第一篇：幼儿园教师如何吸引幼儿上好课
幼儿园教师如何吸引幼儿上好课
幼儿园的小孩子都是活泼好动的，如果老师要求小孩子规规矩矩的在板凳上坐满几十分钟的时间是绝对不现实的，最好的方法是尽量跟孩子们多做一些活动，然后在活动中把一些需要传授的知识贯通其中，让孩子在轻松愉快的活动中不知不觉的学习到一些知识，这样不仅能有利于教育工作的推进，更进一步的作用是让孩子能够更有兴趣去幼儿园，从而提高他们的学习兴趣。
这里所说的“课”指的是幼儿园的集体教学活动。
今天我们提倡真实、自然、简单的课堂，幼儿园的一节课，怎样才能上好？什么样的课才能称为一节好课？今天就这点想与大家交流一下。
就目前，我们周边地区的教学总体状况来看，要上好一节好课，可能还要做好以下几点：
一、少一点“堆砌型”，多一点“放射型”。
这点主要是针对课的设计而言的。好的设计是一节好课的前提。
“放射型”的课是指一节课围绕一个点展开，各环节的设置都是为这个重点服务的。
例如：省级一等奖的课《和时间赛跑》
教学点：体验时间的长短，发现时间的价值和自身的努力有关系。
环节一：早上7点和8点之间你做了哪些事？（洗脸、刷牙、去幼儿园、锻炼……，感知一下时间与做事情之间的联系，为下面的活动做下铺垫）
环节二：一分钟里面插雪花片。先是无意识地插——这时幼儿自身处于一种自然状态，还没有把自身的努力放进去；然后比较谁插得多与少，有意识地加快速度插雪花片，这次有自身的努力，插得多了，可时间还是一分钟。（通过这个前后两次插雪花片的比较让幼儿体验时间的价值和自身努力的关系）
环节三：创设活动情景：一分钟抛接球、一分钟抛接沙包、一分钟把呼啦圈从脚套到头，并记录。（体验：抓紧时间一分钟里也能做很多事）
环节四：讨论：平时我们应该怎样抓紧时间？
这个活动围绕一个重点展开教学，教学过程设计得自然、流畅，环环相扣、水到渠成。
“堆砌型”的课指的是一节课内容太多，有些相关的内容全部凑合在一起，重点较多，容量较大。
例如：中班《蔬菜》
第一环节：分组起名，讲规则。
第二环节：认识蔬菜（10种左右），多数是以猜谜语的方式导入然后看图片的。
第三环节：游戏“找蔬菜”，按图片上的蔬菜去找真的蔬菜，然后对应放在图片上。
第四环节：蔬菜分类，把找来的蔬菜排队，分成瓜类、菜类、豆类、萝卜类等等。
第五环节：蔬菜可以怎么吃？介绍蔬菜的营养。
（时间很长，每个环节都可以作为一个独立的教学点来组织活动，可以以主题活动的形式开展，这样每个点都能深入地了解与学习了：各种各样的蔬菜、蔬菜的分类、好吃的蔬菜）
前不久，也看到过类似的一节课：
第一环节：树叶的名称（芭蕉叶、银杏叶……）
第二环节：感知树叶的不同（形状、大小、颜色、气味等）
第三环节：游戏树叶找朋友（找相同特征进行分类）
第四环节：树叶的作用（做药……）
第五环节：树叶粘贴画。
这其中，几乎每个环节都可以作为一个完整的教学点来组织教学，容量之大与没必要的堆砌使得幼儿产生了思维的疲劳，活动时间的过多延长幼儿早已集中不了注意力去听了，教师好的出发点未必收到好的教学效果。
二、少想一点“怎么教”，多想一点“怎么学”。
如果老师在上课时老想着“怎么教”，那就会只想着教案，只顾着赶环节，而忽视了课堂中现场幼儿学习时的一种动态的表现，老想着“怎么教”的老师不愿意出现“节外生枝”的现象，甚至恼火幼儿与自己不合拍、不配合。
例如：新教师随堂课 中班音乐《认识你呀真高兴》
设计的教学流程是：问好练声——完整听录音歌曲——教师清唱示范——随音乐节奏朗读歌词——逐句教唱——完整清唱歌曲——介绍新的唱法（领唱）——自编动作围成圆圈表演唱。
当教师逐句教唱时，有几个幼儿情不自禁站了起来，边唱边做动作（这首歌曲表演性很强，易唱易做动作）这时，老师也看到了，她让幼儿坐了下来，因为她设计的动作表演在最后一个环节呢，幼儿坐了下来，继续一句一句地跟学，按原定计划一环一环地进行着……
例2：小班《可爱的兔子》
思考几个现象：
20人左右上课，只提供一只小兔给观察；
喂兔子环节：教师发给每人一根青菜或一个胡萝卜，每个幼儿拿一样东西去喂小兔子，让幼儿去观察兔子喜欢吃什么；
幼儿座位：坐在教室中间的一块垫子上，面积很小，幼儿挤得很紧。回答问题时要站起来，每次活动都要再爬起来。
分析：教师更多的是考虑“怎么教”，考虑这个教的过程怎么一步一步往下进行，如果她更多考虑到幼儿的学，就会想到：
1、材料提供得不够会引起秩序的混乱，有很多幼儿都不能就近观察，只能在边上推来挤去。
2、那么多东西喂一只小兔子太不科学，结果也是失真的（吃得下吗）
3、幼儿爬起来回答问题、去观察兔子、去喂兔子都比较费力，而且人为的挤来挤去使得幼儿注意力转移，不利于良好学习常规的形成。
注重“如何教”，忽视“如何学”的课的特点：环节分明，但较为生硬、机械。
三、多一些真实，少一些作秀。
每上一节课之前，我们都得做一定的准备，包括物质的准备、知识经验的准备等，但这准备不能过度。几年前，有阵风刮得挺盛的：公开上的课或比赛课内容事先让幼儿知道，有的甚至练得非常熟练，到正式上课时变成了排练后的演出。
最近去乡镇听课，发现还是存在这样的现象，试教时用自己班上的孩子。当时我问那老师：“你正式上课是用自己班上的孩子吗？”她回答说：“是的”。我又问：“那你试教时为什么不用别的班的孩子？”她说：“不熟悉，怕管不住。”我就纳闷：管不住孩子，课堂中出现缺憾或者失控有利用孩子作假、演戏重要吗？因为在我看来，虚假的课堂欺骗的问题是很严重的，虽然我能理解这些老师的心情，怕上砸了，自己也曾有过类似的想法。
例如：
《树叶》一课中，老师问：你知道哪些树叶？……幼儿一个接一个说出许多许多，很多我都不知道。当老师问：树叶有哪些作用？幼儿：琵琶叶可以做药、银杏树叶可以……
课后我了解到，这节课光是试教就已经三遍，老师丝毫没有意识到这样做是不明智的教学行为，豪不隐瞒地告诉我，每次试教都是本班的孩子。更别说别的准备工作了。（在此我只对这种现象加以分析，不针对老师，其实老师也是很想把工作做好才有这样的行为的）当时我对那老师说：“其实孩子说出那么多树叶的名称和作用是不正常的，说不上才是正常的情况。”为了弥补幼儿表现出的无所不知的不正常情况，我设计了一张调查表，让那老师发给幼儿带回家，是让孩子和自己父母共同去查树叶作用的资料，如果经过调查能说出树叶的作用那也算是正常情况了。当然，此乃下策，顺序颠倒了。
还有节音乐课，当音乐一响，小朋友就能整齐地用做的乐器摇出节奏了……
虚假的课堂有一个特点：幼儿非常熟悉活动，非常配合老师，过程进行比较顺利，但是幼儿的眼中看不到生动、看不到兴奋、好奇、投入，因为他们已经没了挑战，适度的挑战才会有真实的兴趣与愉悦，现在他们就如同熟悉工作流程的工人在机械地重复完成一项熟练的任务。
真实的课堂，才是最美丽的！我们要记住一点：我们上课不是给别人看的，不是取悦于谁的，而是带着孩子们一起演绎一段发展的故事，是为自己和孩子在上课的。
真实的课堂是避免不了缺憾的，幼儿是活生生的人，你想得再周全，现场还有可能出现预料不到的状况，这才是正常的现象。（我就曾经遇到过这种情况：小班的数学课，有个孩子……结束后大家就围绕这个孩子的状况进行了研讨，我也没觉得这是失败，反而我以后遇到这样的情况就有了更多的策略了）一节课上得顺顺当当没有什么问题，有时倒是个大问题，特别是年轻教师。有缺憾才会有反思，有反思才会有成长。缺憾体现出的是一种独特的价值。
四、少一点华丽，多一点平实。
老师们回忆一下，你外出听的课、看的录象课，有多少节感觉是朴素的、实用的、常态下的课？许多课堂都披着华丽的外衣，这些华丽的外衣底下暴露的是刻意包装的痕迹。
有的课情景表演、课件、动手制作、游戏、录象等热闹繁华，什么手段都用上了，全副武装。
尽管我们不否认这些手段有其独特的作用，但是我们要思考如何用得巧妙、用得适时。上课不是有表面的繁荣、华丽的外表就够的，我们更应关注的是过程的平实、作用的实在，真正地促进幼儿的发展。
例：省级一等奖的课例《过河》
当中跳小河的三个环节是这样设计的：
第一次自由跳小河（绳子有宽有窄）问：你是用什么方法跳过去的？
第二次活动：下雨，小河变宽了，提高了难度，运用方法跳过去。
第三次：河里来了鄂鱼（老师坐在河中做鄂鱼）对面田里有害虫（海洋球），小青蛙依次跳过河捉到害虫，从鄂鱼身上跳回，将害虫放在指定的筐里。
放松环节：小青蛙去小河里游一游，用绳子做波浪的动作等等。
结束：全体青蛙一起抬着绳子高高兴兴地回了家。
象这样的课，你听了、看了回去就能上了。材料准备简单，过程层层递进、清晰明了。
说实话，平时我们没有很多的时间与精力去制作、准备过多的教学具，有时也没有那个必要。就地取材、一物多用等是我们要多去考虑的，但也要避免走入误区：认为东西越少越好。那也不对。关键是材料少了，环节设计巧妙了，幼儿的发展更好了。当然，象科学探索活动还是要为幼儿提供足够的探索材料的。
五、少一点控制，多一点自主。
我这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制。
常见的控制有以下几类：
1、范例的控制。
一年前，听一新教师上美术课，是中班的绘画《船》，她准备了一幅范画，一边让幼儿观察范画一边提问：大轮船由几部分组成的？（船身、船舱）船身、船舱是什么形状的？船上还有哪些东西？（红旗、烟囱、窗户）结果画出来的船都是一模一样的，好象全世界的船就这一种。其实小朋友有一定的经验，他们出去或者在图片上电视上都看到过大船小船有很多种，但是老师没有启发也没有机会给他们表现出来。前一阵子，听一个刚到我们幼儿园的老师的美术兴趣班的课，是中班的绘画。内容是用同色系深浅变化来画花，她也只出示了一张范画，示范了怎样选色配色怎样画花，结果可想而知，世界上的花只有一种，5个花瓣一根花茎加上椭圆的叶子，还都是这种红色的。课后交流时，我指出：可以只示范一种画法，但是要多准备些范画来扩展幼儿的思维，也可以鼓励幼儿要其他颜色进行尝试搭配。让他们知道花是千姿百态、五彩缤纷的。
2、语言的控制。
我们上课时经常会听到“你又不对了”、“又错了”“你不能……”。有次我去听另一位新教师的兴趣班的美术课，她一会停下说：“坐端正”、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手，来组织纪律。因为她刚本科毕业，组织语言不是很形象化不生动，幼儿不怎么要听。所以她只能采取这种方式来维持秩序。
3、其他控制：
《蔬菜》一课由于时间拖长了，幼儿到后来明显坐不住了，那老师就拿着蔬菜的图片，一会走到这个面前说：“蔬菜请你坐坐好”，一会到那个面前说：“蔬菜不喜欢你了”。表面上似乎是情景性的维持秩序，但确实是一种变相的权威镇压式的控制，类似这样的还有很多。
这样的控制是束缚幼儿的无形的绳索，是不提倡的。
这使我想起一个寓言：有一天农夫牵着驴子走到悬崖边，农夫怕驴子跌下去，用绳子牵着它靠近一点，驴子坚决不肯，越牵它越向外挣扎，最后跌下了深谷。
给我们一个启示：为什么要用绳子把驴子牵过来？为什么不用一把青草把驴子唤过来呢？
有时为了良好的意愿，往往采取强制的措施，效果却不容乐观。
希望在以后的活动中，我们都能有“吸引驴子的青草”，以活动本身来吸引幼儿的主动参与。
让幼儿形成自主学习的策略可以尝试以下几点：
1、提供适宜的环境，让幼儿学会自主选择。
教室里的区域活动，幼儿为什么那么喜欢？因为他是自己根据兴趣选择进哪个区；进了区域，可以用教师提供的材料自主探索；在同一区域里，还可以和其他幼儿自主交流。集体教学中我们也要经常创设这样的环境。
2、提供充分的机会，让幼儿学会自主探索。
课堂中，我们要提供充分的机会，给予幼儿适度的挑战，让幼儿自主去探索，幼儿会乐此不疲，我们则要关注幼儿的思维轨迹，从中了解与分析幼儿的学习方法。并非科学课可以这样，其他课同样如此。当我整理那些做中学课的照片时，就发现每张照片上的孩子都在开心地笑着动手，这个发现让我觉得很多的忙碌是值得的。
3、创造必要的条件，让幼儿学会自主表达。表达的形式很多：绘画、动作、语言等。这里就不多说了。
六、少一点“拿来主义”，多一点“为我所用”。
一些教材、一些现成的教案、教学材料等等这些都只是载体，是我们参考的文本，它更多的是提供给我们一些指向、一些理念、一些内容的文本资料，无论是山区的、台湾的、农村的城市的。它都一律只提供同样的一份，显而易见，这些地区的幼儿情况都是不一样的。所以我们只能参考，在参考的基础上做适当的调整。
就比如给你一块料子，你就把它用来做衣服，不管大小穿在身上，肯定有人大有人小，但是如果大家把这段料子合理剪裁，量身定衣，那就肯定大家都合适了。教材就是这段料子。
吸取其中的精髓、抓住一些灵动的东西，为我所用才是关键，不能刻板地模仿它的形式。
七、少一点模仿，多一点个性。
浙江名师朱静怡仅用一盒蜡笔，一张白纸就能演绎出精彩的一节课。（例）
这就是她的特色。但并非每个人都能学得来，因为美术绘画并非是你的特长，其中更重要的是随机的教育智慧更是长期的积淀。
我们每个人都是独特的自我，要善于分析自己：我的强项是什么？我的专长是什么？我是善于创设情景呢还是善于语言的循循诱导？然后进行有针对性的学习锻炼，逐渐形成自己的教学特色、教学个性。所以模仿并非是自身专业成长的捷径，借鉴+反思才是聪明之举。
第二篇：幼儿园教师靠什么吸引幼儿
幼儿园教师靠什么吸引幼儿？
艺术技巧对幼师和幼儿园保教工作真的如此重要和必要吗?非也!教育学者刘丽敏调查发现，幼儿喜欢长相甜美、留长头发、声音好听、面带笑容的教师;喜欢常常关注他们、表扬他们、亲切和蔼的教师;喜欢保育工作做得全面细致的教师。幼儿虽然关注教师的外表和态度，但对幼儿教师的艺术技能并不在意。
那么幼师靠什么来吸引幼儿？
20l0年，我到美国访学。出于专业的兴趣，我一到美国就急不可耐地让导师帮忙联系参观幼儿园。记得那是一个寒风瑟瑟的冬日上午，我满怀对美国幼儿园的种种猜想，走进了当地的一所幼儿园。我进入一个班，发现活动室内充满玩具和图书，就是没有钢琴。我想，这班上的教师大概不会弹钢琴。下午，我参观该幼儿园的第二个班，还是没有钢琴;第三个班，仍然没有钢琴。我想，这个幼儿园太穷了，连钢琴都买不起。我带着疑惑观看了当地第二所、第三所、第四所幼儿园„„发现这些幼儿园的活动室里都没有钢琴。当观察到附设在当地一所着名小学的学前班时，我实在按捺不住，鼓起勇气问当班的一位教师：“你们班上怎么没有钢琴?”她以为听错了，确信我是在问钢琴后，就反问我：“乐器这么多，你怎么如此在意钢琴?钢琴是一种既昂贵又笨重的乐器，如果需要乐器演奏，我会选择吉他这种简便的乐器。”我又问：“没有钢琴，教师如何安排幼儿、组织班上的活动呢?”她对我的这一问题更是疑惑不解：“当然是教师、人来组织活动了，怎么能指望一件乐器组织幼儿的活动!”她的回答让我汗颜。事实也如此，我看到的美国幼儿园的活动室里都没有钢琴，绝大多数教师不会演奏钢琴，他们通常用语言和手势组织幼儿的一日活动，可幼儿活动井然有序，保教质量也不差。
从美国回来已三年有余，但“钢琴”这件事一直萦绕在我的脑海中。我想，存在未必合理;现实未必应当;传统未必正确。在中国，幼儿园班上放置一台钢琴，教师会演奏钢琴，教师运用钢琴乐曲指挥幼儿、安排幼儿的一日活动似乎是天经地义的事情。如果一个女生不会“弹、唱、跳、画、做”(即钢琴演奏、歌唱、舞蹈、绘画、玩教具制作)五项艺术技能，她将很难通过幼儿园的招聘考试，获得园长的青睐。我们幼儿园拒绝应聘者的理由很简单：不会这些技能技巧，别说给幼儿上艺术类课程了，就连讨幼儿欢心、组织幼儿的一日活动和常规教育都难!中国幼儿教师的职业形象和品质早已定格为：年轻貌美、能歌善舞、巧手装扮班级。
艺术技巧是好教师的必要条件?
艺术技巧对幼儿教师和幼儿园保教工作真的如此重要和必要吗?非也!什么样的幼儿教师是“好”教师，不同群体的看法各不相同。教育学者刘丽敏调查发现，幼儿喜欢长相甜美、留长头发、声音好听、面带笑容的教师;喜欢常常关注他们、表扬他们、亲切和蔼的教师;喜欢保育工作做得全面细致的教师。幼儿虽然关注教师的外表和态度，但对幼儿教师的艺术技能并不在意。
学者何立立等将幼儿教师眼中的“好”教师概括为：
文化素质：具有较高学历且不断学习;政治素质：积极参与政治学习，严格规范自身言行;业务素质：会设计制作简易玩具，会美化环境，掌握基本实验操作，会使用多媒体设备，善于引导幼儿动手动脑，激发幼儿学习兴趣，科学运用玩教具培养幼儿科学兴趣，会科技制作和创造发明;情感个性素质：爱心、耐性、公平、冷静、心态平和等。该研究并未发现艺术技巧是“好”教师不可或缺的素质。
学者李怀星通过调查发现，园长眼中的“好”幼儿教师的职业品质是：, 1，专业态度与敬业精神：平等对待和尊重每一个幼儿，促进幼儿积极主动有个性地发展、热爱幼教工作，有较高的责任感;2，教学能力：弹、唱、跳、画、说技能，教学设计、组织和评价能力，环境创设能力，教学资源运用能力;3，组织幼儿一日生活能力：培养和建立生活常规、意外事故急救处理、幼儿日常纠纷处理、对幼儿日常行为观察与评价、特殊儿童的心理辅导与行为矫正等方面能力;4，沟通与合作能力：与家长沟通能力、与同事相处能力、与幼儿互动能力、与园长沟通能力;5，自我发展能力和反思能力：不断学习能力、职业生涯规划能力、教育科学研究能力。
艺术素养不是唯一至上的能力放眼世界，国际社会对优秀幼儿教师的培养和职业要求虽然各异，但普遍重视教师的人文素养和通识课程;对教师的专业素养与综合素质的要求越来越高，且日趋要求全面;强调教师要擅长尊重、理解、评估和指导每一个幼儿;艺术技能却是他们可以忽略不计的一项要求。
美国最大的民间学术团体——全美幼儿教育协会(NAEYC)对幼儿教育从业者提出五项核心标准：能够促进儿童的发展和学习;能够建构家庭和社区的关系;能对幼儿及其家庭进行观察，建立档案和开展评估;具有开展教育活动的相关知识与能力;应成为一名专业人士。
德国文教部通过的《关于幼儿教师培训和考试的框架协议》，对幼儿教师素质的规定：
尊重幼儿;了解幼儿;掌握教育教学计划、实施和评价的能力;拥有崇高的教学伦理、完善的人格、良好的社会和个人能力、行为策略与团队精神;具备工作所需要的交流能力等。
日本对幼儿教师的要求包括：善于传授知识和研究教育教学问题;热爱教育工作，具有教育者的使命感;理解儿童成长和发展的理论以及学科专门知识，富有教养;具有解决实际问题，特别是道德个性教育问题的能力。
2011年12月，我国教育部颁布《幼儿园教师专业标准(试行)》，提出“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念。将幼儿教师专业要求分为“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个维度，对幼儿教师提出了62条从业要求。其中第34条，从知识的维度、通识性知识领域提出，幼儿教师应“具有相应的艺术欣赏与表现知识”。据此推断，我国对幼儿教师的艺术要求仅限于知识层面，并没有上升到能力的高度。艺术素养是幼儿教师的专业要求之一，但不是重要的、更不是唯一至上的职业能力要求。
受现实、传统和习惯的影响，我们普遍认为，一名幼儿教师如果没有艺术才能，她(他)将难以组织幼儿园的一日活动，幼儿园的艺术课程质量将大幅下滑，幼儿教师将失去职业和专业特色。综观国内外研究结论和实践经验，我们会发现这纯粹是杞人忧天。
幼儿教师的外在形象和艺术才能是吸引幼儿注意、引发幼儿好感的一时因素和辅助因素，但不是唯一而主要的因素。优秀的幼儿教师、完美的幼儿教师职业形象和品质、幸福快乐的幼儿园生活、优质的幼儿教育一定需要幼儿教师的一言一行都彰显“德、才、能”三方面的极高境界和完美组合。
幼儿教师的培养、培训、聘任、考核等，都应强调幼儿教师作为“公民”的一般人文科学素养和作为“教育者”的综合教育能力。
我国幼儿教师队伍或许可以分化为全科型和专科型幼儿教师两类。让全科型幼儿教师承担幼儿园健康、语言、科学、社会四个领域教育和负责组织幼儿的一日生活;而让专科型的幼儿教师完成幼儿园艺术类、特长教育类和特殊教育类课程。唯有如此，才能让我国幼儿教师教育从繁重的艺术教育藩篱中解脱出来;全面提升幼儿教师的人文科学素养和教育能力;整体提高幼儿园保教质量;最终实现幼儿身心的全面和谐发展。
第三篇：如何上好幼儿语言课
如何上好幼儿语言课
一、首先要知道语言教育的四大任务(一)培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话(二)丰富幼儿的词汇
(三)发展幼儿思维和口头语言的表达能力(四)初步培养幼儿对文学作品的兴趣
二、各班语言教育的要求
第一条：语音要求
小班：听懂和学说普通话，学习正确发音，培养他们逐步正确发出感到困难的和容易发错的音。
中班：继续学说普通话，学会正确发出感到困难和容易发错的音，并注意声调。大班：在日常生活中坚持说普通话，注意发音和声调的正确。
学前班：和大班一样在日常生活中一定要坚持说普通话，并能正确的发音，声调正确，并能把握好所学的拼音字母和音节。
这一条包括培养以下能力：(1)听音、辩音；(2)正确发音；(3)讲普通话；(4)正确运用四声。第二条：词汇要求小班：丰富词汇，学习运用能理解的常用词，主要是名词、动词、人称代词和形容词等。
中班：继续丰富词汇，能掌握更多的名词、动词、形容词、数量词、代词，学会使用常用副词(如现在、还、非常等)和连接词(和、跟、同等)，能理解词义。
大班：继续丰富词汇。掌握更多的实词，学会用描述事物不同程度的形容词(如大的、比较大的、最大的)，学习一些常用的虚词如介词(如在、向、从等)，连接词(如因为、所以、如果等)，掌握并能运用一些同义词。
学前班：在丰富词汇的基础上能运用词汇组成连贯的句子，并能用于形容日常生活中的事与物。
这条要求包括：(1)丰富各类词；(2)正确理解词义；(3)正确运用常用词。
各班要求逐步加深，丰富词汇由名词、动词、形容词、代词扩大到数词、量词、副词、连词；由实词扩大到虚词。这是符合幼儿积累词语的规律的。
第三条：对话能力的要求小班：学会听成人和同伴讲话，愿意和别人交谈，能用简短的语言表达自己的请求和愿望。
中班：能注意听别人讲话，大胆、清楚地回答问题和表达自己的思想。大班：有礼貌地听别人讲话和交谈，较清楚地表达自己的要求和见闻。
学前班：在礼貌用语的基础上，能明白对方的意思并能很好的与对方交谈，清楚明白的说明自己的意思。
这一条包括：(1)倾听别人说话的能力；(2)对话能力；(3)表达个人意愿 的能力。
第四条：对连贯讲述图片的要求小班：逐步学会用简单句讲出图片的主要内容。中班：学习用完整的语句比较连贯地讲述图片的内容，能把学到的新词运 用到讲述中去。
大班：比较完整连贯地讲述图片的内容，说话态度自然大方，逐步克服口 语中某些突出的语病。
学前班：能完整连贯地讲述图片的内容，并能做到说话大方得体，语言流 畅，吐字清晰。
这一条反应了培养连贯讲述能力的顺序。首先要求讲出中心内容，其次要 求讲得连贯，最后要求讲得流利。同时也包括培养幼儿的思维能力。
第五条：培养对儿童文学作品的兴趣小班：喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌，初步懂得作品的主要内容，记住
八至十首儿歌，在教师的帮助下，学习复述一、二个简短的故事。中班：理解故事、诗歌的内容，记住作品的主要情节，会朗诵八至十首诗 歌，复述三、四个简短的故事。喜欢看图书和听儿童广播节日。
大班：比较有表情地朗诵八至十首诗歌，复述三、四个故事，能创编一些简单的儿歌并能表演出来。
学前班：有表情地朗读课文，复述课文，能创编儿歌和表演儿歌。能对于别人的朗读给予正确的评价。
培养幼儿喜爱看和讲述图书，听儿童广播和讲述某些内容。
这一条包括：(1)培养兴趣；(2)理解，记忆和有表情地复述一定数量的作品。以上各班语言教育的要求是根据语言教育的任务和各年龄班幼儿
我的美术教学反思
随着教育改革的不断深化，美育在培养全方面发展的素质人才的作用越发显得重要。它可以教育学生树立审美观念，培养学生审美能力，培养学生认识美，创造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，动之以情的情感性和 寓教于乐的愉悦性，它的这一特性是其它教育所不能取代的。
美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领；能培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华；能使学生感受美；能使学生热爱学习。如今的美术课不再是以前那样，教师在上面画，学生在下面画；素质教育已进入美术教学，在课堂中以发展学生为本，使学生成为学习的主人；在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松，学得快乐。美术课堂就好像一个乐园，让学生乐在其中。
在教学过程中，经常有老师对我说：“你们美术课老师轻松、好玩，没压力，课也最好上，不用从头讲到尾，学生又喜欢上美术课。”我只好一笑，可心里想，要是真的好玩又能让每一节美术课轻松愉快就好罗，那这个美术老师的造诣可不一般了。几年的美术教学实践证明，美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精
心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思，等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。除非你没有责任心。
每次课后我都在思考：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？在思考的同时，我主动在远程教育里找答案，看有经验的教师（名师）上课，学习他们的实践经验。自己也在一次次实践的检验中寻找答案。为此，通过平时教学工作以及课外的学习探索、实践与反思，我认为想上好美术课应注意以下几个方面：
一、美术课前的准备
美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。比如在《节日的装饰》这一课里，教具是制作好的各种各样的手工装饰品，为了让课堂更有氛围，我试着准备了一些《快乐的节日》等一些有节日气愤的歌曲，这些歌曲在课堂气氛的烘托上起了很大的作用。阿除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。这得靠老师长期的积累。
二、美术课堂教学
课堂教学是重点，很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说，在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。我想这在国内肯定是禁止的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢？那要求教师在组织教学上的收放自如，既不放纵，也不压制。例如：可以采用开放的教学内容。教师可以引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰。窗花美化周围的环境；结合绘画课，可自办一个课堂小画展，组织学生参观发言，潜移默化培养学生的主动学习能力和学生生活相结合的能力。
三、美术作业的评价
有时候，大人在看孩子的画时，往往摇头说：“画的是什么呀，乱七八糟！”殊不知，儿童绘画贵在无序、天然童真，去雕饰的浪漫稚拙，而且个性鲜明，想象力丰富。有的孩子喜欢色彩，有的孩子画画喜欢用线条。还有的孩子只喜欢画抽象的形状。所以对于儿童画的批改、评价应该有多重的标准，要善于发现儿童画中闪光的东西。
课程标准是新的，儿童是新的，在教学中肯定会有更多的新问题新现象新思路值得我们去思考，这确实是十分有意思的事情。
所以我认为：在评价作业时，可以采用开放的评价标准。我认为“老师肯定——学生满足，树立自信心、自尊感——需要学习——再肯定、再满足——渴望学习更新的有难度的东西。”美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助；而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与激励和支持。
在教学评价时改变传统用“一个标准”去套学生画的内容、形式，作品评价不作硬性统一，因人而异，实行学生自评、互评，体现主体地位。教师点评时语言要幽默、精彩、风趣，让学生把你的点评听进心里去。在优秀作业上写心灵手巧”、“魔幻色彩”、“独具匠心”等给学生成功的喜悦；在表现一般的作业上写上“别泄气”、“慢慢来”、“相信下一张会很精彩”等激励性语言，相信学生的内在潜能，从而最大限度地发挥开放的导向、激励、反馈、调节作用。
以上所述，为我个人的一些心得体会。通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合的道路中，我还有很多的不足，在以后的教学过程中，我会不断提高美术素质以外，不断的改进教学方法，上好美术课。让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法，培养学生具有一定观察能力、思维能力、绘画能力的同时，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。
第四篇：如何上好幼儿园的课
上课是幼儿园教学的基本形式。它不同中小学上课，它面对的是3－6岁的幼儿，这时期的幼儿求知欲旺盛，对周围的事物表现出强烈的兴趣，好奇、好问、好动、好模仿、好游戏是他们的特点。但由于幼儿年龄小，活动能力有限，还不能很好控制自己，掌握自己的行为。他们的学习没有目的性，只是凭兴趣，觉得有味就听，没味道就不听也不看。所以很多教师都会觉得幼儿园的课不好上。
我们首先应当在课前准备好我们的教案，从中我们应当注意选题的新颖和具有原创性。在课程的内容上应当适合年龄特征。对于这堂课最主要的就是达到知识性方面的要求，有思想、兴趣、能力方面的。在上课时候应当合理设计环节，使用具有引导性强的教具。在教具的使用方面应当重视其直观、颜色鲜艳安全、环保。
在上课的时候老师是个最主要的角色，教师的角色定位应该是“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，教师在活动中应当注意幼儿能想到的老师决不代想，幼儿能回答的老师决不代答，要求幼儿做的老师决不代做，发现幼儿的错误一定要纠正。（与活动有关的当场纠正，与活动无关的可以在活动结束后找时间纠正。）。同时倡导“形成合作的探究式的师生互动”关系，并通过这种社会互动，与幼儿一起共同建构认知理解的途径。应该注意好自身的形象，并且运用有激情的语言上课，这样更生动更有感染力，幼儿会很容易接受。在开心活跃的活动和学习的气氛中幼儿容易对所学习的内容感兴趣这样便于增强师生互动，使得上课的环节衔接紧凑。
教师应当增加幼儿动手、动脑机会。在一堂生动的课程过程中不光光是要注重老师的引导作用更重要的是要让幼儿在活动中始终大胆、自由、创造性地表达情感，理解和想象所做的任务。我们应该施行鼓励式教学，要把幼儿的兴趣引向自我欣赏和获得满足感上，这样便于激发幼儿积极性和自信心，激发幼儿自己的动手动脑的自主意愿，这样更容易激活思路，启迪智慧，触发创新能力。对于活动中出现的教师自己不能解答问题，应该以诚恳、鼓励的态度面对幼儿，并在活动后尽快解答或纠正。多关注位置偏后、性格内向的幼儿，激发他们的参与兴趣。同时老师还应当注意培养幼儿良好的操作习惯，自我整理操作用具和材料的能力。
在幼儿教育方面不光光要注意课堂课下也很重要，在父母的帮助下巩固所学知识、引发幼儿自我探究，或者是和父母共同探究。
由于上课的过程是一个有情感参与的认知过程，教师在运用各种方法时，对幼儿的关心爱护和以身作则是教师对幼儿配合默契的一种潜力，是运用各种方法取得成功的源泉。在课堂中教师应使幼儿的学习处于愉快之中，以便幼儿更有效地学习。
第五篇：教师要上好课
教师要上好课，必先要练好基本功。教学基本功是教学的基本方法、手段和技术，也是教学技能的构成元素和教学风格的载体。素质教育的推进需要教学基本功的拓展与创新；教学质量的全面提升需要教学基本功的累积与修炼。新时期，教师教学基本功修炼需要开辟新途径。
读了《教师教学基本功的新修炼》一书，让我们认识到作为新时期的教师必须具备新的能力：
一是终身学习的能力。学习力是教师一切能力的前提和根本，是教师综合竞争力的集中表现。在今天，通过专业学习和相关培训不断丰厚和提升教师自身专业底蕴、内涵，最终实现教师专业发展和教师自身价值，已经成为教师们的普遍共识。一个教师只有不断地学习，通过扎实精深的专业知识学习，不断积累教育教学实践中的实战经验，才能实现教师的真正价值。
二是信息技术与课程的有效整合能力。信息技术与课程的有效整合是当前课程改革的一大焦点，也是改变传统教与学的方式、方法关系，的重要标志。实现这一有效整合的关键是教师，教师的信息素养、技能准备决定了信息技术在课程中应用的程度和效果。当前，教师的信息技术与课程的有效整合和应用，已经突破了原先制作和应用课件的简单层次，而发展至向教师课前利用网络进行课程资源的开发、教师网络集体备课与教研、课中教师促进学生有效学习以及课后教师利用网络展开教后反思、有效提升教师专业能力等方向靠拢。
三是课程及其资源的开发、实施能力。新课程改革真正实现了课程权力的下放以及教师课程开发权力的解放。课程的开发与实施客观上要求教师不仅要思考怎么教的课堂教学问题，同时需要系统深入思考教什么的课程设计、开发问题。为了成功地开发适合本校学生学习需求的课程，教师必须掌握基本的课程及其资源的有效开发和实施技能。这就需要教师跳出以往单纯依靠教参而被动处理教材、实施教学的课程开发的习惯思维，建立“尽信书不如无书”的正确教材和资源利用意识，做到“跳出教材教教材、用教材”。
四是课堂的驾驭、调控能力。传统意义上教师课堂的驾驭和调控能力主要表现在如何处理课堂突发教学事件上。然而，新课程改革对教师的课堂驾驭和调控能力提出了更高的要求，如新课程在强调课堂师生民主、发挥学生主体性的同时也强调教师对课堂的驾驭和调控，那么如何做到既能发挥教师课堂主导的“导”的作用，又能客观上调动学生积极主动的“学”的兴趣与积极性?如何在充分遵循教师课前精心课堂预设的基础上，又能充分尊重学生在课堂中的自动生成?毫无疑问，这对新时期的现代教师的综合素质和能力提出了挑战。
五是对学生和自我的心理调适能力。在课堂中，教师的心态、性格、气质等心理品质总在潜移默化地影响着学生。教师的心理品质是否健康、积极，教师能否正确面对来自自身专业发展、自我价值实现需求的压力，教师能否自觉主动进行心理调适、自我心理解压，对其是否能有好的教学非常重要。只有活泼乐观、永葆前进活力的教师，才能够做到“学而不厌”“锲而不舍”，面对每一个学生做到“诲人不倦”。
选择恰当的教学方法是教师教师教学中所必须具备的基本功之一。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。
与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。
好的教学方法是学生理解、掌握知识的重要环节。在多年的教学实践中，我觉得以下几种方法对教学过程的执行是很有效的。
1、结合现实生活
数学知识大多数都来源于现实生活，教师可以拿大家熟悉的现实生活对照讲解，使知识形象化，具体化，以便于学生理解和掌握。
2、任务驱动
让学生有目的的学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。我经常精心设计一些实践活动，在一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的实践结果，针对性地进行补充讲解。使学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试，对于我补充的内容，他们也掌握的既快又牢固。
4、表扬鼓励
每当学生有好的思维和解决问题的办法时，我都会展示给全班同学，同时提出表扬鼓励，这不仅会激发他的学习兴趣，对其他同学也有很好的促进作用。
5、自主学习
我认为，自学能力、独立获取知识、的能力是一个当代中学生所必须具备的，所以，对于学生自己能看懂或是通一堂课的教学究竟选取哪几种方法比较适宜，不是由教师的主观意向决定。除要有正确科学的教学思想作指导外，还有其客观依据。
1）．教学目的。教学方法的选择归根到底是为实现教学目的服务的。为此要求教师首先要明确课堂教学总的目的与任务，其次对每个环节的教学内容是什么，要具体完成哪些任务，达到什么目的，重点是什么，造成难点的原因何在，教学的关键在哪里，都必须作出深思熟虑的分析，以便做到有针对地选取教法。2）．教材内容特点。课堂教学方法的选择也受到教材内容的制约。一般说来，内容特点不同，具体教法也有差异。
3）．学生特点。学生学的过程是教师教的过程的出发点和归宿。教师要分析学生的年龄特征，生理与心理特点，智能水平与潜力，知识基础，生活经验，物理学习中的障碍与困难因素乃至学习风气、课堂学习表现等等。学生的心理特点与思维规律是合理设计物理课堂教学过程、恰当选择教法、科学地组织教学活动的重要依据。
4）．教师特长与教学艺术风格。教师是教学过程的设计者，也是教学方法的编导与执行者。对教师来说，课堂教学是一种高级的个体脑力劳动。教师自身的特长与教学艺术风格特点在一定程度上影响和决定着教学方法的选择与发挥。从教学艺术水平的发挥与实际教学效果考虑，教师在方法选择与实施中要尽可能扬长避短。值得指出的是，教师不能把自己的特点作为唯一依据去选择和实施教法，以致造成课堂教学方法的单一化模式。应努力苦练教学基本功，研究和掌握各种教法与教学技能技巧，以便在教学中全面发挥带有个性特点的教学能力。5）．教学仪器设备条件。这是选择教法的物质基础，也在一定程度上限制着教法的选择与实施。教学中，一方面要充分利用学校现有条件，发挥其在教学中的积极作用；另一方面要充分发挥教师、学生的主观能动作用，从实际需要出发，就地取材。
总之，教学方法的选择，要以现代教学思想为指导，从实际出发，博采众法之长，融为一体，以少量的时间取得教学最佳效果。
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