幼儿园环境创设中的人文关怀

第一篇：幼儿园环境创设中的人文关怀

幼儿园环境创设中的人文关怀

一、幼儿园人文关怀缺失现象及分析

环境中的人文关怀是促进幼儿心理健康发展的重要因素，让每一位幼儿拥有快乐是幼儿教师的责任和义务。幼儿园人文关怀缺失现象表现在以下三个方面：

(一)心理健康环境教育意识淡薄

大部分教师虽然意识到创设幼儿园人文环境，进行幼儿健康教育的重要性和必要性，但仅仅是意识而已，不能以身作则创设人文关怀的教育环境，真正遇到了幼儿有问题需要解答、有困难需要帮助、有欢乐需要分享、有悲伤需要倾诉时，许多教师不知道热情相待、主动询问、耐心倾听。有时甚至还会取笑幼儿，无意中造成对幼儿心理上的伤害。

不但教师心理健康和人文关怀意识淡薄，家长对幼儿心理健康更加缺乏了解和认识。我们在日常生活中观察到，大多家长每天接孩子的时候总是问：“今天在幼儿园学到了什么?”“今天老师教了你什么?”“今天吃饭吃什么?你吃了多少?”等；当有客人来家时，家长总是让幼儿为客人讲故事、背儿歌、认字，或者唱歌跳舞。家长已经习惯于将幼儿知识或技能的获得和幼儿的身体健康放在首要的位置，而忽视幼儿的心理健康和人文关怀。有时还会表现出与幼儿园心理教育相悖的不良行为。如家长之问或家长与幼儿园之间遇到矛盾时表现出不冷静，毫不顾忌幼儿的感受；当自己的孩子与其他幼儿发生纠纷时，过分偏袒自己的孩子而不顾忌其他幼儿的感受和委屈；对自己孩子所表现出来的不良行为的袒护；对幼儿的良好行为的不屑一顾等，这些都会给幼儿的心理带来阴影，同时也在一定程度上降低了幼儿园健康教育的作用。事实上，不光是幼儿园、家庭，乃至社会都应当积极构建整体的健康心理环境，形成人文教育的“共同体”，只有这样，才能对幼儿的心理起到全面渗透的作用。在幼儿园里，不单园长、教师，包括保育员、后勤人员，只要是幼儿园环境中的一分子，人人都有关心、帮助幼儿的不可推卸的责任，都应当树立起人文关怀的教育理念，主动承担起这个责任。同时还要指导和帮助家长建立起对幼儿心理健康教育的理念，提供给家长心理健康教育的策略和方法，共同承担起这份责任。

(二)教育活动和日常生活中的心理健康关怀脱节

在教育活动中，大多数教师都能根据《纲要》的精神和要求，针对幼儿的年龄特点，以幼儿感兴趣的方式方法给予引导和帮助，能平等、民主地对待幼儿，尊重幼儿的意愿。但在日常生活和活动中，却未能很好地体现出来，不少教师高兴时对幼儿笑嘻嘻，不高兴时对幼儿表现出不耐烦。幼儿情绪不愉快时教师不能敏锐察觉和及时疏导。教育活动和日常生活中的心理健康关怀脱节，这种现象是受“重上课，轻其他”的传统观念影响的结果。改革开放后，我国幼儿园的教育受苏联教育的影响较多，比较重视以上课即教育活动的形式来对幼儿进行各方面的教育，其中又比较注重对幼儿进行知识的灌输。尽管近年来许多幼儿园已经将幼儿园的健康教育和对幼儿的人文关怀纳入到幼儿园教育的日程当中，并且在幼儿园五大领域的活动中，也有了专门的健康教育活动领域，但大多幼儿园在进行健康教育活动中，还是停留在对幼儿进行身体健康知识教育的层面上，而未能真正触及幼儿的心理健康，更没有将幼儿的心理健康教育和人文关怀渗透在幼儿的一日生活之中。

(三)教师不健康的心理表现对幼儿的影响 在幼儿园实际工作中，我们发现，教师的心理健康与否会对幼儿产生直接的重要影响：教师的学习动机不高不纯，难以培养出幼儿的学习兴趣；教师情绪不稳定会迁怒于幼儿，使他们惧怕教师的脸色，增加焦虑感；教师缺乏自信心，会影响幼儿自我意识的发展；教师行为冲动，会带给幼儿直观的不良品行；教师错误的人生观和价值观，会对幼儿道德行为和道德判断的发展产生长久不利的影响；教师缺乏爱心，会使幼儿讨厌集体生活，憎恨他人，性格孤僻，人格不健全。因此，提高幼儿园教师的心理健康水平，对幼儿心理健康发展具有重要意义，只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的幼儿。总之，幼儿需要心理健康的教师，家长需要心理健康的教师，社会需要心理健康的教师。

二、幼儿园环境创设中的人文关怀

(一)“关怀”是一种内心状态 表现为：

1．教师要以幼儿为本，树立人文关怀的心理环境。幼儿虽然是未成熟的人，但也是活生生的、有独特个性的人，从社会关系来看，教师应当与他们平等相处，使他们受到尊重和呵护。2．教师要以正面积极的态度去对待由个性差异所带来的学习行为等方面的差异，发现和利用幼儿的优势，激励每个幼儿的积极性、主动性，树立他们的自信心。

3．教师要保护和维护每个幼儿的积极性、主动性，保护和维护幼儿应有的权利。幼儿虽然年幼脆弱，还不成熟，离开成人的照顾和保护很难生存，更不用说发展，然而他们又和成人一样，是完全平等的社会成员。但幼儿在其权利的行使上，还必须接受社会的教育和保护，同时，这种接受社会的教育和保护的本身就是幼儿的权利之一(这是幼儿享有权利不同于成人的地方)，其目的最终就是帮助幼儿成为成熟的、独立的、能正确行使自己权利的合格公民。

4．关怀的方式要个性化，对不同个性的幼儿，教师要“一把钥匙开一把锁”，讲求艺术。充满着人文关怀的环境是应答性的心理环境，教师应根据幼儿各种探索活动给予相应的积极应答。这种环境的应答性要求教师站在幼儿的角度上看问题，蹲下来和幼儿说话，平等对待幼儿。为幼儿营造和谐、融洽、民主的心理环境。

(二)在幼儿园环境创设中如何实现对幼儿的人文关怀 可以从以下几方面入手：

1．创设关爱的情感环境获得幼儿关爱的回报

一个人的情感能否正常的发展，他能否理解爱，既懂得接受别人的爱，也能给予别人爱，这种情感方面的社会化很大程度取决于他所处的环境条件的影响。

爱，与其说是一种本能，不如说是一门艺术。爱的感受只能在给予中得到强化与升华。家长也好，教师也罢，经常会给幼儿讲这样的故事：一颗小树苗慢慢长大，它离不开阳光和雨露，离不开土壤和养料，而小朋友的成长，离不开爸爸妈妈的关爱，离不开老师的教导，离不开周围人的帮助。

(1)捧给幼儿一片爱心。幼儿心理健康成长和爱心萌发需要一种充满爱心的环境。在幼儿园中，教师要无条件地爱幼儿，无论是美或丑，聪明或愚钝，教师的教育态度、语言、行为是满足幼儿爱的需要和影响幼儿园爱的氛围的主导因素。因此，要确立教师正确的教育观，要求教师全身心地、无私地爱每一个幼儿，充分体现对幼儿的接受、尊重、欣赏和鼓励。在一日活动中有机地通过各个环节或机会用搂抱、亲吻、逗乐、摸摸头、拉拉手等身体接触方式，表达对幼儿的爱和鼓励。教师蹲下来和幼儿说话，或以亲切的呼唤、善意的微笑、赞许的目光、温柔的话语，无一不流露出对幼儿的关心和爱护，和幼儿进行丰富的情感交流。只有爱幼儿，才能在与幼儿的交往中保持温暖、亲切、关爱的态度，给幼儿以安全感和亲近感，使幼儿保持积极愉快的情绪。

教师要把对幼儿的爱融人到日常生活的一举一动、一眸一笑、一言一行之中。每天清晨，从园长到教师都要在幼儿园门Iml或教室门口亲热地迎接每一个孩子的到来。和他们说几句话；或抱一抱。班主任要记得每个幼儿的生日，幼儿生日的那天，班主任组织全班小朋友向他祝贺。幼儿生病时，班主任捎去个人的问候和全班小朋友的心意。特别是对于性格内向、孤僻、胆怯的幼儿，更需要爱的体验和支持，教师一次次把他们抱在怀里，利用和创设一切情景，牵着他们的小手，引导小朋友和他们一起游戏，教师关爱和信任的态度，使他们放松情绪，消除心理障碍。教师用爱心培育爱心，因为在幼儿心中，爱着他们的老师是最美丽的。教师的爱可以筑起孩子们心中最美的风景线。(2)保护幼儿的同情心。同情心是一种对他人的不幸产生共鸣，并对其行动表现出赞成、支持等情感，表现出对别人的困难、痛苦的关心和抚慰，这是一种多种因素制约的、多纬度、多层次的社会心理现象。在个体心理发展中，同情心不仅可以抑制攻击性行为，而且被看作是社会行为母主要的动机源，是关爱情感的萌芽，是人类珍贵的情感体验。幼儿期的幼儿已经出现了同情心，并且常常通过他们的外部行为表现出来，如幼儿具有丰富的想象力，往往把周围的一切看成是有灵性的，又如幼儿听故事时为主人公的遭遇而流泪，这种高级社会情感的出现，说明幼儿已经开始克服自我中心，能够站在别人的角度考虑问题，理解并尊重别人的权益。

保护幼儿的同情心，可以为他们发展成具有人道主义精神、见义勇为的高尚道德情操的社会成员奠定基础。因此，对幼儿进行同情弱者的教育，让幼儿初步了解和感受他人的痛苦，萌发同情心，是培养幼儿爱心的一个重要方面。教师用成人的榜样示范启发幼儿的同情心，帮助有困难的人，不嘲笑、侮辱残疾人，爱护有益的小动物，创设动物区，让幼儿自己动手喂养小动物。

如一次大班小朋友喂养的一只小鸟从笼子里钻了出来，飞不动了，不小心掉进了金鱼缸里，由于星期天没有人，小鸟不幸被淹死了。星期一小朋友来到幼儿园，发现了死去的小鸟，都非常难过，不少小朋友流下了伤心的眼泪。老师很理解孩子们的心情，答应了他们的要求，和孩子们一起把小鸟埋在泥土里，旁边插上了小朋友自己做的小白花。这样做，既保护了幼儿纯正、善良的爱心，又促进了幼儿同情心的发展，为树立幼儿助人为乐、关心他人的思想打下了良好的基础。

(3)开展爱心教育。幼儿的爱心品质必须通过各种形式的爱心教育活动来培养。爱心教育可以通过以下活动进行： 开展各种爱心主题教育。如“爱妈妈”的主题教育，通过讲爱妈妈的故事，了解妈妈的工作和生活，做一件礼物送给妈妈，画一幅画表达对妈妈的爱等，培养幼儿对妈妈的爱心。

进行幼儿园日常生活的爱心渗透教育。如在幼儿园开展大带小的活动，由大班幼儿带小班幼儿活动，午餐后大班幼儿带小班幼儿散步，游戏时大班幼儿带小班幼儿玩，“六一”儿童节大班幼儿带小班幼儿游园活动等。又如过生日时，把第一块蛋糕留给爸爸妈妈，第二块蛋糕给老师，然后和小朋友一起分享。

通过专门的心理辅导活动，对幼儿进行移情训练。如运用讲故事、扮演角色、体验交流等方式，直观、形象地引导幼儿学会站在他人立场上体验他人的心理，移情是幼儿爱心的心理基础。

(4)获得幼儿关爱的回报。当别人给了你爱，你也要把爱回赠给别人。它告诉我们一个道理：如果你种下了爱，收获的一定是爱。教师要在给幼儿关爱的同时教幼儿怎样去爱。下面摘录的是一位幼儿教师的笔记，其中幼儿对老师的关爱可见一斑：

“感冒病毒让我头昏脑涨，高烧不退，躺在床上，耳边只有寂静与沉默，让我的心里更加孤独与虚弱，这时我多么怀念小朋友的欢歌笑语……

好像听到了我的呼唤，病房门打开了，门口探出了几张可爱的小脸——是我的学生来了。“老师，我们看你来了。”孩子们边说边扑在我的身上，来抱我亲我。“不行，这样会传染给你们的。”“不怕，只要你快点好就行了。”“老师，你疼吗?我帮你揉揉。你要勇敢些啊!”一双双小手握着我的手，我的泪水忍不住涌了出来。爱心、关心、温情都从那一双双柔嫩的小手传到我的心中，化为一种坚强的力量。是呀，有这么多孩子热情美好的鼓励，还有什么病魔战胜不了的呢?有这么多孩子纯洁、真挚的关怀，我怎么会孤单无助呢?

大病久愈，病魔并没有给我留下恐惧的影子，而孩子们那种关爱、鼓励却久久留在我的心中，让我时时觉得生活的美好、温馨，让我变得更加坚强、快乐。”

2．创设温馨的情感环境 满足幼儿依恋的需要

我们的教育对象是3～6岁的幼儿，他们的安全感较低，特别是小班幼儿，刚从家庭转到幼儿园新环境，大多数幼儿自然会对教师产生强烈的依恋，教师要学会做虬隋感型的教师”，善于用真诚去善待每一位幼儿，将点点滴滴的爱心倾注在每个孩子身上，用乐观的情绪、柔和的表情、适度的动作、温柔的语言与每个孩子进行情感接触和交流。因为爱是一把万能的钥匙，爱心能开启幼儿的心扉，特别是对刚人园的幼儿最为重要。由于幼儿从熟悉的家庭环境来到陌生的幼儿园大环境，很容易产生恐惧和焦虑感，教师必须也只有为他们营造一个宽松、愉快的情感环境，满足幼儿依恋的需要，尽快用爱去改变他们不安的心理状态，让他们从心里感到幼儿园是他们游戏和生活的乐园，这里有像妈妈一样的老师，像家一样的幸福和温暖。

对于大多数初上幼儿园的孩子来说，会出现一些心理上的不适应。最明显的外部表现就是情绪低落。但随着在园时间的延长，有一个从不适应到适应的过程。也有少数的幼儿不仅情绪波动的时间较长，而且常常提出过分的要求，如不在幼儿园吃饭，坚持不睡午觉，否则就大哭大闹，不愿意上幼儿园等，其原因第一是小年龄的幼儿从家庭环境走进一个全新的幼儿园环境，从父母的怀抱走向陌生的老师和幼儿群体，必然有一个不适应的过程；第二是不少家长将幼儿园和老师作为制服幼儿的“法宝”，只要幼儿不听话，就用“送你上幼儿园”、“让老师来管你”等吓唬幼儿，使幼儿还没有上幼儿园就对幼儿园和老师产生了恐惧心理；第三是家长对幼儿的过分娇惯和保护而形成了过分的、强烈的亲子关系，造成幼儿对新环境的强烈不适应。

如在新生中常会有个别幼儿对周围的人与事表现十分冷漠，常常用沉默的方式逃避周围人的问话，活动中也是如此。教师要将更多的精力放在这些孩子身上，平时亲切地喊他的小名，吃饭、睡觉、入厕，每时每刻都表现出对他的关心和爱护。后来这些幼儿的家长对老师说：“孩子回家后告诉我们，老师说喜欢他，他也很喜欢老师。”教师之所以要这样精心照顾这些特殊的孩子，正是要让他逐步感到老师非常喜欢他，对他感兴趣，并且信任他，让他也喜欢老师，对老师产生依恋和安全感，从而逐渐喜欢上幼儿园，喜欢和小朋友交往。

做情感型的教师是创设温馨情感环境，满足幼儿依恋需要的必要条件。情感型教师的特征表现在：注重互动交往的价值，对幼儿充满爱心，尊重幼儿，善于沟通，善于引导。这样的教师在幼儿园里师幼的交融度必定是最高的，对幼儿的性格特点起到重要的促进作用，幼儿则会表现为：富有同情心，对教师亲近，信服，敢于流露自己的情感，自尊、自信、活跃，有一定的创新精神。

3．创设开放的学习环境促进幼儿情感发展

幼儿的学习必须在一个舒适和谐的环境中进行和展开。在许多幼儿园的公开课上，我们发现尽管上课的老师语言生动，表情丰富，活动新颖，可幼儿的表情却过于紧张，对于老师的各种暗示熟视无睹，这就说明，这位老师忽视了最重要的因素——师生情感交融。而愉悦的氛围是教师在日常中营造出来的，因此教师应当在日常中潜移默化地对幼儿施加影响。如增加与幼儿接触的次数，多与幼儿亲近、拥抱，多鼓励表扬幼儿等。

情感是幼儿个体对客观事物是否符合需要而产生的内心的态度与体验，它与幼儿的需要有着直接的联系。情感的形成和发展，除发挥认知作用以外，更重要的是情绪体验的积累。幼儿的心理以感性为主，难以接受由外灌注的东西，幼儿的情绪情境性强，变化多端，稳定性差，想让幼儿用理智来控制情绪比较困难。开放性的学习环境能培养幼儿良好的情感。

开放式的环境是一个充满人情味的、使幼儿感到亲切温暖的、能反映良好人际关系的、幼儿易于接近的环境。在这样的宽松和谐的环境氛围中建立民主融洽的师幼关系，以渗透情感教育。在环境的设计和布置上，以幼儿的视角、高度为着眼点，以增强幼儿与环境的交互作用，萌发幼儿感受美和积极创造美的事物的情感。以向心的坐椅摆放，去促进幼儿与幼儿、幼儿与环境交往行为的发生，使环境成为萌发幼儿积极健康情感的无声“教科书”。

如大班可以从幼儿的心理出发，创设“心情栏”、“情绪角”、“悄悄话屋”等区角，幼儿每天可以到“心情栏”中去画出自己的心情，教师从中可以了解到幼儿的情绪变化，有目的地进行引导。幼儿也可以到“情绪角”、“悄悄话屋”里去诉说自己的想法，宣泄自己的情绪，可以对区角里的小动物说，也可以对小伙伴说，说出自己的快乐、自己的不悦，自觉调整自己的内心，并在宽松自由的区角环境中缓解心理不适。也可以利用活动室的一面墙专门为幼儿开设一个“我的画”栏目，幼儿隔一段时间可以自由发挥想象，在上面构思出不同的主题。也可以全班共同围绕一个主题出谋划策，根据能力分工，设计出自己心中最美的画面。而每当幼儿看到自己的作品被大家欣赏时，就会感受获得成功的喜悦，感受到与同伴合作的快乐，感受到老师对自己的尊重，从而产生自信心和自豪感，激励幼儿积极向上的情绪反映，保持活泼进取的生命力。

在幼儿园区域活动中有许多活动是富于变化的游戏活动，如建构游戏、角色游戏等，在这些游戏中，有的幼儿往往由于主观需要和客观现实的矛盾而产生心理冲突，从而表现出消极、被动、胆小、成就愿望低等心理，原本能够完成的建构任务也因此而半途而废，久而久之，这种心理定势会阻碍幼儿的心理健康。因此，幼儿在活动中勇敢地面对现实，克服自卑，增强对自我的客观认识，是活动成功的根本。当教师和幼儿一起建构活动时，要注意自己的言行，尽可能举手投足都让幼儿感到自己和老师是平等的，自己是受到老师重视的。教师要用亲切的微笑驱散幼儿的自卑心理，用信任的目光消除幼儿的胆怯心理，用慈爱的抚摸鼓励幼儿的点滴进步，用赏识的话语肯定幼儿的成功。以爱心接纳、理解和帮助幼儿。游戏中教师或蹲下来弯下腰和幼儿面对面地交谈，并不时用目光和他们交流情感，用微筹缩短与幼儿之间的距离，用鼓掌来传递给幼儿信任，时时用“你真棒”、“你真能干”、“你一定能行”、“你试试看”等话语鼓励幼儿，让每个幼儿都感到：老师相信我能行!我要试试看。

4．创设自主的区域环境促进幼儿个性发展

自主的区域环境对幼儿个性的发展起着重要的作用。人具有趋乐性，在自主快乐的环境中进行区域活动，能产生美好的经验，对经历过的事会留下深刻的印象，而且不容易产生疲劳，保持较高的活动效率。因此，当幼儿身处于自主的区域活动环境中时，就会自由地追寻适合自己兴趣的事情，自己决定，自己做主，成为活动的主人。

(1)自主的区域环境让幼儿在探索中获得自信。自主的区域环境给幼儿创设了良好的自我发展空间，使每个幼儿获得自信，体验成功的快乐，促进了他们良好个性的发展。我们应当相信每个幼儿都会在探索中获得成功，只不过是衡量成果的标准不同而已。只要获得了幼儿自己认为的成功，幼儿就会在成功中获得自信。作为教师，不仅盼望幼儿把成功的喜悦写在脸上，更期望幼儿能把自信的种子种在心底。

如有个幼儿性格内向，不喜欢与人沟通，也不爱说话，可是在建构区活动中，他总是表现得很自信，有自己的见解，很会动脑筋，小伙伴们对他的作品总是赞不绝口，渐渐地，通过建构区活动，他的朋友越来越多了，性格也逐渐开朗起来，自信心也越来越强了。

我们在幼儿的区域活动中经常会听到以下话语： “看，我把这个标志挂上去了!”

“这可是我们自己想办法搭出来的大桥，瞧，多棒呀!” “快来看，我吹的泡泡有多大。”

“哈哈，我总算把所有一样的盒子都找到了，这回我可以用它们铺出一条又宽又长的大路了。”

“我用了一个秘密的办法，让鸡蛋站起来了。”

“我们搭的可是双层特快列车，老师，快帮我们照张相吧!” “快看，我们每个人变的可都是不一样的哦。”

仔细观察幼儿，我们不难发现，在自主环境中，幼儿的生活经验拓宽了，社会阅历丰富了，情感经历扩展了，从以自我为中心转变为主动关心同伴，由不愿意交往转变为积极与人合作，由任性自私转向谦让分享，由胆小自卑变为大胆自信，幼儿正是在色彩纷呈、内涵丰富、形态各异的环境中，形成了友爱、互助、谦让、合作等良好的个性品质。

在幼儿走向成功的每一步中，教师给予幼儿的等待、支持、鼓励，甚至惊讶的表情，都会让幼儿由衷地产生快乐、骄傲的情感，进而发展为自主、自信的良好心理品质。随着幼儿自主性的增强和自我价值的不断再现，他们会主动地讨论活动计划、分配活动材料、评价活动过程，更重要的是学会协调同伴关系，解决矛盾冲突。当同伴因游戏失败而沮丧时，当朋友因愿望没有实现而焦虑时，当小伙伴的需要得不到满足而痛哭时，活泼、自信的幼儿会带着一片片真诚的爱心，伸出一双双援助的小手，来到朋友的身边，为他们鼓劲、为他们助威，还会劝慰朋友说：“没关系，我们重新来!”“失败了，没关系，我们一起来试一试。”幼儿用行动来告诉老师：我们不再害怕失败，不再怀疑自己的能力，并用足够的信心和行动来证实自己是能干的。

(2)自主环境下的幼儿活动状态。自主环境下幼儿活动状态表现为：

幼儿能主动提出自己的想法：传统的幼儿观将幼儿看作是一个简单的“容器”，只会“装”，不会“加工”。实际上，幼儿本身就是一座“加工厂”，他们在接受外来信息的同时，也对信息进行加工处理。他们具有一定的思维能力和丰富的想象力，因而对问题往往有自己新颖的、独到的看法。只是由于外界的压力，如教师权威的影响、家长粗暴的作风，而没有明确提出来。而在人文的环境中，鼓励幼儿畅所欲言，让幼儿学会产生自己的想法并大胆把它说出来。

幼儿能够提出自己不同于别人的观点：人文环境就是鼓励幼儿不但善于提出自己的观点，而且要学会针对别人的意见提出自己的不同看法。在传统教育中，只有幼儿听教师的，没有教师听幼儿的。教师的话对于年幼的孩子来说，是“金科玉律”，幼儿的不同想法被拒绝、被否认是司空见惯的。久而久之，幼儿便不再有其他不同的想法和观点，完全听从老师的意见。再久而久之，幼儿从“听从”变成了“盲从”，这对幼儿的个性发展是有弊而无利的。

幼儿能够自己作出选择和决定：传统的教育树立了教师的权威形象，形成了活动中教师主宰的局面。实际上，幼儿作为环境的主人、活动的主体，他们有权力也有能力选择和参与自己喜爱的活动，教师的责任和义务是帮助幼儿学会自己作出正确的选择和决定。

幼儿能独立完成自己的任务，不依赖他人：传统教育中，教师往往会过低地估计幼儿独立完成任务的能力，因而经常喜欢“牵着”或者“抱着”幼儿“走”，甚至完全代替幼儿“走路”，这大大助长了幼儿的依赖心理，其结果只能使幼儿变得更加无助。实际上，幼儿园的孩子无论在运动、操作能力，还是在智力发展上都达到了一定的水平，给幼儿一个人文的环境，让幼儿学会独立完成任务是完全可行，也是非常必要的。

5．创设愉悦的游戏环境促进幼儿快乐成长

幼儿应当愉悦地徜徉在幼儿自身的生活世界中，他们首先是一个孩子，是喜欢玩、喜欢笑、喜欢故事、童话、音乐、喜欢幻想的孩子。幼儿有自己的快乐和幸福，罗梭在《爱弥儿》一书中指出：“在自然状态下，有时在成人眼里痛苦的事，而幼儿却感到其乐无穷。我们常常看到雪地上有几个小鬼在玩，他们的皮肤都冻紫了，手指头也冻得不那么灵活了，只要他们愿意，就可以去暖和暖和，可是他们不去；如果你硬要他们去的话，也许他们觉得你这种强迫的做法比寒冷还要难受一百倍。”这就是孩子的快乐。幼儿期的快乐是自然赋予幼儿的最重要的权利，幼儿只有在他们所生活的环境中体验到快乐，体验到玩的快乐、体验到游戏的快乐，我们才能说他们在享受着较好质量的生活。教师能为幼儿高质量的生活所做的一件重要的好事，莫过于让幼儿在愉悦的游戏环境中舒展天性、感受快乐，让幼儿在游戏中快乐地成长。

关注幼儿的游戏环境，就是关注幼儿的幸福童年。在关注幼儿的游戏童年时，我们常常会回想自己的童年：捉迷藏时忐忑不安的心情；肆无忌惮地玩泥巴，摔跤……我们很难想象幼儿长大以后的回忆是否和我们一样的鲜活、充满着彩色的梦想和朝气。但我们相信，拥有一个幸福的、快乐的童年是每个人的权利，幼儿时代的丰盈给予人们对于美好人性和美好自然的许多感受、认识、领悟和记忆。当我们的教育在呼唤回归幼幼儿话的、梦想的、探索的生活世界的时候，我们应当为幼儿拥有一个快乐的童年、游戏的童年做出一个教师应有的努力。

第二篇：人文关怀

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论工商管理学院人文关怀

通过在工商管理学院两年的学习生活，以主人翁的角度论述个人在工商管理学院所感受到人文关怀。人文关怀，一般认为发端于西方的人文主义传统，其核心在于肯定人性和人的价值，要求人的个性解放和自由平等，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活等。在思想政治工作视野中，人文关怀是指尊重人的主体地位和个性差异，关心人丰富多样的个体需求，激发人的主动性积极性创造性，促进人的自由全面发展。具体来说，包括层层递进又密切相关的几层涵义：

1、承认人不仅作为一种物质生命的存在，更是一种精神、文化的存在。第一次蒋院长在B308给新生交流会上的讲话，让我感受到自己是一种精神、文化的存在的被认可。作为管理学院的学子，必须要有管理学院学子该有的精神和文化气质，在任何时候都不能在公共场所穿拖鞋，必须要有昂首挺胸的自信精神。在大

一、大二的两年里，更多的感受到老师在精神和文化这两方面的培养，同样感触很深的是陈延童副书记给贫苦生演讲时候用到的“经济上贫穷，精神、文化上的不贫穷”以及陈副书记在后来的就业工作中所表现的人文关怀，让我深切感受到自己在精神、文化上的提升，一个成功的学院首先就应该承认它的学子，它的教师不仅是物质生命的存在，更应该是一种精神、文化的存在。

2、承认人无论是在推动社会发展还是实现自身发展方面都居于核心地位或支配地位。

中共十七大报告第一次提出“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导。”生活在工商管理学院两年，学院众多组织社团的欣欣发展充分表现了学院在注重人文关怀的另一个表现，极大的认可了学生在学院的发展和实现自身发展发面所处的核心地位，通过各种学生活动来对学生进行思想的加强和改进，学院设有学生就业促进会和心理健康协会来帮助学生更好的就业以及对学生进行心理疏导。一个充满人文关怀的学院，必须承认学生和老师无论是在推动学院发展还是实现自身发展方面都居于核心地位或者支配地位。

3、承认人的价值，追求人的社会价值和个体价值的统一、作为手段和目的的统一。

现在的社会，想要追求个人价值必须要以社会价值作羁绊，电子商务1011

2010631031 陈开强

4、尊重人的主体性。人不仅是物质生活的主体，也是政治生活、精神生活乃至整个社会生活的主体，因而也是改善人的生活、提高人的生活品质的主体。

学院尊重人的主体性，不仅关心学生的物质生活，而且放心学生的社团生活以及精神生活，努力为改善学生生活、提高学生的生活品质服务，在经济贫苦生中，学院努力为学生争取贷款，争取社会资助来帮助经济贫困生解决学费和生活费问题，通过勤工助学，既守护了学生的尊严又解决了经济贫困生的生活问题，通过诚信教育、安全演练等来提高学生生活品质。

5、关心人的多方面、多层次的需要。不仅关心人物质层面的需要，更关心人精神文化层面的需要；不仅创造条件满足人的生存需要、享受需要，更着力于人的自我发展、自我完善需要的满足。

物质层面，学院为了学生能有更好的环境，努力争取更好的住宿环境给学子，在夏天开放本来给研究生上课的空调教室，甚至在教室处于非上课时间的开放为学生提供更好的学习环境，在传授知识的同时，更注重对学生精神文化层面的培养，使我们能够不断的自我发展、自我完善。我想一个好的学院应该不仅仅只会传授好的专业知识，更重要的是这个学院所形成的人文魅力。

人的全面发展应当是自由、积极、主动的发展，而不是由外力强制的发展；是各方面素质都得到较好的发展或达到一定水平的发展；是在承认人的差异性、特殊性基础上的全面发展，是与个性发展相辅相成的全面发展。

参考文献：百度知道、百度文库

第三篇：人文关怀

人文关怀

“人文”是一个内容非常丰富的概念，有其深远的历史渊源。汉语中“人文” 的最初意义与“天文”相对应，在古代中国指的是礼教文化;在现代社会，“人文” 泛指人类社会的各种文化现象，包括各地的风俗人情。在现代高等教育中，“人文” 体现一种人格、理想、信念和道德的精神。总体而言，“人文”是指在人类社会发 展过程中呈现出的以人为本的各种文化现象之总和，含文明、文雅、精神教化之 义。

“关怀”常被理解为“关心”、“关爱”的近义词。在1987年版的《现代汉语 词典》中曾把“关怀”解释为“等同于关心”，实际上较“关心”而言，“关怀” 的程度更深，指向性更强，关怀者在关怀的过程中更注重对方的真实感受和达到 的实际效果。「‘」关怀行为在被关怀者的接受和改变过程中实现，主要包括两层含 义:一是关怀者对被关怀者的真正接受，而不是把对方仅仅当作“客观数据”来 分析。双方建立的是一种平等友善的“你一我”关系而非“我一它”关系;二是“动 机移植”，即“关怀者的关怀动机要流向被关怀者并使其受到影响”「2」关怀者不 一定要满足被关怀者的所有需要，但是应该坚持正确的目标，使被关怀者接受、认可并产生效果。

具体讲，人文关怀是指“以实现人的全面自由发展为目标，以‘以人为本’ 为精神内核，从人自身出发，切实尊重人的需要，肯定人的价值，不断完善人的 个性与人格，提升人的生存意义的一种重要实践行为。”[3」可见，人文关怀不仅 体现为一种精神，更侧重于一种实践，是在人文精神指导下实施的人与人之间的 关爱行为，是实现人文精神的一种方式或者方法。可以从以下四方面来理解:其 一就目的而言，人文关怀以人的全面发展为目标，不是简单的“关心人”。它要求

具有强烈的责任感，在高度努力的过程中不仅要保持理性还要付诸情感;其二就内容而言，人文关怀的内容是具体、多维度的，集中表现为关注人的生存与发展、注重人的价值和尊严、追求符合人性的生活条件、探求人的理想与命运等;其三 就方法而言，人文关怀不仅在物质上提供帮助、知识上进行灌输，还需要关注人 的精神状态和内在要求;其四就范围而言，人文关怀贯穿于社会理念、社会制度、教育过程、生产管理等各个方面。

归纳起来，人文关怀的一个核心内容就是“以人为本”，以“人”的方式去关 心、理解、尊重人的价值特别是人的生命价值和精神价值。

2.2思想政治教育人文关怀

“思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德的形成 发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有 计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的 社会实践活动。;+」可见，思想政治教育的作用主要是强调如何通过对人施加积极、正确的影响，促进人的全面发展。思想政治教育之所以能够在人的精神构建中发 挥重要作用，是因为思想政治教育本身就蕴含着深刻的人文精神和人文智慧。思 想政治教育的实践过程，实际上就是为人类提供人文关怀的过程。

所谓思想政治教育人文关怀是“教育者在思想政治教育中树立以人为本的观 念，增强思想政治教育的人情味含量，在关注受教育者思想政治素养提高的同时，着眼于情商指数、人性品格的培养，重视内在潜能的发挥和个体价值实现的社会 实践活动。”[5」可见，作为一项精神事业，思想政治教育与人文关怀有着深层次 的契合。具体表现为三个方面:其一，思想政治教育的目标和人文精神所倡导的目标本质上一致:都是要培养人的思想道德素质和德性境界，塑造健康完整的人 格，从“人”出发进行一种人生教育或精神教育;其二，思想政治教育所追求的 境界和人文精神所关注生活的总体意义本质上一致:都充分体现出从“人”的内 在角度出发，关注人的个性、精神追求、内心需要和人的创造性思维的发挥;其 三，思想政治教育具有与人文精神相一致的终极价值:即“追求人生真、善、美 的境界，观照人类的未来前途和命运，探寻人生的终极意义。”[6」从这种意义上 讲，思想政治教育本质上就是一种人文关怀。

4.“助人自助”是社会工作的核心价值理念。所谓“助人自助”是指“个人、家庭、群体、社区遇到困难时，社会工作者向其提供专业的服务和支援，通过整 合社会资源，挖掘潜能，推动困难人群走向‘自救、自立、自助和自强’的道路，也即是借助社会工作者的帮助，反思自己，寻求改变，获得成长。”0}9}其内涵包 括了两个相互联系的目标体系:助人和自助。简单来讲，“助人”就是给予别人帮 助，“自助”就是通过引导受助者本人挖掘自身潜能，走向“自救、自立、自助和 自强”。“助人”到“自助”的过程，也如“授之以鱼”到“授之以渔”的变化。也即，“自助”是通过“助人”需要达到的目标。

将“助人自助”的理念运用到大学生思想政治教育人文关怀的实践，着重把 握以下几个方面:其一，高校思想政治教育更加注重大学生的自我教育。现代教 育理论认为，“大学生良好的思想政治素质及道德品质的形成，主要是根据自己的 需要有选择地接受教育的结果，这种选择是通过大学生主体认识、思考、实践后 完成的，是他人无法代替的‘内化’心理过程”。「州因此，高校思想政治教育更注 重大学生自我教育功能的发挥，更注重大学生的主体性。“助人自助”理念强调引 导和支持，主张案主通过自身的力量解决面临的困境或难题，“社会工作者在整个 工作过程中采取引而不决的态度，工作对象有权利自己做决定。”「川这种“引而

不决”的理念可以巧妙的运用到普通思想政治教育理论课教学和“问题”学生的教育中，摒弃言之无物、空话大话的泛泛说教，在尊重学生兴趣、情感和己有经

验的基础上，适当举例引导，让学生自己比较分析，潜移默化的接受科学的价值 观和知识。其二，思想政治教育者要树立“促进学生长远发展”的意识。大学生 思想政治教育应提供一切有利资源促进大学生的长远发展，直接为大学生提供各 方面的服务和咨询。不仅帮助大学生解决学习、心理、就业、人际、情感等方面 的问题，更要增强他们独立观察、分析和解决问题的信心和能力，让他们能够解 决更多同类或更广泛的问题。其三，思想政治教育者要实现个人综合素质的提高。“贝曾人玫瑰，手留余香”。“助人自助”要求在帮助学生实现“自助”的同时，思 想政治教育者自己也要实现“自助”。虽然，思想政治教育者比学生的知识和阅历 都更丰富，但学习没有贵贱之分，思想政治教育者应和大学生互相学习、分享经 验，伴随着大学生共同成长和进步。

马克思曾说过:“任何人如果不同时间不为了自己的某种需要和为了这种需要 的器官做事，他就什么也不能做”「‘1」因此，我们每个人所做的一切活动都是为了 满足自身的需要，如果忽视这种需要，心理和生活上没有得到必需的关怀，人的 主观能动性就不能得到完全的激发或发挥。同时，当今社会多元化发展，人们的 思想和观念无法做到整齐划一，需要也呈现出多样性。当前大学生是具有现实需

要的人。学者尚川教授认为，“学生主要有探究的需要、获得新体验的需要、获得重视;有的辅导员在工作中缺乏实事求是的科学分析态度，强调单一的外部灌输，方法简单不具体，思维不灵活，习惯用标准

第四篇：人文关怀

人文关怀管理在外科护士孕期间运用效果评价

新疆医科大学附属肿瘤医院

护理人文关怀管理对临床孕期护士关心帮助由为重要，护士长运用以人为本增强管理水平同时促进护理质量、提高护士的团结凝聚力，大家一起关心孕期护士。现将外科护士怀孕期间人文关怀效果好、孕期护士满意，经验总结如下：

一、临床资料

我科2010年1月—2013年6月，三年期间共有怀孕护士个。护士长实施人文关怀管理以孕期护士为本，重视关心护士。怀孕护士工作热情高、精神状态好在孕期请假少、很好地完成各项护理工作，均能顺利生子，孩子健康。

二、效果评价

R1在排班中体现人文关怀、外科护士工作量大、手术多、病人周转快，每个护士怀孕期间反应大小不一样，身体素质也有差异，根据护士怀孕反应以及孕期月份给予排班上照顾，适合上的班次，在最大程度上保证护士以及孩子的健康发育，使孕期护士能够顺利度过十月怀胎。护士长给予真诚的关心、关注孕期护士。

2.2运用以人本原理、弹性原理积极调动孕期护士的工作积极性在生活上关心、重视孕期护士、发挥孕期护士的潜能、让孕期护士感受到温暖身心愉快，快乐工作，在人文关怀下受益。

2.3减轻孕期护士的心理压力，外科护士每天工作量大，风险大、对于孕期护士心理压力更大、担心护理工作过强影响宝宝发育、自己身体也承受不了高强度的护理工作进行调整，确保孕期护士切身利益、及时调整孕期反应大、突然有特殊状况的孕期护士休息。人文关怀渗透到孕期护士整个过程中，使孕期护士感到倍受尊重人格、人性的关怀。当心理压力减轻就能够更好地服务病人、为病人提供优质护理服务。

三、小结

总之作为护理管理者，吸取先进的管理的管理方法人为关怀管理，不仅赢得孕期护士的发挥激发调动孕期护士的好评。激发调动孕期护士同时达到提高优质护理服务，提高护理质量，目的。

人文关怀管理以人文为本是整个治疗护理管理工作中、不断提高完善人文关怀管理不断提高护理质量。

参考文献

1唐娜尊 人文关怀在神经内科中的应用分析【J 】 中国医学伦理学2012年02期

2郑晓云 韩萍 将人文关怀融入到现代护理【J】中国实用医药2011年17期

3何月霞人文关怀在优质护理服务中效果观察【J】齐鲁杂志、2011年16期

第五篇：人文关怀

人文关怀强调以人为主体的中心，尊重人的本质、利益、需要及多种创造和发展的可能性。

而新闻报道中的人文关怀是坚持以人为本的理念，坚持人道主义立场，尊重人情人性，在新闻采访、制作等一系列环节中，都要把人作为主体，有利于受访者或受众利益的应该为之。新闻报道缺乏人文关怀的表现： 1事实叙述令人伤心。

有些媒体，在交代和表达新闻事实的内容角度。用语等方面都严重伤害了新闻当事人和受众的感情。实例：小悦悦事件

在此次事件中，伤害最大的莫过于小悦悦的父母了。在南方电视台《今日最新闻》和《米线社区》的新闻画面中一度出现两位哭泣的镜头，特别是作为母亲，曲女士曾敲打自己，长跪不起。然而，我们的记者却一遍又一遍地提问为什么没有看管好孩子甚至是事发几天后还有记者问她当天的情形，这无异于再次揭开别人的伤疤，在其伤口上又撒了一把盐。曲女士表示已经不愿意回忆当天的情形。如果不愿开口就不要进行采访，强行采访不但得不到好的效果，还会对受访者造成极大的心灵伤害。

另外，对陈贤妹老人的采访也有失人文关怀。一是媒体过度采访。陈贤妹本是一名默默无闻的农家妇女，老人可能做梦都不会想到有一天会上电视，甚至成为“名人”。尽管这位连普通话都不会讲的阿婆表示，“这只是件小事情，我当时只想帮一下，没有想太多，没什么好讲的。”但多处画面中可以发现，她在接电话的同时，还在众媒体的包围当中，一支支话筒还在对着她。她自己都向记者表示这已经干扰到她和家人的正常生活。为了回避采访，她的儿子刚把她接回清远老家，第二天又被政府“请”回赶去接受颁奖

二是媒体不当评论。有人质疑她三拒政府慰问金的目的是想出名。当有记者问她是否是炒作之举，这位老人表情很茫然，没有回答上来，或许不识字的老人根本不知道炒作是什么意思，但记者们却给这位老人贴上了“莫须有”的标签。对于这样的采访，我们的记者不仅没有换位意识，还可能对老人心理上产生一定程度的伤害。

此外，我们还经常看到这样的叙述：多少多少在城里找不到工作的“盲流”被遣返；多少多少卖水果、卖臭豆腐的小摊小贩被取缔……叙述中往往存在着对这些民工和小摊贩们过多的批评，过度的贬损，对一些执法人员在执法过程中有时不得已采取的行动或本身就略显粗暴的行为，不加选择和解释就一味叫好式地进行报道。其结果是很容易引起新闻当事人和受众的感和不满。当然，新闻报道应该对过多涌入城市的农民进行引导，应该支持主管部门的正当的执法行为，但在体现这些报道思想的同时，不能忽视对这些民工和小摊贩的关注，不应该使用鄙夷的语气，而应该具有人文关怀的情感，应该想到一些落后地区的农民，以及城市下岗职工生活的艰难，应该想到他们也为社会发展做出了很大贡献，然后再做出适当的叙述。画面展示上令人揪心。

包括照片、电视在内的“画面展示”，具有形象生动真实的他点。但就在这些画面的展示中一些记者忽视了人文关怀，发布了不该发布的画面。事例：

图为报道3月4日吉林长春偷车贼掐死婴儿事件中，婴儿母亲得知孩子死亡的消息，痛苦下跪的画面。煽情式报道不仅让观众非常揪心，新闻的播出也给被害人造成了二次伤害。

图为商丘信访局长贪腐案件中的新闻视频截图，画面不加马赛克就直接呈现在受众面前。完全不考虑画面的呈现是否妥当

上图为小悦悦事件中，小悦悦被车碾压的画面，《今日一线》完全不加马赛克的血腥画面让电视机前观看的孩子或者是未成年人会作何感想？ 批评议论上令人寒心

批评稿件，评论文章等在内的在写作时应该充分考虑所针对的不同对象。事件：炒作五道杠少年黄艺博

在五道杠少年黄艺博爆红网络时，一些媒体利用这一事件大加炒作，完全不顾及事件的主人公是一个孩子，也从未想过他们的报道方式对这个孩子未来的发展造成的影响，例如东方卫视的新闻标题为《五道杠少年黄艺博遭身后同学翻白眼鄙视》。下面附上一篇《燕赵都市报》的报道《商家竞卖“五道杠” 老师称家长官瘾大过孩子》。新闻回放

近日，一名佩戴“五道杠”的少年在网络上走红，浑身上下散发出的“领导气质”令人瞠目。据报道：这位名叫黄艺博(下图，网络照片)的少年两三岁开始看“新闻联播”，7岁开始坚持每天读“人民日报”、“参考消息”，年仅13岁的他目前已在全国重要报刊上发表过100多篇文章，并将其近3000元稿费和变卖废品赚来的零花钱都用在资助与看望孤寡老人上。随新闻报道配发的还有黄艺博当选中国少先队武汉市总队长后，佩戴“五道杠”在总队部阅读文件、与同事合影的图片。

黄艺博的父母介绍，儿子上网只关注国内外新闻大事，从不玩游戏；对民生的关注远远超过了夫妻俩，有的见解连他们都觉得吃惊；黄艺博的理想是“让大家过上更好的生活”。对于孩子这些与其他少年完全不同的爱好，父亲黄宏章很淡定，“这些习惯和兴趣都不是我们有意培养的，孩子的天性占了主动权。我们只是为这些天性提供合适的土壤。” 我省多地出售“五道杠”

“五道杠”少年的报道见诸媒体后，黄艺博佩戴的五道杠迅速风靡，一些卖家马上跟风出售。

“神器！！五道杠！少先队总大队长标志，霸气外露，晃瞎你的双眼！火爆预定中！记住，不是所有的队长都能成为五道杠！”这是我省承德一卖家在淘宝上发布的产品信息，记者发现，石家庄、保定、衡水等地均有卖家出售“五道杠”。价格从3、4元到10多元不等。

记者在《中国少年先锋队章程》第十三条看到，小队由5至13人组成，设正副小队长。中队由两个以上的小队组成，成立中队委员会，由3至7人组成。大队由两个以上的中队组成，成立大队委员会，由7至13人组成。最高级别只有“三道杠”。

武汉方面解释说，在区、市两级设立总队，并建立相应的“四道杠”、“五道杠”，是武汉市的创举。共青团中央全国少工委办公室工作人员近日也表示，目前少先队中最高只有“三道杠”的大队长，至于网络上流传的“五道杠”的总队长是否会禁止，还在研究中。。。

对于小学校园“官气弥漫”、“官迷盛行”的情况，一些教育界人士表示，这些在成年人人际关系中也是庸俗的东西，在孩子里有市场很是悲哀。家长应当正确引导孩子，不要让纯洁天真的孩子过早染上市侩气，减少利益驱动和功利色彩，也许孩子们的干部能还原纯净本色。家长应该鼓励敢于竞争的勇气。但要告诉孩子，官职越大，责任也就越大，要勇于担当，引导孩子把权力转化为对责任的认识。

而这样的报道对孩子无疑造成了较大的心理伤害，不久后便引起主流媒体对报道方式的反思，而后转变了报道方式，将批评议论的矛头不是对准孩子，而是关注其背后的原因。不再给孩子贴标签，而是还原一个孩子原本的多面的形象。下面附上楚天都市报的报道《武汉“五道杠”少年黄艺博:有点委屈但不怨恨任何人》

五道杠少年遭受网络暴力 恶搞过后到底诅咒了谁

楚天都市报讯 记者罗欣

昨日，武汉市召开第六次少代会，由于已是初中生，黄艺博的武汉市少先队副总队长的职务将自然卸免，他将告别“五道杠”的少先队袖章。

5月初，13岁的湖北华一寄宿学校初一学生黄艺博，因为几张佩戴“五道杠”袖章的照片、一篇博客文章及作文，以及部分媒体对其“两三岁看《新闻联播》，7岁坚持每天读《人民日报》、《参考消息》”的描述，被网友贴上了“官样”、“官腔”等标签，遭遇了一些指责。

5月30日，黄艺博在经历这一事件后首度直面媒体，接受了本报记者的独家专访。

“十二三岁的我，与周总理小时候一样有“为中华之崛起而读书”的理想。一些人误解我，是因为不了解我，这很正常。”黄艺博

“有一点委屈，但挫折也是动力”

挠脑袋、呵呵笑、看到陌生老师进来时会紧张„„在与记者两个半小时的交流中，黄艺博阳光开朗，呈现出来的就是一个13岁的孩子的自然状态，只是讲话较同龄人更有逻辑、表达更流畅。

时间倒回至5月2日。当天中午，黄艺博打开电脑，登录QQ，看看有没有朋友留言。“消息栏突然蹦出许多要加我为好友的信息，大概有几百条，看都看不过来。”黄艺博回忆说，“有的信息备注为“黄总，终于找到你了”，让我很惊讶。”

接下来的一周，网上关于黄艺博的消息铺天盖地。不过，他觉得自己当时的心态还比较正常。“我也看到了网络上很多人PS我的照片，有的还很有趣呢。”黄艺博说，只是因为此事，父母很难过，他还常安慰父母。

“我有一点委屈，但不怨恨任何人。”谈到这里，黄艺博很平静，“我很喜欢老子的“上善若水”那句话。怨恨别人，反而会让自己的心情变糟。“天将降大任于斯人也，必先苦其心志”，历史上的铁木真，遭遇的苦难才算多。跟他比起来，我这算不了什么。挫折也是动力。”

“我大多数时候就跟其他同学一样”

“我小时候也看童话书、科普书、动画片啊。”黄艺博不明白，一些人为何断章取义，“刚开始看《新闻联播》，我是跟着父母的爱好一起看，还有央视、凤凰卫视的好多节目也看呀。我识字后，父母就给我看报纸，《人民日报》、《参考消息》只是其中的部分报纸。”

至于那几张被议论为“派头像领导”的照片，黄艺博解释：“做不同的事情时，人的状态和行为也是不一样的。难道学生干部在开会时不该端正严肃吗？我照相时习惯那样，但我也有开怀大笑的时候啊。大多数时候就跟其他同学一样。”

有人质疑那些带有“官腔”的博文和作文，是其父亲代笔，黄艺博为父亲叫屈，“那是我自己写的，父母帮忙作了修改。”他说，自己以前读史时看到“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”这几句话就很喜欢，就放到了博客里。那篇诗歌《我是大自然最伟大的奇迹》，他也作了说明，“我是世界，是宇宙，是大自然的最伟大奇迹！因为我举世无双，因为我独一无二，因为我是最棒的，因为我是天下的王者„„”的确是我写的。这里面的“我”其实是指“我们大家”，每个人都是独一无

二、有个性的。我想通过这首诗表达我是个自信的男孩，并不是想说“我是王者”。”

“还有人说我一去做好人好事就有报道，是作秀。”说起这些，黄艺博有点着急：“最开始去看望孤寡老人，是因为父亲教育我要爱周围的人。那时我才上二年级，可关于我做这类事情的报道，大概是到了四年级才有的，并非为了要上报纸才去做好事。今后，我还会坚持做善事。”

“小孩一定要天真、蹦蹦跳跳才算正常吗？”

“十二三岁的我，与周总理小时候一样有“为中华之崛起而读书”的理想，有什么不对？”黄艺博说，他很想呼吁“我们这代人”都努力，使祖国变得更强大，“我的理想常随着阅读的书中的人物而改变。小时候我很想当像爱因斯坦那样的科学家，后来又想做杨利伟叔叔那样的宇航员„„理想会随年龄和认识而变化，但我将来一定会做对社会有贡献的人。”“有人指责父母的教育方式有错，我很难过。父母从小并没有强迫我非要怎么样，他们只是引导我，我并没有觉得压抑或者不开心。”黄艺博笑了笑，“每个人都有自己的兴趣，难道我非要对游戏、玩乐感兴趣才算正常吗？说实话，我以前也玩游戏啊，但后来我觉得玩游戏很浪费时间、容易让人沉迷网络，才不玩的。小孩子就必须天真、蹦蹦跳跳才算正常吗？”

黄艺博坦言，自己也有不足，比如从小学到初中，学习成绩一般都是中上等左右，“但我不灰心，我会继续努力。”

师生评说

同学：他有副热心肠

“黄艺博并不是网上说的那样。他平时跟我们没有什么不同，只是思考问题更深一些。”华一寄宿学校七（4）班学生朱竞晖，对关于黄艺博的负面传言感到不满，“他有副热心肠，乐于助人，班上同学很喜欢他。他是学校初一年级学生会主席，他知识渊博，能以理服人。”

老师：成熟但不世故

在语文老师许文涛眼里，黄艺博比同龄人更加成熟、稳重，但并非世故，“他只是不吵闹、不调皮，不犯一些其他孩子易犯的低级错误。”许文涛说，黄艺博总是很乐观积极地看待问题。

校长：严格自我要求

该校校长黄恒忠说，黄艺博是未成年人，应该给他和他的同龄人营造一个充满阳光的成长环境。“90后”本来就应该是个性张扬、活力无限的一代，黄艺博热爱国学历史，关心军事政治，严格自我要求，这是难能可贵的。

4交流对话上令人痛心

（南州对杨武采访。张少刚那个节目）这本应是记者或主持人与采访对象的情感沟通心灵交流，洋溢人与人之间的亲情与关怀，然而现实中总有一些主持人站在居高临下的角度上，看待一切，这是缺乏平等平等尊重的新闻报道，不仅达不到新闻采访应有的作用，反而会大打折扣，有损媒体在公众中的形象。

事例：2011年11月8日，《南方都市报》刊发了《妻子遭联防队员毒打强奸 丈夫躲隔壁“忍辱”一小时》的独家新闻。报道中记者“你太懦弱了”的发问，以及后来媒体报道中频频引用的“最窝囊丈夫”的称谓，求职节目《非你莫属》“学历门”事件，节目中主持人张绍刚遇到一个法国留学归来的留学生郭杰，现场考评后疑似其学历造假。张绍刚在节目中几次提到打假，并在求职者郭杰因压力晕倒时问道：“你是在演戏嘛？”主持人张绍刚在节目中扮演的不是一个平等的对话者的形象，而是俨然一个高高在上的道德审判者，对郭杰留下了非常大的心理创伤。不管这一幕是不是炒作，在节目中，主持人这样的对话交流方式是非常不妥的。隐私报道缺乏慎重

近年来，由于媒体生态环境发生了很大变化，媒体走进市场进行激烈竞争的同时，他们也为争夺读者，争相关注市民隐私，尤其是“名人”隐私，使得公民隐私受侵害。事例：例如许多电视新闻中报道刑事案件时，在报道抓捕嫌疑人的画面时，应该为嫌疑人打上马赛克，而在许多报道中都没有注意这一点。

在报道举报王海剑被举报的两名武警医院护士时，报纸用大标题刊载她们的照片，并注明名字，完全不考虑两名护士的人生安全。

而名人隐私这一点，在媒体报道中几乎是不存在的，大肆挖掘名人隐私以达到博眼球效果的报道层出不穷。