是只研究课程，研究教材，却很少去研究学生。所以，我们要以学生发展为本研究学生。只有研究学生，才能设身处地从学生的角度思考问题，在换位思考中理解学生、尊重学生、关爱学生、欣赏学生，从而构建一种平等、和谐的师生关系。只有师生关系和谐，教学才可能是有效的。

五、营造学校氛围、尽好研训职责

教师读书学习需要一种氛围。在校本研修中，文化建设彰显了独特的魅力，成为促进教师专业发展的核心力量。因此，在区域推进校本研修的过程中，学校要努力营造教师学习文化的氛围。从制度走向文化，是校本研修共同体的共同愿景，也是促进教师专业成长的不竭动力。校本研修应该成为学校文化、教师文化。一个学校真正的生命力在于文化的积淀和文化的力量。

在校本研修共同体中，县（区）级研训机构的教师起着桥梁与纽带的作用。一般来说，一线教师多实践经验而少理论积淀，专家、学者多理论积淀而少实践经验。研训机构的教师以其双重身份，成为两者间的桥梁和中介。就开展校本研修活动而言，县（区）级研训机构应着力做好管理、指导和服务工作，但必须以研究为前提，把资源用到最适合的地方，发挥最好的效果。