浅谈幼儿园环境创设中的多元互动

第一篇：浅谈幼儿园环境创设中的多元互动

浅谈幼儿园环境创设中的多元互动

富源县富村镇中心幼儿园

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。创设与教育相结合的良好环境，是实现教育目标，保证幼儿身心健康，促进其体、智、德、美全面发展的有效途径和手段。

我国古代对此就有精辟地论述：如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创没已渐渐成为幼儿园工作的热点。在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。

刚开学时，看到设施齐全、外墙彩绘装饰一新的新建幼儿园，家长孩子心里都非常高兴，但在一切准备就绪，孩子进入室内看到室内三面墙上白花花的，心里难免有不愉快的感觉。借着这一契机，结合我园各班入园教育，我们从幼儿的兴趣出发，确定了“我喜欢„„”的主题，让幼儿从认识自我、喜欢自我，到喜欢新的幼儿园，喜欢新的同伴、新的老师，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”的这种全新教育思想和挑战。在幼儿园这个大环境中，班级环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境进行“对话”。为此，我以班级环境创设为切入点，探索环境创设与课程、教学，幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。

（一）环境创设与课程之间的互动，幼儿园环境己不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从与幼儿的交谈中，及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼课程的主题。新的环境产生了新的主题，而新的主题又创设了新的墙饰： 我园大一班幼儿人数众多，难免会产生凌乱现象，教师在布置教室时采用了鸡妈妈带小鸡、小蚂蚁找食物排队的图画，让幼儿投入在介绍自己班级的介绍过程中，将自己的行为静静的约束在其中，幼儿的行为习惯也渐渐的好了许多。再有我们大三班共同制作了拥有十二根树枝的大树，代表十二个月份)的“生日树”。按照孩子们的生日月份，将照片挂在树枝上，并在他们的照片下贴上一颗红红的心，里面记录着孩子们的心愿。当孩子们兴高采烈地介绍着各自的生日照时，他们还讲述着自己的亲朋好友以及喜欢的玩具和动物。

（二）环境创设与教学的互动。秋天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，并带领幼儿到“芳草园”，大家欣赏着五彩缤纷的秋菊、看着落叶如蝴蝶般飘落，研究着叶子的色彩变化„„《多彩的秋天》主题便应运而生。中一班孩子们有了丰富的感性知识，他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的菊花；用红色皱纸卷制细巧的一串红、并用绿色彩纸剪成鸡心形装饰成叶；又用油画棒画了鸡冠花，还不忘在上面点上黑色的“花籽宝宝”，同时在老师的带领下大家共同创造了“玉米山庄”大家看了无不称赞的。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分，有时是艺术活动的起始，有时则是延伸。当我们学了儿歌《七彩光和过娃娃》后，孩子们建议将阿姨送来的图片和秋果贴成“秋天的果园”，可是秋果不多，大家一起用彩纸撕贴了苹果、葡萄、香蕉、橘子等，一棵棵果树跃然墙上，在环境创设与教学的互动中，两者互为一体又互相促进。

（三）环境创设中的师生互动每一个班级环境的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。在环境布置者眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。优美的环境对于容易接受鲜明形象的幼儿来说十分需要，教师应让幼儿发挥其主观能动性。比如认识蔬菜、水果后，中二班教师带领幼儿，把花菜和红萝制作成花莱姐姐、萝卜娃娃、水果娃娃，用胡豆、豌豆拼插成金鱼，南瓜做成月亮船，茄子做成小帆船，每一个造型艺术品都是孩子们自己动手粘贴上去的，这让孩子们十分惊喜。春天来了，把粉红的桃花、嫩绿的垂柳、破土的小草、活泼的小动物搬进活动室，会使幼儿感到大自然的美好。

（四）环境创设与幼儿、家长之间的三维互动在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者，响应者，参与者和创造者。这就是幼儿园环境创设的主要任务之一，也就是说环境创设要紧扣目标，发挥其教育作用。如小班、我们的教育目标是培养幼儿热爱幼儿园、热爱老师、同伴、父母，培养幼儿良好的生活卫生习惯。我们的环境创设就根据这几个主题，设计各个墙面。小班下学期进行阅读活动研究，目标是认识封面，培养幼儿阅读习惯，懂得几种简单标记和商标的意思，我们的墙面就有多彩的封面、商标树、标志房。又如小班设计的《我爱我家》的墙饰，把幼儿的全家照做成有趣的各类房子张贴在墙上，构成一副美丽而醒目的画面，使幼儿一进活动室就能看到一家人的照片，从而产生归属感和安全感，帮助幼儿克服初次离开家庭造成的分离焦虑，尽快适应幼儿园的集体生活。这一布置较好地达到了“让墙避说话”的效果。同时它又具备另一种教育功能，作为评比栏，可以给父母贴红花，给幼儿贴红花，使儿童父母更关心幼儿园的活动，关心孩子的成长，也使儿童随时能看到自己的进步，使环境创设具有丰富的教育意义。

一所好的幼儿园在环境创设环境方面必须将幼儿的主体地位放 在首位，从幼儿的认知发展和年龄特点出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和发展模式的建构要素，让环境与幼儿的发展互动起来，真正做到让幼儿能与环境进行“对话”。

2015年3月

第二篇：浅论幼儿园环境创设中的多元互动

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境,环境对幼儿发展的影响是极其深远的。

我国古代对此就有精辟地论述:如“近朱者赤、近墨者黑”,就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择。在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视,环境创没已渐渐成为幼儿园工作的热点。在新《纲要》的学习及实施过程中,我们越来越深刻领悟到:环境作为一项重要的教育资源,它是幼儿每天所接触的,幼儿的身心发展,社会化发展以及个性发展,无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。当瑞吉欧的教育方式吸引了全世界的目光时,我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现,它是对我们已往的环境创设的挑战;它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此,我以班级环境创设为切入点,探索环境创设与课程、教学,幼儿以及家长之间的多元互动,来实践“墙壁”对家长、幼儿的”对话”。

(一)环境创设与课程之间的互动,瑞吉欧认为:“环境生成课程,课程主题来源于幼儿与环境的互动作用,”幼儿园环境己不再局限于幼儿园内,它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中,必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问,这时教师应从与儿童的交谈中,及时捕捉儿童的这些疑问,从中提炼课程的主题。刚开学时,看到设施齐全、装饰一新的新幼儿园,结合新中班入园教育,我们从幼儿的兴趣点出发,确定了“我喜欢„„”的主题,让幼儿从认识自我、喜欢自我,到喜欢新的幼儿园,喜欢新的同伴、新的老师,进而延伸到喜欢周围的人和事、物。新的环境产生了新的主题,而新的主题又创设了新的墙饰:幼儿在介绍自我的过程中,将自己的照片带来。我们共同制作了拥有十二根树枝,代表十二个月份)的“生日树”。按照孩子们的生日月份,将照片挂在树枝上,并在他们的照片下贴上一颗红红的鸡心,里面记录着孩子们的心愿。当孩子们兴高采烈地介绍着各自的生日照时,他们还讲述着自己的亲朋好友以及喜欢的玩具和动物。

(二)环境创设与教学的互动秋天来临,我们让幼儿关注周围环境的变化,并带领幼儿到“芳草园”,大家欣赏着五彩缤纷的秋菊、看着落叶如蝴蝶般飘落,研究着叶子的色彩变化„„《多彩的秋天》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识,他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的菊花;用红色皱纸卷制细巧的一串红、并用绿色彩纸剪成鸡心形装饰成叶;又用油画棒画了鸡冠花,还不忘在上面点上黑色的“花籽宝宝”„„大家共同创造了“秋天的公园”。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分,有时是艺术活动的起始,有时则是延伸。当我们学了儿歌《七个阿姨摘秋果》后,孩子们建议将阿姨和秋果贴成“秋天的果园”,可是秋果不多,大家一起用彩纸撕贴了苹果、梨、香蕉、橘子等,一棵棵果树跃然墙上,在环境创设与教学的互动中,两者互为一体又互相促进。

(三)环境创设中的师生互动每一个班级环境的创设,不仅是课程内容的体现、教学活动的反映,更是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧眼中,环境就像一个“会运动的生命体”,和幼儿的身心发展一样,它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境,让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者,(四)环境创设与幼儿、家长之间的三维互动在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中,我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者,响应者,参与者和创造者。

风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容量”,这一理念告诉我们,将幼儿的主体地位放在首位,从幼儿的认知发展和年龄特点出发,让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现,把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构要素,让环境与幼儿的发展互动起来。

第三篇：幼儿园环境创设中的多元互动

幼儿园环境创设中的多元互动

环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的发展。丰富的环境是刺激幼儿认识，促进幼儿社会化的源泉，对幼儿的成长、发展起着重要作用。

一、主题环境的创设

每个主题开始前，网络图就已经醒目地展示在主题墙上了，这样让家长和孩子先有目的地进行关注，然后我们就会根据每个主题的内容，师生共同创设主题墙，从而调动起幼儿的兴趣，引导幼儿积极主动地参与到活动之中。在教学中，我们及时关注幼儿的需求和愿望，通过照片、图片、幼儿的涂涂画画等展示手段，让主题墙反映出幼儿的活动过程和成果，成为幼儿学习过程的记录，真正让幼儿做环境的主人，与环境亲密接触、有效对话，让墙面环境成为幼儿学习的互动平台，并努力使环境承载和折射教育者丰富的教育理念和独特的教育智慧。

现在走进我班，醒目的主题墙就会出现在眼前，只要浏览一下主题墙面，再和家园栏中的周计划相比照，就会大致清楚这个班最近在进行一些什么活动，是如何开展的了。孩子们在自由活动时，也总会时不时聚集在主题墙前，讲述交流，自主体验。如主题活动“我在马路边”就围绕“马路边的房子――马路边的标志―――马路边的汽车――汽车的标志”这几个版块创设主题墙饰，融合图片、照片、幼儿绘画、剪贴、文字等形式，将主题内容和活动形式集于一体，加以迁移、整合，融入了师幼的智慧，提升了孩子对美的感受力和表现力，也使我们主题活动开展得更加多姿多彩。

二、主题环境下区域活动的创设

区域是和主题活动相结合。在开展《好吃的事物》主题活动时，我们开设了百货店和开心餐厅等活动区。那么如何让它们真正发挥它们的价值，使之成为幼儿认知和社会性发展的场所和机构呢？

和家人一起去购物，在有经验的基础上创办自选超市、餐厅。那要准备什么呢？我们把这个问题留给孩子。第二天，孩子们带来了各种物品的包装盒投入超市。餐厅怎么办呢？怎样才能让客人知道餐厅里有哪些吃的食物？带着这个问题，我们来到小区外参观餐厅。原来这些餐厅都有菜单和价格表，问题解决了。终于顺利开张了，超市、餐厅生意火爆，但好景不长，孩子们到娃娃家拿了钱到处乱跑，寻找花钱的地方。而有的区域比较萧条，无人光顾。为了让市场正常运行，我们每天提供限量的钱币，如果你的钱很快用完了，你得到超市或餐厅去当服务员自己争钱。我们在百货店和餐厅实行按劳取酬的方法，在建构区和聪明屋实行门票制。这样就在无形中督促孩子在每个区域中游戏。促进孩子全面发展，幼儿的交往更加活跃。

三、融入常规教育主题环境的创设

主题墙饰是孩子们活动过程重要阶段成果的展示。有时煞费苦心布置的墙饰，却不能引起孩子们的兴趣。什么样的墙饰能让幼儿关注，真正使幼儿互动呢？

“老师，麻烦你提醒他多喝开水！”早上，这是许多家长都必须说的话，在教室里，我也总会提醒孩子们要多喝开水，有些幼儿也会坐在位置上不想喝水。总要老师提醒也不是长久之计，如何让孩子自觉地去喝水呢？幼儿都比较好强，都想得第一，于是，我们设计了一幢大楼，喝几杯水小杯子就在几楼，如果到了顶楼，就能获得钱。（区域中通用的纸币）放学时将其放回原位。我们的工程刚实施，就收到了明显的效果，下课后，孩子们就会自觉喝水。有一天，祁杰跑来告诉我：“老师，马佳艺喝了三杯水，可是她在杯子里每次只倒一点点水。”其他几个小朋友也抗议：“这样不算。”孩子们也会偷工减料，这是我没有预料到的，怎么办呢？我请孩子们一起讨论：对于这一现象，我们该制定怎样的规则？经过幼儿激烈的讨论，最终决定在贴着数字标记的杯子上画满一杯水。表示喝了一大杯水，才能爬一层楼。在新规则的带动下，孩子们的饮水习惯得到了提高。

四、创设环境拓展幼儿的视野

农作物种植也是环境的一部分。而我班幼儿生活在城市，很难见到它们，为此我们就在我班的小菜地种一些具有季节特色的农作物，这次活动也得到了家长很大的支持，第二天他们就带来了麦子、玉米、花生、青菜、洋葱、萝卜等。它们不仅使幼儿认识了季节：同时，幼儿通过播种――施肥――处草―― 捉虫――浇水――收获――品尝等一系列的活动，让幼儿充分享受劳动的快乐，激发了幼儿的求知欲。我们经常组织全班幼儿到菜地给植物浇水、拔草、施肥、捉虫并记录。小小的种植活动，却能让生活在城市中的孩子们与自然亲密接触，同时，孩子的责任心、对自然的探索欲、观察力以及动手能力都得到了一定的发展。在这片小小的菜地里，幼儿不是消极的旁观者，而是积极的参与者。

幼儿园是幼儿的世界，因此幼儿园的环境布置必须给予幼儿身心成长所需要的各种刺激，帮助幼儿发展积极的自我意识，给予他们发展社会交往的机会和形成良好行为习惯的环境条件，使幼儿置身在一个优美的环境里，身心得到美的感染和陶冶。

第四篇：创设情境 多元互动 注重实践

“创设情境 多元互动 注重实践”口语交际教学模式的研究汇报材料

汪爱华

摘要：“口语交际”是义务教育语文课程的重要内容，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。为此，我开始了对“创设情境多元互动注重实践”口语交际教学模式的研究。希望能在新课程改革理念的指导下，应用现代教育教学理论，研究符合小学生年龄特点和心理特点的口语交际课教学模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探索。以切实提高学生的口语交际能力和教师的科研能力。

关键词：创设情境 多元互动 教学模式

一、课题研究的目标。

研究的目标：本课题研究是以新课程改革理念为指导，应用现代教育教学理论，研究口语交际课教学模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探索。在理论层面上，力求以时代精神，以新的教育理念，对口语交际教学在模式使用过程中的事实、行动和经验进行系统梳理，探索规律；在实践层面上，通过本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，切实培养学生的口语交际能力，发展学生的健全人格，提高学生整体素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。同时增强教师的科研意识，提高教师的教育科研能力，形成具有团队精神的适应新课程教学的师资，从而提高学校的科研水平和办学水平。

二、研究的内容、方法与过程

（一）研究的内容

构建“创设情境 多元互动 注重实践”口语交际课教学模式。

（二）研究的方法

本课题研究在教学常态下进行，主要以自然实验法为主，辅以调查法、比较法、文献研究法等方法，以达到“总体求善、局部求真”。

（三）课题研究过程

在课题研究过程中，我们主要做了四个方面的工作：第一是不断深入理论学习，进行文献资料的查询与研究工作，以及对学生口语交际情况的问卷调查与反馈，为课题研究提供参考和理论的依据；第二是立足运用“创设情境多元互动注重实践”口语交际课教学模式的实验课例的探索与研究；第三是不断在实践中总结和反思，调整和完善课题实施方案，确保课题研究的深入开展；四是配套制定出一系列关于课题研究的相关制度，以便更好地促进课题研究工作。主要经历了以下三大阶段： 1.学习准备（2009年29月～2009年12月）成立课题领导小组和实验小组，确定研究对象。组织教师系统地学习有关《语文课程标准》及教育学、心理学等理论知识，为课题研究的顺利开展奠定基础。

2、课题运行（20010年2月～2010年6月）

这是历时最长、也最艰辛的一个研究阶段，工作内容包括：制定课题实施方案，设立研究活动日，开展学习和研究活动，对实验班和对照班进行对比分析，课题组推选若干节汇报课，邀请市、区教研人员及小语理事会成员参加评议，评教评学，突出课研重点，击破课研难点。充分利用“创设情境多元互动注重实践”口语交际教学模式培养提高学生口语交际能力，各成员积极撰写案例与论文，重视对实验材料的搜集、积累，并定期进行归纳整理，实行严格的档案管理。

五、课题研究的主要成果

（一）构建了我校口语交际课典型课例的教学模式

构建一种新的教学模式，是一项复杂的系统工程，不是一朝一夕所能实现的。但在新的社会形态和教育形势下，探索一种教学新模式又是教育要三个面向之所需。该模式的基本操作程序为：创设情境→多元互动→注重实践。

1、创设情境：

（1）通过语言描述创设情境：心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。如教《怎样保护环境》（第九册）一课，教师用语言描绘出这样的情境：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观、和蔼可亲。可随着人们对资源的任意索取，对环境的肆意破坏，地球已经越来越不堪重荷，人类也面临越来越多的生态危机，面对这个问题，我们有什么看法和想法呢？同时，我们作为社会的小公民，应该怎样尽自己的一份力呢？”学生一下子就被带入了情境中，自然能产生积极的交流欲望。

（2）通过多媒体创设情境：根据口语交际内容，为学生营造一个接近生活实际的环境，不但有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们临场发挥，使他们表达更准确、更逼真、更生动。如教《春天里的发现》（第四册）这课，上课伊始，老师可运用多媒体技术，一边播放歌曲《春天在哪里》，一边出示“小草探出了脑袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鸟欢快地歌唱，小朋友在空地放风筝”的景象。欢快的乐曲，美好的春景霎时打开了学生思维的闸门，引发他们强烈的倾诉愿望。

（3）通过角色表演创设情境：小学生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能把口语交际情境回归生活体验之中，激发学生参与交际的热情。如《该怎么办》（第四册）一课，教师可创设小男孩“家”的情境，老师扮成门外的叔叔，与学生进行对话表演，然后每两人为一组直接利用这个情境全面进行交际活动。（4）通过模拟社会活动创设情境：可以让学生置身模拟现实的场景中观察、说明。在《讲报、评报》口语交际课教学中，教师可把全班学生分成讲报组和评报组，并创设这样的情境：人才交流市场，几家报社都急着招聘编辑，谁的报办得好，谁就有机会聘用。在这样的情境中，全班学生没一个“观众”，全员参与到招聘与被招聘之中，这个过程实际上是相互聆听、接纳、赞赏、争辩、互助、修正等和谐健康的过程。

2、多元互动：

（1）作好“互动”前的准备，让学生有话可说。让学生明确教学目标：课堂教学的各项活动都是紧紧围绕教学目标进行的。要切实作到互动，就必须让学生明确训练目标，目标明确了，学生就有方向性，交流起来就不会盲目和随意了。

A、让学生清楚要求：教师要针对各种情况对学生提出不同要求，如对口头表达能力较差的、不喜欢表达的孩子我们可以预先提示他们从哪些方面准备，课前就打好腹稿；对口头表达能力较好的、爱表现自己的孩子我们在课堂上不仅要求他们把表达的意思说清楚，还可以指导他们把要表达的意思说得更引人入胜。对“说”的孩子我们要求他们大声说、说清楚，对“听”的孩子我们则要求他们安静听、听仔细。

B、合理划分合作小组：口语交际的互动很多时候都要以小组合作的形式进行，为了让每位学生都充分参与活动。教师在分组时，把好、中、差的学生进行合理搭配，有利于他们之间的相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。

（2）加强“互动”中的调控，让学生会说。

叶谰在《重建课堂教学过程观》中指出：“学生动起来了，绝不意味着老师无事可做了，而是意味着老师要在收集整理这些信息的基础上做更高水平的动，通过教师这一层面的动，形成新的、连续的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”由此可见，“口语交际”课堂在重视学生交际互动的过程中，一定也需要教师的调控作用。A.以身垂范是基础：

国外研究发现，一位一年级的教师如果能向学生做随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩，这是因为任何一种技巧的传授，往往从示范开始。小学生虽然正处于学习运用语言的阶段，生活经历少，口语能力较弱，但他们模仿能力强，直观形象的示范，能使他们学到甚至悟到一些交际语言、方式和态度。所以教师在课内外待人处事、谈吐举止都要注意语言规范，讲究文明礼貌，坚持说普通话，在潜移默化中，促使学生提高口语交际能力。B.启发引导是关键：

在口语交际课上，学生遇到问题，教师虽然不能越俎代庖，但可以通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。

Ⅰ指导方法，仔细观察。如教学《找春天》一课时，教师可以先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、什么人、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循，在进行其它训练时，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就说什么的现象。

Ⅱ以问助说，丰富内容。学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。如果教师能提出几个富有提示性的问题就一定可以丰富学生说话的内容。比如在教学《小小导游员》（第七册）一课时，许多学生在小组内做导游介绍家乡时，大都能提及家乡景德镇的风景、名胜、特产，但仅此而已，所以说出来的风景基本上是“风景如画”，说出来的名胜基本上是“历史悠久”，特产自然就是美丽的瓷器了。此时教师一句“能说说这些风景名胜、特产的特点及相关传说么？”便如拨云见日，打破了千篇一律的局面。Ⅲ连句成段，连段成篇。口语交际的训练要体现由易到难，循序渐进的特点，先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使思维与语言表达融为一体。C.形式多样是保证： 上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说、有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。互动的形式有：Ⅰ师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者。师生互动是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如在教学《购物讲价》（第七册）一课，教师既可以扮演斤斤计较的购物者，也可以扮演宽厚大方的购物者，还可以扮演精明能干的卖物者，让学生体验到身份、性格的不同，措辞、口气也就不同。师生互动要注意建立民主平等的关系。只有这样，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。

Ⅱ生生互动。这是口语交际课的重头戏，生生互动主要有竞争和合作，学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人，社会能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流、互相促进，共同提高，如前闻例举的《讲报评报》一课，学生被分成招聘方和应聘方后都能根据各自“角色”，尽情演绎这场“招聘大会”。

Ⅲ群体间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子。在群体中可以培养人相互关系、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法，如在第十册的“辩论”中，教师可把班中成员分成若干组，用抽签方式决定各组辩题，然后自由准备一段时间，通过初赛、复赛、决赛评出最佳辩论组。因为是为了小组的荣誉而赛，学生们积极搜集资料，训练口语表达能力，对自己和组内成员提出了更高的要求，渴望依靠集体的努力获得荣誉。

Ⅳ扩大型互动。教师有时候可以根据口语交际课内容的需要，请来学校的领导、孩子的家长、热心于教育事业的朋友等参加活动，以扩大学生交际的对象和范围，使学生与陌生人交往的过程中学会态度自然大方，表达清楚，应对自如，从而扎实地发展学生口语交际能力。如《当小记者》（第九册）一课，教师就可以组织学生进行一次有关学校发展或教育子女问题的“嘉宾访谈”。

3、注重实践：

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，而这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。光靠口语交际课上的几十分钟来培养交际能力，只不过是一种良好的愿望而已。《课程标准》在小学阶段关于听人说话、听故事、复述、讲述、转述等方面的要求，都强调在实践过程中培养实践能力。我们从以下途径引领学生进行实践：

第五篇：幼儿园环境创设

幼儿园环境创设

幼儿园是孩子们的第二个家,是孩子们的天空和乐园。他们白天大部分时间是在这里渡过的。我们要营造一种美而和谐的环境，促进幼儿的个性发展。因此，结合我园的实际情况，本学期我们从主题环境、区角环境、自然角环境、走廊环境以及家长园地五个方面来创设幼儿园的环境，本学期，我们将充分利用空间，依托农村特色资源，打造编制和手工成为幼儿园环境创设的一大亮点。以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。幼儿园环境创设不应用成人的审美观去营造。

农村幼儿园有地理环境，师资不足等令人堪忧的现状。但农村环境优美，自然资源丰富，风土人情颇多。我园作为农村幼儿园，教育资源和教育环境要领先其他农村幼儿园。但是一直以来在环境创设方面未能体现幼儿的参与性，主体性，还没能较好的体现地方特色。我们周围有许多很好的本土资源，但没有得到老师和家长的重视。没有得到有效的开发和利用。在幼儿园环境创设方面我们永远是浪费了资金，却永远比其他优秀幼儿园落后。最重要是吧属于我们自己的最有价值的东西给忽略了。一，环境创设理念

让“起点更美”是我园的办园宗旨。以“队伍优化，环境优美，质量优异，实施优先，目标优秀”是我园的办园目标。我园的环境创设把绿色的，自然的东西请进来。力求与办园理念相结合。让农村的孩子享受到具有地方特色，与城市同等的优质教育。我们将充分利用地方特色为教育资源。给孩子创造一个优美的乐园。二，整体环境设计 织和手工为整个环境设计，在布置上不要太豪华，奢侈，要充分体现农村及本地区特色。利用本园场地，园内周围培育一些本地区常见的树木，花草，还要开辟一块园地设计成植物园，园内种植各种各样常见的农作物。如：玉米，花生，红薯，大豆，白菜等，供幼儿观察，管理，记录。可按班级分类种植。选择当季农作物。

幼儿园一些大型玩具也要利用本地区乡土资源，如利用废弃的轮胎作为沙池的边缘。利用本地土砖块，木头块，木桩，废旧轮胎制作大型建构区域。鹅卵石堆砌假山供幼儿攀登。利用树叉，废旧轮胎等做攀登架。利用木桩排列成“平衡木”利用土碗，坛子埋在地上让幼儿赤脚踩，做一个感知训练。利用秸

秆围成迷宫等，这样既经济又独具特色，同时促进幼儿的发展。力求创设教育化，儿童化，艺术化的教学楼环境。在色彩方面幼儿园整体应以柔和的“粉绿，粉红，粉蓝”为主要色调。从室内墙面色彩到配套桌椅等设施设备，统一而不同的色调，创设一种温馨，和谐的氛围，带给幼儿愉快，自然的感觉。楼道吊饰和装饰也是幼儿园重要的一部分。利用木条吊顶，这样方便布置各种各样的吊饰。三，创设特色化，个性化的班级环境

布置总体要求班级特色化，班级个性化，根据孩子的不同年龄段确定不同的主题。为了避免各个班级布置的同质化，在教室的布置中，要充分发挥老师，幼儿的想象力，创造力，装扮个性化的班级要体现孩子的参与。1，班级特色

充分发挥农村物产资源，用树叶，石头，草芥，竹片等装饰各班。形成各班主题装饰以及编织特色。2，家园信息栏 各班要设置家园信息栏，这样家长随时关注幼儿园的信息，各班家园共育旁边还可以设立一个小信箱，家长可以把自己的意见，见解和要求通过信箱传递给老师（小布袋），现在是信息时代，条件允许下可以设一个QQ群和微信群。与家长随时交流。共同为教育幼儿做出努力。3，主题墙

各班至少要有一面随时更换的主题墙，此空间由老师制作简单的背景，更多的是老师和孩子一起，根据不同的主题，张贴孩子的作品，主题内容布置要与楼层主题和本班教室外墙主题相结合。环境布置大方美观，整齐，代表性强，切不可贴的满墙都是，不知道主题是什么。4，班级活动区角

各班根据孩子的年龄特点。增设相应的角色区，如：自然角，建构区，益智区，表演区，阅读区等。各个区域用不同的游戏架分隔开来，便于幼儿清楚的选择活动区，教师也可以纵观全局，做到心中有数，方便照顾孩子游戏。四，创设艺术化，情趣化的专用活动室 1，图书阅读室

图书室主要摆放各类图书，供幼儿阅读，室内环境要体现一个“静”要有足够适合孩子阅读用的可爱形状的桌椅，地垫，靠背等，可以用浅黄色为室内的主色调，充满温馨。2，角色游戏室

角色游戏室设置了银行，超市，医院，餐厅等，让幼儿体验社会各种职业角色的游戏，由于孩子很喜欢，经常要操作，建议买多买一些材料，充实每个角色区的材料。3，建构室 可以多放一些大的积木和雪花片。4，舞蹈室 5，美工室美工室里可分多个展示区域：泥工，纸工，废旧物品制作，涂鸦，粮食粘贴等等，环境布置要有成品和半成品若干，要有相应的展示柜。6，沙池区

提供各种玩沙的工具：小棍，小铲，小桶，小瓶，推车，挖挖机，过滤机等，玩沙是幼儿最喜欢的活动之一。在活动时，要给幼儿提供围裙，筒靴，袖套等等。7，涂鸦区

建议在幼儿园找一面墙设置成涂鸦区。幼儿在涂涂画画中学习各种本领。8，大型体育玩具区

幼儿园可购买一些推车，自行车，跳绳，呼啦圈等体育器材。可利用农村资源，如：竹子（竹竿舞和做成楼梯）木桩，土砖，大型木块。来满足幼儿进行各种运动体验，使幼儿获得活动的乐趣。

五，楼道走廊墙面布置

将走廊墙面、地面：中四班门口的楼道墙面需要处理。走廊作品橱漆面剥皮的现象可用一色即时贴统一遮盖。走廊的吊顶材质选择较轻的木条，顶部做成格子的吊顶。走道地面布置：（1）地面画上“有趣的葵花”、“数字宝宝的家”进一步加深幼儿对数概念的认识；认识1-10以内的数字，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量；会观察、比较、判断10以内的数量关系，逐步建立等量观念。六，楼梯洞墙面布置“神奇的水迷宫”（有水管和水龙头间隔组成）引导幼儿在做做玩玩中感知水的流向；张贴“幼儿活动图片”，向大家展示了我园的孩子真正是“玩中乐、乐中学”。

总之在环境创设中要适合幼儿的年龄特点，一定要突出本园的特色，需要我们更加努力，使我园的环境有更大的突破。