“本科化”抑或“被本科化”中国大陆小学教师学历升格历程的回顾

第一篇：“本科化”抑或“被本科化”中国大陆小学教师学历升格历程的回顾

“本科化”抑或“被本科化”中国大陆小学教师学历升格历

程的回顾

摘要：我国近代以来对小学教师合格学历要求，长期是定位于中等师范学历水平，然自20世纪80年代中期以后，小学教师培养却在极短的时间内完成了由中师而大专、而本科的升格。研究发现，这种升格的历程，并非源于教育自身发展的要求，而主要是外界各种因素影响的结果，这种“本科化”其实是一种“被本科化”。

关键词：中国大陆；小学教师；学历升格；历程回顾

中图分类号：G65 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）04A-0007-06

中国大陆地区自19世纪末至20世纪初建立师范教育体系后，小学教师学历的基本要求几十年被定格为中等专科学历，中等师范学校（初为初级师范学校）成为培养小学教师的主要机构。然而，自1980年代后期始，部分发达地区提出小学教师大专化要求，其任务主要由当时的中等师范学校构建的“3+2”或五年一贯制培养模式承担；到了1990年代末至新世纪初期，又提出了小学教师本科化的口号，小学教师学历要求本科已经成为较为普遍的现象。伴随着小学教师本科化时代的到来，中等师范学校或被撤并，或升格为专科学校，培养小学教师的职责改由师范性质的大专院校承担。本文研究的主要问题是：小学教师培养从中专到大专再到本科的升格，是教育自身发展需要的必然产物，还是一种“被本科化”的结果？

一、小学教师学历标准的历史演变

（一）从中师到大专的漫长历程

癸卯学制颁布之后，我国对各级各类教员的资格要求便有了规定，其中光绪廿九年（1904年）颁布的《奏定任用教员章程》规定，小学堂教员的最低学历为初级师范学堂毕业。初级师范学堂入学对象为高小毕业者，故其性质相当于中等教育水平。虽然其学历要求并不高，但据宣统元年（1909年）统计，该时出身于师范者，高小教员中约有十分之七，初小则只有二分之一强。[1]正是基于此种实情，在宣统元年（1909年）11月颁布的《学部奏遵拟检定小学教员章程》中，对小学教员的任职资格略作弹性调整，除依然将初级师范学堂全科毕业作为基本要求外，同时规定毕业于非教师专业性的普通中学堂及其以上学堂者均可视为学历合格者，甚至规定，“学有专长，具有普通学力，曾充官立高等小学教员一二年，确有经验”者，亦可以获得督学局或提学使司等教育管理机构的认可。

民国建立之后，对于小学教员的专业化学历资格要求依然延续着较为宽松的政策，如除毕业于国立或省立师范学校者当然有担任小学教员的资格外，同时规定毕业于普通中学校、甲种实业学校以及某类专门学校者，也为学历合格。大致而言，清末民初对于小学教员的学历规定甚至专业化要求并不十分严格，而更加注重任职者的教育教学阅历或经验，如“曾充小学教员三年以上，经地方最高级行政长官认为确有成绩者”[2]，可以获得无试验检定的待遇。国民政府时期，对于小学教员的学历要求基本沿袭了以前的标准，据教育部1936年7月公布的《小学规程》规定，小学级任教员或专科教员需为师范学校毕业者，或为旧制师范学校本科或高级中学师范科或特别师范科毕业者等。

中华人民共和国成立后，鉴于迫切需要普及教育和多种办学模式并存的现实，相当长一段时间内对于小学教师的任职资格并没有十分严格的学历要求，尽管此时中等师范学校（或初级师范学校）被视为培养小学教师的主要机构，但事实上绝大多数从业者并没有达到此学历。据统计，1980年代初期，小学教师的合格率仅为47.1%。[3]1983年8月，《国家教育委员会关于中、小学教师队伍调整整顿和加强管理的意见》对教师的任职资格作了要求，要求小学教师应具备中等师范学校毕业的学历或同等学力，这是1949年后大陆地区首次对小学教师任职资格的规定。1986年后相继试行的教师专业合格证书考核和考试办法、教师资格证书制度以及教师职务聘任制度，均规定中等师范学校毕业为小学教师的合格学历，但具有高中学历的任现职小学教师，也被视为小学教师的合格学历。

培养大专学历小学教师的试验，最早始于1984年，江苏省是大陆地区的最早试验者。据原江苏省教委苏教师（84）249号文称，“为逐步提高小学教师质量”，由有着中国师范教育发源地之称的南通师范学校试办五年制师范大专班，培养具有专科学历的小学教师。次年3月，原江苏省教委公布《关于改革中等师范教育的意见》，要求扩大试验学校数量和规模，开办五年制（三二分段）试点班，面向全省招收三年制中师应届毕业生中的优秀者继续学习两年，“培养成为具有大专文化水平和较强的小学教育教学能力，并具有初步教育科学研究能力的小学教师”。在此之后，北京、上海等地先后有65所中等师范学校试办了小学教育大专班，大专学历小学教师的培养似乎成为中等师范学校的主要培养目标。到2005年，江苏省教育厅将全省14所中师整合升格为12所五年制高师，终结了中等师范学校培养小学教师的历史使命。

在深圳，早在1985年特区建设初期，便着力推进小学教师学历大专化，到2002年，深圳小学教师大专以上学历占82.5%。

将小学教师的学历标准升格的设计，在中央政府开始于1990年代初期。1991年7月，原国家教委发出《关于培育专科程度小学教师试验工作的通知》，提出在“八五”（1990―1995年）期间，选择在少数特大城市和沿海经济发达地区进行培养专科学历的小学教师试点，采取高等师范院校与中等师范学校协作的方式，试行五年一贯制、三二分段制和二年制的学制模式。不难看出，原国家教委的意见事实上是对江苏做法的推广。经过多种形式的培养，到2001年，全国小学教师专科以上学历比例已达27.4%。

1999年3月，教育部下发《关于师范院校布局结构调整的几点意见》，指出师范教育层次调整的目标是“从城市向农村、从沿海向内地逐步推进，由三级师范（高师本科、高师专科、中等师范）向二级师范（高师本科、高师专科）过渡”。2002年3月，教育部制定的《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》提出：“到2005年，大中城市和经济发达地区，新补充的小学教师中具有专科学历者……力争达到80%以上；……已实现‘两基’的农村地区，新补充的小学教师具有专科以上学历者……力争达到50%左右。”这些政策规定，意味着大专学历将成为始入职小学教师的最低学历要求，而长期以培养小学教师为目标的中等师范学校将面临消亡的命运，它们或根据需要和可能升格为师范高等专科学校，培养专科学历小学教师，或并入高等师范院校建立初等教育学院、学前教育学院，或改为教师培训机构及其他中等学校。2011年初，教育部公布了《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，明确提出“以中青年教师为重点，努力提升教师学历水平。在有计划地补充优质师资的同时，重点鼓励支持45岁以下中小学教师通过在职学习、脱产进修、远程教育、自学考试、攻读教育硕士等多种学习途径提高学历水平，特别是对专科学历以下小学教师进行学历提高教育。到2012年，小学教师学历逐步达到专科以上水平”。

到2007年，即使在西部地区，小学专科及以上学历教师比例也已达59.6%，较2002年提高了32.8个百分点。

（二）小学教育本科专业“忽如一夜春风来”

在小学教师专科化推进的过程中，小学教师本科化的问题同时被提出并开始试行。1997年，原国家教委为“面向21世纪培养本科学历小学教师专业建设”重点项目立项，江苏是课题参与者和试验点之一，时任南京师范大学副校长朱小曼教授担任江苏组组长。小学教育本科师资的培养始于1998年，由南京师范大学向原江苏省教委申请试办小学教育本科专业的报告得到同意的批复，该年9月正式招生。由于在当时教育部颁布的本科招生专业目录中并没有小学教育专业，故这次招生是通过在教育学本科专业中设置小学教育方向的形式开展，且是与南京市晓庄师范学校联办。与此同时，杭州师范大学也开始招生第一届本科学历的小学教育专业学生。

1999年后，继南京师大、杭州师大开设本科学历小学教育专业之后，首都师范大学、上海师范大学、东北师范大学、安徽师范大学、华南师范大学等师范院校采取合并优秀中等师范学校设立初等教育学院或独立设立小学教育专业的方式，开始培养本科学历小学教师。

进入21世纪后，大陆地区的小学教师本科化速度明显提速，培养本科学历小学教师的高等院校大量出现。如2001年1月5日，教育部批复了大连教育学院、宁波教育学院增设教育学（小学教育）本科专业的请求，从2001年开始招生。其后诸如集美大学、渤海大学、大连大学、江南大学、延边大学等一些综合性大学亦启动了本科学历小学教师的培养工作。

2005年5月，在第二届全国地方师范大学联席会议上，时任教育部师范教育司司长管培俊宣称，到2020年，小学教师将实现专科化，本科学历教师将占到相当大比例。因应这一政策，一些经济和教育发达省市纷纷做出反应，如《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，到2015年，小学教师本科及以上学历比例要达到60%；到2020年，这一比例将高达90%。浙江省温州市自2006年起，停招师范类五年一贯制大专班初等教育专业。

二、小学教师学历升格的原因辨析

日本学者佐藤学在《课程与教师》中曾指出，小学教师是否要大学来培养，小学教育专业是否能进入高等教育，决定条件是社会生产力水平和教育的普及水平。通过对我国大陆地区小学教师学历标准历史沿革的梳理，我们不难发现，即使从20世纪初期清末学制对于小学教员学历资格的基本要求算起，到20世纪末开始推行小学教师大专化的八九十年间，小学教师的合格学历均定位在中等师范学校毕业者；而由小学教师专科化到提出并实施小学教师本科化，时间不过20年左右，其背后的原因十分复杂。

（一）缺乏实证研究支撑的理论假设

关于小学教师学历标准迅速升格为大专、本科的理由，官方和学术界的答案惊人地一致，大多是归纳为三点理由或假设：一是认为随着社会发展和现代化的推进，必然提出培养高学历小学教师的要求；二是认为“高学历等于高质量”，要提高小学教育质量，就必须提高小学教师的学历标准；三是以欧美等发达国家和地区为镜鉴，认为小学教师本科化是世界潮流。如1985年，时任教育部部长的何东昌在全国师资工作会议上提出，为了适应基础教育质量提升的需要，“要尽可能为中小学和幼儿园造就一批素质好，有后劲，能适应‘三个面向’要求的骨干力量”。南京师范大学在给原江苏省教委的申请报告《关于增设本科小学教育专业的申请》中，申请理由之一就是认为“增设本科小学教育专业是中国面向21世纪小学教育发展的需要”，因为“教育的质量在教师，提高小学教育质量的关键在小学教师的培养质量。世界师范教育的发展进程，以及中国改革开放十余年来师范教育发展的事实，都表明：提高教师的质量与提高教师的学历，有着密切关系。如果说中国改革开放之始，就产生了培养大专学历小学教师的要求，也实际培养出了相当数量的大专学历的小学教师，那么，改革开放的深入，中国社会现代化的要求，必然要提出培养本科学历小学教师的要求”。而一些研究者也认为：“培养本科学历的小学教师是时代的呼唤，符合世界小学教师培养的发展趋势。”[4]“随着我国基础教育改革的不断深化，素质教育的不断推进，国家对基础教育小学阶段的教师素质要求随之提高。为了适应基础教育小学阶段的发展需求，培养本科化小学教师已经是我国教育改革和发展的必然趋势。”[5]

虽然官方和学术界均认为小学教师学历的提升有着“发展趋势”的必然，但对于中等师范学校毕业者如何不适应小学教育的理由，除了部分学者“想当然”地归纳为这些毕业生并不具备开展教育科学研究的能力等之外，并无具体的实证研究予以证实。相反，高等师范院校小学教育本科专业培养的教师，却普遍存在着诸多的职业不适，例如专业思想不巩固、教学基本功不扎实、教学水平不高等。尽管对于这种现象还有不同看法，但学历升格并没有带来预想中的小学教师教育教学水平的明显提升，却是不争的事实。

简而言之，如果将小学教师学历标准提升仅仅视为现实教育教学发展的需要，显然难有说服力。

（二）文凭社会背景下的“被升格”

一个值得关注的现象是，全社会整体高学历获得速度加快的现实，与小学教师学历提升之间有着密切的关系。

从上表可以看出，自1992年之后，高校招生数快速增加，尤其是1999年后，增加幅度明显提升。招生人数的激增，既有各类高校扩大招生的原因，也有相当部分学校升格或与其他高等院校联合培养本专科人才的原因。除了全日制高校之外，其他诸如广播电视大学、函授大学、本专科自学考试等在职成人教育机构亦在招收、培养着更多数量的学生。

在高校招生的“大跃进”时代，小学教师队伍平均学历提升速度的急剧加快也在所难免――在整个社会学历水平被整体拔高的背景下，如果小学教师的学历要求依然固守原有标准，则显得相对较低。因此，在政策的强力引导下，在相当长一段时间内，解决学历问题成为诸多在职教师的头等重要大事。小学教师获得本专科学历的途径，除新入职教师是靠普通高等院校全日制培养之外，更多的在职教师则是通过成人函授、自学考试、广播电视大学学习、夜大学习等业余学习途径完成学历升格的任务。

第二篇：轻化工程本科毕业论文选题

毕业论文（设计）

题 目

学 院 学 院 专 业 学生姓名 学 号 年级 级 指导教师

毕业

教务处制表

毕业

毕业

二〇一五年 十二月一 日

毕业

轻化工程毕业论文选题(1432个)

一、论文说明

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二、论文参考题目

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职务犯罪量刑轻刑化对反腐败的影响及其对策 渎职侵权犯罪轻刑化问题研究

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浅析渎职侵权犯罪轻刑化特点、成因及对策 浅谈职务犯罪轻刑化及防治对策 渎职犯罪轻刑化的成因及对策 论职务犯罪的轻刑化

职务犯罪案件轻刑化的实证分析 职务犯罪轻刑化的几点思考

关于开展“职务犯罪轻型化问题”的调研 行贿，轻刑化还是零容忍 渎职侵权犯罪轻刑化实证分析 浅谈职务犯罪轻刑化 未成年人犯罪轻刑化研究 职务犯罪轻刑化问题探讨

浅谈渎职侵权犯罪案件判决轻刑化的成因 期待可能性视角下的受虐女性犯罪量刑轻刑化 试论轻刑化应成为我国刑法改革发展的趋势 数字视角下贪污贿赂罪轻刑化问题研究 浅议我国渎职侵权犯罪案件的轻刑化问题 浅析如何避免自侦案件轻刑化 对渎职侵权犯罪轻刑化问题的思考 化解职务犯罪“轻刑化”难题 浅析职务犯罪轻刑化及防治对策 关键词FOUR 轻质化 白天鹅保护轻刑化样本

老年人犯罪轻刑化的非合理性和解决途径探索 职务犯罪“轻刑化”须深究

老年人犯罪轻刑化的非合理性和解决途径探索 职务犯罪案件轻刑化的成因及对策 关于刑罚轻刑化之死刑废除的思考 渎职侵权犯罪案件轻刑化的原因及对策

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第三篇：2016版微信数据化报告：微信发展历程回顾

2016版微信数据化报告：微信发展历程回顾

中商情报网讯：今日，企鹅智酷发布了最新的2016版《微信数据化报告》，涵盖社交、支付、媒体、生活服务、企业服务五项微信业务的数据和趋势解读。下面我们先来了解一下微信的发展历程。返回中商情报网首页>>热搜：互联网 微信相关研究

2016-2021年风机+互联网市场运营模式研究报告

2016-2021年电动机+互联网市场运营模式分析报告

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2016-2021年烟包机+互联网市场运营模式分析报告

第四篇：国外留学生本科未毕业学历认证-工作能力被质疑

留学生本科未毕业申请硕士打消工作能力被质疑 国外留学生本科未毕业申请硕士打消工作能力被质疑 美国留学生本科未毕业申请硕士打消工作能力被质疑 英国留学生本科未毕业申请硕士打消工作能力被质疑 加拿大留学生本科未毕业申请硕士打消工作能力被质疑 澳洲留留学生本科未毕业申请硕士打消工作能力被质疑 新西兰留学生本科未毕业申请硕士打消工作能力被质疑近日，在金鹰电视艺术节的颁奖晚会上，迪丽热巴凭借漂亮的李慧珍成为了金鹰女神，并且，并且以该片取得了，最受欢迎的人气女演员奖和最佳人气女演员两个奖项。对于一个90后的演员来讲，能同时拿到这两个奖项已经是非常厉害的了，但这也引起了网友们的议论。毕竟漂亮的李慧珍只是一部翻拍剧，它翻拍自韩国的她很漂亮，而这部电视剧在豆瓣上的评分也比较低，只有4.6分，而自从金鹰女神公布到现在，它在豆瓣上的评分更是一降再降。在金鹰艺术节颁奖晚会之后，迪丽热巴也承受了非常大的压力，某次在机场出现面对粉丝也流下了眼泪。而对于留学生而言也是同样的道理，大家都知道留学生回国就业都需要学历认证，虽然出国的留学生都很优秀，但随着留学生人数的增多，留学生在国外出现考试挂科、考试zuobi、GPA低、出勤率低、论文不过、daixie作业、daixie论文等情况被学校开除最终本科不能毕业的情况也屡见不鲜。造成本科难以毕业的局面。

为此很多留学生，想到的第一件事情就是找人进行学历认证，然后再进入事业单位工作这个事情也就算是了了。然而，大家并没有想到的是，虽然找人进行了学历认证，表面上看起来，跟顺利毕业的留学生没有任何差别，但到了实际的工作岗位上，处理一些事情的时候，还是会出现一些问题，从而领导开始质疑，工作能力，甚至对你拿到的学历认证也开始质疑。而且一份真实的学历，也不仅仅是进入事业单位的敲门砖，还是学习能力、交际能力、各方面综合能力的体现。而在18年1月1号之后，留服对学历认证政策收紧，开始实施了，留学生在国外未毕业回国通过递交虚假材料学历认证的，在认证过程中被查出来会进入学历认证失信黑名单，并且该名单也会在网上公示，同时还会被纳入国家信用管理部门的政策。所以现在留学生没有毕业已经不能再学历认证了。而另外网上也有另一份之前未毕业通过递交虚假材料学历认证通过了，后面又被撤销学历认证查询的名单。如果你现在通过递交虚假材料侥幸通过了，那么后面如果被人jubao，查出来撤销了学历认证，而那时候可能在事业单位也坐到了一定高度的职位，出现学历认证被撤销的情况是不是很尴尬呢？ 这此对于留学生国外本科未毕业的情况，建议：

一、再次留学：

1、本科未顺利毕业，申请硕士；

2、本科读不下去，申请转学本科或申请硕士；

3、本科毕业但学校和成绩都不理想，申请Top50名校；

4、顺利毕业正常申请出国留学；

二、带着大使馆认证回国：

1、未顺利毕业，办/理留学回国人员证明/大使馆认证（含学位）；

2、顺利毕业，办/理留学回国人员证明/大使馆认证（含学位）；

3、顺利毕业，办/理留学回国人员证明/大使馆认证（改时间，最近毕业）。留学生在国外，遇到考试挂科、出勤率低、GPA低，学术不诚信等情况，被学校停学，或是被退学，导致本科不能顺利毕业的。在错过了一次机会，如果还有第二次机会给到你，希望大家能把握好机会，弥补之前的缺陷和遗憾。

第五篇：《幼儿教育小学化倾向分析》本科毕业论文开题报告

盐城师范学院

毕业论文（设计）开题报告

题目：

《幼儿教育小学化倾向分析》

姓名: 朱莲

二级学院:

教育科学学院

专业:

小学教育

班级:

12（2）

学号:

12151548

指导教师: 陈玉祥

2015年 5月12 日

一、研究的目的、意义与应用前景等： 目的：时下时髦的一句话是，“不要让孩子输在起跑线上”。可是对学前幼儿不当的教育方法和超出其年龄的超负荷的小学化教育却恰恰与这个初衷相违背，其结果将会导致“让孩子输在起跑线上”。本课题研究可以找出存在的幼儿教育小学化倾向问题的原因，课题研究最终达到转变家长的教育观念，树立起他们正确的儿童观、育人观、成才观、人才观；提升自己的专业素养和理论水平，改进学前教育质量，实现还幼儿快乐童年的目的。

意义： 研究课题的意义，在于通过研究找出不同的学前教育机构存在幼儿教育小学化倾向问题的各自不同的原因和共性的原因。了解这一实际现象并正确的儿童观和人才观，对家长的成材观念和育子观念加以了解，逐步使自己适应以后工作的状态帮助儿童健康成长。应用前景：明晰幼儿教育与小学教育的界限，加强幼儿教育与小学教育的衔接。

二、国内外研究现状：

目前学前幼儿教育小学化倾向问题国外并不存在。据好孩子育儿网转载的人民日报记者调查文章，天津、贵州、哈尔滨、珠海等地均出现学前幼儿教育小学化的问题，产生的原因主要来自两个方面。

一是由于家长望子成龙心切，希望幼儿早学知识，多学知识，幼儿园为了争取生源，为了在竞争中生

存，被迫迎合家长；另一方面是小学一年级采用入学前测试的办法招生，测试内容竟是一年级的课程 内容，个别甚至是小学奥数竞赛的题目，幼儿园为了本园毕业的孩子能通过测试顺利入小学，也不得

不实行小学化教学。

目前幼儿教育在一定程度上走进了误区：幼儿教育小学化、拔苗助长式的“填鸭”教育、各种名

目繁多的专项技能训练受到家长追捧，家长的一些违背幼儿教育规律的要求，驱动一些幼儿园以所谓专项、特长教育，代替幼儿园的全人教育，严重危害幼儿的游戏权、发展权，危害幼儿的身心健康。

小学化倾向对幼儿的身心发展有害无益，其危害主要表现在以下几方面： 1.孩子还未上学，就已厌学；

2.扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐；

3.不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康； 4.不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康； 5.遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”；

6.忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成； 7.拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响。为了幼儿的身心健康，许多专业人士呼吁应禁止这一现象，各地也纷纷出台了相关的文件和采取

一系列的行政手段明令禁止。但如何改变学前幼儿教育小学化的状况？我国到目前为止还没有很好的解决对策，尚未探索出从根本上控制和扭转这种现象的有效对策。

三、研究的内容和拟解决的主要问题：

研究内容的具体化

1.各园（校）幼儿教育小学化倾向的常见现象调查分析 2.各园（校）幼儿教育小学化倾向的原因调查分析

3.各园（校）参与课题研究的教师基本素质（身体素质、业务素质、心理素质、职业道德素质）现状调查分析

4.各园（校）课题研究班级幼儿主要监护人家庭教育方式和家长文化水平调查分析

5.各园（校）课题研究班级幼儿家长对幼儿教育的认识和教育观念现状（成才观、人才观、儿童观、教育观）调查分析

6.各园（校）附近社区居民及各园（校）课题研究班级幼儿家长对现阶段学前教育游戏化和学前教育小学化的赞成度调查分析

7.各园（校）课题研究班级幼儿一日作息时间和活动安排现状调查分析

8.各园（校）课题研究班级幼儿室内外玩教具配备及教师教学资料、参考书、教具配备现状（数量、品种、使用功能）情况调查分析

9.各园（校）转变幼儿教育小学化倾向的制约因素探究与反思

10.各园（校）课题研究班级教师实施游戏化教学活动设计策略与指导策略探究与实践 11.各园（校）课题研究班级教师运用游戏化教学幼儿发展情况阶段性评价

12.各园（校）课题研究班级教师专业化发展提升情况和幼儿身心全面和谐发展情况评价 13.各园（校）参与课题研究的教师业务素质、心理素质、职业道德素质提升情况调查分析 14.各园（校）课题研究班级幼儿家长对幼儿教育的认识和教育观念提升情况（成才观、人才观、儿童观、教育观）调查分析

15.各园（校）附近社区居民及各园（校）课题研究班级幼儿家长对课题研究后学前教育游戏化和学前教育小学化的赞成度调查分析

16.各园（校）附近小学一年级教师现阶段和研究后分别对幼儿教育小学化和游戏化教学方式的赞成度调查和两种教育方式一年级学生全面发展情况调查分析

研究中重点关注教师和幼儿，以人为本，关注教师专业化发展和幼儿身心和谐发展，关注幼儿的学习过程和教师的教育过程，关注教师教育活动设计和组织及幼儿学习的兴趣和积极主动性。要处理好教师、幼儿和教育的关系。研究中还需关注教育策略，即教师为实施的教育方案而发生在幼儿园的一系列行为。研究中也要关注评估策略，它主要是对幼儿园一日生活各环节的教育过程与结果做出的一系列的价值判断行为，制定出完善的幼儿园评估策略与方案，主要涉及对幼儿的评估和对幼儿园一日活动的评估。拟解决的主要问题：

1.尽力改变家长和社会不正确的人才观、成才观和儿童观。

2.提升学前教育机构中教师的专业水平，转变教师的儿童观和教育观，促进教师的专业化成长和发展。

3.尽力扭转我国学前教育小学化倾向，减轻小学化教学对学前幼儿造成的危害，促使幼儿身心健康和谐发展。

四、研究思路、方法和当前收集的文献： 研究思路、方法：

在研究中我将采用问卷调查法、文献研究法、实地考察法、观察法、行动研究法、分析法、实践探索法等各种方法展开研究实践和探索，力争找出问题根源和解决对策。1.行动研究法：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。在行动中研究行动，要求各研究课题的成员有明确的目的，有具体的计划，控制实验过程，收集相关信息数据，进行分析、统计、加工、提炼，形成研究成果。

2.文献研究法：通过在网上、书刊上查阅相关文献，提高理论认识，吸取有效经验方法，促进研究。

3.观察研究法：有目的、有计划、有步骤地对研究对象(幼儿、教师)进行观察，典型群体与个案研究相结合，多种感官参与与信息技术相结合，从而收集真实、准确、有代表性的信息。参考文献：

① 示雨、禾林 《家庭教育读本》（幼儿版）宁夏人民出版社 2003年2月第1版

②袁爱玲 何秀英 《幼儿园教育活动指导策略》 北京师范大学出版社 2007年1月第1版 ③蔡国英编著 《素质教育的理论与实践》 宁夏人民出版社 1998年10月 4 ④吴红娟 “幼儿教育小学化倾向研究与对策” 《教育科研论坛》 2007年09期

⑤许卓娅 张晖 《幼儿园课程理论与实践》 南京师范大学出版社 2002年6月第1版 ⑥姜勇 庞丽娟 梁玉华《儿童发展指导》 北京师范大学出版社 2004年11月第1版 ⑦张丹 “关于幼儿园小学化倾向的反思” 《幼儿教学研究》 2008年第9期

五、特色或创新之处：

1、本课题研究方法新，除常规的教科研方法外，还采取行动研究法和观察研究法予以探究；

2、本课题选取角度新，在研究基地的选择上有各种不同类型的具有代表性的学前教育机构，通过有针对性地对各个研究基地幼儿园问题原因的分析和解决对策的探索，可以解决我国幼儿教育小学化的主要问题。

六、研究计划及预期进展：

2016年1—2月 请指导教师检查资料 提出修改意见 2016年2月15日—25日 修改题材 补充查阅资料 2016年2月25日—3月15日 拟开题报告 2016年3月末 进行第一次修改

2016年4月15 日 进行第二次修改 完成初稿一 初稿二 2016年4月末 进行论文电子文稿排版 2016年5月 提交论文 2016年5月中旬 论文答辩