浅谈洋思模式下语文课堂中的自学指导

第一篇：浅谈洋思模式下语文课堂中的自学指导

浅谈洋思模式下语文课堂中的自学指导

洋思模式中老师的教，总是言简意赅，给学生留点思考余地，不越俎代庖，而是给学生一点自己动手的机会，引而不发，激励学生的首创精神。而实现教师这样言简意赅，点石成金的关键就是学生的自学阶段。只有学生自学到位，学生真正掌握了凭借他们的能力自己自学能够掌握的内容，教师才能够放心，大胆地放手，并且也不会影响教学的效果。从大多数教师的实践中来看，一是教师不放心，二是在课堂上，如何指导学生自学这个问题就处理得很不好，导致效果出不来。所以，没有了一个良好的开头，教师自己就会改变对洋思模式的看法，认为我们自己的学生素质低，自学根本不行，还得教师多讲，但马上就又进入另外一种苦恼中：多讲费时费力，学习仍然没效果。我认为改变这种现状的关键一步就是教师要掌握正确、科学的自学指导方法。

我们可以把“先学后教，当堂训练”的洋思课堂教学模式扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标--出示这堂课的自学要求--学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题--学生汇报自学结果（优先差生）--纠正、讨论、指导自学结果--学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、洋思的“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

从以上洋思模式中的精髓可以看出，学生先学是多么的重要，下面我就结合自己的实践谈谈自己是如何指导学生自学的。

培养学生自主学习能力，一个重要方面就是要指导学生学会从文本中获取知识。文本中往往已经呈现了相关的知识、情感等等，培养学会从文本中获取知识是培养学生超前学习必须具备的能力，因此首先要指导学生如何通过自学文本去获取知识，引导学生逐渐培养学生阅读文本的能力。

在这方面，我注重指导学生学会看课本，学会从课本中获取知识。主要从以下两个方面指导：“看什么”：学会看课本中的插图、旁白、小提示及例题。“怎么看”：四步读书法

1、初读课本，知道主要学习什么。

2、再读课本，逐字逐句读。

3、细读课本，圈画出重点词句、批注、写出自己的收获或疑惑之处。

4、尝试解决自学提纲中的问题。

经过一段时间的尝试，多数学生掌握了自学文本的一些方法，能够有目的的去阅读文本，从文本中寻找解决问题的思路或策略。通过自学文本获取知识，已成为我班同学一个重要的学习途径。常常在解决某一个新问题时，孩子们遇到一些困惑，都会说：“老师，我们能不能先自学课文？”我觉得很欣慰，因为孩子们已经能够体会到了课文的重要性，也学会了如何去阅读课本，自学课本。

第二，指导学生自学就是教会学生学习、总结学习方法、提高学生学习能力、提升学生综合素质。课堂中自学指导首先要解决好三个环节的问题。

（一）、学什么、怎样学。

这是自学过程中的纲领性东西，纲举才能目张。交待学什么、怎样学要简明扼要、清楚明了，在准确把握教材和课标的前提下恰如其分地给出目标，要求不能太高也不能太低，要以大多数学生通过努力能达到为准绳。

问题的提出，应该以“通过„„（过程、方法）得出（得到）„„（结论）”为基本模式。如：阅读课文，找出最打动人我的片断和情节，通过这些片断和情节的分析，说出老王是一个什么样的人； 假若你是老王的临居、顾客„„通过对老王是个什么样的人的分析，你会对死去的老王说些什么；

生活中有“老王”存在吗？你会为“生活”中的老王做些什么。（七年级语文《老王》）如果把上面的例子改一改：

“阅读课文，说说老王是个什么样的人”、“„„，你会对老王说些什么”、“关注生活中的‘老王’”；

这样的目标，会使学生在自学中雾里看花，迷失方向，课文读了，题也作了，就是不知道该讨论哪方面的问题、该得出哪方面的结论。所以，讨论的结论会五花八门，一些结论甚至是不着边际的。所以，目标的出示要一语中的。用什么方式、学什么内容、对自学预期生成结果的暗示都要一目了然。

（二）、指导自学。

自学过程中老师是导演，是引导者，协助者，我们要切实做好自学中的指导。一是，巡查学生的自学活动，发现问题，及时引导协助或帮助。这是帮助学困生顺利完成学习任务所必须的。我们个别教师自学任务一布置，学生开始自学了，他就没事似的，背手度步，一幅旁观者的姿态。说明白点，他还没有把课堂上老师的地位彻底弄清楚，把握不好自学过程中自己应有的角色。例如：教师可以轻声提示学困生，“这个片断中有一句很关键的话、有一个关键的词在哪里？找一找。”“找到了，它在这个片断中起什么作用？这说明老王是一个什么样的人？„„好！”这样的点拨和引导是雪中送炭，会让学生茅塞顿开，它能使学生顺利完成学习任务。二是在巡查的过程中发现学生自学中存在的普遍问题，为后面的精讲做好充分的准备。“先学后教”中的“后教”是精讲，在教学过程中，精讲往往没有讲到点子上，没有起到应有的作用，就是因为老师在学生自学过程中没有及时发现学 生学习中普遍存在的问题，没有及时修正精讲内容，而只是一味按课前设定好的精讲内容去讲造成的。三是方法的指导、习惯的养成。方法的指导是给学生辟条路子、铺设几步台阶，让学生在自学中经历正确的学习过程，少走弯路，顺利轻松地完成自学任务。例如，教师提示：“关键性的词语、语句往往出现在段首或段尾，当然也有隐藏在段中的，我们要有意识地去发现它、找到它，想想它在段中所起的作用”。“讨论前要写出自己的见解，然后在小组中发言交流，小组形成统一的结论，再确定人在班级交流。这都是指路子、教方法。不同学科有不同的学习方法，同一学科不同类型的知识都有不同的学习方法，我们在学生自学过程中要有意识地精心去指导，让学生讲方法、用方法，最终让学生形成有个体特点的方法。自学指导要指导学法，更深层次是要注重习惯的养成。在这里，习惯是导与演、教与学中师生间的默契配合。学生要有领会学习任务的习惯，要对老师布置的学习任务能沿着正确的路子、驾轻就熟、顺利完成。学生要对老师的指导心领神会，所谓习惯成自然。

我们的少数老师把课改当口号，把“学洋思”当运动，抓得紧了，声势浩大，形式多于内容，抓得松了，便揠旗息鼓，按部就班，没有一如既往地夯实各个环节，没有使学生在各个环节都有固有的方法作指导，学生遵循“洋思”的模式进行学习的习惯没有养成，所以把教学活动组织得四不象，教学效果不佳。

（三）、检测、交流、评价。

检测、交流、评价首先是检查自学效果，是自学活动的落脚点。检测交流是指学生自学完成后，回答设定问题、交流学习成果或作检测题，评价在这时特指对自学情况、检测情况进行评价。检测、交流、评价中，要注重鼓励，以激发学生浓厚的学习兴趣，让学生体会到成功的喜悦；要以先学困生、再中等生、然后优生为顺序，让不同层次的学生回答、交流、评价，真正实现面向全体学生，兵教兵。学生弄清了的，坚决不再讲，要相信学生，以免耽误时间；还要注重梳理学法，辨优劣、扬长避短，把零散的学法系统化，升华学法，以形成模式。

“教师的责任不在教，而在教学生学”。在语文课堂上，先让学生自学，教师提出自学要求并指导学生自学，让学生自己动手勾画圈点课文中的关键字、词、句，通过自查工具书等方式疏通文字、文意，初步理清文章思路，并在此基础上让学生自己汇报自学结果，这实际上锻炼了学生“提出问题――思考问题―――解决问题”的意识和能力，强化他们的表达欲望，有助于学生思维的发展、表达能力的提高。设计自学指导还必须注意以下四方面问题：

1、不能面面俱到，处处照搬，而应抓其精髓，巧作导引，点拨生发。教师的发言就简明扼要，富有参与性和鼓动性。

2、要尽量激发学生的参与积极性，发挥好他们的主体作用，可以先鼓励他们提问，再引导他们自己去找寻答案，逐步培养学生的自学能力。

3、不能轻易地割裂“传统”，此种教学模式要与其它有效的教学方法、教学手段配合使用，才能给学生新鲜感，防止他们的参与热情降温。

4、指导学生自学不是对教师工作要求和质量的放松，相反，它对执教者要 求比以前更高了，它变过去那种程序化教学为生动活泼、不断生成的“本领教学”了。为此，教师务必要精心备课，精心研讨课文，要有丰厚的知识素养才行。

参考文献：

《品读洋思》2010年9月《洋思的魅力》

凤凰出版传媒集团、凤凰出版社出版 6

第二篇：洋思模式

洋思模式，不是吹出来的

这次，我们带着神圣的使命走进洋思中学学习了一个星期。在这里，我一次又一次的好奇，一次又一次的震惊，而又让我一次又一次的收获。我想告诉你：洋思中学不是神话，但洋思中学一定是一个奇迹。

也许，苍白无力的语言不会让你相信这一切，因为你曾经一次又一次地尝试过很多同样的做法；也许，我无法改变你根深蒂固的教育观念，因为我们的观念是几十年前我们读书时就形成的。也许，我更无法让你愿意去尝试这种做法，因为你会觉得你的教法是最好的。但，我会尽力用我的语言让你相信这样一个事实——洋思模式，绝不是吹出来的。

一、洋思中学发展的起点

具不同的洋思中学老教师讲： 1980年，洋思中学由五个自然村集资2.4万元建了26间平房开始办学，其校名因学校所在地叫洋思而得名。到1983年，洋思中学本应有两个毕业班，但却变成了一个毕业班。为什么呢？因为流失和转学了一半的学生。最让当时洋思中学老师痛苦的是：第一届毕业学生参加中考，一个也没能考上高中，这就是当时的洋思中学。

洋思中学的老师们百思不得其解：“我们辛苦教了三年，怎么没有一个学生能考上高中呢？”正是因为这个问题的困扰，蔡林森校长毅然决定在1983年这个暑期招集所有老师（12名教师，大部分是民办老师）研究中考失败的原因。就在这次研究中，他们发现，学生平时的作业与考试完全不成正比，究其原因，是因为一个学生找到了答案，全部学生也跟着有了答案。于是，就在这个秋天，他们开始了第一轮课改：当堂完成作业——每节课老师讲的时间不得超过30分钟，后15分钟必须让学生当堂完成作业。

你们要知道，有了好的方案，实施起来是多么的困难，因为已习惯了“满堂灌”的老师们怎么可能做到这一点。这是要改变老师们长期以来形成的一种“习惯”呀！这个方案实施之初，全部老师都感觉困难，因为30分钟到了，总是有讲不完的内容。可蔡校长是一个非常“掘”的人，他每天亲自敲钟，每节课敲三次（上课铃、课堂作业铃、下课铃），每一节课查三次堂。老教师们说：他就像一个“幽灵”一样每节课准时赶到。正是这个“幽灵”，让洋思中学的第一轮改革取得了圆满成功——1986年的中考取得“三个百分之百”（合格率百分之百、升学率百分之百、巩固率百分之百）。也正是因为这“三个百分之百”让洋思中学不断发展、壮大，直至在不断求真的探索中发展到名扬全国。

二、洋思中学教学理念的缘由

有可能你会想：“当堂训练太简单了，我也曾经做过”，是的，的确太简单了。但是，你坚持了吗？你在当堂训练的基础上进一步反思和研究了吗？洋思人为什么会创造出全国有名的“先学后教，当堂训练”和“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的模式？答案只有一个，因为他们有其它学校99%的老师都认为不正确的理念——没有教不好的学生！

作为一个有十多年教龄的老师，我也曾经一次又一次地认为这是不可能的，不信，我们就把一个弱智来让他们教，看能不能教好。

其实，我们错误地理解了一个“好”，这句话中的好并不是要教到每个学生都是满分，这个“好”字的意思是“在原有的基础上进步了”。

那么，洋思中学的这个理念是从哪里来的呢？其实，这只不过是一个草根理念，它源于蔡林森校长教育三个子女的故事。大儿子和二儿子小学时成绩较差，小升初均然连初中都考不上，但后来，在蔡校长的精心培养下，均然都考上了重点大学，大儿子留学美国，获博士学位；二儿子现在在江苏省财政厅的重要岗位上。而最差的，要数他的小女儿了，小升初考试竟孝全镇倒数第二名。最后在蔡校长的引导下，均然也考上了高中、大学，最后到美国留学。就是这几个故事，让蔡林森校长想起了老教育家陈鹤琴说的一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。于是洋思中学“没有教不好的学生”的理念就这样诞生了。

三、洋思中学教学模式发展的猜想 所谓理念，就是看法和思想，有了“没有教不好的学生”的看法和思想，我想，他们一定会反思：怎样才能做到教好每一个学生，尤其是差生。是的，或许他们真是这样做的，通过“当堂作业”中暴露出的问题，他们尽可能地去思考“教”的过程中出现的问题：老师在上面津津有味的讲，相当一部分学生在下边装着听课地走神，老师讲得详尽具体，一部分学生却听得一塌糊涂，效果自然不好。为此，他们又想出了让学生“先学后教”这一招——因为这一招既可以让学生有事可做，有事做就不会睡觉或干其它的事，又可以让老师有时间来监督学生学习，并在监督中发现学习过程中存在的问题。然后老师再针对存在的问题来教。即便这样，学生不懂的地方，老师还得要讲，在讲的过程中，学生又被动了，先前的问题仍然存在，而且无法做到更有效地监督。在这种情况下，他们又发明了“兵教兵”，老师只讲规律性的、共性的、富有典型意义的和容易忽视的问题。我想，洋思中学的“先学后教，当堂训练”就应该是这样形成的。

当然，后来又形成了“堂堂清、日日清、周周清和月月清”，这里的清，是“清理基础知识”的意思。这为高效课堂又提供了后续保障。学生为了完成这个“清”，我亲眼看见部分学生吃饭在学习，走路在跑步，他们没有时间去打跳、更没有时间去违纪。

当然，“洋思经验”远远不止这些，譬如：他们的集体备课很出色、“兵教兵”怎么教、“四清”又怎样清等等，如果你有兴趣，可以进一步学习和研究，我向你保证，一定会收获不浅。

第三篇：洋思教学模式

先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右）。

一、板书课题

三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。

二、揭示目标

在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。操作要领：

1、揭示目标的方式：可用投影或小黑板出示，确保每个学生听得懂、记得住。•

2、文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

3、要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。

4、教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

5、揭示目标的时间要恰当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。

6、揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。

三、自学指导

揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：通常用屏幕或小黑板出示。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。

• 操作要领：

1、自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。

2、自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考、不宜边看边讨论。•

3、自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

4、自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。

5、教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。•

四、先学

• “先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题。

（一）“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。•

1、看书。

• “看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。• 操作要领：

• ①.学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。

• ②.看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。

• ③.教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。

• ④.学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。

（二）“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。

如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。

五、后教

“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。

数学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个小环节。

1、更正

更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。

• 操作要领：

①.练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。

②.在举手的学生中，要请后进生先更正。

③.要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。

④.学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态

2、讨论。• 操作要领：

• ①.要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂氛围不活跃。• ②.要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。

• ③.在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。

• ④.教师该讲的要讲好，做到3个明确： 明确讲的内容。讲的内容应该是自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外不久。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。

• 明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。

• 明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳、上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。•

（二）有时后教不分“更正”、“讨论”两个小环节。

也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。

六、当堂训练

• “当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

• 当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。

• 教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。• 操作要领：

1、课堂作业的时间不少于15分钟。

2、练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。

3、课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。•

4、要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。

5、练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。

• 学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。

• 以上6个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。

• “先学后教，当堂训练”教学法的6个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教“应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级、班级层次不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。

第四篇：洋思教学模式

洋思教学模式

一、理念：

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

二、教学策略：

① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

三、集体备课：

集中研究以下几个问题：

①如何引导学生自学最有效？

②共同研究下一周各课时的教学方案；

③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；

④自学可能遇到哪些疑难问题？

⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？

⑥如何引导学生自我解决这些问题？

备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

四、备课笔记：

主要体现以下几个方面：

①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。

五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”

教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

七、教师的作用：

①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

八、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

②“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。

③事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中学：

①让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

②学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。

③允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不贩方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。

④学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。

⑤只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。

十、谁紧张？

课堂上，学生要比教师紧张得多！

①有人认为，一堂课教师只讲几分钟，学生主要是自学，能紧张吗？所有到过洋思听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别紧张。课堂效益很高，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等。

②课堂效益表现以下七能：

a.一能发现真实的，并加以解决；

b.二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；

c.三能培养学生运用知识解决问题的能力；

d.四能真正理解知识，不断提升质量；

e.五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；

f.六能最有效地“培尖补差”；

g.七能确保减轻负担。

③学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。课堂上注意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。

第五篇：洋思教学模式

洋思教学模式在中学历史教学中的实践与反思

（本文已在《湖南科技学院学报》发表）

余柏青

（湖南师范大学

历史文化学院，湖南

长沙

410081）

摘要：洋思教学模式在中学历史教学过程中能较好地体现新课程、新理念，能弥补传统教学模式的许多不足，但并非完美无缺。中学历史教师要完善洋思模式，挖掘传统教学模式的潜力，探索其它教学模式，并进行优化组合，最终达到提高课堂教学效率的目的。

关键词：洋思教学模式

中学历史教学

实践与反思

中图分类号：

文献标识码：

文章编号：

一、传统教学模式的局限性

教学模式是课堂重要的组织形式，而且直接影响着课堂的教学效果。凯洛夫的五步教学法是典型的传统教学模式。尽管在中学教学中大行其道，但其局限性不容忽视。

一方面，凯洛夫的五步教学法主张“以教师为中心、以教科书为中心、以课堂教学为中心”。这种教学模式在系统知识和技能的传授方面固然有它的独特优势，但“三中心”论都只强调教师的教，忽视学生的学，实际上把学生置于消极被动的地位。在课堂结构方面，凯洛夫把五步教学法作为课堂教学的唯一组织形式。他不管教学内容和教学对象如何，硬套五大环节，希冀用一个固定的模式去处理错综复杂的教学过程。前苏联著名教育家赞可夫对传统教学模式的课堂结构评价是“用一个现成的处方去包治百病”。

另一方面，五步教学法在实践方面也存在诸多的问题。一是学生被束缚着，有劲使不上。课堂以教师讲为主，教师喊破嗓子，喊痛肚子。学生则在看戏、听说书，始终处在被压抑的状态。学生成为教师手中的木偶，学习积极性无法调动，主体性也得不到发挥。二是学生跳不出“认知”的怪圈。上课似乎是听懂了，没有及时实践，课后一抄了之，能力以及情感、态度和价值观等新三维目标难以实现。三是没有实行目标教学，教学质量低。教师没有针对性地解决问题，学生也不能及时反馈信息。四是直接导致学生上课轻轻松松，下课则作业堆积如山，形成恶性循环，侵占了学生的课外活动时间，影响了学生的身心发育。

随着科学技术的突飞猛进，人们获得知识的途径变得轻松、方便、快捷、广阔，主要靠传授知识和技能为职业的人员将会逐渐淡出市场；人们最需要的是学会学习的方法，期待的是快乐地接受教育的氛围。特别是在新课程新理念的背景下，教师也迫切希望能打破传统的课堂结构体系，呼唤一种能适应新课程新理念，同时既能受到学生欢迎，又能得到社会承认的新的教学模式出台。于是，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式走入我们的视野，并且迅速得到了大面积的推广。

二、洋思教学模式在中学历史教学中的实践

李秉德、李定仁编写的《教学论》一书中，对教学模式进行了以下的阐述：教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。洋思中学推广的教学模式，把课堂教学45分钟分为三个阶段：

第一阶段，“先学”（18分钟）。这阶段分四步，即： 首先展示目标（1分钟）。

实施要求：讲述目标，让学生把握总体要求。起导向作用，引起学生有意注意。实施要点：展示目标时间短，先学后教是起点

其次自学前指导（1一2分钟）。

实施要求：运用投影仪、小黑板，要求学生做到“三个明确”，即明确自学的内容和范围，明确自学的方法，明确自学的要点。

实施要点：规定内容与时间，指导自学是关键。

再次学生自学，教师巡视（8分钟）。

实施要求：学生针对目标看书，教师巡视检查学生的自学情况。实施要点：学生自学教师转，盯住“希望生”作打算。

最后检查学生的自学效果（7分钟）。

实施要求：检查中下游学生，解放思想，更新观念。实施要点：自学效果怎么样，检查“希望生”把心放。

第二阶段“后讲”（10分钟）。实施要求：教师引导更正，指导运用

实施要点：引导更正师教生，培养“希望生”兵教兵

第三阶段“当堂训练”（15分钟）。实施要求：教师出必做题、选做题、思考题。必做题完不成的开小灶，巡视基础薄弱的学生，当场批改“希望生”的作业，让学生有成功的体验。抓住非智力因素，规范做题、注意书写。实施要点：当堂训练要分层，完成目标堂堂清。

从洋思教学模式三阶段可以看出，这种教学模式能充分调动学生在课堂的积极性，能较好地体现教师的主导功能，因此洋思教学模式运用于中学历史教改具有必要性。

同时，中学历史学科特点为实现洋思模式提供了可能。主要基于以下三个理由： 其一，历史学科是一门必修学科。美国教育家布卢姆说：“如果一门学科是学生必修的，那么人们便认为它对于学生或社会是重要的，希望这门学科学得更好，更充分些，而不愿学得较差。”历史在中考、高考都是必考科目，无论如何学生都希望把它学好。这是历史学科可采用洋思教学模式的基本前提。

其二，历史学科是一门较少需要预备知识的学科。历史学科知识尽管具有连贯性、完整性、系统性的特点，但是知识单元及章节之间联系并不紧密，也就是说，如果某一个学生第一单元没有学习好，并不影响该学生学习第二单元的知识。因此，历史学科运用洋思教学模式时，无论基础好的，还是基础相对薄弱的都能接受这种教学方法。与其它学科相比较而言，历史学科运用洋思模式有更广泛的基础。

其三，历史学科是一门封闭性的学科。封闭性学科主要是指所学习的观念和行为有限的学科，并且课程编制者与教师对此持有相当一致的看法。它还指在10年或更长的时间不会发生重大变化的学科。历史学科教师较多地使用传统教学法，与学科特点是紧密相关的。但是，如果历史教师对洋思模式适应及操作自如以后，他们会比较稳定地长时期地使用这种教学方法。

既然洋思模式在中学历史教学中具有必要性、可能性，那么在新课改的背景下更具现实性。自2001年秋季开始，第八轮中学历史新课程改革在全国38个地区拉开了序幕。2003年七年级全部进入新课程改革阶段。2004年在广东、海南、山东、陕西等地区开始进入高中新课程改革，几年以后高中历史新课程改革将在全国实行。我们不能用传统教学方法讲授新教材，穿新鞋走老路，而要运用新的教学方法，使课程改革能真正落到实处。在历史教学过程中，运用洋思教学模式主要有五个步骤：

第一步：树立学生的自信心。在运用洋思模式开始阶段，教师应调动全体学生学习的积极性，树立他们学习历史学科的自信心。一方面，教师要向学生讲清洋思模式“先学后讲，当堂训练”的方法及操作过程，2 使学生了解洋思模式的“三步曲”与五步教学法的区别。这步骤一定要耐心细致，磨刀才不误砍柴工。只要学生把操作方法记在脑海里，融在血液里，最后才能落实到行动上。另一方面，教师要鼓舞学生，人人都能学好历史。美国教育家布卢姆通过研究坚信，学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力，而在于他们的学习速度。学生历史成绩的差异不在于人的聪明与否，也不在于理解能力的高低，而起决定作用的是他们学习速度的快慢。只要学生有正确的学习方法，能重视每一节课的学习过程，在教师的点拨和足够指导下，学生花了必要的学习时间，就能做到“只只蚂蚁都可以上树”，每个学生都有可能获得最理想的成绩。

第二步：确定明确的教学目标。

历史教师应做到对历史学科的阶段目标、学期目标、单元目标、课时目标要心中有数，能如数家珍，因此在操作洋思模式时能有的放矢，而不至于眉毛胡子一把抓。我们七至九年级及高中阶段的目标就是《历史新课程标准》。在目前中考、高考还无法替代的前提下，确定教学目标时，还应参照中考及高考的考标。在高中三年级阶段，历史教师在参照课程标准的同时，主要根据高考考标来确定教学目标。阶段目标分解为学期目标，学期目标又分解单元目标、课时目标。课时目标是每节课教学的方向，又是检查每节课成功与否的重要标尺，因此课时目标的制定非常重要。下面以《中国古代史》为例说明教学目标的制定。

按2005年的高考考标，中国古代史共有11个一级标题，33个二级标题，104个知识点。这就是高三年级文科班历史一个学期的学习任务，即学期目标。

具体到先秦史的单元目标，共有1个一级标题，4个二级标题，16个知识点。

再到第二节 夏、商、西周的更替制度，该节课的课时目标有1个二级标题，4个知识点，即夏朝的建立；商朝的兴衰；武王伐纣和西周的分封制；国人暴动和西周的灭亡。据此，我们把第二节的课时目标可以确定为：

识记：①夏朝建立的时间、人物、相传都城、标志、统治的中心地区；②商朝建立的时间、人物、都城；③商朝晚期暴君纣王残暴（炮烙之刑）；④武王伐纣的时间、西周建立的都城；⑤国人的含义及暴动的时间；⑥西周灭亡的时间、灭亡的国君、入侵的少数民族。

理解：分封制的分封目的、分封对象、分封方式、分封的重要诸侯国、分封的意义。运用：从商朝、西周的灭亡可以吸取哪些历史教训? 如上所示，课时目标的表述必须按照布卢姆的目标分类学原理，摒弃那些过于含糊、令人难以捉摸的词语，而代之以明确具体、可见可测的行为动词，这样就避免了模棱两可，便于教师操作、学生掌握。

有些历史教师肯定会问，中考、高考考标年年改，怎么办? 答曰：在教材没有更换前，考标年年有变化，但只是微调。教师只要在第二轮复习之前，对照新旧考标，将考点查漏补缺、删繁就简即可。

有些历史教师还会问，2007年湖南省若采用新课标的高中教材，怎样确定教学目标? 答曰：借鉴广东、海南的经验，教师参考用书将每单元的知识都列表进行了知识分层，一目了然，教师操作起来更方便。

有些教师还会接着问：知识点密集型的课，一个课时无法讲完怎么办，没有考点的课文又怎么处理? 答曰：请看第三步。

第三步：采用灵活的教学策略。教学目标确定以后，摆在教师面前的艰巨任务是如何指导学生自学。在学生自习过程中，教师不可能无事事。他应该离开讲台，下到学生座位中间进行巡视，给个别学生以指导、点拨，对一些极个别的问题进行现场解决。同时，教师应抓住“希望生”不放松。具体做法是教师到每班选择好学习基础薄弱的5一10个学生作为参照物。这些学生能够基本完成的，3 教师可以不讲。即使学生存在较多问题的知识点，教师不是直接向学生讲解，而是要会做的学生讲他的解题思路，在学生讨论中，教师要作出及时的指导性意见，以避免学生无所适从。解题方法不要满足于一种方法，而应多挖掘几种解题思路，以培养学生的发散性思维。对于学生在课堂练习中出现的普遍性问题，教师不要急于给答案，可以作为课后思考题，让学生带着问题回家，给学生一定的思考时间。特别要说明的是，对这些学生集中的问题前后不能采取同一种解决办法，而应采取“变式回授”。例如：第一次纠正学生错别字是在集体讨论中进行的，那么第二次就可以直接点将，要写错别字的学生到黑板上写，当场纠正，以引起学生足够的注意。如果采取同一种方法解决学生的问题，学生不会产生很浓厚的兴趣，甚至会产生疲倦感，这就不利于学生参与知识的建构。

另外，知识点密集型的课文可以根据需要，用二个或三个课时完成未尝不可；没有考点的课文还是要串讲，可以采用除洋思模式以外的教学方法，激发学生学习历史的兴趣。特别是没有考点的课文可以不设计练习，让学生在紧张的学习过程中获得暂时的轻松。有张有弛，文武之道。对于七至九年级的学生，要在段考以后一、二周时间内，多组织在学校有影响、对学生全面发展有帮助的活动，充分利用教材中设计的知识板块，如故事角、学与思、大家谈等，同时可以组织辩论对抗赛、故事会、征集小论文等活动。这些活动，既可以拓宽学生的知识面，以提高学生学习历史的兴趣，培养学生语言表达、写作水平、组织活动等多方面的能力，同时更重要的是又提高了历史学科在学校中的地位，真可谓一举三得，何乐而不为?总之，教学有法，教无定法。凡是有利于历史学科发展的方法都可以大胆采用。

第四步：选定适宜的课堂练习。在洋思模式教学中，课堂练习是重要的环节，它所花的时间为15分钟，占课时的时间的1/3。传统的教学模式是上课教师讲，下课学生做。学生做的练习基本上就是基础训练。不管是选修还是必修的内容，学生把所有该填的地方填满，该写的地方写完，学生可以向教师“交差”，教师也可以“应付”领导。其实，这种粗放式经营的学习方式，对学生、家长、教师都产生消极的影响：学生陷于题海而痛苦不堪，教师也疲于应付作业的批改，堆积如山的资料给家长带来不堪重负的经济负担。

课堂练习要有质量，基本的前提在于题目设计的科学性，因此设计题目也颇有讲究。一是要根据教学目标设计题目。围绕教学目标要求学生掌握的知识点设计题目，要求学生了解的就没有必要出题。教师设计题目切忌盲目性、随意性，否则学生不但学习负担加重，而且会对教学目标模糊，分不清主次。

二是题目要按知识点分层次设计。从现在的中学历史考试的试题、练习设计来看，题目集中在识记层次。历史学科的特点本来就是以重史实著称，题目设计又多为识记题，学生只要死记硬背，就能“背多分”。因此在大力提倡素质教育的今天，历史学科倍受社会和主管部门的压力也就不足为怪了。我们认为，这种局面的出现，不是历史学科惹的祸，而是我们中学历史教师缺乏对历史考试学研究。在部分地区中考历史实行开卷考试后，历史教师更加迷惘。美国的《中学社会学科》识记层次题目的设计，为我们有效地解决这个问题提供很好的范例。（）

例如：要确定杰克逊就职典礼的有关内容是在课本的哪一页，应该使用：（1）文献目录

（2）附录

（3）索引

（4）内容目录表

（5）序言 假如是我们历史教师命题，题目有可能从杰克逊就职典礼的内容方面出成简答题。把这两种出题的思维模式我们就不难发现，美国考核的重点为学生获取信息的能力；我国考核的主要是具体知识点。平时我们常讲，“授之以鱼，不如授之以渔”。两相对照，孰优孰劣，一目了然。要把学生从机械性记忆中解放出来，我们必须要培养学生的思维及获取信息的能力，因为它远比一个个具体的静态的历史知识要实用。

同时，我们认为设计题目时应有识记层次题，但更多的是分析、理解、综合运用层次的 4 题型。

例如：填空题：夏朝建立的标志是____________。例如选择题：下列能体现奴隶社会基本特征的选项是：（B）

A、禅让制

B、家天下

C、公天下

D、禅让制代替王位世袭制

例A就属于识记层次，学生翻书就可以解决。例B就属于理解层次，学生通过自学、教师点拨、再在理解的基础上也可以解决。很显然，例B的题目设计就运用了“最近发展区”的理论，学生始终处于一种“跳一跳，就可以摘桃子”的状态。久而久之，学生良好的思维习惯就会慢慢形成。

三是题目的题型应与中考、高考吻合；设计题目时要重内容，不要追求形式。题型要稳定，千变万化的题型学生无所适从时，效果肯定会适得其反。

四是要培养学生的答题习惯。答题要思路清晰，做到论从史出。答题书写要工整，并写到相应的位置。毫无章法的答题肯定难在大考中取得理想的成绩。

第五步：积小胜为大胜。“积小胜为大胜”，这里套用小诸葛白崇禧的一句战略用语。我们的意思是学生每节课都有收获只是“小胜”。学生以整理的学期笔记为复习提纲，然后以整理的课堂练习（课时测验）为复习资料，学生在阶段性的形成性测验（期末考试）中也肯定有较好的结果。

教学模式是一种比较稳定、成熟的范型，因此根据教育工艺学原理，在历史教学过程中，洋思教学模式可以用下图表示：

教学目标具体化

学生心理定向

↓

↓

制定明确的课时目标

↓

运用灵活的教学策略

↓

选定适宜的课堂练习

↓

↓

整理学期的笔记

整理课堂练习（课堂测验）

↓

↓

阶段性的形成性测验（期末考试）

采用“先学后教，当堂训练”的历史课堂教学，效率明显提高，效果也立竿见影。首先，从教师角度而言，由过去“重教”转向现在“重学”。过去我们批评凯洛夫的五步教学法根本的缺陷是“重教不重学，心中无儿童”，而洋思教学模式则较好地体现了新课程新现念，彻底改变过去学生被动学的局面。传统的教学模式中，教师的功夫主要集中在45分钟课堂上的表演，疏于课前、课后的准备。历史教师运用洋思教学模式，为了引导学生得法，并且保证学习效果，教师在课前要做足充分的案前准备。如教学目标的确定，指导学生的方法，学生练习的设计等，都来不得半点马虎。由“重教”转向“重学”，促进教师把备课，特别是把讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且让学生爱学、乐学、会学，能力不断增强。

其次，从学生角度而言，学习时间分配由集中在课后回归到历史课堂。通过运用洋思教学模式，教师在课堂上必须认真落实素质教育的教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练。学生在课堂上必须集中精力，才有可能完成教师定的任务，否则是不可能达到既定的目标。

第三，从学生的学习过程和教师的教学方法来看，有效地实现素质教育的目标。过去的 5 历史课堂追求课堂结构的完整性、历史知识点传授的全面性、历史知识的系统性，因此教师在教学时往往会舍本逐末，削足适履。现在我们不强调教师的教学形式，而要求学生的学习效果。课堂上能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力，这样的课就是优质的课。相反教师讲得形式再完整，课件再优美，只要学生没有主动参与课堂，进行知识建构，无论如何，也不能算是好课，更不可能成为优质的课。这样，教师备课、讲课就会从学生实际出发，讲究实效，杜绝形式主义。

三、洋思教学模式在中学历史教学中的反思 实践证明，在中学历史教学中运洋思式教学效果良好。但是运用洋思教学模式并不是完美无缺，它仍存在许多亟待解决的问题。

一是洋思教学模式教学目标主要以传授知识为主。尽管学生的主体性能得到淋漓尽致的发挥，但还是以传授知识为主要目标，这是洋思教学模式本身致命的缺陷。对照欧美历史课程标准，中国历史课程标准显著的特点仍然是具体的历史知识点多，而具体的历史知识点多是中学生学历史负担重的最根本的原因。因此，洋思教学模式仍然是我国应试教育的产物，学生在课堂上的活动也主要是围绕着如何获得历史知识而展开，至于学会学习方法、教师与学生的双边活动等重要方面，在实际操作中都退居到次要地位。

二是在洋思教学模式教学过程中，学生的情感、态度和价值观的培养目标难以达到。在中学历史教学新三维目标中，把情感、态度和价值观的培养置于一个非常重要的地位。我们知道，情感、价值观的培养必须依托于历史知识点。离开了历史知识点，思想道德目标的培养就成为无源之水，无本之木。洋思模式“先学”、“当堂训课”环节决定着教学目标主要是历史知识，情感目标很自然成为知识目标的附庸。即使在课堂上能谈到情感目标，也只不过是花拳绣腿，不可能落到实处，不可能在学生心中荡起涟猗，更不可能去触动学生的内心世界。我们认为，这种课堂结构形式好，但缺乏情感交流。它就象一具没有血肉的骷髅，缺乏生命的律动。

三是洋思教学模式对教师的教学水平和学生的基本素质要求相当高。要指导学生学会学习，特别是在课堂上的及时点拨，对教师的课堂机智要求高，对一些观念落伍的老教师或者缺乏教学经验的教师来说，在历史课堂教学中运用洋思教学模式尚存在一定的困难。另外，这种教学模式强调学生自学，而且大多数知识的掌握通过学生自学来达到目的，只有极少数学生共同的问题，通过教师点拨，学生集体讨论解决。对于学习能力较差的学生来讲，推广洋思教学模式确有不少困难。笔者曾在长沙市一所民办中学作过实地调查，发现该校重点班的学生对洋思教学模式比较适应，而在普通班的座谈会上，学生强烈反对这种教学模式。一位学生甚至说：“用在重点班的方法教普通班，这位历史教师实在蛮蠢!”

四是洋思教学模式有无法完成的任务。例如在对学生进行正面教育，塑造学生灵魂，抢占学生思想领域的真空时，历史教师一般用英雄模范人物如董存瑞、黄继光的英雄事迹去感染学生，而洋思教学模式的课堂结构给教师授课的时间很少，因此教师也无法完成对学生进行正面教育的任务。是洋思教学模式在实际操作中有一定的困难。

五是洋思教学模式在实际操作中有一定的困难。运用洋思教学模式授课时，教学目标的多少直接影响到时间的分配。当一节课的教学目标（知识点）很多时，一节课、甚至二节课都无法完成教学任务，如《中国近现代史》下册，《工农红色割据政权的建立》一课，不但有难懂的理论，而且有18个必修的知识点。当一节课必修的知识点只有一个或二个时，一节课又会显得很松懈。遇到选修的教学内容，如果坚决用洋思教学模式，总有用牛刀去杀鸡之类的小题大作之感。

四、结论

通过以上讨论，我们可以得出以下4点结论：

1、洋思教学模式在历史教学过程中有其独到的优势，但这并不意味着我们在中学历史教学中必须全部运用洋思教学模式，因为历史教训已经告诉我们，用一种教学模式不可能去解决一门学科的所有问题。

2、在历史教学过程中运用洋思教学模式时要灵活性和原则性相结合，不能死搬硬套。如果在一堂历史课采用完整的洋思教学模式条件受到限制难以实行的话，我们可以把洋思模式分解后，如目标教学法、课堂精练法、自学辅导法，再把它们与传统教学进行重新的优化组合。对选修和自读课文仍然可以运用传统教学模式或其它的教学策略。

3、我们在对洋思历史教学模式进行辩证分析的同时，也绝对没有否定传统教学模式的优势，理性的做法是要把洋思教学模式和传统的教学模式取长补短，完美结合。

总之，洋思教学模式较好地体现新课程改革的精神，但很不完善，有待于我们中学一线教师继续探索、完善。同时，教改意识强的教师可以继续摸索适合于历史教学的新模式，如株洲市攸县鸾山中学历史教师尹蓬来运用“启导一自学一探讨一运用”四步教学法；郴州市宜章县二中历史教师欧飞雄运用“引入环一课内探索环一课外延伸环一精练环”四环教学法等模式进行教学，这就是有益的尝试。