20100810现代中小学教育--透视中小学校园中外籍学生随班就读现象

第一篇：20100810现代中小学教育--透视中小学校园中外籍学生随班就读现象

透视中小学校园内外籍学生随班就读现象

--以上海市11所中小学为例

赵萱

（华东师范大学教育学系，上海 200062）

摘要：伴随上海“四个中心”建设的逐步发展，来沪从事贸易投资、文化教育、安家落户的外籍人士逐年增加，其子女的教育问题成了上海对外开放工作的一个组成部分。文中就上海外籍子女教育进行历史梳理后，选取上海市11所涉外中小学，从外籍学生和家长层面、学校层面、教师层面去探究外籍学生在基础教育校园中随班就读这一教育现象。

关键词：中小学；外籍学生；随班就读；上海

据上海人口史发展研究，1853年上海人口超过54万，1910年接近129万，1915年超过200万，1930年达到314万，1947年接近450万，1949年初达到546万。年居住在上海的外国人只有26名，但到1942年外国侨民高达15万。

[2](1-2)

[1](2-5)

*

其中18

43上海历经解放战争，建国初期外交封锁，70年代的文化大革命，在沪外籍人口数几近变迁。随着80年代改革开放以来，上海经济格局由封闭、半封闭，逐步向开放式、外向型转变，基本形成了服务全国、面向世界的多领域、多形式、全方位开放型经济格局。1992年党的十四大报告明确提出尽快把上海建成国际经济、金融、贸易、航运中心，带动整个长江三角洲和整个长江流域地区经济的新飞跃。经过几十年的发展，上海作为国内经济中心城市的功能进一步加强，国内航运中心的地位基本确立，国内金融中心和贸易中心的地位正在加速形成。前来上海从事贸易投资、文化教育、安家就业的外籍人士逐年增加，根据《上海统计年鉴》（2008、2009）显示2005年在沪外国常住人口达到了100011人，2006年达到了119876人，2007年达到了133340人，2008年则是达到了152104人，其中包括了驻华机构代表及家属、外资企业工作人员及家属和外国专家及家属等。

[4](44)(214)

3如何妥善解决在沪外籍子女的受教育问题成了上海对外开放工作的一个组成部分。

一、沪上外籍子女教育缩影 *赵萱（1985－）,女（汉族）, 浙江金华人, 华东师范大学教育科学学院教育学系博士在读, 研究方向:教育文化与社会.早在80年代初, 一些国家驻沪领事馆及驻沪机构就提出了外籍人员子女在沪入学问题。为此上海市教育局一方面给市二中学、长乐路小学等下发了《关于各国驻沪领事馆及驻沪机构人员子女就学问题通知》, 让这些中小学接受外籍人员子女随班就读；另一方面, 创造条件帮助外国领馆及企业开办小学。

[5](45)

1988年市教卫办提出了外国人士来沪投资开办国际学校的设想，审核通过后，上海市第一所外籍人员子女学校——上海美国学校于1989年3月31日在上海市教育局正式注册。1993年上海市教育局、市外办根据《上海市社会力量办学管理办法》和国家教委《关于国外机构或个人在华办学问题的通知》，结合上海实际情况提出了《关于在上海建办国际学校的若干意见》，同年上海日本人学校、上海中学国际部先后成立。1995年4月5日国家教委正式通过并发布了《中华人民共和国国家教育委员会关于开办外籍人员子女学校的暂行管理办法》。截止2008年12月上海一共有20所国际学校，7所补习中心 [6](214)。

为了满足外籍子女就读的多样性需求，除了自主办学的国际学校之外，中小学校内设置的国际部或境外班，接受外籍学生随班就读的中小学纷纷涌现。1999年7月21日教育部下发《中小学接受外国学生管理暂行办法》，就中小学接受外国学生的资格的认证、入学申请的审核、收费项目的参考标准、学业要求做了大致规范，要求获得接受外国学生资格的中小学，应建立有关规章制度，学校领导要重视这项工作并指定专人负责外国学生的学习、生活、安全及其他日常指导和管理工作。

为适应上海改革开放形势发展的需要，规范中小学接受外籍学生来沪学习的管理，根据中华人民共和国教育部第4号令及有关方针政策，结合上海的实际情况，2000年1月24日沪教委面向各区县教育局、浦东新区社会发展局印发《上海市中小学接受外国学生管理实施细则》的通知，就学生资格、学校资格、教学条件、师资条件、管理条件、生活条件、学校资格申请、审核和批准、招生管理、学籍管理、校园管理、签证、居留证管理、外国学生和校方承担的管理职责和义务做了相关规定。后续发布的《上海市中小学学籍管理办法》（沪教委基〔2006〕）、《上海市教育委员会关于本市中小学、幼托园所接受外国学生（幼儿）若干规定的通知》（沪教委外[2006]73号）、上海市教育委员会、上海市物价局、上海市财政局《关于规范本市公办中小学幼儿园所接受外国学生（幼儿）收费管理的通知》（沪教委财[2007]8号文）等则是对这一细则做出了进一步规定性说明。

教育部、上海市出台的政策着力于大方向上指导中小学招收外籍学生，涉及到学籍管理政策、学校的招生资格认证；上海市各区县的细则主要集中于通告本区内有接收资格的中小

学以及辖区内招生的统一规定；各学校负责制定细则，如外籍学生入学须知、行为规范守则、评优办法等。

在中国法律框架之下相对独立的国际学校和补习班，上海本地学校内设置的国际部和境外班以及遍布上海各区县的接受外籍学生随班就读的中小学共同构成了上海市外籍子女教育的大框架。2002-2003年间上海市接受外籍学生的中小学达到了71所，2004年0.2万外籍中小学生就读于150所经过市教委审核的中小学校

[7](5)

。随着“汉语热”、“中国基础教育热”的不断升温，中国高校留学生招生考试的逐年走俏，上海市中小学校园中随班就读的外籍学生的适应、融入、管理现状引发了诸多关注。从2010年1月开始，笔者针对2004年上海市教委发布的《上海市接收外国学生的中小学名单（150所）》中的学校主管部门、一线教师和外籍学生开展第一轮的电话调研，选取其中11所学校开展第二轮的访谈和问卷调查，文中尝试从外籍学生和家长层面、学校层面、教师层面去考查、描述外籍学生在沪上中小学随班就读这一教育现象。

二、低龄留学的归因分析

在对11所中小学39名外籍学生、3名外籍学生家长、5名主管教师的访谈中，了解到促成外籍学生低龄留学的主要原因有：（1）父母工作地变动、家庭突变（如父母离婚）造成的举家迁徙；（2）以华裔为主的外籍学生，出于对中国扎实的基础教育的肯定；(3)未来学业的规划，想通过留学生考试进入中国大学深造；（4）对职业生涯的设计，出于对继承家族在华产业的需求；（5）出于对中国文化的喜爱，每年有很多外籍学生通过国际交流组织AFS、YFU等推荐，或以交换生身份前来体验中国式学校；（6）日本国家教育部政策规定在国外求学后归国的日籍高中生，只需参加比国内高考难度低的留学归国考试，便可进入日本各大学深造，因此选择在国外念高中，转一圈后再回国念大学；（7）对于韩国学生来说，相比在欧美留学的费用，中国基础教育对外籍学生的收费再划算不过了，加之在08年金融危机以前，韩国企业对汉语水平高的职员会有优先提拔、加薪，客观上激励韩国学生远赴中国求学。

上海地区国际学校一年的学费在10,000至21,000美金，公立学校国际部收费约7,000至11,000美金，与之相比随班就读外籍学生的收费标准可谓极具高性价比了。上海市普通公办中小学、幼托园所接受在本市任职或就业外籍人员的偕行子女就读，其学费标准为小学每生每学期3000元、中学（含中等职业学校）每生每学期6000元，住宿费为每生每学期900元；幼儿管理费为全日制每人每月1300元，寄宿制每人每月2300元。华侨子女、持有《上海居住证》B证的外籍人员子女，在上海市接受义务教育的，收费标准等同于本市户籍 3

学生。持有《上海居住证》B证的留学人员子女，在上海市接受义务教育、学龄前教育、高中教育的，收费标准等同于本市户籍学生。

三、基于学校层面的考察

（一）学校类型和就读方式

根据上海市中小学内是否设有国际部作为依据，可将沪上接收外籍中小学生随班就读的学校分为以下2类：（1）校内没有设国际部，学校由于资源紧张无法为外籍学生提供常规性的课外辅导教学和汉语能力培训，外籍学生需根据自身情况选择部分随班（仅语言课语文和英语随班）和完全随班（完全参加学校的课程和管理），如福山外国语小学、新基础实验学校等；（2）校内设有国际部，允许外籍学生达到学校学业要求后申请随班就读，如建平中学、向明中学等。相应的外籍学生随班就读的主要是以下2种：（1）外籍学生仅语言课（语文、英语）参与随班就读；（2）经过学校组织的学业测试提供中文能力过关的外籍学生完全融入本地班级学习。

外籍中小学生可以到所属区县教育局报名，经备案后，由基础教育科按就近入学原则，统一安排就读，如：愚园路第一小学、徐汇区日晖新村小学等。申请的学校如福山外国语小学等，已通过上海市教委统一认证，具有直接海外招生资格，且校内不设国际部，外籍学生可到学校教导处直接报名。外籍学生也可参与学校国际部报名，在语言能力与学业成绩测试合格后申请进入本地班级跟读，如向明中学、建平中学等。一般受理申请的学校会组织相关的语言测试和学科测试，通常是语数外三门，决定是否录取该名外籍学生。

（二）学校的态度

调研中笔者发现学校在外籍学生申请入学的处理上，校方存在三种截然不同的态度：主动接收、被动接纳、拒绝申请。

作为主动接收外籍学生的学校代表，地处浦东新区的上海市试验性示范性重点高中建平中学作为上海中小学学中接受外籍学生入读，开展国际教育交流较早的学校之一，随着学校办学质量和学校国际化水平的不断提高，近年来慕名要求来建平中学留学的外籍学生人数也逐年增多，外籍学生教育和管理工作深受学校领导部门重视。在学校领导班子眼中建平中学招收外籍学生是：建设以开放、民主、和谐、进取为精神内核的现代学校文化的需要；实现建平中学“促进人的社会化与个性化的和谐发展”、“合格+特长”、“规范+选择”的办学理念和育人目标的需要；实现建平中学国际化的发展目标的需要；更是未来建平中学发展的需要。建平中学本着“对每一个外籍学生负责”的指导思想，按照“以随建平教学班学习为主，兼

[8](1)

顾个体差异因材施教”的工作原则，逐步形成了具有“有分有合、导师带教、伙伴互助”的人性化、个性化，较有针对性的管理制度和教育方法。

地处闵行、长宁交界的新基础实验学校在招生工作上，尽可能为外籍人士开放绿色通道，帮助解决其子女的就学问题，立志将做好中外融合教育，谱写国际教育的和谐之音作为创建和美与共的国际化校园的重点、难点和亮点，学校致力于通过建设外籍辅导员制度、推进外籍学生养成教育评价、推动校园品牌活动建设来促进中外学生乃至中外家长的沟通与融合。

卢湾区七色花小学作为一所以艺术教育为特色的小型学校，致力于探索面对来自不同国家、不同文化背景的学生，如何提供多元文化，创设国际化的校园氛围，学校通过画展、摄影展鼓励中外学生开展跨文化交流，树立国际视野，求同存异，如何有效提升外籍学生中文水平更是成为了09年学校申报的区级重点课题。

看到上述学校主动接收外籍学生入读，积极迎接挑战的同时，调研中部分学校反映由于学额紧张，要优先满足学区内沪籍常住儿童的入学需求，拒绝汉语能力水平不过关的外籍学生是常有的事，另外还有不少学校是以相当被动的姿态，甚至是因为区教育局的任务分配才勉强接收外籍学生入读的。统观这部分拒绝外籍学生申请或以消极被动姿态接受外籍学生就读的学校，普遍认为：（1）认识层面：上海的教育资源异常丰富，外籍家长可以根据自身需求选择让子女就读于国际学校，本地学校的国际部和境外班，以及到当地中小学跟班念书，学校集中优势资源，朝着既定发展方向奋斗，而非腾出一只手来去做国际学校、国际部要做的事情。外籍子女既然来申请入学，则是对学校现有教育与管理模式、办学资源和软硬件设施的认可，学校要思考的是如何实现优质教育资源的辐射，保证让参与随班就读的外籍子女接受到是“中国式、本土化”的教育。（2）管理层面：中外文化迥异、认识分歧造成学校在对外籍学生常规管理上难以达成共识，诸如升国旗、值周、佩戴红领巾这些本地学生接受的常规德育教学和爱国主义教育工作在外籍学生中开展变得棘手。中韩日历史纷争和民族分歧，使得这三国学生之间有着天然的隔阂、经常性的摩擦和潜在的冲突，成为建设团结友爱的班集体，和谐文明的校园的一大挑战。（3）课堂教学：外籍学生的知识基础、学习方式、汉语水平、适应中国课堂的能力，使得他们很容易成为班级中的“学业后进生”，这让授课老师倍感压力，如何提供适合其发展的教育内容，让每一个外籍学生都不掉队，从中国扎实的基础教育中汲取知识需要教师们花费大量时间、精力去探索，倘若平衡不好，耽误班级教学进度，就会被视为“捡了芝麻，丢了西瓜”。在升学率的重压之下，学校出于“多一事不如少一事”的心态，消极被动接受外籍学生，提供与中国学生完全一样的教学和管理，要求外籍学生适应本土化教育，也就在“情理之中”了。

（三）课程设置

一般外籍学生随班接受的课程主要有三种：第一种是本地课程和校本课程--教材、授课完全与本地班级一致，常见于校内无设置国际部或境内班的小学与初中，如愚园路第一小学使用的是上海市二期课改教材；第二种是组合型课程--随班念本校课程，再由国际部或者境外班负责补习或者增开其他课程，如HSK辅导和中国文化概况；第三种是引进国外课程，上中的IBO课程，复旦附中的AP课程，建平中学正在筹备引进的EPGY课程。

以建平中学2009-2010学年度外籍学生课程设置方案为例，上午外籍学生随班上课，下午选修课时间（第7、8、9节课）由国际部组织按年级和HSK水平开展分层教学，高一年级按照外籍学生的HSK水平分层授课，高二年级外籍学生跟本部学生一样开始文理分科，修读文科综合和理科综合课，高三针对外籍学生参与中国大学留学生考试科目设置高考辅导。外籍学生可以根据自身学习能力，选择跟读平行班内难度更高、知识面更广的课程，也可以选择修读国际部开设的更有针对性的HSK课程、难度稍低的其他科目。

建平中学高一年级按照外籍学生HSK的水平开展分层授课：ＨＳＫ初级层次——处在此阶段的外籍学生汉语水平较低，远达不到建平中学申请随班就读要求的HSK5级以上水平，因此全天在国际部上课，等汉语水平过关后再跟班念，开设的课程有HSK、水彩、英语、数学、生物、篆刻、音乐、近代史、物理、化学、中国概况、HSK听力、体育、太极拳等，另外还有专门的社会实践课和班会课；HSK中级层次——参与随班就读，由国际部专门开设中级HSK课5节/周、听力课2节/周、阅读课1节/周、英语课4节/周、写字1节/周、数学1节/周，由外籍学生根据自身情况选修；HSK高级层次——参与随班就读，由国际部开设高级HSK课5节/周、听力课1节/周、阅读课1节/周、写作课一节/周、口语1节/周、英语课4节/周、数学2节/周，同样也是由外籍学生根据自身情况选修。

建平中学高二年级外籍学生开始文理分科，分为文科综合和理科综合课。文科综合里的中国概况分为5个模块来组合完成：（1）中国的国土、人口、民族、旅游，每周4课时，由地理老师授课；（2）中国的历史、风俗、中外文化交流，每周2课时，由历史老师授课；（3）中国的政治制度、经济、教育，每周2课时，由政治老师授课；（4）中国的文学、中国的传统思想，每周2课时，由语文老师授课；（5）中国的艺术，每周2课时，由音乐或美术老师授课。理科综合包括理化生3个模块，分别由相应的物理老师、化学老师、生物老师教授，每周分别教授5、5、4课时。高二外籍学生可以根据自身HSK汉语水平，随班跟读或是修读国际部开设的高二课程。

建平中学国际部为高三外籍学生开设每周一共35节课堂教学加8节自习课，分别是：

（1）公共必修课21节：语文课5/节（相当上海高一水平）、写作课2节、英语4节（中教2节，外教2节）、数学课4节、HSK听力2节、体育2节、写字1节、班会1节；（2）文科综合课节课14节/周：中国概况12节/周（包括中国历史、地理、时政、文学、艺术）、世界近现代史2节；（3）理科综合课同样也是14节课：物理 5节、化学5节、生物4节。高三外籍学生可以根据自身HSK汉语水平，随班跟读或是修读国际部开设的高三课程。

建平中学外籍学生入学之初要接受中文水平能力测试，只有HSK成绩达到5级以上才能申请随班就读，获得随班就读资格的外籍学生就高中阶段的科目可以选择与平行班同步，也可以选择到国际部修读这门课，一般中文水平较好、立志报考中国名牌大学的华裔学生或者刻苦努力的韩籍学生倾向于严格要求自己紧跟平行班教学进度，而国际部开设的科目比平行班难度要低，由任课老师开展一对几的小班化教学，从作业布置到考卷都是由任课老师根据每位外籍学生的实际专门挑选、编制的，授课对象多为实在无法适应平行班教学诸如数理化等科目的有实际困难的学生。

在向明中学仅经学校考试成绩优秀者并且具有HSK6级以上证书（含6级）的外籍高一学生可申请插入中国班级就读，高

二、高三外籍学生均在国际部上课，高二采用的是与平行班同步的上海教材，但会根据高考要求作相应调整，高三开始文理分科，除体育课外，针对中国名牌大学考试科目，全部由国际部单独开课。

相比高中由于面对报考大学所需参加考试的科目和内容的区别，须由国际部单独开设部分课程，而在小学、初中阶段参与随班就读的外籍孩子，所在学校没有设置国际部，自身汉语水平比较好，就跟着平行班念，使用一样的教材了。

（四）常见的管理方式

1、混合编班

在上海很多学校不设国际部，对中外学生进行混合编班，如新基础实验学校力求做到中外在德育教导上不搞特殊化，在学习指导上不搞多样化，在考评机制上不搞区别化。中外学生共处一校，共学一堂，共食一餐，共从一师。这样的办学思路，只为让学生能够真正获得成长，也让外籍学生的家长感到了实实在在的教育效果。在福山外国语小学校园里，没有外国学生、台湾学生和上海学生之分，大家同为学校的学子，通过普通社区配套学校的国际化教育，采用随班就读制，使外籍学生能真正融入班级、感受中国文化，加强中外学生，甚至包括中外家长之间的融合，最终形成和美与共的新型现代化校园，实现福山优质教育资源辐射。建青实验学校则是提出了：“为每个外籍学生提供适合的教育才是公平的教育”。教育公平有入学机会的公平、教育过程的公平，而最终的公平应该是使每个儿童的潜在能力得

到充分的发展，都能获得教育的成功，建青校园里的外籍孩子也跟当地孩子一样，是就近入学，按照学区划分进来的地段生，在班级里他们有权利跟其他孩子一样享受建青的教育服务。

2、配套专门师资

尽管这些外籍学生申请随班就读，但是由于文化背景、语言习惯的差异，在适应校园生活、应对学业压力的上还是有其特殊性，为此很多学校都有调动师资，任命专门管理人员的经验。新基础实验学校在2007年就成立了外籍学生管理处，建成一支外籍辅导员队伍，给予外籍学生人文学业关怀的同时，夯实教师的专业能力，推动学校汉语国际推广工作的开展。外籍辅导员负责每周一次的汉语言文化辅导课、每月一次的外籍学生年级会议、每学期两次的大型主题活动和日常年级活动和每学年末的总结表彰。考虑到在建平中学就读的外籍学生以韩国学生居多，学校聘请熟稔韩语的汉族教师作为外籍学生班主任，负责与随班就读的平行班班主任沟通外籍学生在校学习生活，安排国际部授课，并从2005年开始实行“导师带教，同伴互助”的外籍学生管理模式，保证每一位外籍学生都有自己的导师，无论有什么问题都可以及时得到导师的大力帮助。向明中学在国际部成立之初开始试行国际部班主任与平行班班主任共同协调、参与外籍学生管理的双班主任制度。

3、制度建设

尽管一些学校接受外籍学生入读的历史只有短短的5、6年，但是至始至终关注、探索不但适合外籍学生特点，又能规范其行为准则的管理制度，将其视为校园制度建设的重要部分。建平中学在学校ISO管理和《建平学生手册》的基础上制定了《建平外籍学生手册》，涉及到外籍学生招生管理、学籍管理、校园管理、宿舍管理、签证管理、安全保卫等方面，包含了外籍学生办主任管理工作职责、外籍学生任课教师工作职责、外籍学生奖励和违纪处理规定。每年向明中学通过不断修订完善《向明中学留学生守则》就外籍学生在校的行为规范、仪表装束、言语谈吐做了细致说明。建青实验学校在2010年3月最新版本的规章制度中收录了《学校涉外人员守则》、《外国学生办证流程图》、《外国学生入学须知》、《建青实验学校优秀外籍学生评选办法》、《建青实验学校外国学生积极分子评选法》、《建青实验学校外国学生（独立编班）管理规章制度》和《对外汉语班学生守则》。

4、校园活动

整合利用好现有各种资源，在校内开展各项旨在弘扬中国传统文化的主题教育，同时给予外籍学生展示自我的舞台，让他们能够在融入校园文化的同时，为学校文化的多元化提供新的资源，这是大部分学校促成中外交流的惯用方法。09年新基础实验学校开展的由外籍学生和国内孩子一起参与“用感动为春天开幕”、“五月歌会”等活动，建平中学每

年开展的学农活动、国际文化艺术节、国庆通宵晚会等，七色花小学的摄影作品展，这些丰富多彩的校园活动为中外学生相互了解创造机会，求同存异，和美与共，成为学校大家庭中一分子。

5、评价方式

如何评价外籍学生在校的表现情况，如何规范外籍学生的行为方式使其符合学校的规章制度要求，如何建设中外学生和美与共的校园是每一所接受外籍学生的中小学一直在关注、在摸索、在实践的热点问题。

2007年新基础实验学校开展对学生养成教育的研究，关注其学习，生活和思想性格的形成过程中，各种良好的行为习惯和素质的教育及培养这一贯穿于学校教育的各个阶段的漫长的过程。在外籍学生中推进养成教育，除了每学期一次的外籍学生表彰大会，对外籍学生进行的一次终结性评价之外，从2009学年开始，在学生处的统一领导下，各年级制定出符合本年级外籍学生的养成教育推进内容，对养成教育的实施进行每月一次的形成性的评价。这种评价关注外籍学生平时参与养成教育的态度、学业表现、行为规范，旨在让辅导员了解外籍学生在养成教育推进过程中产生的问题并及时辅导，同时也为外籍学生的奖学金评比提供了依据，更是有效推动外籍学生在新基础实验学校学习与生活。

建平中学从2008年初开始将举行外籍学生中文写作、演讲、书法、中华文化知识的比赛常规化，将外籍学生纳入到评选历年“建平十大感动人物”的初选体系中，2008年日籍学生三好智之，2009年韩籍学生赵阎晶都以刻苦学习、爱校爱班的实际行动感动了建平学子，成为了当年建平十大感动人物，为校园内中外学生和睦相处、相互学习树立了好榜样。

四、班主任的工作与观察

2010年5、6月间，笔者对建平中学、向明中学、福山外国语小学等11所学校的32位曾经担任过外籍学生所在平行班班主任的教师开展问卷调查，研究显示：（1）62.5%的班主任每月会有一至两次与外籍家长联系，12.5%的班主任每学期只与家长联系一到2次，剩余25%的教师每周与家长联系1次或者更频繁，以外籍家长致电班主任询问子女学习情况居多，其次是参与学校班级活动情况以及与班级同学的融洽程度，通常外籍家长只有在学生初次入学、毕业、或者发生重大事件才会到学校拜访班主任，因为班主任任务繁重，家访的形式几近消失；（2）25%的班主任在开展班级活动时会特别留意外籍学生的表现，12.5%的班主任会创造机会让外籍学生发挥特长、参与组织策划，62.5%的班主任将外籍学生视为普通学生中一员，欢迎他们参与班集体活动但是不做特殊要求；（3）12.5%的班主任认为自己班级里外籍学生与本地学生相处的非常融洽，25%的班主任认为外籍学生基本上与外籍学生在一起，25%的班主任认为外籍学生与本地学生之间保持客气的距离，37.5%的班主任认为除非是华裔学生，不然外籍学生很难适应班集体生活；（4）几乎所有的班主任在外籍学生日常管理上都遇见过困难或困惑，受访学校并没有正式组织带教外籍生的班主任开展推进外籍学生融入班集体的教研活动，虽然大部分班主任都在课间、课外与其他教师有所交流；（5）75%的班主任认为是外籍学生在适应班集体，62.5%的班主任承认自己没有观察到所带班级的本地学生为外籍学生的融入开展诸如帮他补课、拉他参与班级活动等示好行为，87.5%的班主任认为外籍学生在班集体里面通常是两种状态，一种是完全就被当作本地学生，常见于没有语言交流困难的华裔学生，另一种则是被当作“特殊群体”、“外国人”，本地学生多与他保持客客气气的安全距离；（6）75%的班主任发现本班学生相较之日韩学生更乐意接触欧美学生，与欧美学生相处更融洽。

五、任课教师的教学实践

在接受访谈的11所学校的37位任课教师中：（1）29位老师表示，在入学初会额外花很多时间去关心外籍学生，如：课上频繁提问、课后开小灶补课等，但是随着教学节奏的加快，任课教师精力有限，会逐渐减少对外籍学生的关注，尤其是有些外籍家长不赞同中国学校教育的“紧抓”，那么授课老师会进一步降低对外籍学生的要求，甚至是允许他们不完成作业、不参加考试；（2）13位老师表示他们曾教授的外籍孩子除了国籍的差异外，其他跟中国学生没有区别，有的是一直在国内或者是在上海念书，父母至少一方是中国人，对他们的教育与管理与本地学生几乎没有区别；（3）7位老师表示曾教授国外教育组织派遣过来的汉语零基础的交流生，学校主要提供汉语培训和课外活动融入，让他们感受中国文化，对学业不做要求；（4）几乎所有的授课老师都注意到大部分外籍学生难以跟上自己所教科目的课堂统一教学的进度，30位授课教师认为外籍学生在班级中的成绩与国内学生相比大致处于中等偏下，7位授课教师认为外籍学生在班级中的成绩与国内学生相比能够维持在中等水平；（5）28位授课教师表示自己正面临着如何协调班级教学进度与外籍生学业需求的巨大困难，如何在不影响教学成绩和升学率的前提下吸收课堂当中的多元文化因素丰富教育内容，提高教学质量成了自己最关心的话题。受访的这些任课教师面对外籍学生个体特质、学习需求的差异，本着“研究学生就是研究教育”观念，在努力修正自己的教学与管理，主动去适应这部分“特殊群体”的合理要求，促进他们融入班级，融入学校。

六、现实意义

伴随全球化的进程、世界移民浪潮、学校国际化的趋势带来的校园中师生文化背景的差异，造就了“国际教室”在世界性大都市纽约、巴黎随处可见，学校的教育目标不仅仅是

学会生存，更要学会共存。在当今世界各国致力于寻求更开放的教育市场，谋求教育新发展的同时，我国对基础教育国际化的争论此起彼伏。如何实现本土教育与国际教育的平等对话和沟通交流，如何协调基础教育民族化和国际化，如何应对基础教育国际化带来的机遇和挑战成了是国内教育界不可规避的重大课题。

在上海建设国际化大都市的进程当中，面对中小学校园里越来越多的外籍学生，如何提供行之有效的跨文化教育与管理，将会成为教育研究者关心的话题。尽管学校的实际情况、管理方式不尽相同，但是处于摸索阶段的今天，没有对错之分，只有适合与否，我们需要的是经验的积累，希望通过几所学校的考察，对今后研究有所借鉴。

参考文献：

[1]邹依任著.旧上海人口变迁的研究[M].上海:上海人民出版社,1980:2-5.[2]熊月之等选编.上海的外国人(1842-1949)[M].上海:古籍出版社,2003:1-2.[3]中国上海.新上海辉煌60年--综合服务功能不断提升,“四个中心”建设加快推进[EB/OL].http://www.xiexiebang.com.12

第二篇：(一稿20101021)透视基础教育校园中随班就读的外籍学生

透视基础教育校园中随班就读的外籍学生

--基于上海市11所中小学的实地调研

赵萱

（华东师范大学教育学系，上海 200062）

[摘 要]伴随上海四个中心建设的逐步发展，来沪外籍人士逐年增加，其子女的教育问题成了上海对外开放工作的一个组成部分。文中就上海外籍子女教育进行历史梳理后，选取上海市11所涉外中小学，从外籍学生和家长层面、学校层面、教师层面去探究外籍学生在基础教育校园中随班就读这一教育现象。

[关键词]中小学；外籍学生；随班就读；上海

[中图分类号] G42 [文献标识码] A

据上海人口史发展研究,1843年居住上海的外国人只有26名，但到1942年达到了15万。

1*随着上海作为国内经济中心城市的功能不断加强，国内航运中心的地位基本确立，国内金融中心和贸易中心的地位加速形成，来沪外籍人士逐年增加，其子女的教育问题成了上海对外开放工作的一个组成部分。

一、沪上外籍子女教育缩影

早在80年代初一些国家驻沪领事馆就提出了外籍人员子女入学问题，为此上海市教育局下发《关于各国驻沪领事馆及驻沪机构人员子女就学问题通知》,允许部分学校如长乐路小学，市三女中等接收外籍人员子女随班就读并帮助领事馆开办小学。1988年上海市教卫办提出了外国人士来沪投资开办国际学校的设想，1989年上海美国学校注册；1993年上海市教育局、市外办提出《关于在上海建办国际学校的若干意见》，同年上海日本人学校、上海中学国际部先后成立；1995年国家教委发布《中华人民共和国国家教育委员会关于开办外籍人员子女学校的暂行管理办法》，截止2008年底上海共有20所国际学校，7所补习中心。

除了自主办学的国际学校之外，上海一些中小学校纷纷接受外籍学生就读，有鉴于此，1997年上海市率先发布《关于鼓励境外儿童来沪接受华文教育若干规定的通知》(沪教委财[1997]44号)及沪教委港澳台[1995]5号、7号文件）；1999年教育部下发《中小学接受外国学生管理暂行办法》就中小学接受外国学生的资格的认证、入学申请的审核、收费项目的参考标准、学业要求做出说明；2000年沪教委《上海市中小学接受外国学生管理实施细则》，*

52作者－:赵萱（1985,11－）, 浙江金华, 华东师范大学教育科学学院教育学系博士在读, 研究方向:教育文化与社会.通讯地址:上海市中山北路3663号华东师范大学教育科学学院教育学系09级博士赵萱.联系方式： ***;e-mail:zhaoxuan1117@163.com.就学生资格、学校资格、教学条件、师资条件、管理条件、生活条件、学校资格申请、审核和批准、招生管理、学籍管理、校园管理、签证、居留证管理、外国学生和校方承担的管理职责和义务做了相关规定；后续《上海市教育委员会关于本市中小学、幼托园所接受外国学生（幼儿）若干规定的通知》（沪教委外[2006]73号）、《关于规范本市公办中小学幼儿园所接受外国学生（幼儿）收费管理的通知》（沪教委财[2007]8号文）等细则是做了具体说明。

2002至2003年间上海市接受外籍学生的中小学达到了71所，2004年0.2万外籍中小学生就读于150所经过市教委审核的中小学校，2007年上海市所有的中小学都向外籍学生开放，2009年上海市外国常住人口达到了152050人，同年长宁区教育局生源统计显示区内5所中小学共接受外籍学生718人参与随班就读，浦东新区辖区内3个重点高中国际部和62所有资质招收境外学生的中小幼学校一共接纳了1427名外籍学生就读。随着中国基础教育热的不断升温，上海市中小学校园中的外籍学生数目还在逐年扩大，这一群体的教育、管理、适应、融入现状引发了诸多关注。笔者就11所接收外籍学生随班就读的学校开展实地调查，尝试从外籍学生和家长、学校、教师等层面去考察外籍学生在沪上中小学随班就读这一教育现象。

三、外籍学生和家长层面的考察

在对沪上11所中小学的39名外籍学生、3名外籍学生家长、5名主管教师的访谈中，了解到促成外籍学生低龄留学的主要原因有：（1）父母工作地变动、家庭突变造成的举家迁徙；（2）以华裔为主的外籍学生出于对中国基础教育的肯定；(3)对未来学业的规划，想通过留学生考试进入中国大学深造；（4）对职业生涯的规划，如韩国企业对汉语水平高的职员会有优先提拔、加薪，客观上激励韩国学生远赴中国求学；（5）对中国文化的喜爱，每年有很多外籍学生通过国际交流组织AFS、YFU等前来体验中国学校；（6）日本国家教育部规定在国外求学后归国的日籍高中生，只需参加比国内高考难度低的留学归国考试，便可进入日本各大学深造，促成日籍学生在中国或者其他国家念完高中后再回国念大学；（7）低学费的刺激，上海地区国际学校每年学费从10,000到21,000美金不等，公立学校国际部收费约7,000至11,000美金，与之相比随班就读的收费标准可谓极具性价比。上海市普通公办中小学、幼托园所接受在本市任职或就业外籍人员的偕行子女就读，其学费标准为小学每生每学期3000元、中学（含中等职业学校）每生每学期6000元，住宿费为每生每学期900元，幼儿管理费为全日制每人每月1300元，寄宿制每人每月2300元。华侨子女、持有《上海居住证》B证的外籍人员子女，在上海市接受义务教育收费标准等同于本市户籍学生。

二、学校层面的考察

①

①

6378

9数据源自2010年6月17日与长宁区基础教育科S老师的电话访谈整理，访谈者为赵萱。

（一）就读方式

沪上接收外籍中小学生随班就读的学校分为以下2类：（1）校内不设国际部，外籍学生需根据自身情况选择部分随班（仅语文和英语随班）和完全随班（参与学校课程和管理），如福山外国语小学；（2）校内设有国际部，允许外籍学生达到学校学业要求后申请随班就读，如建平中学，向明中学。外籍中小学生可以到所属区县教育局报名，如果是通过上海市教委统一认证，具有直接海外招生资格的学校可到教导处报名，在语言能力与学业成绩测试合格后申请进入本地班级跟读。

（二）校方态度

调研中笔者发现学校在外籍学生申请入学的处理上存在三种截然不同的态度：主动接收、被动接纳和拒绝申请。

建平中学将招收外籍学生视为建设现代学校文化的需要；实现办学理念和育人目标的需要；实现学校国际化的发展的需要，因此学校积极接纳符合条件的外籍学生就读，本着“对每一个外籍学生负责”的思想，按照“以随班学习为主，兼顾个体差异”的工作原则，逐步形成了具有“有分有合、导师带教、伙伴互助”的管理制度和教育方法。地处闵行、长宁交界的新基础实验学校将做好中外融合教育作为创建和美与共的国际化校园的重点和亮点，多年来为外籍子女入学开设绿色通道。以艺术教育为特色的卢湾区七色花小学致力于探索创设国际化的校园氛围，学校通过画展鼓励中外学生开展跨文化交流，树立国际视野，《有效提升外籍学生中文水平》更是成了09年学校申报的区级重点课题。②

调研中同样发现部分学校反映由于学额紧张，要优先满足学区内沪籍常住儿童的入学需求，拒绝汉语能力水平不过关的外籍学生是常有的事，另外还有不少学校是以相当被动的姿态，甚至是因为区教育局的分配才勉强接收外籍学生入读的。统观这部分拒绝外籍学生申请或以消极被动姿态接受外籍学生就读的学校，普遍认为：（1）上海的教育资源异常丰富，外籍家长可以选择让子女就读于国际学校和国际部，既然来申请随班就读，则是对学校现有教育与管理模式的认可，由于资源有限，学校只能让外籍学生接受本土化教育。（2）中外文化迥异、认识分歧造成外籍学生常规管理难，诸如升国旗、佩戴红领巾这些常规德育和爱国主义教育工作在外籍学生中开展变得棘手。（3）中外学生之间天然的隔阂和潜在冲突极易成为建设团结班集体，和谐文明校园的一大挑战。（4）外籍学生的知识基础、汉语水平、适应中国课堂的能力，使得他们很容易成为班级中的“后进生”，如何提供适合其发展的教育 ②

112以上资料根据5月25日与卢湾区七色花小学F老师的电话访谈整理，访谈者为赵萱。可参见2009年11月16日该小学官网发布的《七色花小学进行“有效提升外籍学生中文水平”的跨文化教育专题培训》一文，网址为：http:///party/xuexi/200905/22-2116.html,2009-05-22.[14]上海市向明初级中学.上海市向明初级中学介绍[R]，2007.[15]上海市向明中学.向明中学国际部学制体系2007学年[R]，2007.[16]上海市向明中学.向明中学国际部学制体系2008学年至今[R]，2008.[17]建青实验学校.建青实验学校制度目录（2010年3月更新）[G]，2010:55，60-69.Perspective of Foreign Students Studying in Local Class

in Primary and Secondary Schools

----Based on 11 Primary and Secondary Schools in Shanghai

ZHAO-Xuan(Education Department of East China Normal University, Shanghai 200062)Abstract：With the progressive development of Shanghai’s “four centers construction”, more and more foreigners trade, invest, educate and settle down here which makes the education of their children to be an integral part of the opening in Shanghai.The article sorts the history of education for foreign children in Shanghai , then selected 11 schools, from aspects of foreign students and their parents, local schools, teachers to explore the phenomenon of studying in local classes.Key words：primary and secondary Schools;foreign students;study in local class;Shanghai 7

第三篇：中小学2017年随班就读工作计划

中小学2017年随班就读工作计划

篇一：随班就读工作计划

篇一：随班就读工作计划

2013

—2014学年第二学期随班就读工作计划

奎文区圣荣小学

一、指导思想

为了进一步贯彻奎

文区教育局关于进一步加强我市随班就读工作的通知精神，结合本学校实际，以“加强随班

就读教育工作管理研究”为重点，以改革创新的精神做好我校的随班就读各项工作。让随班

就读的学生在我校有个良好的成长环境，我们这学期要把随班就读的工作作为我校的重点工

作。

二、工作总目标

1.形成有利于特殊

学生随班就读的良好的学校育人机制。

2.使随班就读的特

殊学生素质较以前有提高，与学生和老师的关系更加融洽。

3.做好随班就读学

生的心理辅导工作，随班就读学生健康成长。

三、具体工作措施

(一)立足制度建设，规范随班就读工作

（二）立足常规工

作，促使随班就读工作稳定有序。

1．要求任课教师对

随班就读学生进行全面分析，然后制定切实可行的个别教学计划。备课中要求任课教师精心

设计适合随班就读生回答的问题和习题。可以单列，也可以用不同颜色的笔在教案中注明。

任课教师的备课，随班就读专职教师每月检查一次。在课堂上，尽可能稍微的对于随班就读 / 12

的的学生给予关注。

2、定期开展随班就

读学生个别辅导活动。原则上每周一次，对随班就读学生在学习、行为习惯、生活习惯、心

理等方面进行辅导。尤其是对于我校的几个比较特殊的学生，调节学生和教师和学生的关系。

3．重视心理健康，建立咨询记录。采用“一对一”的方式为随班就读学生每月进行一次心理咨询，做好“随班

就读谈心记录表”的记录工作。

4．鼓励随班就读学生参加学校举办的各类活动。组织号召班内学生带领他们一起参与，对于

活动的结果要以表扬为主，对于活动过程要注意资料的积累。尽可能创造机会让他参加学校

的各种活动，给他展示自己才能的机会。

（三）立足课堂教学，提高随班就读学生的教学质量。

1．在课堂上应该及

时关注该类学生，基础知识部分一定要想方设法让他们掌握。他们能掌握的知识，尽可能的

提问。一方面可以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心，使其取得进步。

2．任课教师要尽量

给他们分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而勉强拔高，达不到效果。

避免“一刀切”，真正的让学生在学校和生活中有所提高和有自信。如果学生在掌握不了的时

候教师应该及时加以鼓励。在实实在在的课堂教学研讨中提高该类学生的教学质量，使教学

活动真正面向每一位学生，真正使他们天天都有进步。

（四）立足家校互

动，为特殊家庭提供特殊教育帮助。

定期上门家访或电

话联系（每月至少1次），指导家长教育学生行为习惯，对孩子学科类知识进行辅导。并向家

长反馈孩子在校的表现，以鼓励，关爱为主，让家长对自己的孩子充满信心。

（五）立足档案资

料建设，促进随班就读工作的系统化。

1.建立随班就读生

个人成长档案。开学初，要求任教老师填写好随

班就读生个人登记

表（病史、家族病史、生活环境、学习状况等），发放随班就读生追踪表、反馈表，并/ 12 填写完

整。期中、期末对随班就读学生进行学习成绩汇总，借此了解其学习情况。特别加强随班就

读学生基本技能发展情况的档案建设（音、体、美、劳动能力、自理能力等）。

2.建立教育教学档

案。制订教育教学工作制度，考核评估制度，期

末把教案和个别教

学计划整理归档。

3.建立教科研档案。

制订教研活动计划，并把教研活动资料整理归

档。

4.建立家校联系档

案。包括随班就读生的家庭联系簿，家访记录、家长培训材料。

附：随班就读工作配档

奎文区圣荣小学

2013—2014学第一学期

随班就读工作计划

配档表

篇二：12-13随班就读工作计划

泮境

中心小学2012/2013学年随班就读

工 作 计 划

我校一直注重随班

就读工作。今年，我校随班就读的人数是2名，智力残疾和听力残疾和一名。分别就读于六

年级两个班。我们的随班就读工作要求细致，周到，关爱每一位同学，重要的是要让他 “留

得住”、“学得好”。我们将以个别化教育思想为指导，为班内特殊生制定个别化教学计划，做

到面向集体、照顾差异，使特殊生健康地成长。

一．指导思想

体，每一个孩子都有受教育的权利。随班就读生虽然在智力水平等各方面都与普通学生有差

异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃．应在各个方面都让他们有所提高。

(二)应该承认随

班就读生的个体差异，在此基础上才能试图缩减这种差异。所以应该本着因材施教的原则，对随班就读生区别对待。才能够使他们在原有的基础上有所提高。/ 12

二．具体工作：

(一)注重差异：制

定“个别教育”计划

根据不同情况为特

殊学生建立起规范的档案，制定“个别教育”计划，确保特殊儿童与普通孩子一样享受平等

的优质教育，这是教育局为每个随班就读学校提出的要求。

我校本着以学生发

展为基础的理念。将开展以“生活化教育、个别化辅导、活动中学习、合作化教学”的方式

积极开展随班就读工作，注重培养学生的自我发展能力及参加学校，班级的实践能力和生存

能力。本学期，我们为随班就读学生建立了“个别辅导跟踪卡”，每月填写一次，以流程管理

促进随班就读工作；为每个随班就读学生制定教学质量评价表，从语，数、外三方面进行基

本的考核。任课老师采取“近距离”教学方式，教师来到学生身边，经常与学生促膝交谈，信任的眼神、激励的话语、心语式的交流，让学生感受到老师对他们的理解与关怀，消除了

孤独、自卑的心理。学校以“心育”为突破口，拟订教学方案，面向

每个智障学生，提高素质；同时，积极配合大队部开展丰富多彩的课外活动，让随班就读学

生融入集体中，学习知识，感受快乐。

(二)加强研究：对

随班就读教学模式的探究

根据以往的教学实

践，我们认为在随班就读工作中应采取以集体教学为主，个别辅导为辅，在集体教学中有机

地进行个别化教学。在教学程序上、课堂提问中、练习过程中都要针对特殊儿童给以适当地

点拨；在教师备课、作业布置与批改等方面从随班生的实际情况出发，提出针对性的要求。

分层教学，循序渐进，以获得基本技能，培养兴趣为主。学校每学期进行不定期地检查，听

课，以鼓励教师完成教学任务。

(三)参与活动：成 为集体的一员

随班生学习上有一 / 12

定的困难，自己缺乏自信心。但作为教师不能放弃，要想方设法地调动他内在的潜能，树立

他的自信心。活动是最好的载体。他能让学生在活动中增强自信心。

随班就读工作是一

项常抓常新的工作，面对这样的学生，老师和学生都要付出更大的心血。我们应该坚持加强

研究，不断探索，努力实践，力争形成独特的随班就读工作新路子，让他们建立自信，感受

成功，获得尊重，健康快乐地成长。

篇三：随班就读工作计划

培华

学校三（1）班随班就读工作计划

一、指导思想

每一个孩子都有受教育的权利．随班就读生虽然在智力水平等各方面都与普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃，应在各个方面都让他们有所提高。所以应该本着

因材施教的原则，对随班就读生区别对待，才能够使他们在原有的基础上有所提高。

二、现状分析

本学年，我班就读

学生一名，具体情况如下：

胡骏，男，精神发

育迟滞（智商58），学习上诵读尚可，理解能力明显不足；运动上，四肢协调性不理想，和

班级学生有很大差异，需要老师采取灵活多样的教育教学方式，因材施教进行教学。

三、主要工作及具

体要求

（一）立足课堂教

学，提高随班就读学生的教学质量。

1．在课堂上应该及

时关注该生，基础知识部分一定要想方设法让他掌握。他能掌握的知识，尽可能的提问。一

方面可以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心，使其取得进步。

2．任课教师要尽量

给他分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而勉强拔高，达不到效果。也

不能因为知识不掌握而放弃对他的作业要求，老师尽量面批，及时加以鼓励。在实实在在的

课堂教学研讨中提高该名学生的教学质量，使教学活动真正面向每一位学生，真正使他/ 12 天天

都有进步。

（二）立足家校互动，为特殊家庭提供特殊教育帮助。

定期上门家访或电

话联系（每月至少2次），指导家长教育学生行为习惯，对孩子学科类知识进行辅导。并向家

长反馈孩子在校的表现，以鼓励，关爱为主，让家长对自己的孩子充满信心。

（四）立足常规工

作，促使随班就读工作稳定有序。

1．备课课要考虑胡

骏的实际情况，适当降低要求，作业的布置要有针对性，课后辅导要有耐心。

2．学习伙伴是随班

就读学生的最佳支持。让与胡军同在摔跤队的张金宝同学与其结对，在学习上、日常规范中

帮助他，成为互助好伙伴。

3．重视心理健康，建立咨询记录。采用“一对一”的方式为随班就读学生每月进行一次心理咨询，做好“随班

就读谈心记录表”的记录工作。

4．鼓励胡骏参加学

校举办的各类活动。组织号召班内学生带领他一起参与，对于活动的结果要以表扬为主，对

于活动过程要注意资料的积累。尽可能创造机会让他参加学校的各种活动，给他展示自己才

能的机会。

5.认真学习《轻度

智力残疾儿童随班就读工作手册》《现代教育》《特殊教育》等有关残疾儿童的研究资料，从

理论上提高自己，充实自己。

特殊学生的教育工作是一项细致、重要的工作，是学校整体工作的一个重要组成部分。要在

学校整体办学思路的指引下，认真、踏实地落实好此项工作，对于这个新的工作，我将不断

实践不断改进。

三（1）班班主任

黄瑾

2011年3月8日

篇四：随班就读工作计划

桃江 / 12

县特殊教育研训中心

随班就读工作计划

2015年1月经湖南省教育厅审核，国家教育部批准，由桃江县人民政府承担国家随班就读改

革试验任务，这标志着又一项国家级教育改革项目落户桃江。依据国家特殊教育改革试验区

工作要求（【教育部教基二厅函[2015]1号】），及《湖南省特殊教育提升计划实施方案

（2014-2016年）》(【湘政办发[2014]76号】)文件精神制定本工作计划。

一、工作目标

在随班就读体系建

立、就学安置、资源教室建设、师资培养培训、教学督导评估、送教上门模式研究等方面积

极探索，进一步深化我县随班就读研究工作，促进特殊教育内涵发展。

1、建立健全领导机

制。完善随班就读工作的领导机构、管理制度和研究体系，完善发展特殊教育的相关配套政

策。

2、打造县特殊教育

研训中心，提高教师素质，充分发挥其在全县特殊教育教师的培训和教育教学研究的辐射作

用。通过实验研究，实现随班就读工作的精细化管理，打造随班就读区域资源中心。

3、加强过程管理，提高随班就读工作质量。在生源鉴定、岗位职责、教学管理、巡回督导、考核评估等方面做

到制度明确、流程规范，奖惩分明，让残儿权益得到保障，为残儿自立成才打下基础。

二、主要工作

1、充分发挥县特殊

教育学校的人才资源优势：组建县特殊教育

研训中心，负责全县随班就读师资培训、教改研究、督导评价等，实行资源整合，实现资源

共享。

2、完善随班就读管

理制度：包括各部门分工及岗位职责；内部档案管理制度；教研学习制度；巡回指导制度；

考核评估制度等。

3、建立随班就读巡

回指导教师工作管理机制：包括巡回指导制度、流程的确定，以及服务模式、服务内容、管 / 12

理与考核办法等。

4、建立随班就读师

资培训长效机制：依托省特殊教育专业委员会，结合“国培”、“省培”计划，制定“桃江县

特殊教育教师专业化发展”三年规划。

篇二：随班就读工作计划

2013—2014学年第二学期随班就读工作计划

奎文区圣荣小学

一、指导思想

为了进一步贯彻奎文区教育局关于进一步加强我市随班就读工作的通知精神，结合本学校实际，以“加强随班就读教育工作管理研究”为重点，以改革创新的精神做好我校的随班就读各项工作。让随班就读的学生在我校有个良好的成长环境，我们这学期要把随班就读的工作作为我校的重点工作。

二、工作总目标

1.形成有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制。

2.使随班就读的特殊学生素质较以前有提高，与学生和老师的关系更加融洽。

3.做好随班就读学生的心理辅导工作，随班就读学生健康成长。

三、具体工作措施

(一)立足制度建设，规范随班就读工作

首先，在区教育局的领导下，在特教中心的指导下开展各项工作。学校在学期初召开随班就读工作会议，对随班就读工作进行布置、研究、把此项工作切实落到实处，使本校的随班就读工作有序、有效地开展。其次，要让学生和家长们切实的感受到学校和区里对于孩子们的关心和重视。

（二）立足常规工作，促使随班就读工作稳定有序。

1．要求任课教师对随班就读学生进行全面分析，然后制定切实可行的个别教学计划。备课中要求任课教师精心设计适合随班就读生回答的问题和习题。可以单列，也可以用不同颜色的笔在教案中注明。任课教师的备课，随班就读专职教师每月检查一次。在课堂上，尽可能稍微的对于随班就读的的学生给予关注。

2、定期开展随班就读学生个别辅导活动。原则上每周一次，对随班就读学生在学习、行为习惯、生活习惯、心理等方面进行辅导。尤其是对于我校的几个比较特殊的学生，调节学生和教师和学生的关系。

3．重视心理健康，建立咨询记录。采用“一对一”的方式为随班就读学生每月进行一次心理咨询，做好“随班就读谈心记录表”的记录工作。

4．鼓励随班就读学生参加学校举办的各类活动。组织号召班内学生带领他们一起参与，对于活动的结果要以表扬为主，对于活动过程要注意资料的积累。尽可能创造机会让他参加学校的各种活动，给他展示自己才能的机会。

（三）立足课堂教学，提高随班就读学生的教学质量。

1．在课堂上应该及时关注该类学生，基础知识部分一定要想方设法让他们掌握。他们能掌握的知识，尽可能的提问。一方面可以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心，使/ 12 其取得进步。

2．任课教师要尽量给他们分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而勉强拔高，达不到效果。避免“一刀切”，真正的让学生在学校和生活中有所提高和有自信。如果学生在掌握不了的时候教师应该及时加以鼓励。在实实在在的课堂教学研讨中提高该类学生的教学质量，使教学活动真正面向每一位学生，真正使他们天天都有进步。

（四）立足家校互动，为特殊家庭提供特殊教育帮助。

定期上门家访或电话联系（每月至少1次），指导家长教育学生行为习惯，对孩子学科类知识进行辅导。并向家长反馈孩子在校的表现，以鼓励，关爱为主，让家长对自己的孩子充满信心。

（五）立足档案资料建设，促进随班就读工作的系统化。

1.建立随班就读生个人成长档案。开学初，要求任教老师填写好随

班就读生个人登记表（病史、家族病史、生活环境、学习状况等），发放随班就读生追踪表、反馈表，并填写完整。期中、期末对随班就读学生进行学习成绩汇总，借此了解其学习情况。特别加强随班就读学生基本技能发展情况的档案建设（音、体、美、劳动能力、自理能力等）。

2.建立教育教学档案。制订教育教学工作制度，考核评估制度，期

末把教案和个别教学计划整理归档。

3.建立教科研档案。制订教研活动计划，并把教研活动资料整理归

档。

4.建立家校联系档案。包括随班就读生的家庭联系簿，家访记录、家长培训材料。

附：随班就读工作配档

奎文区圣荣小学2013—2014学第一学期

随班就读工作计划配档表

篇三：2016学随班就读工作计划

2016学马陆育才联合中学随班就读工作计划

一、指导思想

2016学年深入贯彻落实《特殊教育提升计划（2014—2016》、《上海市特殊教育三年行动计划（2014—2016）》、《上海市教育委员会 上海市卫生局关于开展特殊教育医教结合工作的通知》及《上海市嘉定区教育局 上海市嘉定区卫生局 上海市嘉定区残疾人联合会关于开展特殊教育医教结合工作的意见》等文件精神，不断提升随班就读教育教学质量。让“有特殊教育需要”的学生能在合适于他们发展的教育环境中，愉快地接受符合自身发展需求的教育为目的，不断优化随班就读师资队伍，着力强化随班就读点的教育教学管理，树爱心，转观念，积极探索特教与普教一体化的教育形式，推进特殊学生随班就读的教学改革，全面提高特殊学生的综合素质。

二、工作目标：

1、优化形成随班就读学生的育人环境，促进随班就读学生的健康发展；

2、形成有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制； / 12

3、提高随班就读课堂教学有效性；

三、具体工作：

（一）、加强领导管理，形成网络

学校主要领导要进一步重视关心随班就读工作，并把此项工作纳入学校工作计划，随班就读工作小组定时、定点、定内容召开会议，对随班就读工作进行布置、小结、研究，把此项工作切实落实到实处，使本校的随班生在原有基础上有所进步和提高。

（二）、加强教研管理，落实措施

1、加强教育教学常规管理

（1）要求班主任对随班生进行全面分析，然后制定切实可行的个别教学计划。

（2）备课中要求任课教师精心设计适合随班生回答的问题，任课教师的备课，教导处每学期检查两次。

（3）在课堂教学中，要求对随班生做到有提问，有板书，有辅导，有巡视，有反馈，加强对他们每天半小时的个别辅导，教导处平时加强听课。

（4）半学期开展一次校内随班就读学

《中小学2017年随班就读工作计划》出自：百味书屋/ 12 / 12 / 12

第四篇：随班就读学生教育总结

随班就读学生教育总结

赵艳君

随着社会的发展，智力障碍学生也享有公平受教育的权利。现今很多学校的普通班里都可能有一个随班就读的特殊的学生刘万军，那么对这样的学生我们该如何进行教育引导呢？下面谈一下自己看法及做法。

一、思想认识

努力提高自己的思想觉悟，不断完善自我，孩子智力低下,给他们的学习、生活带来了不便，他们比正常孩子更需要爱，需要理解和关注，特教教师肩负的责任更大，我们不仅要“为人师”，更要“为人母”，以五心（爱心、耐心、信心、责任心、慈母心）献给智障孩子。

二、认识了解这些学生

班里有智力障碍学生，作为老师，我们首先要做的就是了解这些学生，如：他喜欢什么？厌恶什么？他的长处是什么（相对于他自身的缺陷而言）？他的学习能力达到什么水平？等等，三、制定单元化教学方案

通过对学生的了解，确定本学期或本学年准备让这个学生掌握的知识量（也就是特殊教育常说的长期目标），然后根据这些就可以为这个学生制定个别化教育计划，进行个别辅导。使这个孩子跟着班集体一起成长。

本人以素质教育为导向，积极采用启发式、讨论式等重“导”轻“灌”的教学法，培养了智力障碍学生的自学能力，拓宽了他们的思路，发展了他们的创新思维；例如：刘万军学习非常认真，老师讲的知识他总是尽全力去掌握，他的视力有障碍，我就让他少写，掌握多少是多少，对他取得的任何成绩都在全班大力表扬。我对学生在教育、教学、生活和各项活动中，该肯定的就肯定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气，伸张正义，制止错误思想的良好班风。

智力落后学生的心理健康教育在实践中会遇到各种障碍，我在班级为智力落后学生创设良好的健康教育环境，办理学生给予他更多关爱，与老师共同分担和分享教育带给智力落后学生的巨大转变。

四、协同教学

这个方案光靠班主任一个人是不行的，需要各科协同教学。这样，学生能够比较全面定期评估。

另外有针对的给学生一个阶段性的评估，这样可以调整自己的方案以及教学方法，以便更好的帮助他健康的成长。

经过一个学期第辛苦而有序的工作，刘万军在书写、学习成绩、心理健康方面都有了很大进步。

2009.12.15

第五篇：浅谈随班就读智障学生教育的几点体会

浅谈随班就读智障学生教育的几点体会

横泾小学

唐必林

在我们实施新课程改革所面向的对象中，不可忽视的存在着这样一个群体，——他们在发育期由于主观或客观的各种有害因素造成了其生理、心理、精神发育的不全或智力迟缓，行动能力、视听能力或智力活动能力明显低于一般人水平，并显示出适应行为的障碍。这部分学生在学习过程中与周边学生的交流、融合以及其独立学习能力存在着很大的障碍。如何应对这个群体的特殊性？保证其也成为新课程改革的受益者，实现新课程改革的核心—— “为了每一位学生的发展”，“随班就读”不失为一种符合实际、切实可行的方式。如何运用恰当的教育方法，才能有效地达到培养目标，使智障儿童成为能适应社会独立或半独立地生活的公民。以下是我多年教学工作中对随班就读特殊学生教育的几点体会。

一、建立良好的师生关系，给智障生多些关爱。

良好的师生关系主要是指学生对于教师的信任，意识到教师是可以信任的人。怎样建立良好的师生关系呢?爱是基础。智障儿童由于本身的缺陷及成长的经历，往往有些胆小、孤独、自卑，不愿与人接触。因此，教师应当积极与他们接触，在交往中使他们感受到教师的仁慈与爱心，渐渐获得他们的信任。我遇到的第一个智障学生是个男孩，在他刚入学第一个学期，身上有许多缺点：不讲卫生，有时会在教室里大小便、个人卫生差。当然也常常旷课，从不写作业和不参加集体活动。刚开始，我为了他能让改掉坏毛病，找他说理教育，要求家长来学校培读，还让同学帮助他，但没收到什么好效果，他依然老样子。通过观察，我发现，他喜欢惹班上成绩好且长相清秀的学生，这说明他其实是渴望得到别人的注意和关爱的。于是我经常找他聊天，教他帮助班级打扫卫生，讲故事给他听，帮助他去食堂打饭，使他感受到老师的仁慈与爱心，渐渐获得他的信任。他也逐渐变得开朗起来，还有时把老师办公室也打扫了。虽然他成绩没多大提高，但至少也写点作业。从那位学生身上，我深刻地认识到，遇到这样的学生，老师需付出更多的爱心，爱是可以创造奇迹的。

二、制定个别教育的计划，选择明确的教学目标。

有很多人对智障儿童教育有误解，他们简单地以学习的好坏来评价对智障儿童的教育成果。其实，对他们的教育，应采取“以生活为核心，满足智障学生生存与发展的特殊需要” 的思路，打好他们今后走向社会、参与生活、实现就业的良好基础。根据他们和自身特点，我们要为每个智障儿童确立合理的学习目标，由于他们的智力低于同龄人，因此对他们的要求也不能太高，要符合他们自身的条件。

三、耐心训练。

知识训练应及时反馈和强化。对智力落后儿童而言，他们的短时记忆力极差，学过的知识在很短时间内就会忘记，在训练过程中，为了更好较长时间 地保持所学知识，教师要把所学内容有计划有步骤地一步一步分成细小的步子，然后按步骤进行学习，进行消化，最后达到相应的目标。还要让儿童对自己的训练情况能及时了解，知道哪些地方做对了，哪些地方做错了，能够根据情况作出自我评价，对错了的地方要及时纠正。这是智力落后儿童自我认识的一个重要过程，对于儿童整个身心发展有重大帮助。在反馈过程中，对他们在学习、训练的内容初步掌握以后，教师要及时表扬、肯定，以便儿童进一步巩固学过的知识，哪怕是微小的进步，都要及时给予表扬或奖励，使他们体验到成功的喜悦，体验到成功的快乐，以便增强他们继续学习下去的信心和决心，也可采用精神上的鼓励，在他们获取进步的同时，给他们以赞许、微笑、夸奖、鼓励等方法。其次是生活训练，生活训练是生活自理能力的训练，这项训练是智力落后儿童教育的重要目标之一，这是由其自身发展的特点所决定的。对智力落后儿童生活自理能力的训练，有利于他们的个性品质和良好生活习惯的培养；有利于补偿他们的智力缺陷，在一定程度上促进其智力的发展。生活自理能力的训练对于智力落后儿童来说是非常重要的，是他们获得一定的劳动技能和达到半独立生活，尽量减少衣赖他人的基础。因此，对智力落后儿童的生活自理能力的训练必须高度重视。在我们的教育教学工作中，要正确面对这些学生，给他们更多的关爱和鼓励（前面提到的这个学生，我每年都会发给他一张劳动奖状），采取多种积极性的策略，促进教师与这些智障儿童之间的交往，提高他们学习的信心，营造一个团结、友爱的班集体，用爱号召同学们和这些智障儿童友好相处，提高他们人际交往的信心。在传统教学中，采用最多的是集体教学，而对于这些智障儿童，这是远远不够的，我们还要还采用伙伴助学的形式来帮助他们学习。在班级活动中，充分发挥伙伴的作用，让他们爱护这些特殊学生，让这些智障儿童在爱的环境中茁壮成长。

2014.12