浅谈生本教育中的小组合作学习

第一篇：浅谈生本教育中的小组合作学习

浅谈生本教育中的小组合作学习

姓名： 苗平

单位：桓台县第二小学

电话 8223082

内容提要：

小组合作学习已逐步成为我校生本课堂教育的主要形式，它有力的挑战了教师的“一言堂”，给学生创造了自主合作交流的机会。如何在小学数学教学中开展小组合组学习，我认为要从建立平等的师生关系、创设学生思考的时间和空间、创设小组合作学习的学习氛围、合理安排组员等几个方面入手，加强学生的小组合作学习。

关键词：小组合作

提高

学习效率

正文：

浅谈生本教育中的小组合作学习

郭思乐教授说：“学习小组是生本教学中重要的一环。”小组合作学习已逐步成为我校生本课堂教育的主要形式，它有力的挑战了教师的“一言堂”，给学生创造了自主合作交流的机会。如何在小学数学教学中开展小组合组学习，下面谈一下我的几点做法：

一、建立平等的师生关系，提高小学合作学习效率。

生本教育认为：小组学习中教师与学生平等参与、全员参与的学习过程。因此，在小组合作的过程中，教师在教学中要俯下身来，做学生的良师益友，尤其是对那些后进学生，教师要一视同仁，给他们创设一种和谐、轻松地课堂氛围，拉近师生的距离，让他们多动手、多动口多动脑，让他们多有机会参与观察、思考、讨论、让学生敢说、敢问。教师要成为学习小组的一员，教师对待学生要和蔼可亲，让学生感到教师就是他的朋友，与学生建立良好的师生关系，教师要尊重学生，对学生提出的问题加以肯定，不要妄自批评学生，让学生感到教师就是他们小组的一员，能够勇敢的提出自己的见解和看法，使小组合作更加有效。

二、创设学生思考的时间和空间，提高小组合作学习效率。在教学过程中,教师要给学生创造机会,让学生畅所欲言，自由发表意见，为学生提供一个展示自我的舞台,使每个学生都成为学习的主人。例如在教学笔算加法时，我充分运用课本资源，提出“哪两个班合乘一辆车？”的问题，使学生处于问题情境中。通过例

1、例

2、例3分别提出有关乘车的三个问题，都需要用计算来解决,进而引出了不进位加和进位加的三个计算式题，并引出课题-----笔算加法,通过摆小棒让学生明白了笔算的算理。在学习竖式的写法时，我没直接告诉学生如何写，而是鼓励同学自己试着写一写并指名板演。一部分学生从家长那里学过竖式的写法，所以他们有从个位算起的习惯，但不一定知道为什么要从个位算起。一部分学生按平时从左往右书写的习惯，从十位算起。集体订正时,有学生发现了板演同学计算方法的不同，有说应该从个位开始所起的,也有说应该从十位开始算起的。这时，我没有及时做出判断，而是告诉学生这两种方法都可以，不存在谁对谁错。但是哪种方法更好一些，可以在小组内通过自己做题讨论比较那种方法更简便。我给学生充分的时间，让他们在小组里充分发表自己的意见，小组长记录总结。然后就关于从哪一位算起进行了班内讨论，有的小组的学生这样说的：如果个位相加不够10，先从个位、十位算起都可以，如果是个位相加够10了，从个位算起就更方便，不然先写十位，然后个位进位了就要擦掉十位上的数重写，更麻烦。这样学生通过独立自主实践、思考、小组交流，自己总结出了笔算加法的计算法则，知道了从个位算起的必要性，收到了较好的教学效果。

三、创设小组合作学习的学习氛围，提高小组合作学习效率。兴趣是最好的老师，要激发学生学习的兴趣，对小学生来说可以创设良好的学习氛围，因此，创设良好的学习氛围，调动学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习过程中可提高小组学习效率。例如在学习两步计算应用题时，我采用多媒体课件把静态的问题动态化，激发了学生的学习兴趣，在分析解题思路时，我没有泛泛的讲述，而是采用小组合作学习，让同学在组内交流：找出有用的信息；根据信息提出数学问题；根据问题列出算式；说出计算的顺序。展示的时候，要比一比哪个小组的展示方式最好。结果，有的小组是小组长讲，其他同学补充；有的小组是一个一个讲，每人讲一遍；有的小组是一个说信息、一个说问题、一个说算式、一个说计算的顺序；结果是形式多样，学生的参与面非常广，收到了意想不到的效果。

四、合理安排组员，提高小组合作学习效率。

数学学习小组一般按课桌前后两排座位 4人为一组，按照学生的性别、学习成绩、能力大小及脾气性格进行合理分组，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长避短，人尽其才。每个同学都有不同的任务，让他们明确职责，要积极参与，踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充自己的看法。比如小组长负责整个小组的合作学习情况，记录员负责记录小组同学的发言等等。小组长由学习好、组织能力强、口头能力强、乐于助人的同学担当，负责整个小组的合作学习任务，带领同学进行分组讨论交流，调动组员的学习积极性，引导同学攻克学习中的困难，加强小组的合作意识，使小组合作学习发挥更大的效益。

五、教给学生合作学习的方法，提高小组合作学习效率。很多学生根本不知道如何进行合作学习，合作学习应该学哪些内容，因此，教师要对学生的合作学习加以指导。小组在合作学习之前，教师要出示小组合 作要求，要让学生明确学习目标，小组长根据学习要求对小组成员进行分工，让每一个小组成员都有事情可做，小组讨论交流时采取轮流式发言，确定好发言的顺序，让每个成员都有参与交流的机会。如在学习“角的初步认识认识”这节课时，我让学生观察课本插图，找一找哪些地方有角，用一句完整的说出来。展示的时候学生就会说：“教师拿的三角板上面有角，老爷爷拿的剪刀上面有角。”通过小组合作学习，不仅很好的理解了角的意义，而且培养了学生口头表达能力，提高了小组合作学习效率。

六、建立科学的评价机制，提高小组合作学习效率。

科学的评价机制是提高小组合作学习的一种有效措施。在班内设置了小组争星台，让学生明确争星的方法，争星采用小组捆绑形式，把学生个人计分改为学习小组计分，从小组成员上课回答问题、认真倾听、积极参与小组交流、作业完成情况等级方面对小组成员进行评价，小组成员的总分即为小组的分数。采取一节课一评价，一周一汇总，每周对前五名的小组奖励一颗星，一月一奖励，对获得前两名的小组发奖状以示奖励。这样在班内给同学树立榜样，小学生的好胜心比较强，在班级内形成了组内合作组外竞争的形式，即优等生积极帮助后进生学习，及时提醒后进生完成作业，调动每个学生学习的积极性，提高了小组合作学习效率。

七、加强小组合作学习方式和习惯的培养，提高小组合作学习效率。

小组合作学习是生本教育的外在表现，他强调人与人之间的合作，实现兵教兵、兵促兵。教师要培养学生养成小组合作的习惯，有的优秀学生认为自己学习比较好，不愿与其他同学讨论交流，后进生也因为自己害怕说错而不敢说出自己的见解，小组合作成了小组长一个人的事情，合作流于形式，因此，教师要注意合作方式的培养，让学生依次说出自己的看法，优秀的同学先说，后进生的同学注意认真倾听，在优等生说的基础上后进生再说，最后小组长进行归纳总结，其他同学再补充，小组合作学习要坚持使用，不要等到听课的来了才使用，让学生养成合作的习惯，体现出小组合作学习的真正作用。

八、要培养学生分工合作的习惯，提高小组合作学习效率 小组合作学习是我们生本课堂教学中的一个重要亮点。有时有些内容一个同学很难独立完成，我们可以让小组同学分工去完成，这样可以体现小组合作精神，又能更好的完成教学任务。如在学习统计这一课时，需要先分工在合作。教师指导小组长给每个组员分好工：分别调查同学们看电视的情况，最喜欢吃的水果的情况，最喜欢读的书的情况，课外活动的情况。上课时，各个小组根据每个同学收集的数据合作制成统计图和统计表，这样的作业由先分工在合作，不仅培养了同学的合作精神，而且提高了同学的学习兴趣。

总之，小组合作学习是我们生本课堂教学的一种重要表现形式，还需我们不懈的努力，在教学中注重培养学生的合作意识和合作精神，让学生逐步学会自主探索、合作交流，提高学生的小组合作能力。

第二篇：生本课堂中小组合作学习之浅探

生本课堂中小组合作学习之浅探

新店四小

张青松

生本课堂中小组合作学习之浅探

小组合作学习是生本课堂教学中重要的一环，也是重要的课堂学习组织形式。课堂上用不用小组，如何看待小组，往往是教者的理念水平是否进入“生本”的一个标志。那么生本课堂中如何落实小组合作学习更有效呢？下面就浅谈一下我在小组合作学习方面的一些做法。

一、小组成员搭配要科学合理

1、合理安排，精心搭配。学习小组是学生自愿组合，调座位时我应按照学生的学习成绩，性格特点，兴趣爱好等分成四大组（优秀、良好、一般、较差），学生每组挑选一个自由结合，要求小组内至少有一人的家里有计算机或手机，能上网进行查找数据。前后桌为一小组。这样合作学习时，前排学生可以快速转身，与后排同学讨论交流，既方便又节约时间。调位后，每个小组制定出小组的名字和口号。

2、分工明确，职责详细

每个小组内民主选举出组长、副组长、记录员、纪律委员。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督；副组长负责查找数据并协助组长管理成员；记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报；纪律委员负责维持学习时的纪律。

我还制定了《组长、成员职责》，内容如下：

小组长职责：

1、检查组员的课前小研究、课后的练习。

2、带动组员参与课堂的小组讨论、交流、分工、展示、评价，并安排小组展示的顺序。

3、小组长做好榜样带头作用。

4、做好小组成员的评价，还要及时向老师报告该组成员的表现。成员职责：

1、按时完成课前小研究、课后作业与知识点的复习。积极参与到课堂的小组讨论、交流、评价、展示或举手回答问题的活动。

2、监督好小组长的工作是否到位

3、注重培养小组长

我认为在小组合作中，小组长的作用是十分重要的。一般让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人当。教师必须对组长进行积极地培养。除了向他们进行思想教育外，更多的是手把手的教：如何带领全组学习、怎样组织语言、如何让小组成员合作等等，课堂上经常巡视、观察，发现组长的工作存在问题及时解决。如果问题是共性的，就在课上解决，如果问题是个性的，下课后单独找组长谈。

二、小组合作交流中注重方法的引导。

小组交流是生本课堂中的一种常规化模式，小组交流有没有实效性，直接关系到课堂效果。如果合作不好不但浪费时间会影响学生的成长，而且会使学生两级分化。在刚开始进行生本课时，我们班学生不会小组交流。在交流时会说的都在说，不会的只顾东张西望，不知该做什么好。看到这种情况，我并没有批评他们。课下，我认真分析了发生这种情况的原因，其一在于教师没有明确交流的具体要求。学生对做什么、怎么做不十分清楚。其二，小组长没有发挥作用，致使大家的发言多次重复，没有真正意义上的思维碰撞、相互启发。于是利用课余时间，我对小组长进行了指导，要求小组的四个成员按顺序来发言。一个人发言的时候，要求其他人必须注意倾听，有不同意见先举手示意，经组长同意后再补充。对于交流的结果在小研究上要有体现，即每个问题小组有几种回答，谁的答案最好，你的答案应怎样改进，小组成员都要进行修改。

这样慢慢坚持下去以后，我发现学生的小组交流发生了很大变化。学生在交流时不仅有序，而且学生的思维更加活跃。每个人都能够发表不同的见解，并能对同组的发言提出意见和建议，做出实用的评价。有时小组交流不能解决的问题，能够及时向老师与其他小组求助。因此在合作交流的学习中，学生学会了互相帮助，分工与合作，共同去解决疑难，共同体验与分享学习的成功和快乐。这样，就有效的培养了学生的团队协作精神，培养了学生对知识的探究精神，让学生在合作中学会了与他人友善相处，学会了乐于助人，学会了沟通，学会了理解。

三、小组展示汇报中加强能力的培养。

在刚开始生本课的时候，到全班汇报环节，我叫哪个组都不愿意上来，更不用说哪个组敢主动到前面来汇报。原因是怕说错了在全班出丑，挨老师批评，丢面子，伤自尊，所以我总是鼓励学生要大胆发言，敢于汇报。无论对与错，只要敢于到前面来，我就奖给这个小组一颗星。尤其是平时发言少的，说错了我也给予鼓励。老师以宽容之心，善待错误及说错的同学，让“错误”成为教学资源。充分挖掘错误的价值，在容错、纠错中让学生收获知识，收获自信，收获快乐。

学生胆怯不敢汇报的另一个原因是，不知怎么表述。我就一句话一句话地教学生怎么说。比如：学生小组到了讲台上，小组长可以说“大家好！我们是××小组，我们的口号是…… 今天这节课由我们小组来进行汇报”，然后成员依次说汇报的内容，汇报完之后，可以说“我们小组汇报完了，其他小组有不同的意见吗？”或“我们小组汇报完了，谢谢你们和我们交流。”这样一节课一节课的训练下去，时间长了，学生自己就知道如何来做了。学生在发言前先说：“我的发现是……”、“我的问题是……”，发言结束时告诉大家“发言完毕谁和我交流”，并恳请大家给自己提出意见和建议，加以评价。看谁的说法与众不同，善于变化，能吸引大家的注意力。

对于学生汇报完整的、精彩的，我每次都给予表扬，或鼓掌，或加星，对于学生汇报不完整的，我也用问题或例子引导他们说完整或我给出完整的表述，然后对他们的勇气表示赞赏。经过一段时间的练习，学生的热情非常高涨，争先恐后，生怕老师不叫自己组。很多时候我让这个组学生发言了，另外组的学生就不高兴，埋怨我没有给他们汇报的机会。后来，我改变方法，让学生主动到前面来汇报，其他组有补充的，也主动站起来说，他们表现的都非常好。

四、语言评价上要突出激励性。

我在课堂的教学中，每节课都要对学习过程进行评价。如“你说得真棒！”、“你的发言实在精彩！”、“你好聪明呀！”之类的激励性的话语，大大激发了学生学习的热情；同学们交流中的“你表现的真好！”、“今天你回答问题很洪亮”、“你比我聪明！”之类的赞赏，更使学生们充满信心。他们因受到精神上的鼓舞，潜在的学习能力也相应地得到挖掘，学习活动中自然就会竞争展现，人人争取在全班同学面前展示自己的聪明才智。此时，他们的思维被启动了，思维发生了碰撞，即刻就产生了智能的火花，学生的学习理所当然就产生了令你意想不到的极快的进步

五、小组评比中应凸显竞争性

小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总等待别人的帮助，等待别人说出答案，就会失去进取心。所以开展小组评比活动是激发每个学生都认真学习的好办法。

我认为小组评比主要强调以下三个方面：一是评比的标准必须统一，并且要相对固定，让学生知道如何去做，怎样为小组争光。二是应以发展眼光对待，强调肯定、积极的行为，对不当的行为应引导期待。要多表扬少批评。三是小组评比应以小组整体为单位，以调动积极性为主。

比如认读生字，我开展一分钟认读。比一比哪一个组在一分钟内认得多而准。这样成绩好的学生就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助差一点的组员；差的学生来自集体的荣誉感使他们觉得不能拖小组的后腿，应该主动学习。这样，小组内很容易产生互帮互学的风气，也给了每个学生获得成功的机会。

评比方式是多种多样的。如两个小组之间单项评比，一个小组的纵向评比，多个小组长时间的评比等。我通常采用加星德办法，即在教室后面的墙报旁开辟一个评比栏，其规则是：小组成员受表扬三次得到黄星一颗，得到三颗黄星晋升成一颗红星，得到三颗红星，晋升成一颗蓝月亮，三颗蓝月亮晋升成一颗红太阳。定期评比，期末时比一比哪一小组，得到红太阳多。对表现好的小组全部成员进行物质奖励。

总之，小组合作的方法形式多种多样，我只是介绍了自己生本课中肤浅的做法，在今后的教学中，我会继续学习生本教育理论，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，去交流，在反复验证的过程中学习知识，使他们真正的成为学习的主人。

第三篇：农村英语课堂中小组合作学习

农村英语课堂中小组合作学习

实效性的探究

田庄中学蒋勇军

【内容摘要】小组合作学习是新课程背景下课堂教学中应用最广泛的学习方式。本文根据笔者的教学经验,从理论和实际相结合的角度分析论述了学习小组的组建以及面临的困惑等问题。本文通过对英语小组合作学习的实施策略，说明有效的小组合作学习在农村中学英语课堂中有着重要的意义。

【关键词】农村中学，合作学习，英语课堂，实效性，探究

小组合作学习（Group Cooperative Learning）是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的,它是新课程背景下课堂教学中应用最为广泛的学习方式，是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。新课标也强调：从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与和交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和自主学习能力的过程。

我校是一所农村中学，同时也是县课改试点学校之一。合作学习这个新颖的、具有很强操作性的学习方式很快就激起了教师们的探索热情。自然也成为了教师们实践的重要内容。几乎每堂课都有合作学习，但合作学习的效果还不尽如人意。表现为有少数学生不愿意参与到合作学习中来，或者只是个别成绩好的同学唱主角，其他的成员只充当了“旁观者”的角色，甚至有的在一起合作，也只是说说与课堂内容无关的话，合作学习没有发挥其应有的实效，出现这一局面的原因是什么呢？笔者作了一些粗浅的分析。

其一、优势群体比例小，合作学习难开展。

我们不得不承认，农村中学学生的英语水平与城镇中学学生的英语水平存在较大的差距。农村中学大部分学生小学的英语基础几乎为零，这无疑给初中的英语教学带来了压力和难度，也因此而导致了中学生学习英语的优势群体甚少。我所教班级中的一个班，共有49人，分成12个小组，连选出12个小组长都很困难。由此可见，农村中学学生学习英语的优势群体比例小，使合作学习很难在英语课堂教学中开展。所以我们要花大力气和心思培养班级的英语骨干和英语学习带头人。让他们成为带动全班学习英语的桥梁和纽带。真正让学生管学生，学生教学生，最终达到共同进步，共同提高的目的。

其二、农村学生基础差，合作交流胆子小。

学习英语要敢于动口，不怕丢脸。农村中学学生英语基础差、底子薄、胆子小，在开展小组合作学习活动的课堂上，有时教师抛出一个话题之后，教室里鸦雀无声，许多学生没有真正参与讨论，只是低头独自思考，或许有的迫于老师的威严，围在一起“合作”，也只是在说着或做着与上课无关的事，这种情况下的 1

合作学习成了一种形式。不但没有发挥小组合作的优势，而且浪费了时间，使课堂效率大打折扣。我们教者一定要消除学生的心理负担，要学生敢于动口，学习“李阳”英语，大声地读，大胆地说。

其三、合作目标不明确，小组交流欠深入。

小组成员没有明确的学习目标，没有作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，而且小组成员各自为政，成员之间缺乏深层的思想交流与思维碰撞。作为教师，应将学生要合作的内容、合作的要求以及通过合作要达到的预期目标向学生交代清楚。以确保合作学习高效、有序地开展。

其四、分组活动时间短，合作学习不充分。

在时间有限的课堂里，教师片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的催促下结束了，没有给学生充足的思考时间和讨论时间，使合作学习无果而终。我们教师一定要根据学生的学情，合作内容的难易程度分配合适的时间，不可草草收兵。

其五、学生程度不统一，合作参与不均衡。

由于农村学生语言表达能力参差不齐，小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。其中，学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，成绩差的学生要么一声不吭地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情，这样，合作学习中学生自由发言机会不均衡，而且小组意见往往只以优秀者的意见为主流，而忽视了后进学生的意见。在这种情况下，我们要特别关注后进生的表现，及时表扬、鼓励，激发潜能生学习英语的热情。

那么，在农村中学英语课堂教学中，怎样有效地开展合作学习呢？笔者一年来进行了积极的尝试与探索。

一、合理组建小组是实施小组合作学习的前提。

作为英语教师，我认为有必要从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、内向型学生与外向型学生，英语学习能力较强的与英语学习有一定困难的学生分到一起，其目的是形成一种互补。每个小组以4人为宜。确定好每个小组的成员分配后，可以让各小组拟定组名、口号和奋斗目标。如我教的一个班的学生就分别以他们最爱吃的水果命名，如“Apple Team”，“Orange Team”，“Strawberry Team”„„有的则以他们喜欢的动物而命名，如“Tiger Team”, “Camel Team”有的是“Strong Team”，“HopeTeam”等个性化组名。我要求学生的口号必须是英语励志名言，如“The early bird catches the worm”，“All things in their being are good for something ”，“Failure is the mother of success ”“Where thereisa will there is a way” „„同时要求每个小组定出小组学习目标，即通过小组合作学习要达到的短期目标与长远目标。

二、培训优势群体是实施小组合作学习的基础。

在小组组建之后，要培训好一批素质过硬的“组长”队伍。每个小组至少要有1—2名英语学习能力较强者。教师对组长的培训，可以是早晚读课进行，培训的内容要依据学生的层次而定，可以是提高学生听、说、读、写英语的能力。另一种方法是小组活动之前对组长的临时培训，包括课前培训和课内培训。“Go for it”教材中有大量的“Groupwork”,在小组成员活动之前，我通常会让几个小组长临时组合成一组，进行示范，老师加以指导，然后再由每个小组长组织该组的合作学习。

三、开展有效竞争是实施小组合作学习的动力。

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。如果将个人之间的竞争转化为小组之间的的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作、组间成员竞争”的新格局。

四、适时引导调控是实施小组合作学习的保障。

在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师必须深入到个别小组，认真倾听个别同学的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。对于合作时间的长短要视合作内容的难易和学生的程度去把握好，切忌合作时间过长或不足。

五、构建评价机制是实施小组合作学习的关键

合作学习最终要让各小组间全班交流，分享成果。对于学生合作学习的成果展示，教师要坚持以正面表扬和鼓励为主，使每个学生获得全面发展。作为教师，我通常会从不同的角度去表扬他们，如：“Apple Team”合作意识强，“Strong Team”合作效率高，“HopeTeam”合作学习态度好，“Tiger Team”学习很谦虚，“Camel Team”很有耐心等。总之，教师应对小组内各成员的参与度、积极性和创造性作出恰当的评价，在组内树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与学习的积极性。小组合作活动后，我会抽查1—3个小组，而且抽哪几个小组也是很有讲究的，从合作效果来看，可分别抽查一个合作效果好、较好和不好的组。对合作效果好的小组要予以充分的表扬，对合作学习效果较好的组要指出其优点和存在的不足，对于合作效果不好或未完成任务的组，我通常要求他们在课后再次过关，我发现课后在很短的时间内他们便能完成合作任务。于是我在表扬他们的同时，也帮他们分析没有合作成功的原因，主要是因为自己没有认真地参与。长此以往，他们在合作学习中更积极、更主动，因为他们体验到了合作学习的成功与快乐。

英语课是语言实践课。小组合作学习加快了英语教学的节奏，加强了训练的密度和广度。一堂课四十分钟，平均每个学生连一分钟的练习时间都分配不到，而以小组为单位的活动方式，可以使所有的学生在同一时间内进行。尤其对于农村中学的学生来说，不敢开口说英语，合作学习为他们构建了一个有效的展示平台。新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，英语课堂教学要努力实现从“传授、讲解语法知识”向“培养语言能力”转变。在初中英语课堂中，采用合作学习将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

总之，小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，有助于改变传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问、学生答”这种单

一、单向的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，从而推动每个学生的进步,真正实现小组合作学习在农村英语课堂教学中的高效。

第四篇：化学课堂教学中小组合作学习初探

化学课堂教学中小组合作学习初探

小组合作学习是MS-EEPO有效教育教学活动中最基本、最灵活多样、最具弹性、最有效的一种学习组织形式。通过小组合作学习，能让学生在有限的时间内学到更多的知识，掌握更多的技能。同时，能有效地培养学生的合作、互助精神。因此，我们在教学中一定要组织学生进行小组合作学习，从而更好地提高课堂教学效率。下面是我对化学课堂中组织小组合作学习的一些看法。

一、了解小组合作学习的意义

小组合作学习是为了全面提高课堂教学效率，让教师更好地教，学生更积极地参与课堂学习，从而让学生更有效地学习的一种学习方式。因此，我们要根据一节课的教学内容合理地安排学生进行小组合作学习，适时地进行动静转换，让学生的学习热情都处于极高而兴奋的状态中。当然，我们必须知道，小组合作学习不是随机的，它是在个体遇到没有办法解决的问题或解决问题方法上存在分歧时才适用的一种学习方式。它可以分2人组、4人组或6人组等，教师要根据教学内容的需要或难易程度来确定小组学习的人数，灵活安排。一般初中课堂一节课安排动静转换2～3次为宜，也就是说一节课小组合作学习安排不宜过多。

二、合理安排小组、团队的组建

小组合作学习是一种最基本的、最有效的学习方式。一般情况下，大部分教师采用的是同桌组合、前后座位同学组合或相邻同学组合的合作方式，这样的组合具有很大的随机性。因此，要求教师在分组前要了解好各小组成员的基本情况。特别是班主任，在调整学生座位时更应该要合理安排，把不同层次的学生合理地分配好，通过合理分配能够起到以好带中或以好帮差的目的。不能像以前那样都把能力较差的学生全部放最后或者都放在前面，如是这样，他们就无法完成小组合作学习任务，我们教师也达不到预期的目标：全体学生共同参与，共同进步。

三、小组成员要合理分工，职责明确

一个良好的合作小组，必须要做到各小组成员间合理分工，职责明确。特别是4人以上小组，要求组建学习小组后，必须明确好组长、记录员、声控员、发言人等。只有分好工，才能让学生感觉到自己是小组里的主人，让每个学生都有事可做，这样的合作小组学习才有效，也才能真正体现“以学生为主体”的教学理念。当然，由于单元组是机动灵活的，我们应根据课堂小组实际情况进行临时分工。团队是相对稳定的，团队里必须有明确的分工，并根据目标确定好各个角色。

四、应明确小组合作学习的任务和进行有效的约定

每一次的小组合作学习前，教师必须明确好学习任务，如要求学生解决什么问题，达到什么效果，而不是在课堂中随机地安排小组合作学习。例如，在教学“燃烧与灭火”时，我设计了以下的小组合作学习活动：（1）根据燃烧的条件和提供的器材探究灭火的原理和方法。然后把灭火的原理和方法用自己喜欢的表达呈现方式汇总在中卡上；（2）“我是安全小勇士”：如果我们身边发生火灾，如何逃生？请同学们谈谈自己的想法和做法。由于我安排的小组合作学习活动都是学生感兴趣的内容，所以整节课下来学生一直都处于极其兴奋的状态中，课堂效果非常好。因此教师安排的小组合作学习任务和目的必须要明确。当然，小组活动的形式是多样化的，没有固定的格式。可以是两人间问一问、说一说，交换学习成果看一看、查一查、补一补，或者同一个问题、不同问题间的交流与讨论。不管采用哪种方式，小组学习的开始和结束都要靠特定的约定来调控，约定可以是声音的语言，也可以是肢体的语言。如：小组合作学习结束的约定，我们一般采用有节奏地击掌或用倒数数的方法或者根据学科的特点采用特有的约定方法。通过有效的约定能很好地调控课堂秩序，让学生在有限的时间内尽快地完成学习任务，从而提高课堂教学效率。

在小组合作学习中，有些教师由于备课不充分，处理教材不当，本来课堂中的某个问题很简单，学生自己就能解决，也拿来作为小组合作学习讨论的问题，这不仅浪费时间，也没有体现小组合作学习的有效性和挑战性。所以教师备课时必须充分考虑并设计好每一次的小组合作学习，让小组合作学习具有可行性和实效性。

五、小组合作学习中应注意的问题

1.小组合作学习不要过滥。

2.小组合作学习必须是教师先前准备好的，而不是课堂随意编造的。

3.小组合作学习后必须进行小组间的交流，呈现小组的学习成果，取长补短，张扬个性。

总之，小组合作学习是为了让教师更好地教，学生更有效地学的一种学习方式。课堂中如能充分利用好小组合作学习方式，我们的课堂教学效率就会大大提高。同时，通过小组合作学习还能培养学生的合作精神，对于学生的良好学习习惯的养成也有很大的帮助。

（责任编辑 黄春香）

第五篇：美术课堂教学中小组合作学习

美术课堂教学中小组合作学习课题总结

新的美术课程标准要求教师体会美术课程的意义和教学的多元价值，改变原来美术课的专业化倾向，以学生的发展为本，倡导新的学习方式——合作学习。但是，怎样在中学美术课堂教学中安排合作学习，如何解决合作学习这种新的学习方式中出现的一些问题，需要我们进行深入研究。

合作学习是针对课堂教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。它有以下几方面的要素：

1．积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动； 2．积极承担在完成共同任务中个人的责任；

3．期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地解决小组内冲突；

4．对于个人完成的任务进行小组合作。